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Militantes de la CNTE se integran a la Comisión Ejecutiva de la Sección 9 del SNTE
Comunicado 02-2014 13 de enero de 2014 El Presidente del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE), Juan Díaz de la Torre, tomó protesta a la Comisión Ejecutiva de la Sección 9, con la finalidad de preparar la convocatoria para un Congreso Seccional que elija a la nueva dirigencia.
Con esta ceremonia se cumple el mandato del VI Congreso Nacional, máximo Órgano de Gobierno del SNTE y se integra una Comisión paritaria en la que la Presidencia queda en manos del grupo institucional.
En el acto, realizado en la sede nacional del Sindicato, el Maestro Díaz de la Torre entregó al Profesor Julio Peralta Esteba, Presidente de la Comisión, la Bandera Nacional, la Constitución Política de México y el Estatuto del SNTE; así mismo, convocó a la nueva Comisión Ejecutiva de la Sección 9 a trabajar por la unidad, la defensa de los derechos de los trabajadores y de la escuela pública.
"El desafío es grande, pero ustedes cuentan con el apoyo de su Sindicato y de
su Presidente, para los programas institucionales que construyan en equipo, como lo está haciendo el Comité Ejecutivo Nacional. Todo aquel con energía, convicción, pasión, emoción, compromiso y deseo, aquí tiene carrera‖.
El profesor José Enrique Delgado Ramírez, integrante de la Comisión Ejecutiva de la Sección 9, leyó un documento en el que destacó la unidad que debe prevalecer en esta organización.
"Somos un grupo que aglutina a compañeros maestros que han participado en diferentes momentos de la lucha magisterial, por la democracia sindical y mejores condiciones salariales en las filas de la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación, provenimos de ahí, no podemos negar nuestro inicio; así como en la izquierda partidista, con la experiencia en la docencia como maestro frente a grupo y, en algunos casos, también en el ámbito de la academia y la administración‖.
A nombre de las diferentes corrientes que aglutina la Sección, entre ellas la CNTE, señaló que al asumir el encargo del Comité Ejecutivo Nacional del Sindicato, asumen tres compromisos: defender los derechos laborales del magisterio capitalino, trabajar en la reconstrucción de la estructura sindical para lograr un Comité Seccional Estatutario representativo y defender la escuela pública, la materia de trabajo y la dignidad del trabajo docente.
En su intervención, el profesor Julio Peralta Esteba, también ex Secretario General de la Sección 7, se comprometió a hacer de la pluralidad y diversidad de ideas de la Sección 9, la fortaleza que dé como resultado mejores condiciones de vida para los trabajadores de la educación, profesionalización y educación de calidad.
En el presídium estuvieron también los Profesores, Soralla Bañuelos, Coordinadora del Colegiado Nacional de Asuntos Jurídicos; Mirna Isabel Saldívar Paz, Presidenta del Comité de Vigilancia, Transparencia y Rendición de Resultados; Carlos Ariel Moreira Valdés, Coordinador del Colegiado Nacional de Organización; José García Mora, Coordinador del Colegiado Nacional de Asuntos Laborales y Negociación, así como los integrantes del Comité Nacional Electoral, Luis Manuel Hernández León y Alfonso Cepeda Salas.
Chocan SNTE y CNTE por regreso de maestros al sindicato
Distrito Federal– El Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación
(SNTE) arrancó el proceso para la renovación de la dirigencia en la sección 9
del Distrito Federal y anunció que maestros de la Coordinadora Nacional de
Trabajadores de la Educación (CNTE) se reintegraron a esa organización.
Francisco Bravo, secretario general de la CNTE en la ciudad de México,
rechazó la versión y acusó que esa táctica del sindicato no funcionará debido a
que quienes lo hicieron "son mercenarios sindicales que un día se dice de un
grupo y al siguiente de otro".
El SNTE emitió un comunicado en el que informó la integración de José
Enrique Delgado Ramírez, de la Comisión Ejecutiva de la Sección 9, a esa
organización junto con un grupo de trabajadores del que no se informó
cuántos eran.
En entrevista al respecto, Francisco Bravo reconoció que entre quienes se
reintegraron al SNTE existen personas que participaron recientemente en las
movilizaciones de la CNTE "pero nosotros nos deslindamos de ellos.
Hasta hace poco simpatizaban con nosotros pero sí hay que dejar claro que se
quiere dejar la idea de que será un congreso con representantes legítimos".
Más bien aseguró se trata de otra imposición en donde el movimiento
democrático de la CNTE no participa porque está organizado a espaldas de la
base.
El presidente del SNTE, Juan Díaz de la Torre, tomó protesta a la Comisión
Ejecutiva de la Sección 9, con la finalidad de preparar la convocatoria para un
Congreso Seccional que elija a la nueva dirigencia.
Con esa ceremonia se cumple el mandato del VI Congreso Nacional, máximo
Órgano de Gobierno del SNTE y se integra una Comisión paritaria en la que la
Presidencia queda en manos del grupo institucional.
En el acto realizado en la sede nacional del Sindicato, Díaz de la Torre entregó
al profesor Julio Peralta Esteba, presidente de la Comisión, la Bandera
Nacional, la Constitución Política de México y el Estatuto del SNTE; asimismo,
convocó a la nueva Comisión Ejecutiva de la Sección 9 a trabajar por la
unidad, la defensa de los derechos de los trabajadores y de la escuela pública.
De acuerdo con un comunicado del sindicato Díaz de la Torre planteó que "el
desafío es grande, pero ustedes cuentan con el apoyo de su Sindicato y de su
Presidente, para los programas institucionales que construyan en equipo,
como lo está haciendo el Comité Ejecutivo Nacional. Todo aquel con energía,
convicción, pasión, emoción, compromiso y deseo, aquí tiene carrera".
José Enrique Delgado Ramírez, integrante de la Comisión Ejecutiva de la
Sección 9, leyó un documento en el que destacó la unidad que debe
prevalecer en esta organización.
"Somos un grupo que aglutina a compañeros maestros que han participado en
diferentes momentos de la lucha magisterial, por la democracia sindical y
mejores condiciones salariales en las filas de la Coordinadora Nacional de
Trabajadores de la Educación, provenimos de ahí, no podemos negar nuestro
inicio; así como en la izquierda partidista, con la experiencia en la docencia
como maestro frente a grupo y, en algunos casos, también en el ámbito de la
academia y la administración".
A nombre de las diferentes corrientes que aglutina la Sección, entre ellas la
CNTE, señaló que al asumir el encargo del Comité Ejecutivo Nacional del
Sindicato, asumen tres compromisos: defender los derechos laborales del
magisterio capitalino, trabajar en la reconstrucción de la estructura sindical
para lograr un Comité Seccional Estatutario representativo y defender la
escuela pública, la materia de trabajo y la dignidad del trabajo docente.
Disidentes encabezarán la sección 9
DE LA REDACCIÓN Periódico La Jornada Martes 14 de enero de 2014, p. 14
El presidente del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE), Juan Díaz de la Torre, tomó protesta a la comisión ejecutiva de la sección 9 que, según informó esa organización, está integrada por militantes de la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE).
Dicha comisión preparará la convocatoria para un congreso seccional en el que se elegirá a la nueva dirigencia de dicha sección del Distrito Federal.
En julio de 2008, a escondidas de la mayoría de los delegados al 23 congreso extraordinario de la sección 9, y en una cochera acondicionada como salón de fiestas en una zona aislada del norte de la ciudad, la ex lideresa magisterial Elba Esther Gordillo impuso como secretaria general a María Teresa Pérez Ramírez. Desde entonces, la CNTE ha denunciado no sólo la ilegalidad en que se nombró al comité ejecutivo seccional sino que ha demandado un nuevo congreso para elegir a sus dirigentes de manera democrática.
La presidencia de dicha comisión estará a cargo del ex secretario general de la sección 7, Julio Peralta Esteba.
Por su parte, José Enrique Delgado Ramírez, otro de los integrantes de esa instancia, refirió que somos un grupo que aglutina a compañeros que han participado en diferentes momentos de la lucha magisterial, por la democracia sindical y mejores condiciones salariales en las filas de la CNTE, provenimos de ahí, no podemos negar nuestro origen.
En un comunicado, el SNTE indicó que Delgado Ramírez habló a nombre de las diferentes corrientes que aglutina la sección, entre ellas, la CNTE.
Sección 16 del SNTE para labores en Jalisco Germán Ramos Navas / corresponsal| El Universa
Los maestros demandan el pago de la segunda parte del aguinaldo
Maestros de la Sección 16 del Sindicato Nacional de Trabajadores de la
Educación (SNTE) iniciaron un paro de labores de un solo día en demanda del
pago de la segunda parte del aguinaldo de 2013, por lo que alumnos que
asistieron a las escuelas no tuvieron profesores en el aula.
