m.ii-unidad iv-presentacion de metodos para confirmar competencias
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COMPETENCIAS
PROFESIONALES
Dra. Martha Ortiz García
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Competencia: disputa o rivalidad
• Disputa o contienda entre dos o más
personas sobre algo
• Oposición o rivalidad entre dos o más que
aspiran a obtener la misma cosa
• Competición deportiva
Competencia: sentido de pertenencia
• Incumbencia
COMPETENCIA SEGÚN LA RAE
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Competencia: aptitud
• Pericia, aptitud, idoneidad para hacer
algo o intervenir en un asunto
determinado
COMPETENCIA SEGÚN LA RAE
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COMPETENCIA
El término competencia en el ámbito
laboral, profesional y académico, tiene
sus antecedentes hace varias décadas,
principalmente en países como Inglaterra,
Estados Unidos, Alemania y Australia,
primeramente relacionado con los
procesos productivos en las empresas,
particularmente en el campo tecnológico
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“Conjunto de conocimientos, habilidades,
actitudes y valores, combinados,
coordinados e integrados en la ACCION,
adquiridos a través de la EXPERIENCIA
PROFESIONAL (Formativa y no
Formativa), que permite al individuo
RESOLVER PROBLEMAS específicos, de
forma creativa e independiente, en
CONTEXTOS SINGULARES”
COMPETENCIA
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“Las competencias aluden a las capacidades
adquiridas (conocimientos, actitudes, aptitudes,
perspectivas, habilidades) mediante procesos
sistemáticos de aprendizajes que posibilitan, en
el marco del campo elegido, adecuados
abordajes de sus problemáticas específicas, y el
manejo idóneo de procedimientos y métodos
para operar eficazmente ante los requerimientos
que se planteen"
COMPETENCIA
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“Conjunto de comportamientos
socioafectivos y habilidades
cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y
motoras que permiten llevar a cabo
adecuadamente un papel, una función,
una actividad o una tarea”
COMPETENCIA
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“Desempeño social complejo que expresa
los conocimientos, habilidades, aptitudes,
actitudes y desarrollo global de una
persona dentro de una actividad
específica, sea ésta especializada, de
carácter técnico o profesional”. No es una
suma de elementos relevantes, sino una
integración de los mismos
COMPETENCIA
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“La competencia se concibe como una compleja
estructura de atributos y tareas, permite que
ocurran varias acciones intencionales
simultáneamente y toma en cuenta el contexto
(y la cultura del lugar de trabajo) en el cual tiene
lugar la acción.
Permite incorporar la ética y los valores como
elementos del desempeño competente, la
importancia del contexto y el hecho de que es
posible ser competente de diversas maneras”
(Enfoque holístico)
(Gonczi y Athanasou, Australia)
COMPETENCIA
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Delors
• Aprender a conocer
• Aprender a hacer
• Aprender a convivir
• Aprender a ser
Conocimientos
Habilidades y aptitudes
Actitudes
Desarrollo global
COMPETENCIA
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COMPETENCIA PROFESIONAL
CONOCIMIENTOS
ACTITUDES Y
VALORES
Motivación
HABILIDADES
COMPETENCIA
L0 QUE
UNA PERSONA
SABE,
SABE HACER Y
SABE POR QUE
LO HACE RESOLVER LOS PROBLEMAS
CONTEXTO ESPECÍFICO
SABER ESTAR
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La necesidad de relacionar de una
manera más efectiva la educación con
el mundo del trabajo propició la
implementación de opciones educativas
basadas en los denominados modelos
por competencias
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“ENSEÑANZA BASADA EN COMPETENCIAS”
Surge en la década de los 70, este movimiento se
fundamentaba en 5 principios:
1. Todo aprendizaje es individual
2. El individuo, al igual que cualquier sistema, se orienta
por las metas a lograr
3. El proceso de aprendizaje es más fácil cuando el
individuo sabe qué es exactamente lo que se espera
de él
4. El conocimiento preciso de los resultados también
