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MINISTERIO^,^^ CULW Y EDUCACION OIREC~ION NACION~L'OE INVESTIGACION. EXPERIMENTACION
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v PERFECCIONAMIENTO EOUCATIVO . , . .., >
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, , GUlAS PROGRAMATICAS PARA
2' AÑO DEL CICLO BASICO
N I V E L M E D I O
LENGUA Y LITERATURA -.
CENTRO NACIONAL DE DOCUMENTACION E INFORMACION EDUCATIVA d
Buenos Aires - Repijbllcs Argentina - 1980
Ministro de Cultura y Educación
Dr. JUAN RAFAEL LLERENA AMADEO
Secretario de Estado de Educación
Prof: ]OSE ANGEL PAOLINO
Directora Nacional de Investigación, Experimentación y Perfeccionamiento Educativo
L ~ C . NELLY E. CASTILLO de HIRIART
Directora del Centro Nacionai de Documentación e Información Educativa
Sra FLORENCIA GUEVARA de VAlTEONE
Este t rabajo ha sido elaborado
por l a comisidn designada por
Hesolucidn l ~ l i n i s t e r i a l 1394/79,
I n t e ~ r a d a por representantes de
D.I.N.Z.M.S., C.0.N.Z.T. y 6.N.3.1'.
BUENOS AIRES, 2 6 KgV 1979 -
VISTO l a Rcsok~c idn >:i- . istcrial XTo 1 j94 /79 ,~cLc~c . :~&c
o l a elaboraci5n do Guias ~ r o ~ r a r n i í t i c a s d e l o s Contenidos ~r i ; l i
nos propuestos por e l Consejo Federal de Educación para e l 2"
año d e l Cic lo Eásico d e l n i v e l medio y
Que es; :lec,;r;-rio.la continuidad d e l de sa r ro i l o a n i v e l ;:
Xa~ihjiial do t a l o s CoatorLdos Míninos, s c g n l a pos ' ibi l idad y
rccrircos humanos con que cuenta cada una de l a s juris<icci&.?cs. f2
Que 13s C O ~ S ~ O ~ O L S in tegradas por repreoentan'ics de l o s
orgariisr;.os de c o ~ d u c c i d n educat iva y coordinadas por l a Dii-cc- , , ,
c i 6 a Xacfona: ¿c i ~ . v e s ~ i g a c i 6 n , Experhci i taci6n y P c ~ f o c c i o n ~ - ~, .
de;.to Educ ,..-.vq - -" ' h;;a ol iborado Ims ci tad-8 GuZas P r o g f a m ~ t i c e s
pcra c l Z0 a50 d s l Ciclo 3Ss,ic+ para 1980. -
lo.- Aprobar i,.. c a í a s Progr;nZticas dc cada una de l a s as ig-
naC;irüs corrcspoixiLc~tcs a 1 2O año do1 Cic lo ~ á s i c o c laborzdas
por :<csoluci6n :.!i:listerial No l jgd j79 y que Eigui-an coz0 azisxo
1 dc 13 prcscato i . : ~ z o l ~ i i 6 a .
2* . - Establccc;. <:iic l a coctir.uLCad dc l a svaluaci6n de l a ;?li . . c r c i ú a dc l o s cc.:.tc:?iCos r.;lr-...,'. .,.....- r;liobrdos, por Resoluci6ri ::'22:;3/
79 c s t ; a cargo de l a Dirccci8.1 X a c i o x l d c Invest.igacl6n, Lx:>e-
r i zca t ac i6n y Pei feccionrz ief i to Edacotivo y que para c l l o l u z 02
ganienos du csndncci6.a bzint!.:a l a colaboracidn necesaria para
t;il f i n .
