miguel valcÁrcel universidad de córdoba

MIGUEL VALCÁRCELUniversidad de Córdoba

junio de 2008

(R.D. 1393/2007)

Taller sobre el diseño de un Plan de Estudios de GradoTaller sobre el diseño de un Plan de Estudios de Grado

Bloque 0

Í n d i c e Í n d i c e

Bloque 1. Consideraciones generales

Bloque 2. Instrumentos

Bloque 3. El diseño

Bloque 4. Resumen

- Preámbulo- Análisis DAFO de la situación actual- Los cambios más relevantes

- Documentos clave para el proceso- Programas de evaluación externa

- El proceso de elaboración- La planificación de las enseñanzas- La Garantía de Calidad de un Título- Las competencias estudiantiles

- Principios generales para el diseño

Ejerciciosgrupales

1

2

3

4

5

BLOQUE 0 BLOQUE 0

Análisis de documentos oficiales

- R.D. 1393/2007 de ordenación de las enseñanzas universitarias.

- Protocolo de verificación de ANECA.

- Directrices de la Junta de Andalucía.

Ejercicio grupal 1 Ejercicio grupal 1

Opinión sobre losdocumentos clave

BLOQUE 1 BLOQUE 1

Consideraciones generales

- Preámbulo.

- Análisis DAFO de la situación actual.

- Los cambios más relevantes.

P r e á m b u l oP r e á m b u l o

Taller sobre el diseño de un Título de GradoTaller sobre el diseño de un Título de Grado

PreámbuloPreámbulo

No se puede dogmatizar en estos momentos (predominan todavía las arenas movedizas).

Asunto crítico para el futuro de las universidades.

Es fundamental una planificación estratégica interna para minimizar desviaciones iniciales.

La reforma no puede basarse en la descalificación de los Planes de Estudio actuales.

Hay que empezar cuanto antes (sin prisa, pero sin pausa).


La definición de títulos (innovadores) es un reto de la institución.

El liderazgo del equipo rectoral es clave:- Necesidad de coherencia interna.- Directrices comunes bien establecidas

El papel de los Centros y Departamentos es también crucial.

Las universidades necesitan apoyo técnico, así como las comisiones de Planes de Estudio.

Restricción de los grados de libertad de las instituciones.


Factores que restringen los grados de libertada una institución al establecer sus TitulacionesFactores que restringen los grados de libertada una institución al establecer sus Titulaciones

ANECAConsejo de Universidades

Conte

xto

eco

nóm

ico-s

oci

al

Compete

ncia co

n

otras u

nivers

idades Capacidades

internas

Liderazgo

Gobie

rno

Auto

nóm

ico

Análisis DAFO

de la

situación actual

Análisis DAFO

de la

situación actual


p o r t u n i d a d e s

o r t a l e z a s

m e n a z a s

e b i l i d a d e s

Análisis DAFO de la situación actual (1)Análisis DAFO de la situación actual (1)

Las amenazas se contrastan con las fortalezasLas amenazas se contrastan con las fortalezas

Las oportunidades se contrastan con las debilidadesLas oportunidades se contrastan con las debilidades


Debilidades actuales

Escasa reflexión sobre los resultados de los Planes Piloto ECTS.

Falta de tradición en la participación activa del estudiante (individual y grupal): seminarios y estudio de casos.

Escaso reconocimiento de la labor docente del profesorado.

Resistencias al cambio metodológico.

Resistencia a disminuir los contenidos específicos de las materias.

Desconfianza de la validez-constancia de la reforma del Plan de Estudios establecida en el R.D.

Falta de tradición en el trabajo en equipo del profesorado.

Escaso conocimiento sobre competencias y su evaluación.


Amenazas actuales

Montar “fachadas” para que cambie aparentemente todo, pero sin cambiar nada.

Escasa tradición en gestionar plenamente la autonomía en el diseño de un Plan de Estudios.

Escasa financiación para apoyar el cambio.

Gestión inadecuada del profesorado universitario (24 créditos españoles).

Escasa tradición en los sistemas de garantía de calidad periféricos (Centros, Titulaciones).

Escaso estímulo a la labor docente del profesorado.

Tradición en equiparar el diseño de un Plan de Estudios con el reparto de créditos entre áreas/departamentos.

Las unidades (oficinas) técnicas de calidad están (y van a estar más) colapsadas.


Fortalezas actuales

Extensión (aunque no completa) de la cultura de la calidad.

Ensayos piloto EEES.

Iniciativas para apoyar y diversificar la calidad docente. Ejemplo:

- Baremos en la acreditación de numerarios.- Contratos-programa.- Programas de innovación docente.- Cursos de formación del profesorado.- Asesorías académicas.

Experiencias en la impartición de Másteres (60 créditos ECTS/curso)


Oportunidades actuales

Proporcionar una dimensión europea y competitiva al Título.

Mejorar la formación integral (competencias) de los estudiantes y, por ende, el nivel de empleabilidad.

Mejorar sistemáticamente los resultados (indicadores) de la Titulación

Disponer de marcos generales (R.D.) y específicos (Programa VERIFICA), que son hojas de ruta para la reforma.

Diseñar un Plan de Estudios con un sistema de análisis de resultados y mejoras permanentes.

Propiciar que el profesorado tenga un estilo de docencia diferente, más atractivo y estimulante.

Cambios más relevantes

respecto

a la situación actual

Cambios más relevantes

respecto


Como referencias sustanciales


Aprendizaje por competencias: “Los objetivos de la Titulación (Anexo I del R.D.) estás todos relacionados con las competencias”.

Diseño de un Título.

Movilidad estudiantil (REVERSIBLE).

Aprendizaje a lo largo de la vida (LLL).

Implantación de un Sistema de Garantía de Calidad para cada Título en el contexto del Centro y la Universidad.

Ausencia de directrices específicas para cada Título Autonomía Responsabilidad.(excepción: titulaciones reguladas).

Cambios más relevantes respecto a la situación actual (1)Cambios más relevantes respecto a la situación actual (1)


¿Es lo mismo un Plan de Estudios

que un Título?

Sí No

El binomio estratégico Título – Plan de EstudiosEl binomio estratégico Título – Plan de Estudios

ERROR Diseñar Planes de Estudio

CORRECTO Diseñar/configurar el Título (objetivos, perfil egresados, competencias) y, en consecuencia, el Plan de Estudios


Plan de Estudios

Posibles perfiles del Título

Hastaahora

Título

Estrategiacorrecta

Competencias



Desarrollo del Plan de Estudios

Definir el perfil del Título

Empleabilidad

Competencias:

Definir y evaluarUGC

garantiza el

resultado

UGC

garantiza el

resultado

Cambios sustanciales en las metodologías docentes.

Desaparición de facto de las “Áreas de Conocimiento” (pero ...)

No se mencionan a los Departamentos, pero ...

Gestión del profesorado coherente con el nuevo marco legislativo.

Diversificación de la labor docente del profesor: - Magistrales, prácticas. - Seminarios, problemas, tutorías, asesorías, etc.

Necesidad de una coordinación eficaz y eficiente: el jefe de estudios de la Titulación.


Renovación de las metodologías docentesRenovación de las metodologías docentes

ERROR Mero cambio formal y estructural

CORRECTO - Enseñar a pensar, no sólo a aprender.- Enseñar a saber hacer bien las cosas.- Enseñar a adecuarse a nuevas situaciones.- Enseñar a bucar la información.


Trabajo en equipo de los profesores.

Eliminación de asignaturas “cuello de botella”.

Importancia capital de los resultados de la Titulación: indicadores y seguimiento.

Importancia de la empleabilidad.

Transparencia informativa.

De la evaluación institucional (autorregulación) a la evaluación con consecuencias: verificación, seguimien-to y acreditación.