facilita el aprendizaje
5. Es más probable que un alumno haga lo que se
espera de él y lo que él mismo desea, si tiene la
responsabilidad de las tareas de aprendizaje
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LA COMPETENCIA:
• Identifica los resultados esperados del
estudiante al final del proceso de
aprendizaje
• El resultado de la aplicación de una
competencia se manifiesta como una
ejecución que deberá ser eficiente, ya que
evidencia la capacidad de un individuo para
hacer algo, y hacerlo bien, más que para
demostrar sus conocimientos
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CURRÍCULO BASADO EN
COMPETENCIAS PROFESIONALES
• Se define como un currículo aplicado a la solución de problemas de manera integral, que articula los conocimientos generales, los conocimientos profesionales y las experiencias de trabajo
• Se desarrolla sobre el esquema general de analizar las necesidades, establecer las competencias y desarrollar el currículo
• Las competencias se relacionan, desde el punto de vista profesional, con los modos de actuación, con las funciones a cumplir por el profesional contenidas en el perfil
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OBJETO DE LA ASIGNATURA
(ÁREA DEL CONOCIMIENTO)
OBJETO DE LA
PROFESIÓN
OBJETO DE LA
CIENCIA
OBJETO DE
TRABAJO
MODO DE
ACTUACIÓN
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REQUERIMIENTOS CONCEPTUALES Y
METODOLÓGICOS
• Referentes pedagógico didácticos:
Constructivismo como expresión pedagógica
Aprendizaje basado en problemas
Aprendizaje colaborativo
Aprendizaje orientado a proyectos
Aprendizaje basado en casos
• Identificar los componentes de las competencias
(tareas, atributos, contexto)
• Especificar los criterios para la evaluación
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COMPETENCIAS PROFESIONALES Y
CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE
El constructivismo como teoría psicológica
se caracteriza por los siguientes aspectos:
• El estudiante es el protagonista de su propio
aprendizaje, él construye sus conocimientos
• Se deben tener en cuenta los conocimientos
previos (conceptos, representaciones,
conocimientos, experiencias)
• El aprendizaje consiste en la modificación de
los esquemas mentales de los estudiantes
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COMPETENCIAS PROFESIONALES Y
CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE
• Los contenidos deben ser relevantes,
favoreciendo la relación entre ciencia, técnica
y organización
• El aprendizaje significativo conlleva a la
interiorización de actitudes y la aceptación de
nuevos valores
• Las fuentes de aprendizaje son múltiples y
variadas; no dependen del profesor. Adquieren
particular interés los trabajos de grupo, la
formulación de hipótesis, el diseño de
experiencias y la evaluación de resultados
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PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN
POR COMPETENCIAS• Acercar al estudiante lo más posible al
campo ocupacional
• Integrar la teoría con la práctica
• Reconocer actitudes y valores en la formación
• Reconocer el aprendizaje independientemente del lugar donde se adquiere
• Centrar el aprendizaje en el estudiante
• Trabajar en equipo
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NECESIDADES SOCIALES
PROBLEMAS A RESOLVER
PERFIL DEL EGRESADO
PLAN DE ESTUDIO
METODO PARA LA ELABORACION DE UN PLAN
DE ESTUDIO POR PROBLEMAS
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METODO PARA LA ELABORACIÓN DE UN PLAN DE
ESTUDIO BASADO EN COMPETENCIAS
IDENTIFICACIÓN DE LAS COMPETENCIAS
PLANIFICACIÓN DEL
CURRICULUM
DISEÑO Y DESARROLLO DE LA
INTERVENCIÓN DE APRENDIZAJE
•Analizar las competencias identificadas
•Traducir las competencias en objetivos
•Secuenciar objetivos
•Desarrollar las especificaciones
de contenido
•Desarrollar pruebas referidas a criterio
REVISIÓN POR PARTE DEL EQUIPO
EJECUCIÓN
EVALUACIÓN
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DISEÑO CURRICULAR EN
CONALEP• Determinación de las necesidades de capacitación del
sector productivo y de servicios
• Verificación de las necesidades con la oferta y políticas
de capacitación de CONALEP
