miksi opiskelijat plagioivat? yliopisto-opetuksen keinot puuttua siihen

Kupila & Löfström 1www.helsinki.fi/yliopisto

Miksi opiskelijat plagioivat? – yliopisto-opetuksen keinot puuttua plagiointiin

Pauliina Kupila & Erika Löfström

SULOP-seminaari 8.3.2012

8.3.2012

www.helsinki.fi/yliopisto 2Kupila & Löfström

• Ennen pilottia kyselyjä tiedekunnilta ja opettajilta

• Pilotti helmi-joulukuu 2011

• testattiin kahden eri järjestelmän (Turnitin ja Urkund) käytettävyyttä ja soveltuvuutta yliopistoon sekä plagioinnintarkistamiseen liittyviä prosesseja

• Yhteensä 36 opettajaa ja 733 opiskelijaa

• Pilotin tulosten perusteella käynnistettiin hankkinnasta tarjouskilpailu (päättyi 1.3.2012)

• Tavoitteena, että PTJ on HY:ssä käytössä lukuvuoden 2012-2013 alusta

• Lisätietoja pilotista: http://blogs.helsinki.fi/plagiaattipilotti/

8.3.2012

Plagiaatintunnistusjärjestelmä ja Helsingin yliopisto

http://blogs.helsinki.fi/plagiaattipilotti/


• Toisen työn esittäminen omanaan, siten että alkuperäinen tekijä on antanut tähän luvan

• Toisen työn kopiointi ja esittäminen sellaisenaan tai vain vähän muokattuna omana työnä ilman viittausta alkuperäiseen lähteeseen

• Tekstin sanantarkka toistaminen lähdemerkinnän kanssa, mutta ilman lainausmerkkejä

• Sanasta sanaan käännös ilman asianmukaisia lainaus- ja lähdemerkintöjä

• Omien tekstien toistaminen ilman asianmukaisia lainaus- ja lähdemerkintöjä

(Walker, 2010)

8.3.2012

Plagioinnin muotoja


1. Ristiriitaisuudet ja virheet tekstissä

• Esim. ”liian hyvää tekstiä”, sijamuodot vaihtuvat, väärä ajallinen/paikallinen konteksti

2. Ristiriita tekstin ja opiskelijan muiden suoritusten välillä

• Esim. puhuttu ja kirjoitettu kieli ei vastaa toisiaan, opintosuoritus ei vastaa aikaisempia

3. Ristiriitaisuudet opiskelijan käytöksessä

• Esim. tekee työn nopeammin kuin muut, työ tulee ”puuntakaa”

4. Muut ”hälytyskellot”

• Lähdekirjallisuuden käyttö, mikä ei ole saatavissa omasta yliopistosta, opettajan oma asiantuntemus aihealueen lähteisiin

8.3.2012

Plagioinnin indikaattorit (Kupila & Löfström 2011)

http://blogs.helsinki.fi/plagiaattipilotti/plagioinnin-indikaattorit/



• Ilmiö tunnistetaan, mutta omat taidot eivät riitä toimimaan ihanteen mukaisesti• Aiheuttaa ristiriitaa, stressiä

• Opiskelijat ilmaisevat turhautumista vaikean oppimisprosessin edessä

• Pelkoa syyllistymisestä vilpilliseen toimintaan vahingossa• Plagiointiin liitetyt mielikuvat rangaistuksista ja sanktioista pelottivat opiskelijoita

• Ei varaa oppimiseen erehdyksen kautta

• Huomio plagioinnin välttämisessä• Kielteisen toiminnan välttäminen myönteisen oikein toimimisen sijasta

• Opiskelijat hahmottavat monet tieteellisen kirjoittamisen konventiot normatiivisten käskyjen ja kieltojen kautta, harva pohtii näiden taustalla olevia periaatteita

• Lähdeviittaus lähinnä tekninen seikka, jonka hallitseminen kuitenkin auttaa välttämään vahingossa plagioimista

8.3.2012

Yhteenvetoa tutkimuksista


• Mitkä ovat opettajien ja opiskelijoiden arviot plagiointiin johtavista syistä?

• Miten plagiaatintunnistusjärjestelmää käytettiin ohjauksen tukena?

