miniseminar i perspektiver på oppvekst og sosialisering
DESCRIPTION
Miniseminar i Perspektiver på oppvekst og sosialisering. Lillian Gran MA pedagogikk 10.desember 2008. Problemstilling. I hvilken grad har barn og unges leseutvikling betydning for deres sosialisering i samfunnet og kan større fokus på lesing bidra til at færre barn faller utenfor?. - PowerPoint PPT PresentationTRANSCRIPT
Bir
i u
ng
dom
ssko
le
Lillian Gran rektor Biri ungdomsskole
Miniseminar iPerspektiver på oppvekst og
sosialisering
Lillian GranMA pedagogikk 10.desember 2008
Bir
i u
ng
dom
ssko
le
Lillian Gran rektor Biri ungdomsskole
Problemstilling
I hvilken grad har barn og unges
leseutvikling betydning for deres
sosialisering i samfunnet og kan større
fokus på lesing bidra til at færre barn
faller utenfor?
Bir
i u
ng
dom
ssko
le
Lillian Gran rektor Biri ungdomsskole
Definisjon av sosialpedagogikk
• Inneholder oppdragelses-, utdannelses- og dannelsesdiskurser.
• Begrepene oppdragelse, utdannelse og dannelse forteller at vi befinner oss innenfor pedagogikkens område.
• Paul Natorp
• I Norge: Bø og Reidar Myhre
Bir
i u
ng
dom
ssko
le
Lillian Gran rektor Biri ungdomsskole
Lesing og utvikling
• Grunnleggende ferdigheter (regne, ikt, lese, muntlig og skriftlig )
• Resultater på nasjonale prøver, PISA, OECD
• Menneskets utvikling
• LUS er et kartleggingsverktøy
• Elevvurdering
• Oslo kommune
Bir
i u
ng
dom
ssko
le
Lillian Gran rektor Biri ungdomsskole
Norm- (gruppe) basert vurdering
• Prestasjonen verdsettes i forhold til hvordan de andre elevene har gjort det
• (eks 6’erne er brukt opp….)
– Sier ikke noe om kvaliteten på kompetanse, dvs hvor god er egentlig en middels prestasjon?
Bir
i u
ng
dom
ssko
le
Lillian Gran rektor Biri ungdomsskole
Mål- (kriterie) basert vurdering
• I Norge har vi et standard (kriterie) basert vurderingsprinsipp som er nedfelt i styringsdokumentene
Bir
i u
ng
dom
ssko
le
Lillian Gran rektor Biri ungdomsskole
Mål- (kriterie) basert vurdering
For å få 1 i faget kreves følgende kompetanse:
For å få 2 i faget kreves følgende kompetanse:
Osv.
Osv.
Osv.
Osv.
Prestasjonen bestemmes i forhold til faste faglige standarder•Sier noe om kvaliteten på kompetansen som kreves for å oppnå de ulike karakterene
Bir
i u
ng
dom
ssko
le
Lillian Gran rektor Biri ungdomsskole
Elevundersøkelsen 2007
13,3 18,3 27,2 24,4 16,8
0 % 20 % 40 % 60 % 80 % 100 %
Hvor ofte fortellerlærerne deg hva du børgjøre for at du skal bli
bedre i fagene? (N=284788)
Sjeldnere 2-4 ganger i halvåret 1-3 ganger i måneden 1 gang i uken Flere ganger i uken
Bir
i u
ng
dom
ssko
le
Lillian Gran rektor Biri ungdomsskole
Elevundersøkelsen 2007
5,4 14,8 37,7 28,5 13,7
0 % 20 % 40 % 60 % 80 % 100 %
Gjør tilbakemeldingene du fårunderveis i
undervisningen/opplæringenat du blir bedre i fagene?
(N=189 457)
Ikke i noen fag I svært få fag I noen fag I mange fag I alle eller de f leste fag
Bir
i u
ng
dom
ssko
le
Lillian Gran rektor Biri ungdomsskole
LUS
www.bibo.se
Bir
i u
ng
dom
ssko
le
Lillian Gran rektor Biri ungdomsskole
Målet med å bruke LUS
• Felles, harmoniserende vurderingspraksis
• Fordele ressurser
• Verktøy for å vurdere eleven
• Steg i elevens leseutvikling
• Kvalitetssikring av leseopplærigen og undervisningen
• Utvikle elevene til gode lesere
• LUS er en kvalitativ kartlegging
Bir
i u
ng
dom
ssko
le
Lillian Gran rektor Biri ungdomsskole
Hva er LUS?