Opinión sobre los cambiosmás relevantes respecto


BLOQUE 2 BLOQUE 2

Instrumentos

- Documentos clave para el proceso.

- Programas de evaluación externa.

Documentos clave

para

el proceso

Documentos clave

para

el proceso


Documentos relevantes para el proceso (1)Documentos relevantes para el proceso (1)

Real Decreto 1393/2007 (BOE 30/10/2007) por el que se establece la ordenación de las enseñanzas universitarias.

Directrices de las CC.AA.

Programas de evaluación externa:- VERIFICA (página web de ANECA).- AUDIT (página web de ANECA).- Futuro: SEGUIMIENTO y ACREDITA.

Libros Blancos (ANECA).

Estudios sobre el EEES.

MECES (no publicado).

Estudios sobre competencias estudiantiles.


R.D. de Ordenación de las Enseñanzas Universitarias (I)R.D. de Ordenación de las Enseñanzas Universitarias (I)

Cap. I Disposiciones generales.Cap. II Estructura de las enseñanzas universitarias en España.Cap. III Enseñanzas oficiales de Grado.Cap. IV Enseñanzas oficiales de Master.Cap. V Enseñanzas oficiales de Doctorado.Cap. VI Verificación y acreditación de TÍTULOS.

Disposiciones adicionales (11), transitorias (5), derogatorias (1) y finales (4).

Anexo I: Memoria para la solicitud de verificación de TÍTULOS OFICIALES.

Anexo II: Materias básicas por ramas de conocimiento.


R.D. de Ordenación de las Enseñanzas Universitarias (II)R.D. de Ordenación de las Enseñanzas Universitarias (II)

Capítulo III: Enseñanzas Oficiales de GradoCapítulo III: Enseñanzas Oficiales de Grado

- Bachiller y selectividad.- Sistemas amigables de información, procedimientos de acogida y orientación para estudiantes de nuevo ingreso.

Artículo 14: Acceso a las Enseñanzas de Grado

(fundamentalmente los de formación básica)

Artículo 13: Reconocimiento de Créditos

Artículo 12: Directrices para el diseño

Adscripción del Título a 5 Ramas de Conocimiento

240 créditos 60 créditos /curso

Trabajo Fin de Grado (6 a 30 créditos)

Prácticas externas (máximo 30 créditos)

60 créditos formación básica (36 de ellos de materias del Anexo II del R.D)

CIENCIAS: Biología / Física / Geología / Matemáticas / Química


R.D. de Ordenación de las Enseñanzas Universitarias (III)R.D. de Ordenación de las Enseñanzas Universitarias (III)

(1) Verificación del Título.

(2) Registro (RUCT). Registro de Universidades,

Centros y Titulaciones

(3) Seguimiento.

(4) Acreditación.

DiseñoDiseño

ImplantaciónImplantación

EtapasEtapas

Capítulo VI: Verificación y Acreditación de TítulosCapítulo VI: Verificación y Acreditación de Títulos


R.D. de Ordenación de las Enseñanzas Universitarias (IV)R.D. de Ordenación de las Enseñanzas Universitarias (IV)

Propuesta Plande Estudios Revisión Plan

de EstudiosEvaluación según

protocolos

Propuesta de InformePropuesta de Informe

Solicitud Envío

EnvíoAlegaciones

UniversidadUniversidad ConsejoUniversidades

ConsejoUniversidades ANECAANECA

Informe Evaluación ANECAInforme Evaluación ANECA

Reclamaciones,si ha lugar Resolución

Envío Envío

Aceptación o node reclamaciones Revisión reclamaciones

Envío

Informereclamaciones

Informereclamaciones

DECISIÓNDECISIÓNEnvíoComunicación

Posibilidad derecurrir en caso de

no autorización ComunicaciónSolicitud autorizaciónComunidad AutónomaSolicitud autorizaciónComunidad Autónoma

SÍNO

FIN

MEC

Consejo de Ministros

TÍTULOACREDITADO

TÍTULOACREDITADO

BOE RUCT

Modelo de verificación y registro de títulosModelo de verificación y registro de títulos


Anexo I del R.D.: Memoria para la solicitud de verificaciónde Títulos Oficiales


(1) Descripción del título.

(2) Justificación.

(3) Objetivos.

(4) Acceso/admisión de

estudiantes.

(5) Planificación de las

enseñanzas.

(6) Personal académico.

(7) Recursos

materiales/servicios.

(8) Resultados previstos.

(9) Sistema de Garantía de

Calidad.

(10) Calendario de implantación.

Hoja de rutaHoja de ruta




(1) Descripción del título.

(2) Justificación.

(3) Objetivos.

(4) Acceso/admisión de estudiantes.

(5) Planificación de las enseñanzas.

(6) Personal académico.

(7) Recursos

materiales/servicios.


(8) Resultados

previstos.(10) Calendario de

implantación.

(9) Sistema de Garantía de Calidad


Directrices generales para las nuevas enseñanzasde la Junta de Andalucía

CAU, 22/01/2008

Directrices generales para las nuevas enseñanzasde la Junta de Andalucía

CAU, 22/01/2008

Autorización previa del CAU antes del envío del Plan de Estudios al Consejo de Universidades – ANECA.

Una misma Titulación de Grado tendrá al menos un 75% de sus enseñanzas comunes en todas las Universidades Públicas de Andalucía.

Restricciones a Titulaciones si la demanda de nuevo ingreso es inferior a 20 estudiantes (50% compartido con otras).

Adecuación de las metodologías docentes al marco andaluz.

Calendario de implantación.

Aspectos más relevantesAspectos más relevantes

http://www.juntadeandalucia.es/SP/JDA/CDA/Secciones/Portada/JDA-Portada/0,18815,,00

Programas

de

Evaluación Externa

Programas

de

Evaluación Externa


Programas de Evaluación ExternaProgramas de Evaluación Externa

Directa

Indirecta

Directa

Directa ?

VERIFICA

AUDIT

SEGUIMIENTO

ACREDITA

ProgramasProgramas AgenciasAgenciasRelacióncon SGC

Titulación

Relacióncon SGC

Titulación

Situación actual(noviembre 2007)Situación actual

(noviembre 2007)

?

ANECA

ANECAAgencias CC.AA.



Protocolo de evaluación(28/11/2007)

Otros documentos (Guía)(18/12/2007)

Cerrado yen funcionamiento(convocatoria 2007)


Programa

V E R I F I C A

(ANECA)

Programa

V E R I F I C A

(ANECA)


Programa VERIFICA (I)Programa VERIFICA (I)

Diana: Titulación específica: Plan de Estudios.

Modelo-Esquema de Plan de Estudios (proyecto):- Anexo I: R.D. con 9 apartados (esquema).- Formato informático apoyo de gran valor.

Tipo de Evaluación:- Ex-ante (diseño de un título) (Acreditación ex-ante).- Externa a la institución (ANECA).- Documental (no presencial).

Proceso de Evaluación (art. 2.5 R.D.)- Actores: ANECA (Comisión de Expertos Académicos/Profesionales), Consejo de Universidades y Gobiernos Autonómicos.- Procedimiento evaluativo: Protocolos detallados de evaluación y Sistemas de alegaciones y reclamaciones.

Consecuencias:Autorización o no de impartición de un título específico: publicación o no en el BOE, previo acuerdo del Consejo de Ministros.



Programa VERIFICA (II)Programa VERIFICA (II)Documento

1) Proceso de evaluación.

2) Criterios y Directrices de evaluación.Por cada uno de los 10 items de la memoria-propuesta (Anexo I del R.D.)

3) Plantilla para la realización de evaluación por los comités de expertos para cada uno de los 10 items.