El secretario de Educación, Francisco Ayón, informó que mañana mismo se
estaría pagando el complemento del aguinaldo a poco más de 35 mil maestros
que no lo habían recibido como tradicionalmente se realiza a partir del 2 de
enero.
El funcionario realizó alrededor de las 08:00 horas una conferencia de prensa
donde estableció que las autoridades estatales cumplieron, porque el acuerdo
firmado era que el aguinaldo se entregaría en dos partes, el primero el 15 de
diciembre y la otra el 15 de enero, por lo cual están en tiempo del pago y aun
así se entregará anticipado el martes 14 de enero.
Aceptó que muchas escuelas pararon por falta de maestros en las aulas, en
demanda del aguinaldo, pero dijo desconocer cuántas escuelas se vieron
afectadas, los alumnos y los maestros que se fueron al paro, ya que aún no se
tenían los reportes finales.
Sin embargo, la Sección 16 insistió que a pesar del anuncio muy temprano del
secretario, el paro ya se había iniciado y que se continuaría con el movimiento,
aun cuando se deposite el resto del aguinaldo el martes 14 de enero. Precisó
que prácticamente se fueron al paro más de 35 mil maestros que son la mitad
de los mentores de la entidad.
El secretario de Educación insistió que sin falta mañana se pagaría a la
totalidad de los profesores aun y cuando se fueron al paro laboral este lunes e
insistió que las autoridades estatales cumplieron, aun cuando el sindicato
insistía en que no fue así.
La vocera sindical, María de los Ángeles Martínez indicó que posteriormente los
maestros que hicieron el paro repondrían a los alumnos las clases que se
dejaron de impartir este lunes.
CONFUSION.- En lo que a la Reforma Educativa se refiere, existe mucha confusión sobre los "comisionados". Según se sabe esta reforma se hizo básicamente para poner orden en el SNTE y ahora la CENTE, pero hay instituciones de nivel medio superior que desconocen cómo va a operar allí.
Normalistas conmemoran represión:
marchan por el bulevar
Zacatecas.- Para conmemorar la ―represión‖ que sufrieron normalistas sanmarqueños en el año 2000, durante el sexenio del gobernador Ricardo
Monreal Ávila y mandato presidencial de Ernesto Zedillo Ponce de León, aproximadamente 700 estudiantes marcharon en la capital del estado.
Cada 11 de enero los alumnos de la Escuela Normal Rural ―General Matías Ramos Santos‖, de San Marcos, Loreto, realizan esta movilización; en esta ocasión fue dos días después por caer en sábado.
Hace 14 años los normalistas fueron víctimas de represión por parte de los gobiernos federal y estatal, pues con el uso de la fuerza pública impidieron la llegada de los estudiantes a la capital, para informar de una serie de peticiones al entonces presidente de México.
Y desde entonces no se ha cumplido el pliego petitorio de los normalistas, expuso Flavio Alberto Hurtado, secretario general de estudiantes de San Marcos.
Afirmó que ―se aprovechó en ese entonces que Ernesto Zedillo visitó el estado, pero se interrumpió la movilización, pues impidieron el paso de los sanmarqueños a la capital y sufrieron una represión los compañeros de esos años‖.
Cada ejercicio fiscal se entrega un pliego petitorio al gobierno del estado pero, acusó el normalista, reciben la misma respuesta negativa.
Señaló que la lista de solicitudes es amplia. Piden material para la cocina estudiantil de la normal, como charolas y cucharas, entre otros utensilios para elaborar alimentos, y que se cumpla lo acordado con autoridades educativas en la minuta firmada el año pasado.
Otras exigencias de los sanmarqueños son plazas para egresados, internet para la institución, uniformes, bóilers, así como la remodelación de los sanitarios y dormitorios, pues viven en condiciones deplorables, sostuvo Flavio Hurtado.
Lamentó que el viernes pasado sostuvieron una reunión con autoridades educativas, quienes ―desconocieron totalmente el pliego petitorio previo‖.
―La respuesta fue negativa, desconocieron totalmente el pliego petitorio y dijeron que ni siquiera lo habían leído. Esto fue por parte de la Secretaría de Educación de Zacatecas (Seduzac)‖, agregó el representante de los sanmarqueños.
Gastaron 30 mil pesos en renta de autobuses
A bordo de 11 autobuses, los normalistas arribaron a la zona conurbada para emprender una marcha a la capital zacatecana.
A decir del secretario general de estudiantes sanmarqueños, Flavio Hurtado, la renta de cada autobús fue de 3 mil 500 pesos. Otros fueron prestados y únicamente pagaron al chofer y el combustible.
Flavio Hurtado comentó que gastaron alrededor de 30 mil pesos, lo cual solventaron mediante boteo en comunidades cerca de Loreto, además pidieron prestados aproximadamente 10 mil pesos a un productor.
Pactaron marcha pacífica
A las 14 horas los manifestantes se detuvieron frente a Bonito Pueblo para convenir la manera de la movilización con autoridades de Tránsito y siguieron el trayecto hasta las inmediaciones de la Seduzac para descender de las unidades.
Al inicio de esta movilización, Agustín Jaime Ortiz Arellano, director de Transporte, Tránsito y Vialidad (DTTyV), informó a NTR Medios de Comunicación que se desvió el tráfico en la Calzada de la Revolución Mexicana y se bloqueó parte del bulevar metropolitano, a la altura de la Nissan.
Comentó que el compromiso de los normalistas fue realizar su marcha de manera ordenada y sin causar disturbios.
El recorrido fue largo, detalló el funcionario, pues los sanmarqueños marcharon desde la Seduzac por el bulevar y entraron al Centro Histórico a la altura del puente de la avenida 5 Señores, para incorporarse a la González Ortega.
El contingente conformado por unos 700 jóvenes arribó a Palacio de Gobierno para protestar y posteriormente se instaló en Plaza Bicentenario.
Al llegar a la Plaza Bicentenario realizaron un mitin en el que expusieron los incumplimientos del gobierno y posteriormente exhibieron material didáctico que realizan.
Ortiz Arellano mencionó que, desde el domingo, la corporación anunció esta movilización estudiantil para que la población tomara vías alternas y no hubiera conflictos de tránsito en las zonas de mayor circulación en la ciudad.
Marchan Sanmarqueños y ocasionan caos vial
Los alumnos comenzaron a marchar al mediodía. En su ruta, se
desplazaron por el bulevar hasta llegar a la altura de la Plaza Bicentenario
El Sol de Zacatecas 13 de enero de 2014
Rubén Valdez
Zacatecas, Zacatecas.- Un grupo de estudiantes de la Escuela Normal Rural "Matías Ramos Santos", de San Marcos, Loreto, marcharon por el bulevar López Portillo con dirección Guadalupe-Zacatecas, lo que ocasionó un congestionamiento vehicular. Un alumno sufrió un ataque de asma y fue trasladado a un hospital para su atención. Los alumnos comenzaron a marchar al mediodía. En su ruta, se desplazaron por el bulevar hasta llegar a la altura de la Plaza Bicentenario causando las molestias suficientes como para que los conductores de vehículos se vieran molestos por la marcha. Los sanmarqueños ya no marcharon por las calles del Centro Histórico ni tampoco llegaron a la Plaza de Armas frente a Palacio de Gobierno como tradicionalmente se hacía teniendo en cuenta que al parecer así se había pactado con el gobierno del estado. Fue en la Plaza Bicentenario donde realizaron un mitin como recordatorio de la represión sufrida en el año 2000, cuando supuestamente al manifestarse en una visita del presidente Ernesto Zedillo Ponce de León, el entonces gobernador Ricardo Monreal Ávila usó la fuerza pública. Los discursos de los jóvenes fueron en contra de la determinación de terminar con la educación magisterial y cerrar las escuelas normales rurales, la solidaridad entre los estudiantes de la Federación que aglutina a todas las instituciones de este tipo en el país y aunado a los reclamos en contra de los dos niveles de gobierno, tanto el estatal como el nacional. En todo el trayecto como ha sido tradicional fueron vigilados por agentes de la Dirección de Transporte Público y Vialidad pero por fortuna no desembocó como tradicionalmente sucede, tampoco hubo connatos salvo uno de los manifestantes que con las carreras que efectuaron, los saltos que realizaban y el frío que se presentó este lunes, provocó que le diera un ataque de asma y que fue atendido por los mismos compañeros además de un estudiante de medicina que pasaba por ahí. Tampoco hubo un pliego petitorio como tradicionalmente se hacía porque al parecer también se había concertado algún diálogo con las autoridades educativas y de gobierno según trascendió, aunque no fue confirmado de manera oficial.