• Identificación y revisión de la Norma Técnica de
Competencia Laboral (NTCL)
• Determinación del nombre del curso
• Diseño del objetivo general
• Diseño de contenidos y determinación de los módulos
y/o unidades e aprendizaje
• Determinación de objetivos particulares (específicos)
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DISEÑO CURRICULAR EN
CONALEP• Determinación de objetivos específicos
• Estructuración de criterios de evaluación
• Diseño de la carta descriptiva
• Adquisición o elaboración de material didáctico
• Verificación y propuesta de equipamiento y/o
adaptación
• Definición de las características del candidato
• Definición de las características del instructor
• Ejecución del curso de capacitación
• Aplicación de la evaluación
• Operación del proceso de retroalimentación
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1. Determinar las necesidades de capacitación existentes en el sector: establecer las áreas ocupacionales del sector en las que se requieran acciones formativas
2. Ubicar y analizar las normas de competencia laboral existentes: unidades de competencia, elementos de competencia, criterios de desempeño, evidencias de desempeño, campo de aplicación, conocimientos requeridos y guías de evaluación
3. Determinar los objetivos general y específicos
DISEÑO DE PROGRAMAS DE FORMACION
BASADOS EN COMPETENCIASTomado y modificado de : ALGUNAS LINEAS PARA EL
DISEÑO CURRICULAR DE PROGRAMAS DE FORMACION
BASADOS EN COMPETENCIA LABORAL
Fernando Vargas Zúñiga Consultor CINTERFOR
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4. Diseñar los contenidos y determinar las unidades de aprendizaje: El nivel de los contenidos de formación debe corresponderse con el nivel de competencia de la ocupación
5. Determinar la estrategia formativa: generar ambientes de aprendizaje favorables a la generación de actividades de búsqueda, exploración, solución de problemas
6. Establecer las guías de evaluación: Se elaboran con base en las evidencias de desempeño contenidas en la norma
7. Diseñar la guía del instructor
8. Adquirir o elaborar el material didáctico
9. Establecer el equipamiento didáctico
10. Definir el perfil del instructor
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ESTRATEGIA METODOLÓGICA DEL TRABAJO POR
MICROPROYECTOS PARA LA FORMACIÓN Y EVALUACIÓN
DE COMPETENCIAS DENTRO DE UN NÚCLEO DE
ASIGNATURA
Necesidad de lograr
una competencia
Definición de
competencias y diseño
de microcurrículos
1. Planteamiento de un
problema a resolver: para
diseñar una solución
2. Concepción de la idea y
gestión de la información
• Análisis de la información
3. Diseño de la
implementación de la
solución
Avance
4. Pruebas y ajustes de la
solución
5. Diseño de solución final6. Documentación técnica y
producto de la solución
Avance
AvanceAvanceAvanceInforme
final
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COMPETENCIA Y CALIDAD
• La “dimensión” calidad, se relaciona estrechamente
con la concepción de eficiencia y de hacer las cosas
“bien” de acuerdo con determinados estándares
predeterminados
• Acotada a las competencias considera su naturaleza,
la integridad de todos los factores que la componen,
el orden y la coherencia en la relación lógica que
debe existir entre esos factores y la eficacia del
cumplimiento de sus funciones en cada uno de los
procesos en que se está realizando una tarea
• Las competencias incluyen liderazgo, solución de
problemas y toma de decisiones
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TIPOS DE COMPETENCIAS
• Competencias académicas: son responsabilidad de las
instituciones educativas
• Competencias profesionales: son el resultado de la integración,
esencial y generalizada de un complejo conjunto de
conocimientos, habilidades y valores profesionales, que se
manifiestan a través de un desempeño profesional eficiente en
la solución de los problemas de su profesión, pudiendo incluso
resolver aquellos no predeterminados
• Competencias laborales: construcción social de aprendizajes
significativos y útiles para el desempeño productivo en una
situación real de trabajo que se obtiene no sólo a través de la
instrucción, sino también -y en gran medida- mediante el
aprendizaje por experiencia en situaciones concretas de trabajo