Tutkimuskysymykset

8.3.2012


• Verkkokysely lähetettiin PTJ:n pilotissa mukana olleille opettajille ja opiskelijoille keväällä ja loppuvuodesta 2011

• Kysely oli strukturoitu sisältäen myös avoimia kysymyksiä

• Kyselyyn vastasi 65 % opettajista (n=30) ja 14 % opiskelijoista (n=104)

• Analyysit

• Faktorianalyysi, T-Testi, varianssianalyysi

• aineistolähtöinen sisällönanalyysi

8.3.2012

Tutkimuksen toteutus


Tiedekunta Opiskelijat (f /%) Opettajat (f / %)

Eläinlääketiet. 24 (23%) 2 (7%)

Käyttäytymistiet. 21 (20%) 6 (20%)

Mat-Lu 23 (22%) 10 (33%)

Oikeustiet. 14 (14%) 3 (10%)

Valtiotiet. 3 (3%) -

Bio- ja ympäristötiet. - 1 (3%)

Humanistinen 18 (17%) 2 (7%)

Teologinen 1 (1%) -

Erillislaitos - 6 (20%)

Vastaajien taustatiedot

8.3.2012


Plagioinnin muodot ja vakavuus - opiskelijat

• Toisen opiskelijan koko työn tai sen osien esittäminen omanaan

• (Erittäin) vakavaa: 100%

• Toisen opiskelijan työn esittäminen omanaan, siten että alkuperäinen tekijä on antanut tähän luvan


• Ei plagiointia / vakavaa / eos: 18%

• Tekstin kopiointi kirjallisesta lähteestä ja sen esittäminen sellaisenaan omana työnä ilman viittausta alkuperäiseen lähteeseen


• Ei vakavaa: 2%

• Tekstin sanantarkka toistaminen lähdemerkinnän kanssa, mutta ilman lainausmerkkejä

•(Erittäin) vakavaa: 30%

•Ei plagiointia / vakavaa / eos: 70%

• Tekstin sanantarkka toistaminen lainausmerkein ja lähdemerkinnän kanssa

•Ei plagiointia: 95%

•On plagiointia / eos: 5%8.3.2012


Väittämä Opiskelijat (ka)

Opettajat (ka)

1. Tietämättömyys, miten käyttää lähteitä ja viitata niihin asiallisella tavalla

3,64 3,97

2. Opiskelijat periaatteessa tietävät, miten tieteellistä tekstiä tulisi tuottaa, mutta omat taidot eivät riitä asioiden ilmaisemiseen …

3,73 4,20

7. Piittaamattomuus 3,24 3,57

9. Opiskelijoilla on paljon muita asioita elämässään, esim. perhe, työ, eivätkä siksi ehdi paneutua kaikkiin opiskelutehtäviin …

3,14 3,07

Yleisimmät plagioinnin syyt opiskelijoiden ja opettajien arvioiden mukaan

8.3.2012


• Opettajat arvioivat opiskelijoita useammin, että

• opiskelijat periaatteessa tietävät, miten tieteellistä tekstiä tulisi tuottaa, mutta heidän omat taidot eivät siihen riitä [t(43,508) = -3,039, p.<.01]

• opiskelijoiden mielestä plagiointi ei ole vakava asia [t(48,846) = -2,913, p.<.01]

• opiskelijat plagioivat, koska kiinni jäämisen riski on pieni [t(59,296) =-2,440, p. <.05]

• opiskelijoiden mielestä plagioinnista seuraavat rangaistukset tai sanktiot ovat vähäiset [t(132) =-4.337, p.=.000].

• Kaiken kaikkiaan opettajien ja opiskelijoiden näkemykset olivat kuitenkin samansuuntaiset

Erot opiskelijoiden ja opettajien näkemyksissä

8.3.2012


Väittämät Faktori 1Tietoinen plagiointi

Faktori 2Tilanne-sidonnainen plagiointi

Faktori 3Tahaton plagiointi

5. Opiskelijat plagioivat koska kiinni jäämisen riski on pieni suhteessa hyötyyn

0,788

4. Opiskelijat plagioivat koska muutkin tekevät niin 0,740

6. Plagioinnista seuraavat rangaistukset tai sanktiot ovat vähäiset 0,730

3. Opiskelijoiden mielestä plagiointi ei ole vakava asia 0,652

7. Piittaamattomuus 0,466

8. Opiskelijoilla on liikaa opiskeluun liittyviä kirjoitustehtäviä eivätkä ehdi tehdä kaikkia kunnolla

0,909

9. Opiskelijoilla on paljon muita asioita elämässään, esim. perhe, työ, eivätkä siksi ehdi paneutua kaikkiin opiskelutehtäviin kunnolla

0,879

1. Tietämättömyys, miten käyttää lähteitä ja viitata niihin asiallisella tavalla

0,827

2. Opiskelijat periaatteessa tietävät miten tieteellistä tekstiä tulisi tuottaa, mutta omat taidot eivät kuitenkaan riitä, esim. asioiden ilmaisemiseen omin sanoin

0,765

Plagioinnin syytVäittämien latautuminen kolmelle faktorille

8.3.2012


Pedagogiset implikaatiot eli miten puuttua plagiointiin

opetuksen keinoin?