Registra Seduzac 4 mil 202 asociaciones
de padres de familia
Guadalupe.- La Secretaría de Educación de Zacatecas (Seduzac) y la Asociación Estatal de Padres de Familia tienen integradas 4 mil 202 sociedades en las escuelas de los 58 municipios.
Está atendida la totalidad de planteles de educación básica de la entidad con las asociaciones de padres de familia, con lo que Zacatecas sobresale a nivel nacional en este aspecto.
Artemio Ultreras Cabral, subsecretario de Planeación y Apoyos a la Educación de la Seduzac, comentó que resulta fundamental la participación de padres y madres de familia en la educación de Zacatecas.
―Son los padres de familia quienes desde el hogar, con una visión concienzuda, se alían al profesor en la tarea de la enseñanza, con lo que el proceso educativo queda consolidado‖, indicó.
De conformidad con el departamento de Asociaciones de Padres de Familia, jefes de sector y supervisores pugnaron desde el inicio del ciclo escolar para que cada plantel del estado tuviera su asociación.
Ultreras Cabral comentó que a través de la estructura administrativa de la dependencia educativa existe un vínculo de comunicación y trabajo con las asociaciones de padres de familia.
En comunidades, expuso, el éxito que tienen las asociaciones va más allá del trabajo escolar, pues es el mismo comité el que promueve mejoras del entorno.
En un comentario final, el Subsecretario invitó a todas las madres y los padres de familia para que sean parte de las decisiones que se toman en las escuelas.
Run-run
Mera curiosidad
Obligada por la reforma educativa, la maestra Martina
Rodríguez, exsenadora del PRD -fue suplente de
Antonio Mejía- regresó a su cargo como directora de
jardín de niños. Pudo gestionar su jubilación, pero prefirió
reincorporarse a su escuela. Y es que después de 15 años
de haber recibido el nombramiento ¡no la conocía!
Popurrí político
En sus ratos libres, Martina Rodríguez es coordinadora
de la asociación civil D-16 que lidera David Monreal. A
ella le toca predicar en el semidesierto de Concha del Oro,
Mazapil y Villa de Cos. En D-16 -según Martina- caben
todas las expresiones políticas. Ya estarían participando
los panistas Mario Cervantes y Marco López y el
excandidato a gobernador, Pancho López.
Bolsa cuantiosa
Más de 1 millón 250 mil pesos recibiría Sonia Villarreal
por salarios caídos de ganar -y todo apunta a que así
será; es más, hay quienes afirman que ya ganó- el juicio
laboral contra la Secretaría de Educación que maneja
Marco Vinicio Flores. Y es que a la exjefa de giras de
Amalia García la corrieron en abril de 2011, poco
después de que Arturo Nahle la encarceló como
presunta responsable de robo.
Muchas quincenas
Villarreal -dicen los enterados- tenía doble plaza en el
magisterio. La segunda se la dio Amalia antes de concluir
su sexenio. Así pues, cada quincena cobraba alrededor de
15 mil pesos. En el juicio estaría reclamando salarios
caídos -33 quincenas de abril de 2011 a diciembre de
2013-, más los tres aguinaldos correspondientes -unos
250 mil pesos-.
Nueva perspectiva institucional; la académica, razón de ser del Cobaez
Ramiro Espino De Lara / 2014-01-14/
El Colegio de Bachilleres del Estado de Zacatecas inicia sus funciones académicas y administrativas en agosto de 1987, su creación tuvo como objetivo el satisfacer la demanda de educación media superior en el estado, la apertura se dio con apenas 520 alumnos en 5 planteles; este subsistema creció de manera paulatina en su matrícula así como también en el número de
planteles, a grado tal que hoy día se cuenta con 40 de ellos y una población estudiantil de casi 16 mil alumnos. Este subsistema es el que cuenta con más alumnado en comparación con los demás subsistemas del mismo nivel educativo existentes, capta 31 por ciento del total de la matrícula estatal. Su actividad académica la inició con un Modelo Curricular centrado sólo en el contenido dado que la única exigencia hacia los docentes era que dosificaran los contenidos de la asignatura que impartían, al formato donde sólo se vaciaban éstos se le llamó cronodosificador. El requisito hacia el docente solamente era el que tuviera conocimiento de la asignatura que impartía –no había ningún procedimiento para seleccionarlo-, incluso no importaba el perfil y/o la certificación académica correspondiente; mucho menos importaba el hecho de que pudiese contar con conocimiento de las ciencias auxiliares de la docencia tales como de didáctica y pedagogía, entre otras. La función del docente solamente se centraba en enseñarles a los alumnos sin importar que éstos aprendieran, en consecuencia, la enseñanza de los maestros mataba el aprendizaje de los alumnos; las formas de evaluación eran la de diseñar exámenes con los cuales el alumno manifestaba lo que sabía mas no lo que aprendía; dichos exámenes incluso los consideraba el alumno como instrumento punitivo. La primera modificación, reformulación o reforma que le hicieron al currículum fue en el año de 1993, la finalidad era que el maestro ya no debía ser el protagonista de la enseñanza sino que ahora sería generador de procesos de enseñanza-aprendizaje, dichos procesos consistían en dejar que el alumno construyera su propio conocimiento –de ahí el nombre de modelo curricular constructivista- utilizando como medio los aprendizajes y como mediador al docente, en consecuencia, que el docente no le enseñaría al alumno para no quitarle facultad cognitiva. Ya no habría dosificación de contenidos sino planeación de los mismos, en dicha planeación se especificaban el contenido, los tiempos, las estrategias didácticas y la evaluación. Las formas de evaluación consideradas en este modelo consistían en diseñar instrumentos de evaluación del aprendizaje con orientación formativa, a diferencia de los exámenes, con este tipo de instrumentos el alumno reflejaba los aprendizajes que había adquirido y, en consecuencia, los conocimientos construidos. En el año 2008 se implementó un nuevo modelo curricular consecuencia este de la reforma denominada integral de la educación media superior, dicho modelo sigue vigente y centra sus principios en favorecer el desarrollo de competencias de diferente naturaleza en los educandos, la exigencia hacia los docentes y alumnos es mucho mayor que en la de los dos modelos anteriores. La función del docente es más que la de mediar; consiste también en ser un guía y orientador del proceso formativo de los educandos. Esta reforma adquiere relevancia dado que la suscribieron en un marco al que le llaman curricular común, de aplicación a todos los subsistemas de educación media superior; el presente modelo curricular ha generado muchas controversias dado que centra su misión, visión y filosofía en darle una connotación humanista, de formación más por la vía de la educación que de la instrucción. Otro motivo de controversia es que a la fecha no se ha visto cambio sustancial en el proceso, mismo que es una exigencia del propio modelo. La evaluación es más compleja, en un primer momento se requiere de una evaluación del aprendizaje con orientación formativa, posterior a ello, del diseño de instrumentos de evaluación
de las diferentes competencias; al diseño de la evaluación le debe anteceder el de planeación, mismo que se torna más complicado pero no por eso más difícil. En consecuencia, para cumplir satisfactoriamente con los requerimientos del modelo curricular centrado en el desarrollo de competencias, se hace necesario promover lo siguiente: a) generar espacios de reflexión y análisis con el colectivo de docentes en torno a los postulados teóricos que soportan y explican el presente modelo curricular, ello con la finalidad de que el docente configure escenarios adecuados a las necesidades de cada contexto y en aras de dar cumplimiento al modelo institucional, b) darle autonomía al docente para que se instituya como tal, que gestione sus propias necesidades y contextualice sus acciones construyendo su propio proyecto de intervención didáctico-pedagógico y, c) promocionar entre los docentes y desde la institucionalidad a la actualización permanente como un derecho y no como una obligación. En consecuencia, establecer un programa de formación y actualización de forma tal que el docente se vea beneficiado de dicho programa y pueda así ejercer una práctica profesional de calidad y con calidez, válida y valiosa y, lo que es mejor, pertinente y relevante. ■ -
Promete Peña domo para primaria
Ignacio Zaragoza
Zacatecas.- El alcalde Carlos Peña Badillo se comprometió a construir un domo en la primaria Ignacio Zaragoza, de la colonia La Escondida, a petición de la alumna Karla Alejandra Ávila Román, en los honores a la Bandera de este lunes.
El presidente se comprometió también a reactivar, a la mayor brevedad posible, el Programa Municipal de Becas Escolares, suspendido por varias administraciones capitalinas.