4) Memoria para la solicitud de verificación.

Protocolo de evaluación para la verificación de títulosuniversitarios oficiales (28/11/2007).

Es imprescindiblesu difusión parael diseño de un

Plan de EstudiosHoja de ruta

(soporte informáticopara solicitudes)


Programa VERIFICA (III)Programa VERIFICA (III)

Criterio

Los objetivos generales del Título deben ser pertinentes y las competencias a adquirir por el estudiante deben estar de acuerdo con las exigidas para otorgar el Título.

Directrices

- Los objetivos generales del Título deben responder a la orientación académica, profesional, especializada, etc. que pretende darse al mismo.- Las competencias a adquirir por el estudiante deben ser coherentes con las del R.D.

Protocolo de evaluación(1)¿Se han definido de manera

adecuada los objetivos generales del Título?

(2)¿El Título tiene bien definidas las competencias estudiantiles y éstas son coherentes con los objetivos del Título?

(3)¿Se ajustan las competencias generales a las del R.D.?

(4)¿Las competencias propuestas son evalua-bles?

Ejemplo: (3) Objetivos

- No aporta

- Insuficiente

- Suficiente, pero mejorable

- Satisfactorio

Evaluación (en cada caso)


Programa VERIFICA (VII)Programa VERIFICA (VII)

Documentos de apoyo disponibles

Noviembre 2007

www.aneca.es/active/active_verifica.asp#03

Protocolo de Evaluación.

Diciembre 2007

- Guía de apoyo para la elaboración de la Memoria de la Solicitud de Verificación.

- Presentaciones del Programa VERIFICA:- Proceso de verificación.- Criterios y directrices de evaluación.- Aplicación informática.- Guía de apoyo para la elaboración de la

Memoria.


Programa AUDITPrograma AUDIT

Programa de reconocimiento de Sistemas de Garantía Interna de Calidad (SGIC) de la formación

universitaria

Verificación y Certificación SGIC de Centros

Programa de reconocimiento de Sistemas de Garantía Interna de Calidad (SGIC) de la formación

universitaria

Verificación y Certificación SGIC de Centros


Planteamientos estratégicos institucionalesrespecto a los Programas AUDIT y VERIFICAPlanteamientos estratégicos institucionalesrespecto a los Programas AUDIT y VERIFICA

SCG Centrosy Central(AUDIT)

SGC Titulaciones(VERIFICA)

SCG Centrosy Central(AUDIT)

SGC Titulaciones(VERIFICA)


Comparación genérica entre los Programas VERIFICA y AUDITComparación genérica entre los Programas VERIFICA y AUDIT

(1) Implantar las SGC de las titulaciones (obligatorio para impartirlas)

(2) Abordar el AUDIT en otra etapa posterior (voluntario, para la mejora)

Planteamientoracional

Planteamientoracional

Recomendación práctica Bottom-up(sin haber implantado AUDIT)


Seguimiento.

Acreditación (ex-post).

Programas de evaluación

post-implantaciónde los Títulos

Programas de evaluación

post-implantaciónde los Títulos


Seguimiento de los Títulos registradosSeguimiento de los Títulos registrados

Base legal: Artículo 27.2 del R.D.

Ventanas temporales (6 años):- Entre verificación y acreditación.- Entre acreditaciones (futuras).

Frecuencias: Sin determinar.

Responsabilidad: ANECA o Agencias CC.AA.

Objeto de evaluación: Información pública disponible.

Consecuencias:- Evaluación positiva: continuidad, pero con mejoras puntuales.- Evaluación negativa: Deficiencias detectadas:

- Comunicación a la universidad, CC.AA. y CU.- Subsanación de deficiencias.- Deficiencias graves no subsanadas: proceso de

evaluación ad hoc.

Importancia estratégica deuna página web del

Título:- Calidad informativa.

- Actualización permanente.


Futuro programa ACREDITAFuturo programa ACREDITA

Única referencia actual: Artículo 27 del R.D. “Renovación de la Acreditación de los Títulos”.

Temporalidad: A los 6 años desde la fecha de registro del Título en el RUCT.

Objeto de Evaluación: Comprobación de que se cumple el diseño verificado positivamente (VERIFICA).

Tipo de Evaluación: Doble:- Documental.- Visita de expertos externos.

Responsabilidad: ANECA o Agencias CC.AA. (coordinación, cooperación y reconocimiento mutuo entre Agencias: Conferencia General de Política Universitaria.

Consecuencias:- Informe positivo: (permanece) la ACREDITACIÓN- Informe negativo: Subsanación de deficiencias (CU, CC.AA.)

Acreditado

Baja del Títuloen el RUCT

BLOQUE 3 BLOQUE 3

El diseño

- Proceso de elaboración.

- La planificación de las enseñanzas.

- La Garantía de Calidad de un Título.

- Las competencias estudiantiles.

El proceso de elaboración

del

Plan de Estudios

El proceso de elaboración

del

Plan de Estudios


El proceso de elaboración del Plan de EstudiosEl proceso de elaboración del Plan de Estudios

Temporalidad

1ª fase: antes del 15 de febrero de 20082ª fase: hasta 2010 (en cualquier momento del año)

Hojas de ruta

- Real Decreto.- Programa VERIFICA (ANECA).- Directrices Junta de Andalucía.- Impreso-modelo de solicitud (a partir del 15 de enero).- Otros documentos (Libros Blancos, competencias, etc).

Responsabilidad

- Rectorado.- Centros.- ¿Departamentos?

Planes de Estudio- Comisiones:

UGC

Secuencialidad

Consejo deGobierno

Universidad

Consejo deUniversidades

Resolución

ANECAPropuestade Informe

M E CRUCT

BOE

Reclamaciones

Alegaciones

Junta deCentroPropuesta

Comisión Plan deEstudios del Título

UGC del Título

GobiernoAutonómico

Autorización Consejo de Gobierno


Gobierno Autonómico

Composición de las comisiones de Planes de EstudioComposición de las comisiones de Planes de Estudio

Presidencia:Decano o profesor en quien delegue.

Miembros académicos:Un representante por área de conocimiento (Dpto.con peso específico significativo en el Título).(5-8)

Miembros profesionales:Representantes de sectores de empleadores/recep-tores de los futuros graduados.(2-4)

Estudiantes: De los últimos cursos de carrera de la Titulación actual más coherente con la nueva.(2-3)

P A S: Involucrados en la Titulación precedente.(1-2)

Estudiantes egresados:De la Titulación actual más coherente con la nueva.(2-3)

Miembros de la UGC de la Titulación(1-2)


DOS MODELOSDOS MODELOS

Externalización de las comisiones de Planes de Estudio (1)Externalización de las comisiones de Planes de Estudio (1)

Plenario conempleadoresy egresados

GrupoAcadémico

con:

- Profesores.- Estudiantes.- PAS.


MODELO 1MODELO 1

Externalización de las comisiones de Planes de Estudio (2)Externalización de las comisiones de Planes de Estudio (2)


MODELO 2MODELO 2

Órgano consultorexterno

Grupoacadémico

Recomendaciones a las comisionesRecomendaciones a las comisiones

Formación previa de sus miembros (talleres).(1)(1)

Conocimiento previo de las hojas de ruta (R.D., VERIFICA, otros).

(2)(2)

Establecimiento de un reglamento interno de funcionamiento.

(3)(3)

Plan temporalizado de trabajo.(4)(4)

Organización interna.(5)(5)

Iniciar la creación de una página web del Título.(7)(7)

Documentar todas sus actuaciones.(8)(8)

El binomio materias (módulos) – competencias(6)(6)


Unidad deGarantía

de Calidad


Organización interna del trabajode las comisiones (1)


Comisión delPlan deEstudios

Trabajo en paralelo con cruces sistemáticos de los trabajos parciales o totalmente desarrollados




Comisión del Plan de Estudios

(1) Búsqueda de acuerdos básicos sobre el perfil general del egresado y sobre aspectos clave (ej. módulos, tipos de materias, competencias del Título) para definir un modelo-marco de la Titulación.