3 O . - Regístrese, comniquese y archivese.
-
1 4<?,:i2'< ,.;o X G,&t>n %A!<rori?a - E x p t c . nQ 60.986/79
BUEXOS AIRES, ' 1 6 1379
VISTO que l a V I 1 Asamblea ~ x t r a o a d i n a r l a d e l c o n s e j o Fe-
d e r a l aprobó l o s Conten idos 1,línimos d e l C i c l o Bás i co d e l h ' ivel !,:e- -
d i o ; l a s Reso luc iones M i n i s t e r i a l e s Nros. 48/79, 242/79, 296/72, y
l CONS IDE&\TO:
i Que l a misma Asamblea E x t r a o r d i n a r i a ha recomendado l a
n p l i c a c i ó n de d i c h o s Contenidos hlínimos, según l a s p o s i b i l i d a d e s
y r e c u r s o s . hiunanos con que^ c u e n t a cada una de l a s j u r i s d i c c i o n e s .
Que se hace n e c e s a r i o l a c o n t i n u i d a d a n i v e l n a c i o n a l dc l .
t a l e s Conten idos blínimos a p a r t i r d e l co!nienzo e s c o l a r d e l próxirro
I año y , po r l o t a n t o , adop ta r l a s medidas t e n d i e n t e s a t a l f i n .
Po r e l l o y a t e n t o a l a s f a c u l t a d e s c o n f e r i d a s po r Decrc-
t o N0940/72,
EL hiISISTR0 DE CULTURA i' EDUC.4CIOK
RESLRLLT:
lo.- A p l i c a r , a p a r t i r d e l comienzo d e l c u r s o e s c o l a r d e 1980, los
Conten idos Alíniiiios de Nive l :,ledio de I i i s t o r i a y F o m a c i ó n ?>:oral y
C í v i c a d e 2'aiio en . t odos l o s e s t a b l e c i m i e n t o s d e p e n d i e n t e s d e l Con-
s e j o Nacional de Educación T é c n i c a , de l a D i r e c c i ó n Xac iona l 6e
Educación l l ed i a y S u p e r i o r , d e l a ~ u b e r i n t e n d e n c i a S a c i o n a l d e l a
Ense~ i snza P r i v a d a 3e l a D i r e c c i ó n S a c i o n a l d e Educación ArtIsti-
c a y d e l a Di r -e r - ion : iacional d e Edilcación Agropecuar ia .
% O . - A u t o r i z a r a l a ~ i r e c c i ó n Nac;onnl de ~ d u c a c i ó n blcdia y S u p c -
r i o r y a l a S u p e r i n t e n d e n c i a Nacional d e l a Enseñanza P r i v a d a a
a p l i c a r en e l 2Oafio d e l C i c l o Bás ico , a p a r t i r d e l p r e s e n t e perio-•
do l e c t i v o l o s c o n t e n i d o s mínimos d e l a a s i g n a t u r a C i e n c i a s ~ i o l ó -
s i c a s e n t o d o s l o s e s t a b l e c i m i e n t o s d e s u s r e s p e c t i v a s dcpenden-
, c i a s .
3 O . - A u t o r i z a r a l a D i r e c c i ó n Nacional d e Educación l!edia y S u p o
r i o r , a l a S u p e r i n t c n d e n c i a Kacional de l a Enseiíanza P r i v a d a y ' a
l a ~ i r e c c i ó n Nac iona l d e Educación Agropecuar ia a c o n t i n u a r l a a-
p l i c a c i ó n , .adeiais, d e l o s conte!i idos mínimos d e o t r a s a s i g ~ i a t u r a s
de 2Oañ0, a p a r t i r de marzo próximo.
4O.- C o n t i n u a r l a a p l i c a c i ó n con c a r á c t e r exper imental en l o s es-
t a b l e c i m i e n t o s d e p e n d i e n t e s d e l a D i r e c c i ó n Nncional d e Educación
1Tedia y S u p e r i o r y d e l a j u r i s d i c c i ó n d e l a S u p e r i n t e n d e n c i a Ka-
l c i o n a l d o l n Enseñanza P r i v a d a , d e l o s c o n t e n i d o s mínimos c o r r e c -
p o n d i e n t e s a l 2Onfio d e l C i c l o B i s i c o d e las a s i g n a t u r a s q u e i n t c - . . g r a n e l p l a n que c o n s t i t u y e el Anexo ' ('e l a p r e s e n t e r e s o l u c i ó n
, , proponiendo los p r e s u p u e s t o s d e tiein: se estiine cor respondan .