Se pretende ampliar el número de becas, pues actualmente sólo se beneficia a 26 alumnos y se busca llegar a 242.
Luego de entregar balones para los grupos de la primaria Ignacio Zaragoza, el alcalde ofreció apoyar con mobiliario para el área de computación y entregar útiles escolares para los alumnos, quienes pidieron apoyo para practicar beisbol.
Peña Badillo y el director de la institución, Jorge Luis Ibáñez Rodríguez, presidieron la ceremonia de honores a la Bandera, acompañados por integrantes de la Sociedad de Padres de Familia, quienes ofrecieron un desayuno con pozole y café.
Deserción escolar „alimenta‟ al crimen
organizado
Zacatecas.- La reprobación y la deserción escolar son las principales causas por las cuales los jóvenes de la entidad son orillados a incorporarse a las filas del crimen organizado, dijo el procurador general de Justicia, Arturo Nahle García.
Informó que 95 por ciento de los integrantes de grupos delincuenciales son jóvenes, además, la edad de los criminales va a la baja.
Antes la edad promedio de los sujetos detenidos por la Procuraduría General de Justicia del Estado (PGJE) era de entre 21 y 22 años, pero ahora capturan a adolescentes de 12 a 13 años.
―Cometen los peores delitos, llegan detenidos por alguna corporación policiaca, todos traen la misma historia, comenzaron y terminaron igual‖, dijo Nahle García.
Lamentó que de los jóvenes que cursan el bachillerato, aproximadamente 50 por ciento deserta, ante lo cual gobierno estatal implementa programas preventivos.
Dentro del programa Súmate a la Prevención, que en su segunda fase se denominó Escuela para Padres, se realizarán pláticas con las sociedades de padres de familia de secundaria y preparatoria.
Esta campaña inició además con el segundo taller de actualización docente, un movimiento contra el abandono escolar en el nivel medio superior.
Ahí, el primer fiscal del estado exhortó a los maestros a no rendirse cuando tengan un joven problema, ya que su reto debe ser la permanencia de la comunidad estudiantil.
Los jóvenes criminales empezaron reprobando una materia en la escuela, por lo regular matemáticas, continúan con otras, los reprueban y dejan la escuela, expresó el funcionario.
―La bronca del abandono escolar –agregó– no concluye cuando un joven deserta de la preparatoria, posteriormente se vuelve nini, tampoco encuentra oportunidades laborales porque no tiene experiencia, porque no sabe hacer nada‖.
Como requisito las empresas piden tener por lo menos el bachillerato terminado, e incluso profesionistas difícilmente hallan un espacio laboral porque no hay suficientes fuentes de empleo en el país, lamentó el procurador.
Añadió que antes había una opción para los ninis, que era la migración a Estados Unidos, sin embargo eso pasó a segundo plano porque tampoco hay fuentes de trabajo allá y las fronteras tienen mayor blindaje.
Según un estudio de la Universidad Autónoma de Zacatecas (UAZ), en la entidad hay entre 70 mil y 75 mil jóvenes que no estudian ni trabajan, dijo Nahle García, pues abandonaron sus estudios ―y ahora están en las esquinas‖.
Afirmó que a temprana edad los adolescentes inician como adictos al alcohol y luego a narcóticos, pero deben tener dinero para comprarlos.
Ante esta situación empiezan a robar en su casa y posteriormente vehículos e incluso comercios, ―y ya no son ninis, ahora tienen un trabajo, que es robar‖, afirmó.
Nahle García comentó que luego de ser rateros, los jóvenes ―avanzan‖ y se convierten en narcomenudistas e informantes de grupos delictivos, e incluso matan a personas.
―Todos terminan igual, en la prisión o en el panteón, no hay otra‖, señaló.
Tras asegurar que ―todo mundo conoce los pasos de los jóvenes, menos los padres de familia‖, consideró que la solución es la prevención en el seno familiar, donde deben cerciorarse de que sus hijos asistan a la escuela y estar al pendiente de sus calificaciones.
Además informó que en planteles de secundaria se implementará la materia de prevención del delito y cultura de la legalidad.
Publican criterios para plazas docentes
El Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE), publicó en su
página de Internet los lineamientos generales iniciales para la evaluación de
ingreso al Servicio Profesional Docente en educación básica y media superior.
Asimismo, dieron a conocer los criterios de evaluación que deberán seguir las
autoridades educativas para la promoción a cargos de dirección en las escuelas
de nivel medio superior durante el ciclo 2014-2015. En ambos casos, las
autoridades locales y federales deberán realizar concursos de oposición que
garanticen la idoneidad de los conocimientos y capacidades que correspondan.
Para el ingreso al Servicio Profesional Docente, será la Secretaría de Educación
Pública (SEP) la que determinará los perfiles del personal docente y técnico en
educación básica. Ello, considerando las propuestas de las autoridades
educativas locales. Asimismo, la SEP formulará los parámetros e indicadores
para el ingreso al servicio. El INEE evaluará y validará dichos lineamientos. Las
autoridades educativas locales someterán a concurso la totalidad de las plazas
de nueva creación y las vacantes definitivas y temporales, ya sean de origen
federal o estatal, que no hayan sido ocuparas al 31 de mayo en curso y las que
se generen a partir del 1 de junio y hasta el 31 de mayo de 2015. Las plazas
por hora, semana y mes, se someterán a concurso de ingreso sólo aquellas que
se determinen en los criterios que emita la SEP. En lo relativo a la promoción de
directores de escuelas, el INEE aclaró que los lineamientos publicados hoy,
únicamente serán aplicables durante el proceso de promoción del ciclo 2014-
2015, en los subsistemas centralizados y coordinados. Los demás subsistemas,
como son los desconcentrados de la secretaría, los estatales y los
descentralizados de los gobiernos de las entidades federativas, se incorporarán
a este proceso a partir del ciclo escolar 2015-2016. La SEP en coordinación con
las autoridades educativas y los organismos descentralizados determinará los
perfiles correspondientes al personal con funciones de dirección, pero el INEE
tendrá que validar dichos parámetros. El INEE recordó que los lineamientos son
de carácter obligatorio tanto para las autoridades educativas y como para los
organismos descentralizados. El documento completo, de 11 páginas, puede ser
consultado en la página web del instituto: http://www.inee.edu.mx. Fuente:
Zócalo.com –
Reforma Educativa apenas viene
Leyes secundarias abren la puerta para superar puntos de vista diferentes en el desarrollo del propio fenómeno de la enseñanza
por Sergio Mario Romero Ramírez
El regreso a clases de la población inscrita en educación preescolar, educación
básica o primaria y secundaria o segunda enseñanza y plenamente a nivel
superior, después de las vacaciones de fin de año, se observa ya colmadamente
en el Distrito Federal y generalizadamente en la mayoría de las entidades
federativas de la República, salvo con algunas lamentables excepciones por los
rezagos de índole particular o político del magisterio disidente en los estados de
Oaxaca, Guerrero y Chiapas, donde se encuentran los focos de resistencia hacia
esta Reforma Educativa constitucional, recientemente aprobada por el Congreso
de la Unión y las legislaturas estatales respectivas.
Ahora entra ya de lleno a la discusión en el próximo periodo de la Cámara de
Diputados, para argumentar la ley reglamentaria, para que con el estudio y
debate entre todos los partidos políticos, en forma consciente como lo ha
señalado el Presidente de la República Enrique Peña Nieto, venga a consolidar
un proceso educativo de mejor calidad para las autoridades educativas, los
maestros en funciones y los aspirantes a estas plazas, así como para los padres
de familia y los niños y adultos que integran la matrícula en todos los niveles
del sector educativo.
La Reforma Educativa como otras reformas a la ley fundamental (Carta Magna),
aprobadas en las cámaras legislativas del Congreso de la Unión y en los
congresos estatales, apenas vienen para discutir las leyes secundarias que son
tan importantes con los detalles que abren la puerta para superar puntos de
vista diferentes en el desarrollo del propio fenómeno educativo para sopesar,
"verdades a medias", que pueden ser evaluadas en la pluralidad como lo
proponen algunos de los representantes populares de los partidos que integran
las comisiones respectivas, invitando a sus integrantes a llevarla a cabo
escuchando todos los puntos de vista, lo que indudablemente favorecería a la
disidencia si asume una actitud pluralista y constructiva, entre los senadores y
diputados en San Lázaro, y las autoridades del sector educativo como lo ha
señalado reiteradamente el secretario de Educación Pública Emilio Chuayffet
Chemor, para instrumentar y mejorar el proceso educativo con mejor calidad de
la enseñanza pública, lo que es fundamental e ineludible con los nuevos
elementos legislativos integrales de la Reforma Educativa en vigor.