(2) Desarrollo descentralizado de los 10 items de la Memoria por subgrupos de desigual tamaño.

(3) Integración de los trabajos desarrollados en varias etapas (planificación).

(1) Descripción Título(2) Justificación(3) Objetivos

1

(5) Planificación enseñanzas

2(4) Accedo estudiante(6) Personal académico(7) Recursos

3

(8) Resultados(9) SGC

UGC

Ejemplo: 3 subgrupos + UGC

R.D.

items

Página web del Título

El binomio materias (módulos) – competenciasEl binomio materias (módulos) – competencias

Aproximación clásica:(1)(1)

1. Estructura del Plan de Estudios (módulos/materias).2. Distribución del tipo de competencias.3. Planteamiento de evaluación de las competencias.

Aproximación coherente con el EEES (aprendizaje de competencias):

(2)(2)

1. Definición jerarquizada de competencias.2. Estructura del Plan de Estudios (módulos/materias).3. Planteamiento de evaluación de las competencias.

¿Por dónde empezar?¿Por dónde empezar?


La planificación de las

enseñanzas de un Título:

módulos-materias

La planificación de las

enseñanzas de un Título:

módulos-materias


Referencias marco (1)Referencias marco (1)

La planificación de las enseñanzas de un Título: módulos-materiasLa planificación de las enseñanzas de un Título: módulos-materias

R.D. 1393/2007R.D. 1393/2007

- Capítulo II, artículo 9.- Capítulo III, artículos 12, 13 y 14.- Anexo I, apartado 5: Planificación de las enseñanzas, con sus 3 subapartados.

Programa VERIFICAPrograma VERIFICA

Protocolo de evaluación:

- Criterios y directrices de evaluación (apartado 5).- Plantilla de evaluación (apartado 5).

Guía de apoyo para la elaboración de la Memoria:

- Apartado 5 (Planificación de las enseñanzas)

Referencias marco (2)Referencias marco (2)


Directrices de las CC.AA. sobre los nuevos Títulos deGrado.Directrices de las CC.AA. sobre los nuevos Títulos deGrado.

- Maestro en Educación Infantil.- Maestro en Educación Primaria.- Arquitecto.- Arquitecto técnico.- Médico.- Veterinario.- Profesor de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas.

Adecuación de los Planes de Estudio a profesionesreguladas (BOE 21/12/07).Adecuación de los Planes de Estudio a profesionesreguladas (BOE 21/12/07).


Asignatura

Materia

MóduloConjunto de conocimientos y habilidades de un Título que tienen un fundamento y una realidad (perfil) diferencial.

Parte diferenciada de un módulo con conocimientos y habilidades específicas.

Partes de una materia.

Eje

mp

lo V

ER

IFIC

A

R.D

.

Tipología de módulosTipología de módulos


Módulomaterias básicas(Anexo II. R.D.)

Módulos poráreas de

conocimiento

Módulos interáreasdel contexto

del Título

Módulosinterdisciplinares

Tipología de materiasTipología de materias


Materias básicas (Anexo II. R.D.)

Talleres sobre competencias:- transversales-

Materias de un área de conocimiento

Materias interáreas

Materias interdisciplinares

Modelos de estructuraciónModelos de estructuración


Desagregado por materias (básicas – Anexo II -) (obligatorias/optativas), prácticas externas (si se incluyen), trabajo Fin deGrado.

Estructura modular completa y planteamiento secuencial.

Estructura mixta: varios módulos entrelazados (mezclados) conmaterias en diferentes cursos.

(1) Planteamiento desagregado(1) Planteamiento desagregado


1ºcurso

2ºcurso

3ºcurso

4ºcurso

Prácticasexternas

TrabajoFin deGrado

(2) Estructura modular secuencial (ejemplo)(2) Estructura modular secuencial (ejemplo)


1ºcurso

2ºcurso

3ºcurso

4ºcurso

Módulo 0de

materiasbásicas

Módulo I

Módulo II Módulo III

Módulo IVPrácticas externas

Trabajo Fin de Grado

(3) Estructura mixta (ejemplo)(3) Estructura mixta (ejemplo)


1ºcurso

2ºcurso

3ºcurso

4ºcurso

Módulo 0de

materiasbásicas

Prácticasexternas

Trabajo Finde Grado

Principales errores que no deben cometerseen la planificación

Principales errores que no deben cometerseen la planificación


(1) Dispersión de módulos. (número mínimo de materias por módulo)

(2) Fragmentación excesiva de materias. (número mínimo de créditos por materia > 6)

(3) Exceso de optatividad (relativa). (% de optatividad)

¿Directricesinstitucionales?

La planificación debe tener como nortes:La planificación debe tener como nortes:


(1) Generar un Plan de Estudios lo más fácil de gestionar posible.

(2) La viabilidad para un estudiante medio (contemplar también el estudiantes part-time).

(3) Generar una imagen de eficacia y eficiencia.

(4) Mejorar progresivamente los indicadores regulados y complementarios de la Titulación precedente.

Análisis de la propuesta de estructurarel Plan de Estudios por Módulos ÁreasAnálisis de la propuesta de estructurarel Plan de Estudios por Módulos Áreas

Aspectos positivosAspectos positivos

- Coherencia con referencias externas (ej. Libros Blancos)- Fácil implementación.- Tradición con las áreas de conocimiento.- Estructuración (agrupación) del profesorado por áreas.

Aspectos negativosAspectos negativos

- Visión parcelada de la Titulación por el estudiante.- Mensaje secuencias difícil.- Los módulos no se corresponden con momentos de aprendizaje del estudiante.- Necesidad de una coordinación férrea entre módulos y materias.


Resumen: Enfoque genéricoResumen: Enfoque genérico


Simplicidad

Viabilidad

Hay que pensar que el diseño debe garantizar la operatividad.

No basta la verificación. Hay que pensar en las evaluaciones post-implantación.

Hay que pensar que el diseño debe garantizar la operatividad.

No basta la verificación. Hay que pensar en las evaluaciones post-implantación.

Rigor


Análisis de la planificaciónde las enseñanzas

La Garantía de Calidad

de un Título

La Garantía de Calidad

de un Título

- El planteamiento.- La Unidad de Garantía de Calidad (UGC).- Manual de Calidad.

- El planteamiento.- La Unidad de Garantía de Calidad (UGC).- Manual de Calidad.


El planteamiento de la Garantía de Calidad de una TitulaciónEl planteamiento de la Garantía de Calidad de una Titulación

Anexo I del R.D.: Memoria para la solicitud de verificación de Títulos OficialesAnexo I del R.D.: Memoria para la solicitud de verificación de Títulos Oficiales

El SGC puede referirse: Título Centro Universidad

Elementos del SGC de un título:

9.1 Responsables del SGC del Plan de Estudios.9.2 Procedimiento de evaluación y mejora de:

- Calidad de la enseñanza.- Profesorado.

9.3 Procedimientos para garantizar la calidad de prácticas externas y

programas de movilidad.9.4 Procedimientos de análisis:

- Inserción laboral de los graduados.- Satisfacción con la formación recibida.

9.5 Procedimientos para el análisis:- Satisfacción de los distintos colectivos

implicados (estudiantes, profesores, PAS, etc).- Atención a sugerencias/reclamaciones.

Criterios específicos en el caso de la extinción del título.