5 O . - F a c u l t a r a l a D i r e c c i ó n h ' ac io~ ia l d e Educación X:edia y-Supe- , .
rior y a l a S u p e r i n t e n d e n c i a Nacional d e l a Enseñanzh P r i v a d a pa-
r a e f e c t u a r l a con t lnu idad . de l a e x p e r i e n c i a en l o s e s t a b l e c i m i e n -
tos a q u e seref iere l a Reso luc ión h l i n i s t e r i a l ~ " 2 4 2 y proponer
los r e a j u s t e s d e p e r s o n a l que r e q u i e r a l a a p l i c a c i ó n de l a p resen-
t e r e s o l u c i ó n .
ci6n Prc iupucs tar ia procederá a dctcnninar e l costo y e l f inan-
c i ~ n i i e n t o d e l a a p l i c a c i ó n de l a s medidzs propuestas .
7".- R e g í s t r e s e , cornuniquese a quienes corresponda y a r c h i v e s e .
A N E X O i
LENGUA Y LITERATURA
E 1 aprendizaje de l a lengua es un proceso un i t a r i c .
Conforme con e s t e pr incipio . l o s contenidos mfnimos de Len - gua de l c i c l o bdsico se coordinan con l o s de l n ive l primario
en cuanto a l o s c r i t e r i o s que l o s fundamentan.
Las def ic ienc ias ya señaladas en el n ive l primario
son l a s mismas que s e advier ten en e l n ive l medio y afectan
l o s dos polos de l ac to de l a comunicacibn, concretados en:
hablar y escuchar, leer y e s c r i b i r :
l. Limiticiones en l a capacidad para expresarse en fornu
o r a l y e s c r i t a .
2. Fa l t a de hdbito y capacidad de l e c t u r a con Fines
informativos, Ponnativos y recreat ivos .
3. Desconocimiento de l propio instrumento l i n g u f s t i -
co y de sus posibl idades expresivas y comunicativas.
4. Incapacidad para i n t e r p r e t a r , criticar y va lora r
y , por l o t an to , para alcanzar el j u i c i o propio.
5. F a l t a de gusto por l a l i t e r a t u r a , l o que a l e j a
a l hombre de l o s valores i n t e l e c t u a l e s , Bticos y
e s t e t i c o s q:le e l l a encierra , porque cons t i tuye l a
herencia común constantemente acrecentada.
E s una necesidad inmediata s a lva r e s t a s carena c i a s , y l a solucibn es el c u l t i v o d i r ec to , profundo y
v i t a l de l a lengua. La prdc t ica organizada y sis temdtica S
de l a l e c t u r a , de l a expresibn o r a l y de l a expresibn
** * d .
e s c r i t a y e l conocimiento de l a gramdtica como resu l tado
y fundamento d e l habla e s c r i t a y o ra l . son l a forma en
que s e ob t iene el dominio de l a lengua.
- Toda l a t a r e a debe r e a l i z a r s e a p a r t i r de l a expresidn
o r a l y d e l t e x t o l i t e r a r i o porque a l l f se manif ies ta l a
verdadeka unidad que e s l a lengua.
- La Normativa. inc lu fda en todos l o s campos, se impar t i - r d permanentemente. en forma s is temdt ica y ocasional.
- E l e s tud io Sistemdtico de l a Lengua no const i tuye un
f i n en s f mismo s i n o un medio para l g r a r e l enriqueci - miento de l a expresidn o r a l y e s c r i t a que s61o se a lcen - za por medio de una e j e r c i t a c i d n constante.,
La buena l e c t u r a es esenc ia l porque nu t re l a i n - t e l i genc i a . contr ibuye a l a educacidn de l a a fec t iv idad
y a l a formacidn de l j u i c i o c r f t i c o con e l que el i nd iv i - duo se emancipa de l a i n f luenc i a masificadora de l o s me - dios de comunicacidn contempordneos.