(POLFORM/OIT)
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CLASIFICACIÓN DE LAS COMPETENCIAS
PROFESIONALES
• Las competencias básicas: son las capacidades intelectuales indispensables para el aprendizaje de una profesión; en ellas se encuentran las competencias cognitivas, técnicas y metodológicas
• Las competencias genéricas: son la base común de la profesión o se refieren a las situaciones concretas de la práctica profesional que requieren de respuestas complejas
• Las competencias específicas: son la base particular del ejercicio profesional y están vinculadas a condiciones específicas de ejecución
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COMPETENCIAS ESENCIALES
• Todo ser humano debe desarrollar la
competencia de comunicación
• Capacidad de aprender a relacionarnos
con los demás
• Creatividad
• Competencia de "solucionar problemas”
• Competencia de "gestionar la
información”
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HABILIDADES DIDÁCTICAS PARA LA
EDUCACIÓN POR COMPETENCIAS
• La competencia conceptual: consiste en
entender y aplicar los fundamentos teóricos de
la profesión, sustentar la teoría docente en una
práctica pedagógica
• Competencia técnica: la habilidad para
desempeñar las tareas requeridas del
profesional
• Competencia de contexto: entender el contexto
social en el cual se practica la profesión
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HABILIDADES DIDÁCTICAS PARA LA
EDUCACIÓN POR COMPETENCIAS
• Competencia de comunicación: habilidad
para comunicar de forma oral y escrita, de
manera eficaz
• Competencia de integración: habilidad para
combinar las destrezas teóricas y técnicas,
en la práctica profesional
• Competencia de adaptación: habilidad para
anticiparse y adaptarse a los cambios;
sobretodo a los cambios tecnológicos
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VENTAJAS DEL ENFOQUE POR
COMPETENCIAS • La formación basada en normas de competencia
permite desarrollar modalidades, facilitando el
tránsito entre la institución educativa y el medio
laboral
• Estimula la actualización continua de los individuos
• Permite integrar propuestas de formación
individualizada mediante el desarrollo de módulos.
Estos, además de adaptarse a las capacidades y
requerimientos del sujeto le proporcionan la
capacidad de adquirir niveles de competencia más
altos
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CRÍTICAS AL ENFOQUE POR
COMPETENCIAS
• Según Roegiers (mencionado por Sepúlveda)
el traspaso del concepto de competencias al
mundo de la educación induce a la idea de
que un curriculo basado en competencias es
canal de un modelo de desarrollo económico
y social que tiende a sustituir valores tales
como la ciudadanía social, la igualdad y la
solidaridad, por la competitividad
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LA EVALUACIÓN DE LAS
COMPETENCIAS
La evaluación del desempeño con un enfoque
de competencia es la que se lleva a cabo con
relación a los criterios de desempeño que se
establecen en las normas, los cuales nos
ayudarán a determinar los resultados de
aprendizaje, criterios de evaluación, la cantidad
y calidad de las evidencias requeridas para
poder emitir los juicios de “competente/aún no
competente”
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EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
¿Por qué evaluar?
•Para confirmar la calidad del proceso y los resultados de
aprendizaje
•Para producir un registro de logros permanente
•Para ayudar a los estudiantes a identificar sus áreas débiles y
sus áreas fuertes
•Para ayudarlos a identificar áreas por desarrollar
•Para ayudar a los facilitadores a identificar formas de ayudar a
los estudiantes a adquirir conocimientos y a desarrollar
habilidades
•Para motivar a los estudiantes proporcionándoles
retroalimentación positiva
•Para ayudar a predecir el potencial de una persona
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EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
¿Qué se evalúa?
•Habilidades comunes
(genéricas)
•Habilidades relacionadas
con empleos técnicos
•Cualidades personales
•Aptitudes
•Actitudes
•Conceptos e ideas
¿Quién lleva a cabo la
evaluación?