(9) Sistema de Garantía de Calidad (SGC)(9) Sistema de Garantía de Calidad (SGC)


Anexo I: Memoria para la solicitud deverificación de Títulos Oficiales

Anexo I: Memoria para la solicitud deverificación de Títulos Oficiales

¿Puede un SGC no

considerar

sistemáticamente los

resulta-dos previstos y

obtenidos?En el RD hay dos apartados aparentemente

independientes:

(8) Resultados previstos.

(9) SGC.

Sería un error estratégico

que el SGC no estuviera

involucrado en los resultados

que se prevean y se vayan

consiguiendoRecogida datos / procesado / interpretación

Clave para la acreditación futura


Anexo I: Memoria para la solicitud de verificación de Títulos OficialesAnexo I: Memoria para la solicitud de verificación de Títulos Oficiales

8.1 Estimación de valores cuantitativos y su evolución.

(8) Resultados previstos(8) Resultados previstos IndicadoresIndicadores

8.2 Procedimiento general de la universidad para valorar el progreso y los resultados de aprendizaje de los estudiantes (ej. pruebas externas, trabajos Fin de Grado, etc).

Tasa de abandono Tasa de eficienciaTasa de graduación

Justificación.

Aspecto clave para la ACREDITACIÓN (a los 6 años de inicio de la Titulación).

Otros indicadoresOtros indicadores


Indicadores en el R.D. deOrdenación de las Enseñanzas

Indicadores en el R.D. deOrdenación de las Enseñanzas

Tasa de graduaciónTasa de graduaciónPorcentaje de estudiantes que finalizan la enseñanza en el tiempo previsto en el Plan de Estudios o en un año académico más en relación con la cohorte de entrada.

Tasa de abandonoTasa de abandonoRelación porcentual entre el número total de estudiantes de una cohorte de nuevo ingreso que debieron obtener el Título el año académico anterior y que no se han matriculado ni ese año académico ni el anterior.

Tasa de eficienciaTasa de eficienciaRelación porcentual entre el número total de créditos del Plan de Estudios a los que deberían haberse matriculado a lo largo de sus estudios el conjunto de graduados de un determinado año académico y el número total de créditos en los que realmente han tenido que matricularse.


Otros indicadoresOtros indicadores

Evolución de los alumnos de nuevo ingreso.

Evolución de la nota media de selectividad.

Porcentaje de estudiantes part-time.

Calidad docente e investigadora del profesorado

Empleabilidad, movilidadSatisfacción de todas las

partes interesadas.Otros.

Otros.

Apartado 9del Anexo I

del R.D. (SGC)



Relación entre los items del SGC del R.D. y los del programa VERIFICARelación entre los items del SGC del R.D. y los del programa VERIFICA

Responsable del SGC del Plan deEstudios.

Responsable de SGC interno de calidad del Plande Estudios, así como su estructura, composi-ción, mecanismos y procedimiento de discusión.

Procedimiento de evaluación ymejora de la calidad de la ense-ñanza y profesorado.

Mecanismos y procedimientos adecuados y siste-máticos para la recogida de información quepermitan revisión del Plan de Estudios.

Procedimientos para garantizarlas prácticas externas y losprogramas de movilidad.

Mecanismos y procedimientos adecuados y siste-máticos para la toma de decisiones que garanti-cen la mejora del Plan de Estudios.

Procedimientos de análisis deinserción laboral de los graduadosy la satisfacción con la formaciónrecibida.

Criterios que establezcan los límites para queun título sea suspendido.

Procedimiento para el análisis de lasatisfacción de los diversos colecti-vos implicados y de atención a suge-rencias o reclamaciones. Criteriospara la extinción del título.

Mecanismos para dar publicidad sobre la información del Plan de Estudios, su desarrollo y resultados para ......

9.1

9.2

9.3

9.4

9.5

Item R.D. Programa VERIFICA



El SGC de un título en el R.D. y en el Programa VERIFICA (1)El SGC de un título en el R.D. y en el Programa VERIFICA (1)

ComentariosComentarios

¿Equivalencia entre Título y Plan de Estudios?

La divergencia de items es sólo aparente (la coincidencia en el número de items puede llevar a confusión).

Los items del Programa VERIFICA son más prácticos y cercanos a la gestión de la calidad.

Estrategia:

-Seguir los 5 items del Programa VERIFICA, teniendo en cuenta los 5 del R.D. y utilizar la doble referencia en la memoria-propuesta.

-Tomar también como referencia el contenido del Programa AUDIT.



El SGC de un título en el R.D. y en el Programa VERIFICA (2)El SGC de un título en el R.D. y en el Programa VERIFICA (2)

ComentariosComentarios

Concepto de “toma de decisiones” del Programa VERIFICA:

- Debe referirse al sistema interno de garantía de calidad.

- Las tomas de decisión sobre la titulación corresponden a las autoridades académicas, que reciben las propuestas fundamentadas del SGC.

El SGC no puede transformarse nunca en un poder paralelo.


Planteamiento institucionalPlanteamiento institucional

En el R.D. (Anexo I, item 9.1) se menciona específicamente que deberán existir “responsables del SGC del Plan de Estudios”.

En el R.D. (Anexo I, preámbulo item 9) indica que puede existir un SGC propio para el Título, o un SGC de la Universidad, o un SGC del centro.

Los Programas VERIFICA (Título) y AUDIT (centro) tienen connotaciones comunes y complementarias respecto al SGC del Título.

Interfaz Centro-Título: coherencia en lo relativo

a la calidad del sistema de enseñanza-aprendizaje

PLANTEAMIENTO INSTITUCIONAL EN RED

Interfaz Centro-Título: coherencia en lo relativo

a la calidad del sistema de enseñanza-aprendizaje

PLANTEAMIENTO INSTITUCIONAL EN RED


Vicerrectorado

de Calidad

Unidad Técnica

de Calidad

Rectorado

Vicerrectorado

de Calidad

Unidad Técnica

de Calidad

Rectorado

UGCTitulación

2

UGCTitulación

3

UGCTitulación

1

UGCCentro 5

UGCCentro 5

UGCCentro 6

UGCCentro 6

UGCCentro 4

UGCCentro 4

UGCCentro 3

UGCCentro 3

UGCCentro 7

UGCCentro 7

UGCCentro 8

UGCCentro 8

UGCCentro 2

UGCCentro 2

UGCCentro 1

UGCCentro 1

VERIFICAACREDITAVERIFICAACREDITA

AUDITAUDIT

Enfoque integral entre los vicerrectoradoscompetentes

Enfoque integral entre los vicerrectoradoscompetentes

Planteamiento institucional del SGCPlanteamiento institucional del SGC

Necesidad de una coordinación entre:- Ordenación académica.

- Profesorado.- Calidad- Otros (ej. EEES, Grado, Posgrado)

Propuesta

Creación de un secretariado transversal que coordine lo relativo a los programas AUDIT y VERIFICA (¿dependiente del de Calidad?).

Creación de una comisión ad hoc.

Creación de un secretariado transversal que coordine lo relativo a los programas AUDIT y VERIFICA (¿dependiente del de Calidad?).

Creación de una comisión ad hoc.

Primera evaluación (ANECA) de las propuestas de Títulos de Grado (~200) presentadas antes del 15 de febrero de 2008

IntroducciónIntroducción


Creación de la

Unidad de Garantía de Calidad

(UGC)

de una Titulación

La UGC de una TitulaciónLa UGC de una Titulación

MisiónMisiónEstablecer con eficiencia un sistema de calidad que implique la mejora continua y sistemática de la titulación (Plan de Estudios).

VisiónVisiónContribuir a que la titulación disponga de indicadores de calidad que la hagan cada vez más satisfactoria y atractiva para todas las partes interesadas (estudiantes, profesores, PAS, empleadores, sociedad) y, en consecuencia, tenga una demanda creciente.