La ensefianza de l a lengua debe t ener en cuenta
l a s c a r a c t e r f s t i c a s biopsfquicas de l educando de l c i c l o
bdsico y l o s ob je t ivos de e s t e c ic lo . E l profesor no de - be o lv ida r e s t o s presupuestos y se leccionar5 conveniente
mente e l mate r ia l b ib l iogrdf ico para alcanzar l o s o b j e t i - vos propuestos.
Estos contenidos mínimos resperan una continui-
dad c f c l i c a y permiten su adecuacidn a l o s d i s t i n t o s dm - b i t o s educacionales de l pafs. De acuerdo con l o s concep - ter .auneiadas, r p a r t i P de l t e x t o l i t e r a P i o se d e ~ a r r o - l l a r d n l o s diversos aspectos de l a enseiianza de l a l e n - gua. e j e r c i t a n b part icularmente l a expresidn o r a l y e s - c r i t a .
3 'LENGUA Y LITERATURA
- 11 - OBJETIVOS
CICLO BASICO
Lograr que el alumno:
1.- Alcance una comunicaci6n f l u i d a , p rec i sa y co r r ec t a
en su doble manifestacidn o r a l y e s c r i t a : hahlar y e s c i
char , l e e r y e sc r ib i r .
2.- Valore l a lengua como medio insustituible de comuni
caci6n y como instrumento para e l logro de l aprendizaje.
3.- Adopte una a c t i t u d r e f l ex iva y respe tab le f r e n t e a
l a lengua materna,
4.- Reconozca l a lengua como medio de r ea l i zac idn per - sonal y s o c i a l y de afirmaci6n de l s e r nacional.
5.- Contribuya a l a consemaci6n de l a unidad id iomat i
c a en l a comunidad hispano-hablante, s i n ' desestimar l a s
modalidades c u l t a s y t rad ic iona les de l a regi6n.
6.- ~ f i h c e e l hdbito de l a l e c t u r a s e l e c t i v a y variada.
7.- Desarrol le gradualmente l a capacidad creadora.
8.- Desarrol le l a capacidad de aprehender y de aprec ia r .
l o s va lo res i n t e l ec tua l e s , e s t e t i c o s y e t ico-re l ig iosos .
9.- Contribuya a f i rmar l a l i b e r t a d personal mediante
el e j e r c i c i o d a j i ~ i c i o ~ propio.
2. Estudio s i s t s d t i c o
de l diaontso
Eibrfosintaxis
-0racidn eimpie
-Chsificacidn de oraciones se-
gún la Lidole d e l verbo -0racibn compuesta~nooibn de
preposicidn -Verbos irregulares
-Adverbio -Funciones dsl pronombre
-Preposicibn y oonjuncidn
- Ia interjeccidn
Sednt ice .-Adjetim.Advarbi0 , b ~ m b I %
-Ia interjeccidn -~ocabulario.~ormacibn de p a k bras
Normativa -.Sornas comespondientes a Los
diversos aspectos
-iectura e interpretacidn de te&
tos narrativos, l f r icos y arar&
ticos de autores arpntinos, his-
pnnoamricanos y espaiioles . Autores regionales. Vocabuiatio.
J-
texto Literario: conteni&.&ll,
sis de los aspeotoe formales en
relación con e l g6nex-o y con e l
contenido.Somera referenola a ay
tor, Qpoca, escuela y mvimiento.
-Texto informativo
-Tipo8 y niveles de lengua
3. i%xpreeión o r a l y escr i ta -~onversacidn
-FrpbsiciÓn
-Recitaalón
-Esquema de conteni&
-Resurpen
-Narración
-Descripción
-1nform
-Carta.SoUoitud
-Redacción instrumental
Normativa
-Normas correspbndlentes a h e as-
pectos f6nicos8ortográficos mor-
foslntáaticoe y semtbtieos.
cor re~idn de vulgarisme
! l Q u u -
Breves d e s o r i p o i o ~ s en situaciones de diilhgo. ñeoitaoidn.