• Verktøy for vurdering av den enkelte elevs leseutvikling og lesekomeptanse.
• Vurdere hver enkelt elevs leseutvikling og lesekompetanse.
• Lete etter det eleven mestre, ny vurderingspraksis.
Bir
i u
ng
dom
ssko
le
Lillian Gran rektor Biri ungdomsskole
Bir
i u
ng
dom
ssko
le
Lillian Gran rektor Biri ungdomsskole
Bir
i u
ng
dom
ssko
le
Lillian Gran rektor Biri ungdomsskole
Samfunnets leseutvikling
Bir
i u
ng
dom
ssko
le
Lillian Gran rektor Biri ungdomsskole
LUS protokollLUS – protokoll
Fase 1: Utforskning
1. Kjenner igjen navnet 1 2. Leseretning 2 3. Vet at det skrevne kan sies 3 4. Ordbilder 4 5. Plukker ut ord 5 6. Enkelte bokstaver 6 7. Flere bokstaver 7 8. Sender lapper 8 9. Lyderer ord 9 10. Flere strategier 10 11. Sliter seg fram til ord 11 12. Leser 3-4 ord 12 Fase 2: Ekspanderende 13. Mere flyt 13 14. Søkleser 14 15. Leser flytende 15 16. Bruksanvisning 16 17. TV-tekst 17 18a. Lystleser barnebøker 18a 18b. Lystleser ungdomsbøker 18b 18c. Lystleser voksenbøker 18c 19. Oversiktsleser 19 Fase 3: Litterat lesning L Litterat lesning L
Bir
i u
ng
dom
ssko
le
Lillian Gran rektor Biri ungdomsskole
Läsutveckling åk skola: Gamlebyen skole alla i åk 4 antal: 32/35 elever datum: nov 2004
29 % i p 15
1
4
2
87
32
5
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
20
22
24
26
28
30
32
34
36
38
40
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18a 18b 18c 19 L
Punkter i LUS
Antal elever
Bir
i u
ng
dom
ssko
le
Lillian Gran rektor Biri ungdomsskole
Kunnskapsløftet
Kompetansemål etter 2.årstrinn• Bruke enkle strategeier for leseforståelse og
reflektere• Snakke om sammenhengen mellom språklyd
og bokstav.• Bruke bokstaver og eksperimentere med ord.
LUS: steg 9. ”Tar effektivt i bruk bokstavlyden forå lese lengre ukjente ord.”
Kanskje steg 10: ”veksler mellom ulike strategierfor funksjonell lesing.
Bir
i u
ng
dom
ssko
le
Lillian Gran rektor Biri ungdomsskole
Kunnskapsløftet
Kompetansemål etter 4.årstrinn
• Lese skjønnlitteratur og fagtekster for barn med flyt, sammenheng og forståelse.
LUS punkt: 15, eleven leser med flyt og
forståelse. Foretrekker stillelesning.
Bir
i u
ng
dom
ssko
le
Lillian Gran rektor Biri ungdomsskole
Kunnskapsløftet
Kompetansemål etter 7.trinn
• Lese lengre norske og oversatte skjønnlitterære tekster, barnelitteratur og…
• Bruke erfaringer fra egen lesing i skjønnlitterær og sakspreget skriving.
LUS punkt 18 a: Leser med utbytte
bokserier uten bærende bilder….
Bir
i u
ng
dom
ssko
le
Lillian Gran rektor Biri ungdomsskole
Kunnskapsløftet
Kompetansemål etter 10.trinn• Lese og skrive tekster i ulike sjangere, både
skjønnlitterære og saksregede på bokmål og nynorsk: artikkel, diskusjonsinnlegg, formelt brev, novelle, fortelling, dikt, dramatekst og kåser.
• Gjenkjenne de språklige virkemidlene humor, ironi, kontraster og sammenligninger, symboler og språklige bilder og bruke dem i egne tekster.
LUS 18. b: Leser med letthet bøker…Ungdomssbøker,refleksjon, person og miljøskildringer.
Bir
i u
ng
dom
ssko
le
Lillian Gran rektor Biri ungdomsskole
Verktøy i leseopplæringen
• Audacity • Lesekurs• Fokusert lesing• Felles opplevelser • Leselogg og hjemmelesing • Bibliotek • Guided reading, stasjonslæring• Grip boka eller andre leseprosjekt • Gi rom for lesing
Bir
i u
ng
dom
ssko
le
Lillian Gran rektor Biri ungdomsskole
Del 2
LUS som et kvalitativt måleverktøy i arbeidet med
elevenes leseutvikling.