ObjetivosObjetivos

1) Colaborar con las autoridades académicas (y Comisión del Plan de Estudios) para la mejora permanente de la Titulación.

2) Garantizar la máxima objetividad, independencia y discreción en todas sus actuaciones.

3) Contribuir a la acreditación ex-ante (VERIFICA) y ex-post (ACREDITA).

4) Búsqueda de coherencia y sinergias en las evaluaciones que implican los Programas VERIFICA y AUDIT.

5) Asegurar la máxima participación de todas las partes interesadas en los procesos de recogida de información.

6) Desarrollar sistemas y procedimientos (Manual de Calidad) que combinen adecuadamente la simplicidad con el rigor y que sean eficaces y eficientes para el fin previsto (cooperación en la red institucional).

La UGC de una TitulaciónLa UGC de una Titulación

La UGC de una titulaciónLa UGC de una titulación

La misión de la UGC no es tomar

decisiones sobre la titulación (Plan

de Estudios), sino hacer propuestas

de mejora para que las autoridades

académicas tomen decisiones

fundamen-tadas y a tiempo (a

través o no de una Comisión del

Plan de Estudios).

Las decisiones de régimen interno sobre el funcionamiento y

actividades de la comisión podrán ser tomadas por la UGC y, en

su caso, refrendadas por las autoridades académicas.


AutoridadesacadémicasAutoridadesacadémicas



UGCTitulación

UGCTitulación

Titulación(Plan de Estudios)

Titulación(Plan de Estudios)

8

resultados

8

resultados

9

S G C

9

S G C

UGC Centro

UGC Centro


Autoridades académicas dela universidad

Autoridades académicas delcentro

Comisión delPlan de Estudios

Informaciónprocesada (DAFO)- Fortalezas- Debilidades- Oportunidades- Amenazas- Propuestas mejora

U G CTitulación

U G CTitulación

Datos internos y

externos sobre la

Titulación y contexto

Datos internos y

externos sobre la

Titulación y contexto


Informaciónsobre la TitulaciónInformación

sobre la Titulación

DianaDiana

- Bases de datos- Estudiantes- Egresados- Profesorado- PAS- Empleadores- Otros agentes sociales- Otras Titulaciones: . misma universidad . otras universidades

FuentesFuentes

OrigenOrigen

Interna(Titulación) Externa

- Centro- La universidad- Otras universidades- Entorno económico-social

TópicosTópicos

R.D.

VERIFICA Dar publicidad de la infor-mación sobre la Titulación

- Indicadores- Calidad de la enseñanza y del profesorado- Prácticas externas- Movilidad- Graduados: Empleabilidad y satisfacción- Satisfacción de todas las partes interesadas

otras evaluaciones

comoreferencia


Composición de la Comisión de GC de una TitulaciónComposición de la Comisión de GC de una Titulación- Experiencia en evaluación.- Prestigio entre colegas.- Representantes de profesorado de departamentos/áreas de conocimiento más significativas.- Representantes de estudiantes y PAS.- Sin cargo académico en el centro.- Un miembro común con la Comisión del Plan de Estudios.- Estudiantes activos y egresados.- PAS.

Perfil de los miembros (estructura)

¿Quién los designa? bottom-up

Reglamento de Funcionamiento Interno

Reglamento de renovación/sustitución de los miembros

Distribuciónde tareas

En la composición de la UGC del Centro deberán estar representados 1 ó 2miembros de las UGC de las titulaciones, además de otros miembros.

Manual de CalidadManual de Calidad

Herramientasa desarrollarHerramientasa desarrollar

Procedimientosdetallados

Procedimientosdetallados

Impresos ad hocpara la recogidade la información

Impresos ad hocpara la recogidade la información

Manualde

Calidad

Manualde

Calidad

Manual de Calidad (1)Manual de Calidad (1)

Hoja de ruta para la UGC para la recogida y análisis de la información de todas las posibles fuentes para formular propuestas de mejora.

Referencia permanente para desarrollar acciones de apoyo a la Titulación para la mejora de la calidad de la misma.

Debe combinar el rigor con la flexibilidad: adaptarlo en cada circunstancia, dentro de unos márgenes establecidos, siempre que esté justificado.



(A) Política de calidad de la Titulación contextualizada en la del Centro y la de la Universidad.

(B) Conjunto de documentos procedimentales. Cada uno de ellos tendrá, al menos, tres partes:

(1) Procedimiento detallado de recogida de información de una fuente bien definida.

(2) Impreso-modelo ad hoc.(3) Procedimiento detallado de análisis de la información y

formulación de propuestas de mejora.

(C) Plan de actuación anual o por curso académico.

(D) Procedimiento detallado de modificación (mejora) del manual

Contenido: 4 partes esenciales



(1) Sistema de confección de los indicadores obligatorios (R.D., Anexo I.8) y complementarios.

(2) Sistema de constatación del grado de satisfacción global sobre la Titulación (ej. organización interna, gestión, resultados, etc.) de diferentes colectivos.

(3) Sistema de sugerencias y reclamaciones de todas las partes interesadas.

Procedimientos a describir (I)

Estudiantes Egresados Profesores

PAS Empleadores y agentes sociales

Autoridades académicas



(4) Sistema de constatación del grado de satisfacción específico sobre cada materia y cada profesor.(encuesta clásica con doble enfoque para el contraste sistemático de opiniones)

(5) Sistema de constatación de la extensión y del grado de satisfacción de las prácticas externas.

(6) Sistema de constatación de la extensión y grado de satisfacción de la movilidad de los estudiantes y profesores.

Procedimientos a describir (II)

Encuestas a:EstudiantesTutores internosTutores externos

Encuestas a:Estudiantes que se movilizanProfesores que se movilizanProfesores receptores responsables



(7) Sistema de control de la difusión sobre la Titulación y sus resultados.

(8) Sistema de metaevaluación de las competencias estudiantiles.

(9) Sistema de seguimiento de la empleabilidad de los egresados (Programa Reflex).

Procedimientos a describir (III)



(10) Sistema de incorporación y uso de la información de otras evaluaciones:

- Evaluaciones institucionales previas.- Evaluación del profesorado (DOCENTIA).- Indicadores de calidad investigadora del

profesorado y grupos

- Otras.

(11) Sistema de seguimiento de las tomas de decisiones y su repercusión en la revisión y mejora del Plan de Estudios.

(12) Otros.

Procedimientos a describir (IV)


DatosDatos información(indicadores)

información(indicadores)

ConocimientoConocimiento


Nivel de información requeridosobre la Titulación

Nivel de información requeridosobre la Titulación

- El necesario para la mejora continua.

- Puede ir “in crescendo” al consolidarse las funciones e impacto de la UGC.

- La selección de los datos primarios y de la información generada es una tarea prioritaria de la UGC.


Nivel de datos primarios a recoger y analizarpor la UGC de una Titulación

Nivel de datos primarios a recoger y analizarpor la UGC de una Titulación

Básico

Complementario

Exhaustivo


Si realmente no se desea

que se tomen decisiones, ...

inunda el sistema con datos.

¿Cuántos datos se han recopilado en las evaluaciones institucionales de Titulaciones que no han servido para el fin previsto (análisis DAFO)?