2.- Estudio s i s t e d t i c o del d i s c u r s ~
lectura y comntario de textos en isngua inforuitiva, eitpre,
3.- ~ m m s i d n escr i ta
Deearipoidn est6'tica
&,- Estudio s i s t e d t i c o de la Le-
Revisidn del concepto de oraci6n y de su e s t w t u r a . Oraoio,
nes unimembree y bimembres. Sujeto y predioador dcha y
modificadorss. Predicado verbal. Predicados no verbales$ predica& notilinoll.
G6nero correoto de sustentivos en los que suele cometerse
Brl'OIWS
Conoordanoia entre sujeta y predicado t casos especiales.
V o c a b u ~ t
fi'amilia de palabras. fi'ormioidn de palabras: prefijacidn.
lkuiuux
Breves descripciones en situaciones de &go.
Reoitaoidn. //
7 '2.- Estudio s i s t e d t i c o del discursg
Reconoaimiento de niveles de lengua. AdUsis y comentario do
textos donde aparezcan los distintos nivelee de Isngua.
escr i ta
Descripcidn dinámica
k.- Estu- sistemdtico de la lenma
Reoapitulacidn del sustantivo, del aajetivo y del verbo oom ciaeea
de palabras; sus funcionee sint6cticas. Grupos eintaatiaos con
ndoleo euetanti-m y mícleo adjetivo: articulaoibn.
fJormativs Correc~ibn do errores de concordancia entre euetantivo y ~d je t ivo .
FiQgimen de aajetivos. ~orreccidn de vuigarisms. E l artfcuI.0 con
nombres pmpios.
Vocab-
Formcidn de palabras. Sufijacidn. Aumentativos. Dinnuiitivos.
Deepeotivoe. Oentlilcios.
&- E s t u ~ s t e n & t i c o del discursp
la obra Ute'raria. Pputas para eua a í l l s i s . Proea y verso.
ioa g6neroa literarios. Lectura y comntario breves frag-
mntoe narratime d i c o a y +audticos.
Retrato
X. &- Estudio s i s t e d t i c o de la len-
Clases de pa labre~ e l adverbio. Suo íúnoionee elntdcticas.
E l adverbio y sus mdificad6ms. bdos adverbiales. Bspeotos
morfol6gioos y semhticoa del adverbio. h'dicadoa o, verbaieer
e l predicado adverbial.
Normat i va t I Correocidn del me1 uso de algunos adverbios. R6glrmn de a d v e r
biosr cormooión de vulgarisme.
1
Formoión de palabras. Conposicibn. Parasintesis.
l
I Unidad
Resumn
Heoitación
2.- Estudio s i s t e d t i c o del discurso
~n. expmsión narrativa. ~a novela. Pautas para e l anáUsis de
una novela. h o t u r a y comentario.
5- Emresidn es- ' ?
Esquema de contenido. Resumen
b.- Estudio iistemático de i a i e n ~ i * l
-Clases de palabra81 IA conjunci6n. Función sintáotica de las
conjunciones' o coordinantes. clasificación sedntica.Conoepto
de proposicibn. Proposiciones coordinadag y ywtepuestas.
Normatu .
. I Coordinaci6n de verbo2 de dist into &lnulhr oorreccidn de vulgariamoe .
S5nonimiae Autonimia rev ves ~ o i o n e e de la etimlogía de palabras8 vocea p o p
lares y ouitas de origen Latino. hcuciones Latánaa de ueo freouentu.
a- Estudio s i s u t i c o d e l discurso
E l cuenta. Pautas para e l análisis de &entos. ieotura y oo-
mentario. Otras formas narrativas.
3.- Exures- c 1
~ern io i6n en tercera peraona
4.- Estudio s i s t c d t i o o de l a le-
Clases de pahbrasr la preposioi6n. Funoidn sint&otioa.
Frases prepositivas. h e nems subordinantea comparativos.
ia interjeooidn. El vooativo.
- . Gorreooidn del mal 90 de las praposioioms. Enp,~eo oormota
de frases preposit idse
Antonmial runnirma, mrniliu. Breves mobnee de la e t i m l o g h de Las palabrast voces de
origen Qrabe y gedn ico .