Bir
i u
ng
dom
ssko
le
Lillian Gran rektor Biri ungdomsskole
Lesefaser
Fase 1: Utforskende fase
Fase 2: Ekspanderende fase
Fase 3: Litterat lesing
Bir
i u
ng
dom
ssko
le
Lillian Gran rektor Biri ungdomsskole
Fase 1: Utforskende fase
• Punkt 1- 12• Barnet leser tekster
med få ord og bilder. • Lesingen krever stor
energi. • Fra punkt 11 (Leser
stotrende…) har barnet lesestrategier som fungerer.
Bir
i u
ng
dom
ssko
le
Lillian Gran rektor Biri ungdomsskole
LUS punkt 1:Kjenner igjen navnet sitt
• Interesse for bokstaver og ord
• E betyr Erik• M betyr Mc. Donalds• Ordbilde = Barnet
kopierer hele navnet
Bir
i u
ng
dom
ssko
le
Lillian Gran rektor Biri ungdomsskole
LUS punkt 2:Kjenner til leseretningen
• Leser fra venstre mot høyre, ovenfra og ned.
• Barnet glemmer seg noen ganger, selv om det egentlig kjenner leseretningen.
• Barna lærer leseretning og hvordan tekster er bygd ved å delta i sammenhenger der de blir fulgt.
• Lesende
• Later som de leser
Bir
i u
ng
dom
ssko
le
Lillian Gran rektor Biri ungdomsskole
LUS punkt 3:Skjønner at det som er skrevet kan sies
• Imitere voksne.• Eventyr leses og barna forstår at det skrevne
kan sies.• Mors handlelapp (leser lappen høyt på butikken)
• Barnets interesse for skrift i forskjellige former. • Barnet ”leser ” høyt og bruker lesestemme • Peker på ord: hva står det her? • Forståelsen er avgjørende. • Skriver bokstaver og få ord.
Bir
i u
ng
dom
ssko
le
Lillian Gran rektor Biri ungdomsskole
LUS punkt 4:Kjenner igjen ordbilder
• Kjenner nå også igjen ordbilder.
• Peker på ord i når de ser dem. • Kjenner igjen enkelte ord i teksten. (står det
ikke hund der?
• Barn kjenner igjen ord på løse lapper.
Bir
i u
ng
dom
ssko
le
Lillian Gran rektor Biri ungdomsskole
LUS punkt 5:Plukker ut nye ord ved hjelp av ord de kjenner fra før
• Kjenner igjen og benytter flere ordbilder i lesingen.
• Barnets evne til å trekke konklusjoner om kommende ord i teksten øker.
• Interessen for ord øker.
• Sammenligne ordbilder.
• Evne til å forstå koplingen mellom bokstav og lyd.
• Skape et ønske om å lære å lese.
Bir
i u
ng
dom
ssko
le
Lillian Gran rektor Biri ungdomsskole
LUS punkt 6 : tar bokstaver til hjelp for å lese ord i boken
• Korrigerer seg selv iblant.• Bruker de enkelte bokstavene i søking
etter budskapet. • Benytter sin kunnskap om bokstavlyder,
spesielt lyden til første bokstav. • Støtte barna i funksjonell lesing. • Caroline Liberg (1997): lyst til å lese gir
effektiv lesing. • Det kan være et hinder å fortelle dem
hva de skal gjøre når de skal lese.
Bir
i u
ng
dom
ssko
le
Lillian Gran rektor Biri ungdomsskole
LUS punkt 7 : Bruker ved behov bokstavene effektivt.
• Bruker bokstavene mer effektivt.• Barn må høre hva de leser som støtte for
forståelsen. • Styrket evne til å komme videre i teksten og til
å korrigere egen lesing. • Deres utholdenhet overrasker ofte lærere og
foreldre.
Enhver periode med sterk leselyst har uvurderlig betydning for barnets
leseutvikling.
Bir
i u
ng
dom
ssko
le
Lillian Gran rektor Biri ungdomsskole
LUS punkt 8: Kan erstatte en lytte- tale situasjon med skriftlig kommunikasjon.
• Forstår at det finnes en avsender som skriver en tekst til en mottaker som vil lese.
• Skiller seg fra de øvrige punktene i fase 1 ved at det omfatter både skriving og lesing.
Bir
i u
ng
dom
ssko
le
Lillian Gran rektor Biri ungdomsskole
LUS punkt 9: Tar effektivt i bruk lydene for å lese lengre, ukjente ord.
• 2.trinn, LK06
• Barnas fokus på bokstaver når de leser øker.