¿Cuántos datos se han recopilado en las evaluaciones institucionales de Titulaciones que no han servido para el fin previsto (análisis DAFO)?

principio

empresarial


20

40

60

8080

100

020200 40 60 80 100

Nivel deinformaciónsobre unaTitulación

Datos posiblessobre la

TitulaciónDiana inicialde la UGC

Adaptación del Principio de Pareto ala labor de la UGC de una TitulaciónAdaptación del Principio de Pareto ala labor de la UGC de una Titulación


Recogidade

datos

Recogidade

datos

Análisisde la

información

Análisisde la

informaciónAnálisis

de lainformación

Análisisde la

información

Recogidade

datos

Recogidade

datos

Incorrecto

Incorrecto

CorrectoCorrecto

Distribución del esfuerzo y tiempo de la UGCde una Titulación

Distribución del esfuerzo y tiempo de la UGCde una Titulación


La evolución de la información con el

tiempo es mucho más relevante que

la información en un determinado

momento.La evolución de los indicadores de calidad

debe ser un aspecto clave de la UGCLa evolución de los indicadores de calidad

debe ser un aspecto clave de la UGC

Garantizar la constancia y continuidad de las tareas de la UGC es un tema crucial

Garantizar la constancia y continuidad de las tareas de la UGC es un tema crucial

Para asegurar una evaluación positiva en la acreditación ex-post

Para asegurar una evaluación positiva en la acreditación ex-post


Los SGC en las TitulacionesLos SGC en las Titulaciones

Fecha publicación: 15 de mayo de 2008Fecha publicación: 15 de mayo de 2008

Comisión ad-hoc

- Página web: www.agae.es/archivos/evaluacion_institucional/Manual%20SGC_FINAL13-05-08.pdf

Documento AGAEDocumento AGAE

Responsabilidad de la acciónResponsabilidad de la acción

AGAE

Comité Ejecutivo de la AGAE:- Aprobación de la acción.- Aprobación del documento final.

Comisión “ad hoc”:- José Joaquín Mira (UMH). Experto externo- Jacinto Fernández (UJaén).- Sebastián González (UHU).- Carmen Pozo (UAL).- María Luisa Giménez (UAL)- Esther Megía (AGAE).- Miguel Valcárcel (UCO). Coordinador


Contenido del documentoContenido del documento

1.- Propósito del documento.

2.- Contextualización.

3.- La Comisión/Unidad de Garantía de Calidad de un Título.4.- El Manual de Calidad.

5.- Descripción de 12 procedimientos.

Anexo 1.- Herramientas para la recogida de la información para cada procedimiento.

Anexo 2.- Recomendaciones prácticas para la inclusión del SGC del Título en la Memoria/Solicitud (programa VERIFICA, ANECA).

Bloque IBloque I

Bloque IIBloque II

Bloque IIIBloque III


Propósito del documentoPropósito del documento

Orientar/facilitar la labor de los Centrosy Títulos al confeccionar el Plan de Estudios

Orientar/facilitar la labor de los Centrosy Títulos al confeccionar el Plan de Estudios

Planteamiento (no dogmático) flexible y adaptable a cada contexto.

Combinación del rigor con la viabilidad.

Documento de requisitos mínimos que puede ampliarse con la mejora continua.

Compatibilidad con los SGIC de Centros (AUDIT, ANECA).

Propósitos prácticos:- Superar la verificación de ANECA.- Establecer un sistema de mejora continua.

Las competencias

estudiantiles

Las competencias

estudiantiles


Concepción integral de las competenciasde un Título

Concepción integral de las competenciasde un Título

A adquirir porlos estudiantes

Que deben tenerlos profesores

COMPETENCIAS

Selección/definición

Evaluación:- Ex-ante- Durante- Ex-post

Gestión Distribución

Transversales

Específicasdel Título

Tipologías

Específicasdel módulo/

materia

Meta-evaluación

Las competencias estudiantilesLas competencias estudiantiles

Estrategia para el aprendizaje de competenciasen el Grado

Estrategia para el aprendizaje de competenciasen el Grado

Metaevaluación

Evaluación

Distribución

Selección/definición

Círculode

mejoracontinua

Círculode

mejoracontinua

Las competencias estudiantilesLas competencias estudiantiles

RETO: Selección,

distribución, evaluación

y metaevaluación

de las competencias

estudiantiles

RETO: Selección,

distribución, evaluación

y metaevaluación

de las competencias

estudiantiles


Diseño por competenciasDiseño por competencias

ReferenciasReferencias Cinco competencias básicas mínimas.

(Apartado 3 “Objetivos” de la Memoria para la Solicitud). R.D. 1393/2007. Indicadores de Dublín.

Criterios, directrices e items a evaluar del Apartado 3 de la Memoria-Solicitud. (protocolo y Guía del Programa VERIFICA, ANECA).

- - ¿Las competencias propuestas son

evaluables?

Otras (genéricas o específicas): Descriptores de Dublín, documentos de otros países, proyecto Tuning, etc.

Aplicaciónconocimientos

Conocimientos

Transmitirinformación

Reunir ytratar datos

L L L


La literatura sobre competencias

estudiantiles (conocimientos y

habilidades) es abundante, casi siempre

hostil a los no expertos en educación y,

con frecuencia, confusa y

contradictoria.

Transversales EspecíficasTitulación

Específicasmódulo omateria

Conocimientos Habilidades1

2

Enfoque genérico


[1] Selección[1] Selección

Es imprescindible seleccionar y/o jerarquizar las posibles competencias 5 a 10 claves para la Titulación

Un listado amplio (ej. Libros Blancos) es inviable en la práctica.

Aclarar nomenclatura (glosario de términos).

Primer objetivo básico de la Comisión del Plan deEstudiosPrimer objetivo básico de la Comisión del Plan deEstudios

Posible modelo jerárquico de competenciaspara una Titulación

Posible modelo jerárquico de competenciaspara una Titulación

COMPETENCIAS GENÉRICAS DEL GRADO DE QUÍMICA

COMPETENCIASESPECÍFICASMÓDULO 1




COMPETENCIAS TRANSVERSALESGR

AD

O D

E C

ON

CR

EC

IÓN

COMPETENCIASMATERIAS





Guías docentes de las materiasGuías docentes de las materias


Deben contener:- Objetivos.- Temario.- Metodología.- Sistema de evaluación.- - - Competencias objeto de aprendizaje:

- Específicas de la materia.- Específicas del módulo.- Generales del Título.- Transversales.

Alícuotas biendefinidas

Guía docente de la TitulaciónGuía docente de la Titulación


Competencias transversales y relación con referenciasCompetencias transversales y relación con referencias

Nº Competenciatransversal

Relación con referencias

R.D.Planteamiento

básico Tunning Otras


Competencias generales del TítuloCompetencias generales del Título

Nº Competencias relativasa conocimientos

Nº Competencias relativasa habilidades

Relacionadas con conocimientos

Prácticas (laboratorio/clínica)


Competencias específicas de los módulos (o materias)(derivadas del las generales del Título)

Competencias específicas de los módulos (o materias)(derivadas del las generales del Título)

Módulo/materia Conocimientos Habilidades

I

II

III

IV


[2] Distribución[2] Distribución

No todas las materias/módulos deben abarcar todas las competencias y promocionar su aprendizaje con igual énfasis.

Diferencias entre primeros y últimos cursos.

Es necesario un planteamiento racional de las competencias definidas.

Segundo objetivo básico de la Comisión del Plan deEstudiosSegundo objetivo básico de la Comisión del Plan deEstudios


Propuesta de distribución de competencias (M. Valcárcel)Propuesta de distribución de competencias (M. Valcárcel)

Competencias

Materias o Módulos

1 2 3 4 5 ... n

A

B

C

D

E

F


Distribución interna de competencias en materias/módulosDistribución interna de competencias en materias/módulos

Conocimientosespecíficos

Habilidadesespecíficas

Competenciastransversales

Vari

ab

le

Materia/módulo estándarTalleres de formación

en competencias

Conocimientos

Habilidades

Competenciastransversales


Distribución por cursos del nivel de competencias transversales ygenéricas (conocimientos, habilidades) del Título

Distribución por cursos del nivel de competencias transversales ygenéricas (conocimientos, habilidades) del Título

INGRESO 1º CURSO 2º CURSO 3º CURSO 4º CURSO EXAMENFIN DEGRADO

EX–ANTE DURANTE EX–POST

EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS

NIV

EL D

E C

OM

PETEN

CIA

S A

AD

QU

IRIR

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

HABILIDADES G

ENERALES DEL TÍTULO

CONOCIMIENTOS G

ENERALES DEL TÍTULO

Consideración separada del aprendizajepor competencias transversales

Consideración separada del aprendizajepor competencias transversales

La distribución por materias y/o módulos no garantiza plenamente el aprendizaje en los momentos actuales.