8.3.2012


• Kun omien opintojen organisointi ja suunnitelmissa pysyminen osoittautuu hankalaksi pienet muutokset tai odottamattomat tapahtumat / tehtävät tuovat yllättävän suuria haasteita opiskelulle

• Syntyy kiusaus plagiointiin selviytymisstrategia

• Tärkeää keskittyä opiskelutaitojen kehittämiseen ja erilaisten voimavarojen ja resurssien tunnistamiseen ja hyödyntämiseen.

• Opetukselliset keinot puuttua

• opintojen suunnittelu

• opintojen oikea-aikainen ajoitus

• riittävien resurssien (henk.koht voimavarat, aika, vertaisryhmän tuki) varaaminen

1. Tilannesidonnaisen plagiointi

8.3.2012


• Pidettiin yleisimpänä plagioinnin syynä

• Opetukselliset keinot puuttua • tieteellisen kirjoittamisen opetus

• annettava mahdollisuus oman ”kirjoittajaäänen” kehittämiselle (mm. Angélil-Carter, 2000).

• Tärkeää luoda ilmapiiri, jossa oppimiselle on tilaa ilman plagiointiin niin usein liitettyä epämääräistä sanktioiden ja seuraamusten pelkoa ja ns. plagioinnin välttämisestä aiheutuvaa stressiä

2. Tahaton plagiointi

8.3.2012


• Tietoisen plagioinnin taustalla on epäkypsä asennoituminen opiskeluun ja opintoihin

• Tutkijat ovat puhuneet voimakkaasti sen puolesta, että opiskelijat tulee tutustuttaa eettisiin periaatteisiin ja akateemisen rehellisyyden (academic integrity) merkitykseen (Gullifer & Tyson 2010)

• Opetukselliset keinot puuttua

• Kannustaa pohtimaan, millaista on hyvä oppiminen ja minkälaiseksi kirjoittajaksi kukin itse haluaisi kehittyä.

• Keskustella opintojen mahdollisimman varhaisessa vaiheessa siitä, mitä on yliopisto-opiskelu ja minkälaista oppimista niillä tavoitellaan.

3. Tietoinen plagiointi

8.3.2012


Voisiko plagiaatintunnistus-järjestelmä tukea opetusta ja

oppimista?

Laadullisen analyysin tuloksia

8.3.2012


Opiskelijat (n=53)

• Opiskelijat eivät yleisesti ottaen tunnistaneet, että järjestelmää olisi käytetty ohjaavassa merkityksessä (f=41)

• Palaute: Käsittely ryhmässä (f=3) tai yksilöllisesti (f=6)

• Kirjoittamisen ohjaus (f=1)

• Järjestelmän käyttö vaikutti oppimiselle asetettuihin tavoitteisiin (f=1)

• Tulos vaikutti oppimisen arviointiin (f=1)

8.3.2012

Käytettiinkö järjestelmää ohjauksen apuvälineenä? Miten?

www.helsinki.fi/yliopisto 19Kupila & Löfström 8.3.2012

Opiskelijoiden ajatuksia PTJ:n ohjauksellisesta käytöstä

”Ohjaajan kanssa käytiin järjestelmän antama palaute läpi ja ryhmän yhteinen tavoite oli, että lopulliset työt olisivat ”puhtaita”.

”Sain opettajalta viestin, jossa kerrottiin plagiaattiprosentti ja että se oli riittävän alhainen.”

”Tulokset sai viikon päästä, jonka jälkeen pystyi tekemään vielä muutoksia. Tarkkoja kohtia en kuitenkaan saanut tietooni, vain prosenttimäärän, mikä sinänsä oli vähän ikävää.”