El maestro Chuayffet Chemor con una larga y eficiente tarea en la cátedra y en
el servicio público, ha sido delegado político en el Distrito Federal, presidente
del organismo federal electoral, gobernador del Estado de México y secretario
de Gobernación antes de asumir la titularidad de la SEP, ha puesto en juego
toda su experiencia y prestigio personal al servicio del país en el gabinete del
Presidente Peña Nieto, que es bastante, no ha dejado de convocar a todas las
partes sindicalistas a participar en el primer censo en la educación básica del
país por la vía de la encuesta, logrando identificar debilidades y fortalezas en
los procesos educativos para superarlos y facilitar la tarea de la instrucción
magisterial acorde con las necesidades del país.
Por cierto que en este procedimiento que culminara con una nueva ley
reglamentaria de la educación, se extiende no sólo a la educación media, sino
también a todos los niveles en los centros educativos vinculados con la SEP. En
suma la Reforma Educativa viene. Allá aquellos que no lo entiendan así. Por su
parte los vecinos del Distrito Federal están cansados de los atropellos de los
maestros rijosos, que alteran la vida pacífica de los habitantes del Distrito
Federal, a los que hacemos un cordial llamado a librar su lucha respetando el
Estado de derecho de los capitalinos.
Pide OCDE coherencia en leyes
secundarias
Para lograr que la implementación de las reformas estructurales sea un éxito,
es necesario asegurar la consistencia de las leyes secundarias, planteó José
Ángel Gurría. El secretario general de la Organización para la Cooperación y
Desarrollo Económicos (OCDE) calculó que en un plazo de entre 12 y 36 meses
podrá verse el efecto combinado de los cambios constitucionales. ―El diablo está
en los detalles, la implementación, la ejecución, la puesta en práctica y cómo
evitar que algunos dentistas legislativos le vayan a quitar las muelas o los
dientes a los cambios constitucionales o legales, por la vía de los cambios
secundarios o las regulaciones. ―Cómo hacemos que se mantenga la voluntad
del legislador muy claramente expresada y que los poderes fácticos no vayan a
diluir estos muy claros mensajes‖, indicó en conferencia de prensa. En el marco
de la 25 Reunión Anual de Embajadores y Cónsules, Gurría anticipó un
crecimiento económico de 3.8 por ciento en 2014; y de 4.2 o 4.3 por ciento en
2015. ―No estaría diciendo esto si no fuese, entre otras cosas, por el paquete
de reformas. No es una cuestión de que fuesen deseables, es que ya eran
impostergables, ya eran inevitables. Pasaron de ser importantes a ser urgentes.
―Las reformas en México no son para ponernos poder adelante de muchos
países del mundo, sino para emparejarnos‖, sostuvo. Por otra parte, al referirse
a la decisión del Gobierno de no aplicar la prueba ENLACE, el ex Canciller
mexicano dijo que se trata de una decisión táctica, no estratégica. Consideró
que se está privilegiando el tema de la evaluación en la reforma educativa, (y)
que ahora dependerá de un organismo con autonomía constitucional. ―A mí me
parece que este es un caso clásico de mirar el árbol en lugar de mirar el
bosque. Es una decisión táctica, no es una decisión estratégica‖, dijo Gurría ―No
es un retroceso, es una forma de poder avanzar de manera mas seria en el
tema de la evaluación‖. Sobre el conflicto magisterial, el titular de la OCDE
desconoció a la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE)
como representante del magisterio. ―Se refiere a un grupo de personas, que en
muchos casos actúan al margen de la ley, que rompen cosas, que bloquean
calles, ésa no es la representación del magisterio. ―Sería muy importante que
los medios nos ayuden a transmitirle a la sociedad mexicana que no es ésa la
expresión del magisterio. ―Que el magisterio está en un diálogo productivo con
las autoridades mexicanas, del cual nosotros somos testigos‖, puntualizó.
Fuente: Reforma –
México país de ¡Ignorantes!
Al reconocer la vergüenza de que México esté en el segundo lugar de ignorancia de América Latina y en el penúltimo en lectura con promedio de 2.9 libros por habitantes, la Comisión de Educación Pública y Servicios Educativos de la Cámara de Diputados, analiza un reforma a la Ley General de Bibliotecas que ayude a fomentar el hábito de la lectura.
El diputado del PRI, Jorge Herrera Delgado, lamentó el que México ocupe el penúltimo lugar en lectura, ya que cada habitante lee en promedio 2.9 libros al año, lo que propone reformar la Ley General de Bibliotecas, a fin de fomentar el hábito de la lectura y mejorar el nivel educativo y la conservación del patrimonio cultural.
Herrera Delgado, aseveró que las bibliotecas son un vehículo importante para enfrentar los fenómenos del analfabetismo y los deficientes hábitos de lectura de la población, ya que de acuerdo al Censo de Población y Vivienda de 2010, el analfabetismo es de 6.9 por ciento de la población y según la Encuesta Nacional de Lectura, en México cada habitante lee en promedio 2.9 libros al año. unomásuno D.R. 2014 uinomásuno, dirioamanecer
Segob deberá revelar acuerdos con Cué y maestros
REDACCION
Ante la inconformidad de un particular que pidió la minuta firmada el 19 de septiembre, el IFAi determinó que la dependencia no turnó la solicitud a todos sus archivos
Foto: Cuartoscuro
La secretaría de Gobernación (Segob) deberá hacer pública la minuta que contiene los acuerdos suscritos el 19 de septiembre de 2013 por el subsecretario Luis Enrique Miranda; el gobernador de Oaxaca, Gabino Cué; el presidente del Sindicato Nacional de los Trabajadores de la Educación (SNTE), Juan Díaz de la Torre y el líder de la disidente Sección 22, Rubén Núñez.
Lo anterior lo indicó el Instituto Federal de Acceso a la Información Pública y Protección de Datos (IFAI), tras resolver un recurso de revisión que interpuso un particular que se inconformó porque la dependencia que preside Miguel Ángel Osorio Chong declaró inexistente la información solicitada.
El solicitante consideró que era inaceptable que después de dos días de haberse firmado tal minut, la Segob dijera que tras una búsqueda en sus archivos no
encontrara un documento que cumpliera con las características solicitadas.
Sin embargo el comisionado del IFAI, Gerardo Laveaga, determinó que la Segob no siguió cabalmente el procedimiento de búsqueda establecido en la Ley Federal de Transparencia y Acceso a la Información Pública Gubernamental, ya que no turnó la solicitud a todas sus unidades
administrativas competentes.
Ese raro fenómeno llamado “evaluación”
En materia educativa —y en sus sucesivas y permanentes actualizaciones y reformas— pocos temas se habrán discutido tanto como la evaluación. Se ha escrito infinidad de textos, documentos, artículos (impresos y/o virtuales); se ha debatido en multitud de foros en distintos ámbitos (no solamente educativos), y aún es un tema que habita en el reino de las paradojas. Para muchos está
asociado más a los 12 trabajos de Heracles que a algo posible físicamente. Continúa envuelto en una constante polémica respecto a su procedencia, camino o finalidad.
Todos, de una forma u otra, hemos sido evaluados en algún instante de nuestra vida, y quizá por esa simple razón (más aún entre quienes estamos involucrados en la docencia) nos consideramos, si no expertos, al menos hábiles en materia de evaluación. De hecho, convivimos con ella y la practicamos casi sin darnos cuenta y sin preguntar demasiado acerca de cada estrategia que adoptamos.
Sin embargo, si alguien nos pregunta y lo razonamos, somos capaces de aceptar que las prácticas tradicionales de evaluación que adoptamos y aplicamos (cualquiera que pensemos rápidamente en ese momento), pocas veces conducen a resultados satisfactorios para todas las partes involucradas, casi siempre queda un mal sabor de boca, tanto en el evaluador como en el evaluado.
Esta premisa nos lleva a pensar, entre otras cosas, que no existe una sola forma de evaluar, hay tantas como evaluadores o evaluados existan; y éstas a su vez son dependientes de qué, para qué, cuándo y dónde se evalúa. Una matriz de opciones realmente inconmensurable, en la que sistemáticamente volvemos a intentar medir y racionalizar como algo más parecido a las pruebas en la producción industrial, en la que sí es posible evaluar si un proceso o un producto cumple, o no, con las especificaciones dadas.