3.- Estudio sist&cc del m Ia expreaidn lfrica. Pautas para e l an&aie de poesías
l í r icas . iaotura y comentario.
- Carta y soiioitud
1
4.- hatudio s i s t e d t i c o de le. l e n m E l pronombre aonn categoría semántioa. Pronombres .personaies,
pasesivos y demstrativoa. Sus funciones slntAicticae. Aspea,
tos mrfoldgicoa de los pronombres del primer grupo.
J.wP&m Uso o o m c t o de loa pronombres de l primer grupa en aua aspec-
toa ~QQo, grdfico y nnrfosintáctico.
Vocab-
~ r e w s nociones de la etimobgfa cie i a s paiatnaai voces de
origen griego. Helenisms. Tecnicismos.
conversación y di4bgo
hc i tao i6n
&- Estudio sistom6tico del discurso
in expresidn dramática. Caracteres de la obra de teatro.
Pautas para su d l i s i s . ieotura y comentario de una obre
de teatro breve.
- re-
Di6hgo ..
& , m @ Pronombres relativos, interrogativos y exolamativos, Indefinidos.
Sua funoiones sbtdct icas . Aspectos rmrfoidgieos de los prono%
brea del segundo gnipo.
Proposiciones encabezadas por pronombres relativos: funciones
sintácticas de las proposiciones.
Norroatlva Uso correcto de los pronombres del segundo grupo en sue aspectos
grdficos y mrfoshtáct ieos ,
!!%xdu&o "reves nociones de J n etimlogfa cie las puhbrasr voces de
origen extranjero (en especial préstamos del francés, del ita-
llano y de l Ingus ). Barbarisms. ~xicos.Arcafsms. Neolagis-
UD8
-1
b.- Exuresión oroJ,
conversacidn y didhgo
Recitacidh
&- "studio sisteinitico de1 dj scurop
Pautas para e l a d l l a i s de una obra de teatro.
Lectura y comentario de una comedia.
E l verbo; revieidn de eu mrfoiogh. Verboe regulame e FrreFrre gulatee. Verbos auxiliares. b s verboides: fuacionee s in táe
Z tioae. Verboe iiiipereon~~es. Verboe pronominalee. Clasifiaaoión de
oraoionee por Is :ihdole d e l verbo.
Normativa Verbos inrper~onaiees cofiecoi6n da wlgerisma. hdctioa de la conJwi6n de verbos irregulares' en loa tiempos en que suele cometeras errores. Ueo del gemdior o o r r e d n de wil,
garlems.
A. *do de ejemplLflcaoidn se ofrecen dos mdelos posibles del deaarmlío de actividades integradas de enseñanza-aprendizaje. Correeponden a loa oontedba de l a s unídadea iV y VII.
A C T I V 1 L ) A D E S S U G E R I D A S
l -.
1
1 JMIDADES C A M P O T E M A ACTIVIDADES DE ENSE~~ANZA-APBENDIZAJE 1 1
EXPRESION ORAL
Conversación y diálogo
Recitación.
Seleccionar un repor ta je . Leer lo. Comentar brevemente e l contenido. Deducir l a s c a r a c t e r f s t i c a s formales del .diálogo.
Xecitar una poesía. Analizarla. 6
ESTUDIO SISTEWATICO
DEL D I SCUBSO
La expresión dram5tica. Caracteres de l a obra de teatro.Pautas pzra su anális is .Lectura y comentario de una obra de t e a t r o breve.
Leer l a obra de t e a t r o seleccionada. - Establecer l a s c a r a c t e r l s t i c a s de l a expresión dramática a p a r t i r de l t ex to leído. Elaborar en forma conjunta con l o s alumnos una gula de a n á l i s i s .
En t rev i s ta r a un miembro representa t ivo de l a comunidad local . Drmat iza r l a poesfa seleccionada para l a rec i tac ión . Componer un diálogo.
. . . - - - --- - . ~- - -~.
gicos de l o s pronombres d e l segundo grupo.Pro-
. ' posiciones encabezadas por pronombres r e l a t i - vos: Punciones s i n t s c t i -
ESTU3I@ S ISTEI4A'l'I CO
DE Lfi LENGUA
ejemplos de pronombres del segundo grupo.