”Kerran katsottiin yhdessä mitä ohjelma oli löytänyt. Tulokset oli pääosin 0% joten varsinaisena apuvälineenä se ei toiminut. Olisi hyvä jos opiskelija voisi itse omalla ajallaan tarkastella oman tekstinsä tunnistustulosta. ”


Opettajat (n=23)

• Oli käyttänyt plagiaatintunnistamisjärjestelmää tai sen tuottamia raportteja ohjauksen tukena (f=10)

• Ohjauksen muotoja

•palautteen antaminen lähteiden käytöstä

•ohjeita tai ehdotuksia tekstien muokkaamiseen

• kommentointityökalun käyttö ja palautekeskustelut

• Ei ollut käyttänyt ohjauksessa (f=13), ainoastaan tarkistusmielessä

8.3.2012

Käytitkö järjestelmää ohjauksen apuvälineenä? Miten?


Opettajien ajatuksia PTJ:n ohjauksellisesta käytöstä

Opiskelija sai palautetta omasta pro gradu –tutkielmansa käsikirjoituksesta, oliko siinä liian lähellä alkuperäistä olevaa tekstiä ja ohjeita korjaamiseen”.

”Tunnistin yhden opiskelijan, joka ei riittävästi prosessoinut lähteiden tekstiä omakseen. Annoin kirjoitusohjeita.”

”Gradujen käsikirjoituksia tarkistettiin ja keskusteltiin niiden perusteella tieteellisen kirjoittamisen periaatteista seminaarissa.”

”Kyllä. Käytimme työkalua väliversion kanssa. Käytin myös tuota kommentointityökalua, joka oli minusta aika toimiva. Opiskelijatkin näkivät miten työkalu toimii.”


• Plagiaatintunnistamisjärjestelmää käytettiin melko vähän oppimisen ohjauksen välineenä. Suurin osa opettajista hyödynsi järjestelmää vain töiden tarkistamiseen

• Jotta järjestelmä tukisi tieteellisen kirjoittamisen taitoja, olisi hyvä, että opiskelija näkee itse raportin ja että tuloksista keskustellaan opettajan kanssa

• Tilannesidonnaista plagiointia järjestelmän käyttö varmasti vähentää, mutta lisäksi tarvitaan ajanhallinnan taitojen ja opiskelustrategioiden kehittämistä

• Tietoiseen plagiointiin syyllistyvää opiskelijaa järjestelmä saattaa hillitä. Järjestelmä ehkä nähdään ikävänä kiusana, jolloin tärkeää olisi käynnistää keskustelua yliopisto-oppimisen tavoitteista

Johtopäätökset

8.3.2012


KIITOS - Kysymyksiä & kommentteja

Copy from one, it's plagiarism; copy from two, it's research. (Wilson Mizner 1876 - 1933) Shoplifting – “I’m using

Turnitin, so I don’t have to watch out for plagiarists.” (Harrington, D., 2011)


• Abasi, A.R. & Graves, B. (2008). Academic literacy and plagiarism: conversations with international graduate students and disciplinary professors. Journal of English for Academic Purposes, 7, 221-233.

• Angélil-Carter, S. (2000). Stolen Language? Plagiarism in Writing. London: Pearson Education.

• Breen, L. & Maassen, M. (2005). Reducing the incidence of plagiarism in an undergraduate course: the role of education. Issues in Educational Research, 15(1), 1-16.

• Gullifer, J. & Tyson, G.A. (2010). Exploring university students’ perceptions of plagiarism: a focus group study. Studies in Higher Education, 35(4), 463-481.

• Harrington, D. (Moral) Hazards of Scanning for Plagiarists: Evidence from Shoplifting http://davideharrington.com/?p=594 viitattu 29.2.2012

• Kupila, P. & Löfström, E. (2011). Plagioinnin indikaattorit http://blogs.helsinki.fi/plagiaattipilotti/plagioinnin-indikaattorit/

• Laird, E. 2001. We all pay for internet plagiarism. Chronicle of Higher Education, July 13, 47(44), p B5.

• Löfström, E., (2011) “Does plagiarism mean anything? LOL” Students’ conceptions of writing and citing. Journal of Academic Ethics, 9, 257-275.

• Sutherland-Smith, W. 2005. Pandora’ box: academic perceptions of student plagiarism in writing. Journal of English for Academic Purposes, 4, 83-95.

• Walker, J. (2010). Measuring plagiarism: researching what students do, not what they say they do. Studies in Higher Education, 35(1), 41-59.

Lähteet

8.3.2012

http://davideharrington.com/?p=594


miksi opiskelijat plagioivat? yliopisto-opetuksen keinot puuttua siihen

Documents