Ahora bien, aun cuando compartimos mayoritariamente la opinión de que el proceso de evaluación es decididamente polifacético (dependiendo de nuestro lugar en el sistema) usualmente ponemos énfasis en una sola de sus caras:
El organismo contralor del sistema suele hacer muy poca autoevaluación y tradicionalmente se limita a transmitir los parámetros generales y ambiguos que deben ser cumplidos, (casi como una declaración de principios, una arenga o una lista de deseos), y al finalizar el ciclo lectivo, suele evaluarse casi exclusivamente la cantidad de estudiantes que ingresan y egresan por ciclo para (en última instancia) elaborar estadísticas de deserción, asumiendo que si ésta existe, es porque no se cumplieron a cabalidad con los parámetros fijados, porque los apoyos desde el frente social no fueron suficientes, o simplemente porque los docentes no pudieron asimilar y ejecutar los nuevos paradigmas;
El docente tampoco es dado a hacer autoevaluaciones (basta revisar las imponentes manifestaciones en contra de los pomposamente llamados programas de mejoramiento de la calidad educativa que suelen encarar las administraciones en turno, basándose simplemente en evaluaciones estandarizadas a los docentes) y suele concentrarse exclusivamente en la evaluación del estudiante, concretamente en precisar si, a su juicio, el estudiante ―ha adquirido los conocimientos que se le transmitieron en clase‖, asumiendo con ello que si los estudiantes
reprueban es porque no han prestado la suficiente atención durante el ciclo lectivo;
La administración de los centros educativos suele centrar su atención en la evaluación al docente, y al margen de que también lleva a cabo muy poca autoevaluación, toma en cuenta unos pocos índices de la evaluación de los estudiantes, generalmente aquellos que tienen que ver con la promoción como medida de evaluación del propio docente, desentendiéndose del proceso de aprendizaje que tales índices ocultan;
El estudiante tampoco hace autoevaluación y generalmente critica (una forma de evaluar) el eje institución-docente-programa, dependiendo de la mayor o menor posibilidad de ser escuchado. Es decir, piensa firmemente que si un estudiante fracasa en una evaluación formal, la culpa es del docente,
Y así sucesivamente en todo el sistema. Pocos dudan de la importancia de evaluar, pero es complejo definir en qué radica, cuáles son sus alcances, límites o consecuencias. Al inicio hablábamos de que es un tema que genera grandes debates y polémica, y al respecto conviene tener presente que estos se producen cuando saben mucho de un tema o cuando muchos lo desconocen.
Una gran mayoría coincidimos en que la evaluación forma parte indivisible del sistema educativo (independientemente de la pertinencia de evaluar antes, durante o después del proceso de enseñanza-aprendizaje, evaluación formativa, sumativa, etcétera); sin embargo, también es claro que se trata de dos procesos que han seguido sus propios caminos, a menudo diferentes.
Hoy, el proceso educativo es diferente, o al menos pretendemos que lo sea; las formas de aprender son distinas, o eso pensamos. Sabemos que la evaluación también tiene que ser diferente. Podemos visualizar fácilmente el sistema tradicional de evaluar, sin embargo, nos cuesta un poco más aterrizar un nuevo sistema para evaluar acorde a estos tiempos. Esto es quizá porque aún no tenemos una conciencia clara, mensurable y definitiva de cómo ha cambiado el mundo. Ante la duda es preferible seguir con lo que ha funcionado hasta ahora, cuestionado, sí, pero que permite presentar resultados.
Todos estamos conscientes de la complejidad de este camino y de que hay que hacer algo para mejorar la evaluación, hacerla más eficiente, práctica y útil. Pocos se atreven a decir cómo. Hoy está muy en boga decir que ―una de las funciones pedagógicas más importantes de la evaluación es la motivación que puede producirse en los participantes‖. A nadie escapa el hecho de que pocas cosas son más desmotivantes para un estudiante que una nota deficiente en una evaluación.
Stiggins plantea ―que lo que hace más efectivo el aprendizaje es que los alumnos se involucren activamente en el proceso de evaluación‖. Muy buen consejo, pero complejo de llevar a la práctica por varias razones: para monitorear adecuadamente un proceso de autoevaluación es necesario diseñar mecanismos adecuados, alguien debe hacerlos, otro más debe probarlos y
demostrar que funcionan, un tercero tiene que implementarlos, finalmente, uno más vendrá a cuestionarlos. Todos estos factores se suman al ineludible conocimiento cabal del sistema, sus necesidades de tiempo y recursos.
Mientras tanto, las autoridades educativas diseñan cientos de cuestionarios y siguen midiéndose la capacidad, calidad y bondades del sistema en función de números, cifras o porcentajes al mejor estilo de El retrato de Dorian Gray. Presentamos y justificamos grandes avances con cuadros estadísticos y gráficos elocuentes, mientras la realidad subyace en franco deterioro.
Pienso que la principal dificultad radica en que aún no podemos desarrollar un proceso de evaluación, compartido por todo el sistema (como era el tradicional. Repito, cuestionado, pero conocido y aceptado por todos), con estándares claros y predefinidos. El peligro de no hacerlo de manera urgente es que ante la dificultad de encasillar el proceso para entenderlo fácil y gráficamente, muchos estamos luchando por desaparecer la evaluación y avanza fuertemente la teoría de que conviene no evaluar para no crear problemas psicosociales a los antes evaluados. Claro ejemplo de que el saber popular siempre encuentra el camino.
Promoverán perspectiva de género en el sector educación
Se impartirán talleres a docentes de educación primaria en las cuatro regiones del Estado. El Instituto de las Mujeres del Estado (IMES) trabaja en coordinación con la
Secretaría de Educación (SEGE), en acciones para incorporar la perspectiva de género en el sector educación, mediante la impartición de talleres para la implementación de las propuestas curriculares en educación primaria. En estas acciones se trabaja desde hace varios años y durante el 2014 se dará continuidad al programa, con recursos del Programa de Fortalecimiento a la Transversalidad de la Perspectiva de Género (PFTPG) 2013.
Para ello el IMES desarrolla el proyecto denominado San Luis Potosí, avanzando hacia la institucionalización de la perspectiva de género, que incluye como meta la Impartición de doce talleres a docentes para la implementación de las propuestas curriculares con perspectiva de género de primer y segundo grados de primaria.
El objetivo de esta meta es capacitar a las y los docentes de educación primaria de las cuatro regiones del estado, así como dar los apoyos técnicos pedagógicos en la implementación de las propuestas curriculares con perspectiva de género de primer y segundo grados elaboradas en 2012.
Con estas acciones busca dar cumplimiento a la estrategia 5.2 del Programa Estatal para la Igualdad entre Mujeres y Hombres consistente en buscar eliminar los estereotipos sexistas y discriminatorios de los libros de texto, métodos de enseñanza, materiales didácticos, prácticas educativas y profesionalizar al magisterio en perspectiva de género y derechos humanos de las mujeres.
Igualmente en las líneas de acción 5.2.4 consistentes en elaborar contenidos educativos en los libros de texto, programas y prácticas escolares que no reproduzcan ideas, imágenes discriminatorias de las mujeres, ni propicien la tolerancia o aceptación de la violencia de género‖ y, finalmente en la acción 5.2.3: brindar cursos de capacitación y sensibilización en materia de género, derechos humanos e igualdad, a las y los maestros de todos los niveles educativos del Estado y Municipios.
El departamento de Educación Primaria de la SEGE convoca al personal docente para participar en cada una de los talleres, cuya finalidad es que las y los docentes de primero y segundo grados, se capaciten para promover la implementación de las propuestas curriculares con perspectiva de género en sus centros escolares, que contribuyan a la eliminación de actitudes sexistas con sus estudiantes, de prácticas discriminatorias por género, y de situaciones de violencia de género en todos los centros escolares del estado.
Fuente: www.planoinformativo.com
Señala SEP al INEE por Enlace
La SEP aseguró que fue el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación
(INEE) quien decidió eliminar la prueba ENLACE. ―Yo dije en junio o julio que la
SEP dejaría de hacer la prueba ENLACE porque la ley le iba a asignar a otra
autoridad la tarea, entonces todo el mundo dijo: ‗se va a acabar‘. Esa prueba
queda eliminada en la SEP. ―Ahora es el INEE el que tendrá que decir si se
aplica o no la prueba ENLACE, con el nombre que decidan, si repiten el nombre
o si lo cambian, pero la Secretaría ya no tiene que ver más con eso‖, explicó el
secretario Emilio Chuayffet. Dijo que ahora será ese organismo el que
determina las instrucciones y criterios para evaluar los logros académicos de
centros escolares. En diciembre pasado, el INEE dio a conocer un comunicado
de prensa en el que responsabilizaba a la SEP de eliminar la prueba ENLACE.