Clas iPicar l o s pronombres y ana l i za r los .
Profioiflbres r e l a t ~ v o s , in te r roga t ivos y ex- ( Seleccionar en l o s t ex tos de l z unidad ya t rabzjados
c lamat ivos , indef in idos Sus Punciones s i n t 6 c t i - cas . Aspectos rnorPoi6-
Esc r ib i r y t r a n s c r i b i r ejemplos con pronombres d e l segur
do grupo. ,
1 c a s de l a s proposicio- nes-
VOCABULARIO : Breves nociones de l a et imologla de l a s pala- bras: voces de or igen . ex t ran je ro ( en espec ia l p r é s t h o s d e l francgs, d e l i t a l l a n o y d e l in- g l é s ) .Barbarismos.Ar- calsrnos y neologismos.
NOiUGiTIVA : Uso co r r ec to de l o s pro- nombres d e l segundo grupo en sus aspectos g rá f icos y morfosintác- t i cos .
~ a + c a r . ' e n . d i a r i o s y r e v i s t a s voces de 'o r igen ex t ran je rc Diferenciar con l a ayuda d e l d icc ionar io l o s p r é s t q o s -- :
admitidos de los~.barb$ismos. '~
~etfcta'.-arcalsmos'.'en l o s t ex to s lefdos. ~ s t a b l e c e r ' m e d i a h t e ' u n a ac t iv idad de es tudio d i r i g i d o l o s requisitos que 'debe r eun i r un neologismo para in-
, . . .. . . . gres&. eii.*la lengui ; . !,': tonfccc~orr ik una l i s t a 'de neolbgismos 61 Diccionario de l a Real Academia y de neo1 no . ofici.a].-'aaos. -~.. ' .
Buscar ejemplos de uso co r r ec to e incorrec to de l o s pro- nombres d e l segundo grupo en l o s medios de comur, :aci6n soc i a l .
\ i
:. I D A D I C A M P O
1 EXPRESION
J3STUL)IO SISTEMATICO
DEL DISCURSO
EXPXESION ESCRITA
Resumen- .
T E M A
Leer un cap i tu lo de l a novela seleccionada. - Resumir e l contenido de l capi tu lo . I
S i n t e t i z a r e l resumen. Comparar e l t ex to o r i g i n a l , e l resumen y l a s i n t e s i s . Establecer l a s d i fe renc ias en t r e un texto.su resumen y su s i n t e s i s .
ACTIVIDADES DE ENSEIJANZA- APRCNDIYAJL
~ e c i t a c i ó n - Leer e i n t e r p r e t a r una poesfa Heci tar lz .
La expresi6n nar ra t iva . l Explicar l a s c a r a c t e r i s t i c a s de l a novela. .& La novela.pautas para e l 'L laborar una definicibri. a n s l i s i s de una novela. Lectura y comentario.
Esquenz de contenido. Resumen.
Sunir i i s t rm una guia para e l an6 i i s j s . Leer y a p l i c a r l o s conceptos t eór icos a i a novela se lecc io- ' nada. -
Esquematizar e l contenido de un capf tu lo o de l a novela. Resuniir en im número de renglones prefi jados. S in te t i za . -
GraCicar un aspecto de l contenido (nficleos de i n t e r b s ) . P r o s i f i c a r l a poesfa seleccionada para l a rec i tac ión.
ES'I'UDIO SISTSNAT'ICO
DE LA LENGUA
Clases de paldbras: ii:
conjunción. Func:ór! s in - t á c t i c a de l a s con;un- c i o n e s o coord inan tes . ~ l a s i f i c a c i ó n semántica. Concepto de proposic ibn. Propos ic iones coordina- d a s y p x t a p u e s t a s .