• Tekster som de leser på egen hånd, må
inngå i en kjent sammenheng,
men behøver ikke være kjent
tekst.
• Leser langsomt og nøyaktig.
Bir
i u
ng
dom
ssko
le
Lillian Gran rektor Biri ungdomsskole
LUS punkt 10: Bruker og veksler mellom formålstjenelige strategier for en
stadig mer funksjonell lesing av enkle tekster.
• Bruker og veksler mellom formålstjenelige strategier for mer funksjonell lesing.
• Fokus på å forstå’• Får tak i budskapet
• Eksempel på strategier: - Lister ord ved hjelp av ordbilder (pkt. 4)- Lister ord ved hjelp av de ordene man har møtt
tidligere. (pkt 5)- Bruker bokstaver til hjelp (pkt. 6)- Bruker lyden til hjelp (pkt 9)
Bir
i u
ng
dom
ssko
le
Lillian Gran rektor Biri ungdomsskole
LUS punkt 11: Finner (leter seg) fram til innholdet, fordi de vil forstå
teksten
• Har tilegnet seg alle strategiene som forekommer i normal voksenlesing.
• Leser lett enkle tekster.
• Søker tykkere bøker.
• Foretrekker bøker med få linjer på siden i begynnelsen.
Bir
i u
ng
dom
ssko
le
Lillian Gran rektor Biri ungdomsskole
LUS punkt 12: Leser minst tre- fire ord i bøker (tekster ) som ligger innenfor deres erfaringsverden, før de står fast.
• Leser minst 3-4 ord på rad før det stopper. • Får med seg innholdet. • Spesielle interesser støtter leselysten. • Har vent seg til de nye kravene tekstn stiller,
og leseferdigheten deres øker når de leser. • Mye energi i selve lesingen. • Passert det mest kritiske stadiet. • Syns ikke det er enkelt å lese alle de bøker de
ønsker, og skuffelsen over dette fører iblant til at de gir uttrykk for at de ikke vil lese.
Bir
i u
ng
dom
ssko
le
Lillian Gran rektor Biri ungdomsskole
Fase 2: Ekspanderende fase
• Fundament v fungerende lesestrategier og utvider lesingen sin til bøker med stadig større omfang, der teksten førr fortellingen framover.
• Barnet søkeleser, følger skriftlige instruksjoner og det leser for å skaffe seg oversikt.
Bir
i u
ng
dom
ssko
le
Lillian Gran rektor Biri ungdomsskole
LUS punkt 13: Bedre flyt i lesingen, står fast iblant.
• Leser nesten flytende, blir sittende fast bare noen få ganger.
• Bruker lesestrategier• Enklere kapittelbøker• Leser mer enn bare på skolen. • Trenger å lese et stort antall bøker (20-30) for
å komme videre, selv om de synes å være i nærheten av flytende.
• Den mengden bøker barna rekker ved bare å lese på skolen er ikke nok til å utvikle en god leseferdighet.
Bir
i u
ng
dom
ssko
le
Lillian Gran rektor Biri ungdomsskole
LUS punkt 14: Søkeleser, det vil si finner raskt
enkeltopplysninger i løpende tekst.
• Søkeleser ved raskt å gjennomgå en tekst for å lokalisere informasjon som en ønsker, eller er etterspurt.
• Lurt å se hvordan voksne søkeleser.
• Barnas søking i tekst kan vise seg ved at de går tilbake i en tekst for å vise at de har rett for eksempel.
• Strategi for unnaluring.
Bir
i u
ng
dom
ssko
le
Lillian Gran rektor Biri ungdomsskole
LUS punkt 15:Leser flytende med god forståelse. Foretrekker å lese
stille. • 4.trinn, LK 06• Leser bøker som bæres av teksten. • Fanges av innholdet i boken.• De trenger ikke lenger bilder for å støtte
teksten. • Rask stillelesing. • Det er lett å undervurdere barns leseferdighet
hvis en bare hører på høytlesingen deres.• Det er også mulig å lese høyt flytende uten å
forstå det man leser.
Bir
i u
ng
dom
ssko
le
Lillian Gran rektor Biri ungdomsskole
LUS punkt 16: Leser en instruksjon eller en arbeidsbeskrivelse i flere ledd, for eksempel en
bruksanvisning, og viser forståelse gjennom handling.
• Forstår en arbeidsbeskrivelse.
• Forstår en instruksjon.
• Lesingen generer bestemte handlinger.
• Læring gjennom forbilder.
• Elevens smarthet kan mistolkes.