Propuesta: 1-2 talleres de competencias

transversales, en 1º ó 2º curso.

Doble evaluación del aprendizaje de competencias:

- En los talleres.- En los módulos/materias.- Otros.



[3] Evaluación de competencias (1)[3] Evaluación de competencias (1)

Es un “agujero negro” en estos momentos.

Es un tópico imprescindible para incluir en la propuesta de Plan de Estudios.

Es necesario un planteamiento integral

Tercer objetivo básico de la Comisión del Plan de EstudiosTercer objetivo básico de la Comisión del Plan de Estudios

Ex-ante (ingreso)Durante (final materias/módulos)Ex-post (Fin de Grado u otras)

Evaluación



¿QUÉ SEEVALÚA?

¿DÓNDE SEEVALÚAN?

¿CÓMO SEEVALÚAN?

¿QUIÉNES LASEVALÚAN?

¿CUÁNDO SEEVALÚAN?

EVALUACIÓN DE LASCOMPETENCIASEN EL GRADO

Ubicación de la evaluaciónen la planificación

temporal del Plan de Estudios

Personas ocolectivos que

actúan deevaluadores

Contenidosa evaluar

Procedi-mientos deevaluación

Momento(s)en los que sese evalúan

Competenciaespecífica dela Titulación

Competenciasconcretas aimpartir enlas materias

Las selección/definición de competencias en el Grado de QuímicaLas selección/definición de competencias en el Grado de Química

Unidades decompetencias

especificadas enla Guía Docentede cada materia

Competenciasa impartir

en módulosNivel de

concreción



Modelo de ficha por competencia

Aspectos a evaluar

Procedimientos de evaluación

Ubicación de la evaluación en laplanificación de las enseñanzas

Responsables de la evaluación

Temporalidad en la evaluaciónEvaluaciónex-ante

Evaluación durante eldesarrollo del Plan de Estudios

Evaluaciónex-post

RegistroCompetencia Tipo

Transversal General del Título General del módulo

Conocimientos Habilidades MixtaPrioritariamente se refiere a:


Mapa de evaluación de competencias (*)Mapa de evaluación de competencias (*)

Competencia (*)evaluada

Cuándo Qué Cómo Dónde Quién

(*) Tres tablas:TransversalesGenerales del TítuloEspecíficas de los módulos



Utilización del Programa

CERTICAP – UNIVERSIA

para las evaluaciones

ex-ante y ex-post.

Recomendaciones prácticasRecomendaciones prácticas

Ofimática IdiomasHabilidades personales

(dos niveles)

Outputs del CERTICAP (1)Outputs del CERTICAP (1)

Resultado global de evaluación de competencias de acción profesional

Resumen del proceso de evaluación

Personales

Profesionales

Potencial de aprendizaje

Bajo Medio Alto Muy alto

Niveles


Outputs del CERTICAP (2)Outputs del CERTICAP (2)Resultado de la evaluación de competencias de acción profesional

Área de competencias personales

Objetivos retadoresResponsabilidad ante los éxitos

Responsabilidad ante los fracasos


Solución de problemas al clienteParticipación activa en equipo de trabajo

Indicadores asociados

Área de competencias profesionales

Ajuste emocionalExtraversión

Cordialidad


ResponsabilidadApertura a la experiencia

Indicadores asociados

Área de competencias de potencial de aprendizaje

Razonamiento generalCapacidad de análisis

Bajo Medio Alto Muy altoIndicadores asociados


[3] Evaluación de competencias (4)(resumen)

[3] Evaluación de competencias (4)(resumen)

Evaluaciónex-ante

Evaluaciónex-ante

Evaluacióndurante

Evaluacióndurante

Evaluaciónex-post

Evaluaciónex-post

Nivel de algunas competencias transversales (selección de 2 ó 3). Nivel de conocimientos de:Materias básicas.

Materias propias de la Titulación.

Distribución de las competencias. Guías docentes:- Concreción de qué competencia asume cada

módulo/materia.- Forma de evaluación.

Examen Fin de Grado: abordar la evaluación de algunas competencias transversales (además de las generales del Título). Sistemas de evaluación externa (transversales):- CERTICAP.

- Pruebas de idiomas.- Otras.

Papel del asesor (tutor, mentor) académico personal del estudiante: seguimiento del nivel de competencias.


Mecanismo de transformación de una evaluación cualitativa en cuantitativa (obligatoria) en materias y examen fin de Grado.

Empleo de una escala semicuantitativa.

Una posible soluciónUna posible solución

Punto débil Punto débil

Ejemplo: Evaluación del trabajo en equipo de una materia.

Empleo de indicadores(*) para completar la escala

Mal Regular Bien Muy bien

(*)Indicadores:1) Nivel de presentación en el seminario: claridad de ideas y planteamiento coordinado.2) Preguntas del profesor sobre la actividad discriminada de cada estudiante.


Metaevaluación de las competenciasMetaevaluación de las competencias

Procedimiento P-8 del Manual de Calidad

implícito en el SGC del Título

(apartado 9 del Anexo del R.D.)

Modelo AGAE(disponible desde el 15 de mayo)

- Página web: www.agae.es/archivos/evaluacion_institucional/Manual%20SGC_FINAL13-05-08.pdf

- Unidades/Oficinas de Calidad de las Universidades.- Vicerrectorados/Decanatos.

[4] Evaluación de competencias[4] Evaluación de competencias

Metaevaluación de las competenciasMetaevaluación de las competencias

Objetivo: Seguimiento de los sistemas de evaluación ex-ante, durante y ex-post de las competencias transversales y específicas de Títulos/Módulos/Materias.

Información de referencia:- Plan de Estudios verificado por ANECA.- Guías docentes de materias/módulos

Recogida de datos: Encuestas cruzadas a:

- Estudiantes.- Profesores.- Comisiones de evaluación (ex-ante y ex-post).

Análisis de la información:Diagnóstico.

Propuestas de mejora


Competenciasestudiantiles

BLOQUE 4 BLOQUE 4

Resumen

Principios básicos generalespara el diseño

Principios básicos generales para el diseñoPrincipios básicos generales para el diseño

Conocer y usar las hojas de ruta más relevantes

- Actuales: R.D. y VERIFICA

- Futuras: “SEGUIMIENTO” y “ACREDITA”

11

Referenciar las propuestas del diseño (mayor parte de los items)

- Nacionales: ● Referencias legales y normativas

● Referencias evaluativas

- Internacionales (europeas)

22


Secuenciar correctamente el diseño

1º) Título (perfiles, objetivos, competencias)

2º) Plan de Estudios

33

Soslayar la dispersión en el diseño

- Estructura de las enseñanzas

- Competencias

44


Combinar el rigor con la simplicidad

55

Externalizar la Comisión del Plan de Estudios66


Independizar a la Unidad de Garantía de Calidad77

Planteamiento integral y racional de las competencias estudiantiles

88


Difundir el Título y sus resultados99

Formar al profesorado en competencias

1010


Opinión sobre losprincipios generales

miguel valcÁrcel universidad de córdoba

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