•El (los) facilitador (es)
•El propio alumno
•Los compañeros del
estudiante
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EJEMPLO DE UN ESTANDAR DE
COMPETENCIA
Área ocupacional: Salud ambiental
Unidad de competencia: Organizar y gestionar la unidad de salud
ambiental
Realización profesional: Organizar los recursos materiales e
inventariar y controlar existencias, según normas de régimen
interno
Criterios de desempeño: Evidencias de desempeño:
![Page 40: M.II-Unidad IV-Presentacion de Metodos Para Confirmar Competencias](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022052413/55999f5b1a28abfc758b4653/html5/thumbnails/40.jpg)
EJEMPLO DE UN ESTANDAR DE
COMPETENCIASe comprueba que los materiales
recibidos son los correspondientes al
pedido realizado, tanto en calidad como
en cantidad.
•Las altas y bajas de material son registradas,
manual o informáticamente, ajustándose
a los procedimientos y códigos
establecidos.
•En la conservación, almacenamiento,
distribución y colocación de los materiales,
reactivos, muestras y aparatos de la unidad,
se cumplen las normas de seguridad
del fabricante y de la unidad.
•Al realizar el inventario y control de
existencias del material, tanto en uso
como en almacén, se ha seguido el
procedimiento de la unidad.
•Se comprueba la correcta conservación y
mantenimiento del material inventariable
y fungible de la unidad.
Desempeño
directo
Los materiales
recibidos coinciden
con los pedidos
Los registros de altas
y bajas de material se
encuentran al día
Sigue el
procedimiento
establecido para
realizar el inventario
y conttrol de
existencias
Evidencias de
producto
Pedidos de equipo,
material y/o reactivos
Cronograma de
trabajo
Hoja de ruta
Boletines analíticos
Informes
Resúmenes de
actividades
![Page 41: M.II-Unidad IV-Presentacion de Metodos Para Confirmar Competencias](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022052413/55999f5b1a28abfc758b4653/html5/thumbnails/41.jpg)
EJEMPLO DE UN ESTANDAR DE
COMPETENCIA
Campo de aplicación:
•Unidades operativas de salud ambiental.
•Áreas de apoyo logístico de las unidades
de salud ambiental.
•Personal técnico de las unidades.
•Proveedores. Suministros centrales.
•Superiores de las distintas áreas.
•Redes computarizadas de información.
•Equipos portátiles y fijos de inspección
y medida.
Evidencias de conocimiento y comprensión:
•De los procedimientos para pedidos de
equipos y materiales y/o reactivos.
•De las formas para inventario, cronogramas y
registros.
•Del programa informático utilizado.
•De las normas para el mantenimiento de
equipos.
•De las normas para el control de calidad.
•De las normas de seguridad.
•De los equipos de inspección y medida.
Guía para la evaluación:
Observación del trabajador llevando a cabo los procesos a que la realización profesional se
refiere.
Revisión de las evidencias de producto.
Formulación de preguntas sobre aspectos como la seguridad, la calidad y las características
de los materiales y equipos involucrados en esta realización.
![Page 42: M.II-Unidad IV-Presentacion de Metodos Para Confirmar Competencias](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022052413/55999f5b1a28abfc758b4653/html5/thumbnails/42.jpg)
Verbo Objeto Intención
o
finalidad
Rasgo o
situaciones
Criterios de
una buena
ejecución
Evaluar .. Para … En …
MATRIZ PARA CONFECCIONAR
COMPETENCIAS
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Competencia Conocimientos Habilidades
y
Aptitudes
Actitudes
Componentes
humanísticos
Criterios
de
evaluación
MATRIZ PARA CONFECCIONAR
COMPETENCIAS
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COMPETENCIAS PROFESIONALES
GENERALES
Comunicarse Investigar
Planificar Gestionar
Desarrollar
una clase
Solucionar
problemas
Educar y
autoeducar
Conducta
ética