Bir
i u
ng
dom
ssko
le
Lillian Gran rektor Biri ungdomsskole
LUS punkt 17: Forstår innholdet i utenlandske filmer og naturprogrammer
ved hjelp av tekstingen. Leser bevegelig tekst.
• Lesehastighet kreves for at man skal kunne lese teksten.
• Hendelsesforløpet gir forforståelse.
”Att läsa var det tråkigaste jag visste, min pappa tjatade och pratade hela tiden om hur läsning var den
enda vägen till kunskap. Kunskap tänkte jag, det skiter jag fett i för jag lever livet. Jag lever här och nu och har verkligen inte tid att hänga runt med några böcker, man kan se filmer i stället och
varför gör de inte film på alla böcker, tänkte jag.”
Petter – rappare, 1999
Bir
i u
ng
dom
ssko
le
Lillian Gran rektor Biri ungdomsskole
LUS punkt 18: Leser mye- er lystleser
• Lesingen strekker seg over lang tid.
• Suger til seg bøker. • Leser ungdomsbøker
og voksenlitteratur. • Elevene kan befinne
seg her et par år. • Bokslukere
Veldig viktig å få elevene til å lese
mye.
Bir
i u
ng
dom
ssko
le
Lillian Gran rektor Biri ungdomsskole
LUS punkt 18a: Leser med godt utbytte bokserier uten meningsbærende bilder,
der handlingen er ukomplisert med et omfang på cirka 100 sider.
• 7.trinn, LK 06• Fokus på innhold. • Leser en time om
dagen. • Samlet bokvalg.
”Min svensklärare i Komvux tvingade oss att läsa böcker.
Jag hatade läsandet i början, men vi fick välja vilka böcker
vi ville läsa, så helt hopplöst var det inte.
Jag hade ju rappat ett tag och jag började sakta fatta
tycke för det svenska språket och dess formuleringar. Jag
läste bok efter bok samtidigt som jag också blev bättre
på att skriva.”
Petter – rappare, 1999
Bir
i u
ng
dom
ssko
le
Lillian Gran rektor Biri ungdomsskole
LUS punkt 18b og c
Punkt 18 b:Leser med letthet bøker, fortrinnsvisungdomslitteratur, med personskildringer,miljøbeskrivelser og indre monologer. (Ungdomslitteratur)
Punkt 18 c:Utvider lesingen til ulike sjangre innenforvoksenlitteraturen leser iblant flere bøkerparallelt.
Bir
i u
ng
dom
ssko
le
Lillian Gran rektor Biri ungdomsskole
LUS punkt 19:
• LUS punkt 19: Oversiktsleser, det vil si kan, i en allerede lest tekst, rask finne nøklene til tekstens innhold og struktur.
• Fordypende
• Omfangsrik tekst
Bir
i u
ng
dom
ssko
le
Lillian Gran rektor Biri ungdomsskole
Fase 3: Litterat lesing
• Abstrakt tenking• Hypotetisk tenking • Forutsetter at leseren kan forstå prinsipper som ikke
motsvares av en ordrett formulering i teksten og også forstår hypotetiske resonnementer.
• Åpner for at en på egen hånd kan trenge inn i og få utbytte av sakprosa og skjønnlitterære tekster innenfor ulike sjangre.
Bir
i u
ng
dom
ssko
le
Lillian Gran rektor Biri ungdomsskole
LUS i hverdagen• Lese! Lese høyt!
• Protokoll
• Lytte på elevene
• Prøveluse
• Snakke med kollegaer
Lus er: • en pågående process
• Kvalitativ vurdering
• Systematikk og utnytting av ressurser• kunnskap
• Lusing skal gjøres i læringssitausjoner
Rapportering: • Diagram
• Oppsummering, trinn
• Resurser
• Ledelsen
Bir
i u
ng
dom
ssko
le
Lillian Gran rektor Biri ungdomsskole
Del 3
Lederperspektiv på LUS
Bir
i u
ng
dom
ssko
le
Lillian Gran rektor Biri ungdomsskole
• Hvordan kan man som ledelse kan bruke et vurderingsinstrument for å lede skolen.
• Hvordan kan man som ledelse kan bruke diagrammer.
Mål:
• Leseferdigheter og læringsutbytte
• Elevvurdering
• Felles vurderingspraksis
Bir
i u
ng
dom
ssko
le
Lillian Gran rektor Biri ungdomsskole
Kildehenvisning
• www.lus.nu
• www.bibo.se
• www.utdanningsetaten.oslo.kommune.no
• http://lesesenteret.uis.no/