―La SEP manifestó que no se aplicaría la prueba ENLACE 2014″, se informó en
el comunicado 14 del INEE. Fuente: Reforma –
Retirarán libros con fallas
Por considerar que tienen errores insalvables, la Secretaría de Educación
Pública (SEP) retirará algunos libros de texto a partir del próximo ciclo escolar. -
Se trata de ediciones de libros de primaria en asignaturas como Español, Historia, Formación Cívica y Ética, los cuales serán reelaborados.
La subsecretaría de Educación Básica, Alba Martínez, dio a conocer que esos textos fueron hechos en el sexenio pasado en el marco de la Reforma Integral de la Educación Básica.
Y después de que la Academia Mexicana de la Lengua los revisó, se detectaron fallas pedagógicas y ortográficas en sus contenidos, dijo la funcionaria.
―Aquellos insalvables, aquellos que definitivamente no pueden permanecer en las aulas ni un ciclo escolar más, que son los que he mencionado, entran ya directamente al proceso de sustitución. Ahí tenemos un proceso de nueva construcción de materiales‖, explicó.
Los libros que serán reemplazados, anunció, son los de Español para primero y segundo año de primaria, los de Historia para cuarto, quinto y sexto, así como los de Formación Cívica y Ética de quinto y sexto grados.
El presidente de la Academia Mexicana de la Lengua, Jaime Labastida, indicó que los yerros registrados causan un daño irreparable en los alumnos.
―No cabe la menor duda que algunos libros de texto están bien hechos, pero otros, por el contrario, no admiten reformas parciales ni pueden ser objeto de un mero trabajo de corrección; hacen un daño irreparable a los educandos, carecen de bases científicas y pedagógicas‖, expresó.
El titular de la SEP, Emilio Chuayffet, aseguró que serán sancionados quienes hayan cometido errores en la elaboración de esos textos.
―Desde julio cuando anunciamos que había errores ortográficos inexcusables en la elaboración de los libros de texto, el Órgano de Control Interno, la Contraloría de la Secretaría de Educación inició una investigación para determinar, primero, quiénes incurrieron en responsabilidad.
―Segundo, cuando tengamos concluida esta investigación, sancionar a los responsables porque, con toda honestidad, el libro es un apoyo para que el niño aprenda, y si no tuvimos libros adecuados realmente la responsabilidad es mayúscula‖, dijo el funcionario, quien precisó que las sanciones son económicas.
Las reglas
Autoridades educativas emitieron los lineamientos para concursar plazas de maestros
· El concurso se realizará en julio para plazas de educación básica y media superior
· Contempla puestos federales, estatales, vacantes definitivas y temporales, así como directores de bachilleratos federales que coordina la SEP
· En el caso de educación básica sólo podrán inscribirse egresados de escuelas normales, mientras que en el nivel medio superior el concurso es abierto
· La SEP determinará los tipos de plaza, el perfil de los aspirantes, los métodos e instrumentos de evaluación, así como el calendario del concurso.
Fuente: Reforma.
Horrores en libros de español Jaime Labastida,
director de la Academia Mexicana de la Lengua, señaló algunos ―horrores‖ en los libros de español, mismos que el jueves la Secretaría de Educación Pública (SEP) informó que serán sustituidos —junto con otros textos de educación básica— porque hay un sinnúmero de errores gramaticales, ortográficos y pedagógicos. La Academia participó en el proceso de localización de los errores y auxiliará en la sustitución de los libros de texto. El experto identificó al menos tres ―horrores‖, que son la errónea fragmentación de poemas, la petición de responder un cuestionario después de haber hecho una primera lectura y omitir la práctica social del lenguaje. Estos libros de español, dijo, en vez de desarrollar la inteligencia y la sensibilidad de los estudiantes, sólo están orientados a que memoricen cuestiones muy simples que de nada les servirán para la vida diaria. Tras señalar que algunos de los libros hechos en el sexenio de Felipe Calderón, cuando el yerno de Elba Esther Gordillo fue subsecretario de Educación Básica, pueden recibir correcciones, Labastida indicó que hay otros ―insalvables‖ porque no tienen orden gramatical ni pedagógico. Aseveró que los textos que no pueden ser corregidos deben salir el próximo ciclo escolar de la distribución, porque tienen que redactarse de nuevo para que respondan ―a un enfoque sólido y moderno, hablo especialmente de los libros de español‖. Como ejemplo, señaló que un libro reproduce un fragmento de la sonatina de Rubén Darío La princesa está triste, pero lo pone en un recuadro en el que no respeta el ritmo de los versos, porque ―lo fragmentaron como les dio la gana‖. ―El recuadro pone un fragmento de la sonatina y lo reproduce sin respetar el ritmo del verso de Darío, que es un verso alejandrino, el cual en poesía es un verso que tiene 14 sílabas, y para que tenga musicalidad perfecta necesita estar dividido en dos hemistiquios; cada uno de siete sílabas: ‗La princesa está triste‘ tiene siete sílabas, ‗qué tendrá la princesa‘ tiene siete sílabas, pero no permiten al estudiante leerlo así; lo fragmentaron como les dio la gana, ni siquiera respetan el ritmo que debe tener el verso alejandrino‖, criticó. Ve como tragedia lo hecho con los textos de español.‖ Lo más grave, consideró el director de la Academia Mexicana de la Lengua, es que no se le pregunta nada a los alumnos para entender el sentido de un poema, porque el aprendizaje está enfocado a la memorización en vez de incentivar la inteligencia de los niños. ―¿Dónde dejan la imaginación?‖, cuestionó en tono de lamento, al mencionar que la práctica del lenguaje en esos libros está reducida a darles herramientas a los alumnos para la práctica cotidiana, destruyendo la sensibilidad que podrían desarrollar. Al recordar otros errores ―imperdonables‖, comentó que en un tema de adivinanzas, ponen una escrita hace casi tres mil años, que la Esfinge formuló a Edipo en la cultura clásica griega, pero la adivinanza viene redactada en el libro por un escritor de España, de modo que
no usa el lenguaje apropiado para los niños de México. ―Eso habla de cómo está redactado el texto, con fórmulas del lenguaje que nosotros no usamos, y por eso pregunto ¿cómo es posible tal cosa en un libro de español?‖, puntualizó. Otro ejemplo es que un libro pone un fragmento autobiográfico de Juan José Arreola y luego un texto que es una biografía de Juan José Arreola; después de que los niños leen ambos fragmentos les piden que establezcan cuál es la diferencia entre una biografía y una autobiografía, ejercicio del que la Academia Mexicana de la Lengua cuestionó la utilidad. ―La idea de leer una sola vez para saber de qué trata o qué diferencias hay y responder cuestionarios está muy mal. Hay que desarrollar inteligencia, sensibilidad, no memoria.‖ Fuente: excelsior.com.mx -
Habrá “nueva generación de materiales educativos”: SEP
La Secretaría de Educación Pública (SEP) presentará hoy una ―nueva generación de materiales educativos‖ que incluye la aplicación de recursos didácticos que permitan, entre otros objetivos, una mayor interacción entre alumnos y maestros. De acuerdo con datos de la Dirección General de Materiales e Informática Educativa, la actual administración busca consolidar una política nacional en la materia que permita la innovación de contenidos, formatos y usos. Por ello se elaborarán materiales como rotafolios, cuadernos de trabajo e insumos para el fortalecimiento de aprendizajes básicos que incluyen lectura y desafíos matemáticos. Los cuadernos de trabajo buscarán que las actividades que deba realizar el estudiante incentiven su capacidad para analizar o buscar información, elaborar un texto, realizar un experimento o resolver un problema. Además deberá incluir actividades complementarias que propicien el uso de las tecnologías de la información y el conocimiento. Para el ciclo escolar 2014-2015 se prevé el impulso a una política de actualización de materiales multimedia, elaboración de nuevos contenidos y adaptación a formatos novedosos, que incluyen equipo móvil como teléfonos celulares y tabletas. Además, la SEP elaborará un paquete integral de materiales que incluya diversos tamaños, formatos y multimedia para que sean accesibles en el aula a maestros y alumnos, pero también para los padres de familia fuera del entorno escolar. Luego que la dependencia federal diera a conocer, en julio pasado, que los libros de texto gratuito distribuidos a 14 millones de alumno en este ciclo escolar 2013-2014 presentaban por lo menos 117 errores ortográficos ―imperdonables‖, la SEP firmó un convenio con la Academia Mexicana de la Lengua para la revisión de los que se entregarán en el siguiente ciclo escolar. Además anunció que se realizaría una investigación para determinar la responsabilidad de haber imprimido 238 millones de ejemplares de los libros de texto gratuitos con fallas sintácticas, gramaticales y tipográficas. En diciembre pasado, el secretario Emilio Chuayffet Chemor incluso reconoció que aquellos materiales más deficientes serán sustituidos, pues señaló que se habían detectado nuevos errores en los libros de texto gratuitos. Fuente: La Jornada -
Hay más de 5 millones de analfabetos
Con el propósito de que en el presente sexenio se logre la alfabetización de 2.2 millones de personas de los más de 5 millones que no saben leer y escribir, el Instituto Nacional para la Educación de los Adultos (INEA) inició una serie de reuniones con varios gobernadores para concretar acuerdos en esta materia que permitan alcanzar las metas programadas. De acuerdo con el Censo de Población y Vivienda 2010, en México hay 5 millones 393 mil 665 personas en condición de analfabetismo, que representan 6.9 por ciento de los ciudadanos mayores de 15 años, y 64 por ciento está en edad productiva. Fuente: La Jornada -
Son 636 mil personas con rezago educativo
La meta será llevar educación a más personas en Coahuila -
El Instituto Estatal de Educación para los Adultos (IEEA) dio a conocer que en Coahuila hay cerca de 636 mil personas que se encuentran rezagadas en educación, principalmente de los municipios de Saltillo y Torreón. De acuerdo a María del Carmen Ruiz Esparza, directora de la dependencia, otros municipios que se encuentran en ese mismo problema son Arteaga, Ramos Arizpe y Matamoros. ―La mayor parte de estas personas que no han terminado sus estudios básicos se concentra en los polígonos de pobreza ubicados en Saltillo, Arteaga, Ramos Arizpe, Matamoros y Torreón‖, reiteró, A través del programa Oportunidades, el Instituto Estatal de Educación para los Adultos, buscará llegar a la población en rezago educativo. Las 636 mil personas que se encuentran rezagadas no han concluido su educación primaria o secundaria. Ruiz Esparza anunció que para este año, además de cumplir las metas de incorporar a más gente que no sabe leer y escribir, se sumarán al programa de la Cruzada contra el Hambre. ―La meta es que 45 mil personas sean atendidas en este año y logren concluir alguno de estos dos niveles de educación‖, expuso. El IEEA se coordinará con instancias como con el Consejo Nacional de Fomento Educativo (Conafe) y con el programa Oportunidades para ubicar a las personas que requieren de apoyo extra en esta problemática. Rezago de educación Son más de 600 mil personas con escasos o nulos estudios. ⇒ La mayoría se concentran
en Saltillo y Torreón, así como Arteaga, Ramos Arizpe y Matamoros. ⇒
Mediante el programa Oportunidades, se pretende llegar a más personas. ⇒ La meta es que 45 mil personas sean atendidas. Fuente: El Siglo de Torreón -
Pide experto educación de alto nivel
El astrónomo mexicano, Renán Arcadio Poveda Ricalde, llamó a ofrecer a las
nuevas generaciones de mexicanos un sistema educativo de alto nivel y
gratuito, con maestros bien preparados para lograr ―un México más justo y
moderno‖.En su discurso, al recibir la presea ―Héctor Victoria Aguilar‖ que
otorga el Congreso local, por sus aportaciones como yucateco al saber nacional,
destacó la necesidad de ofrecer oportunidades educativas para todos los
mexicanos y pese a vivir en un entorno complicado, puedan tener instrucción
que les permita cumplir sus metas. ―Al recibir la medalla Héctor Victoria Aguilar,
no puedo evitar pensar en los jóvenes y niños de mi tierra, de mi estado,
quienes independientemente de la familia de la cual provengan, deben tener
una educación escolar de primer nivel‖, comentó. Abundó: ―Una educación que
les permita construir un andamiaje académico y cultural de tal fortaleza que les
facilite el estudiar una carrera, siguiendo su vocación‖. Tras recordar la lucha
de Victoria Aguilar para salir adelante, pese a su orfandad, así como su lucha
personal por conocer y posteriormente, promover la astronomía en México,
conminó a los jóvenes a permanecer fieles a sus ideales y su lucha por alcanzar
un futuro profesional. Asimismo, señaló que dotar a los jóvenes de
herramientas tecnológicas para mejorar su educación, es insuficiente dado que
―no olvidemos que un punto central en la educación es cuidar el contenido
curricular de las materias y la calidad de los maestros‖. ―Ya sea como obrero,
como técnico, como artista, como científico, como lo que él desee elegir, es lo
menos que podemos hacer por nuestra juventud: alentándolos a que crezcan
siendo mejores ciudadanos‖, puntualizó. Poveda Ricalde cuenta con más de 60
años de labor científica y ha escrito numerosos artículos respecto a la dinámica
de los sistemas estelares y dinámica galáctica, así como el impulso del
observatorio astronómico nacional en la sierra de San Pedro Mártir, Baja
California. El especialista en el tema de las galaxias desarrolló un método para
determinar las masas de las galaxias esféricas y elipsoidales, que se conoce
internacionalmente como ―Método Poveda‖, aún vigente y en uso en el mundo
astronómico. En 1961 descubrió la relación entre la masa de un sistema estelar
y su luminosidad total, así la relación de la extinción de las supernovas,
estrellas que hacia el fin de sus vidas se autodestruyen en una gigantesca
explosión, entre otros estudios. Fuente: Pulso Político –
Educación para niños migrantes,
deficiente
La SEPH invertirá en 2014 en mejorar la calidad de este sistema educativo para
reducir los índices de deserción. El secretario de Educación Pública en Hidalgo
Joel Guerrero Juárez reconoció que la educación para niños y niñas migrantes
es uno de los sistemas más deficientes en la entidad pues tan sólo en el año
que recién concluyó se dio servicio a 80 estudiantes. El funcionario justificó que
en los últimos años este programa ha avanzado en cuanto a sus técnicas de
enseñanza, pero dijo hace falta una cultura de equidad y que la calidad sea
evaluable. Informó que para fortalecer el plan curricular de este programa de
Educación Binacional Migrante ―PROBEM‖, se destinará recurso del presupuesto
2014, el cual se espera tenga un aumento del 15 por ciento. El PROBEM es la
respuesta de los gobiernos de México y Estados Unidos a la problemática
educativa de la población migratoria entre ambos países. Pretende asegurar
con equidad y pertinencia la continuidad y calidad de la educación básica para
niños y jóvenes que cursan una parte del año escolar en México y otra en
Estados Unidos. Este servicio educativo, según la SEP permite que los padres
de familia inscribir a sus hijos en cualquier escuela primaria o secundaria del
país sin importar el avance del ciclo escolar, siempre y cuando sea antes del
último día hábil del mes de junio. Para solicitar el servicio del PROBEM los
interesados deberán acudir a la dirección del plantel en cuestión, en este sitio
se deberá, sin inconveniente alguno brindar el apoyo correspondiente para
inscribir al menor de edad en el grado escolar de acuerdo con sus antecedentes
escolares. Se debe destacar que si los padre de familia vienes de alguno de los
estados de la Unión Americana que participan en el PROBEM tiene que presenta
el Documento de Transferencia del Estudiante Migrante Binacional México-EUA
(Transfer Document for Binational Migrant Student) del último grado cursado
para facilitará la inscripción de sus hijos en el grado que les corresponde.
Situación nacional La responsable del Instituto Nacional para la Evaluación de la
Educación (INEE) Silvia Schmelkes indicó que la educación a niños y niñas
migrantes en México ha resultado un problema para la SEP, dado que los
menores con rapidez se dispersan, lo que impide que los docentes puedan dar
seguimiento útil a su educación. ―Si no tenemos la capacidad de seguir a los
migrantes de lugar en lugar, sí tendríamos que producir los materiales para que
puedan retomar sus estudios y se evite la deserción‖, dijo. Schmelkes apuntó
que otra de las deficiencias de este programa educativo es que en la mayoría
de los estados los alumnos reciben atención de jóvenes que no son aptos para
impartir clases y que apenas han cursado la primaria o secundaria. ―Entonces
no tenemos a los mejores elementos profesionales para atender a los niños y
niñas migrantes, y esto es parte de los problemas del sistema educativo‖,
culminó. Claves Actualmente el PROBEM tiene problemas de oferta, ya que
únicamente atiende al 10 por ciento de los más de 350 mil niños y niñas
migrantes que se registran a nivel nacional. Además, a este porcentaje se le
atiende con múltiples sistemas educativos lo que demerita al paso del tiempo su
educación. Según el INEE se espera que en este año se pueda empezar a
resolver las desventajas del PROBEM con la normalidad mínima que propone la
reforma educativa. Fuente: Milenio -