L l < ? s : : > < . -: :,a,. cor.;lJI- . - u r : - > . O b s n r v a r su -'-pleo Fn ?os re:<:os ya se lecc ionados p a r d e l
' e s t u d i o de l o s o t r o s campos. Se l ecc iona r ejemplos que i l u s t r e n l o s a spec tos t e ó r i c o s . E s c r i b i r o r ac iones que e jempl i f iquen e l uso de l o s coordi- nan tes . Buscar ejemplos l i t e r a r i o s para e l a n 6 i i s i s de l a s conjun- c iones .
VOCABULARIO: Sirionlmia.E.ntonimia. Subrayar en l a poes l a s e l ecc ionada para l a r e c i t a c i 6 n sus- Breves nociones de l a e t i t a n t i v o s , a r l j e t ivos y verbos . rnologfa de l a s pa labras : Proponer sin6nimos y ant6nimos de l a s pa l ab ra s subrayadas . voces populares y c u l t a s E s t a b l e c e r l o s mat ices de l o s sinónimos propues tos . de o r igen l a t i n o . Locu- Buscar l a voz c u l t a co r r e spond ien te a voces a t r i m o n i a l e s ! cienes l a t i n a s de uso f r convenientemente s e l ecc ionadas ( integrum en )
fnt'$rfges cuente . E s t a b l e c e r l a s d i f e r e n c i a s s e m h t i c a s o s u s ma ' k ~ e c o ' n o c e r en o rac iones propues tas locuc iones l a t i n a s . *F.
E s c r i b i r una l i s t a d e l ocuc iones de uso f r e c u e n t e . Em l e a r l a s -en orac iones .
. L. ~ O i U ~ I I i T I V A : Coordínación de verbos
de d i s t i n t o régimen: co r r ecc ión de vu lga r i s - mos.
Completar o rac iones con verbos de d i s t i n t o régimen. S e l e c c i o n m ejemplos de l o s t e x t o s v i s t o s en unidades ante- r i o r e s .
1.- El profesor debereí tener siempre en menta, a l conducir e i
proceso de ensefianza-aprendizajeB los objetivos generales fija-
dos para e l Ciclo ~ 6 s i c o y los que 61, de acuerdo con e l nivel
del curso, establezca ariualnente a l planificar su tarea.
2.- Ia lengua e s una unidad y su enseñanza debe =tener siem-
pre ese car6cter. Los campos en que se divtde cada unidad su ven para eistematiuv un proceso de prioridades y para distrL
buir e l tiempo. El a l u n o no estd obligado a diferemiar b s 1
diversos oampos durante e l aprendizaje.
3.- h s unidades programadas han sido elaboradas para ser de,
sarrolladas cada una tentativamente en un rms de clase. El
n&mro de horas correspondientes a los distintos canqxs se di&
tribuir$ atendiendo a los objetivos de la asignatura y t e n i e x
do en cuenta que la enseñanza de In lengua tiene com finali-
dad lograr que e l aiumno hable y escriba correcta y adecuada,
mente.
S i e l profesor o e l Uepartamento decidieran agrupar los
contenidos de la asignatura con otra orgaaizacibn dist inta (le
la propuesta, procurer6n elaborar unidades que permitan Igual-
mnte una adecuada integraci6n de los diferentes oampos y as,
pectos para un mejor apmvechamiento del tiempo da acuerdo con
e l c r i t e r io arriba enunciado. 1
L.- Ia penuanen corrección de los errores contribuird a que P e l estudiante adquiera adecuados hhitos 1ingÜfsticos. E l co-
nocimiento de lo correcto servird para desterrar usos defe%
tuoeoe y todo tipo de vulgariems en la expresiba o r a l y es,
o r i t a de los alamoe.
ia carpeta de actividades ser6 instnumnto vaiioso, en tanto
los trabajos ouenten con las debidas indicaciones normativas.
5.- ia divisidn de la carpeta en campos o aspectos fragmenta
los aprendizajes y atenta contra ia integraoidn de aquellos en
e l prooeso de ehseñama, por eso se aconseja que todas Las a c t L
vidades se registren en orden crono3dglc0, inchddas las ora-
lea que se consignarh radiante breves indicaoiones InformatL
vas.
ia carpeta e s un radio eficaz para afianzar en e l educan-
do hábitos de orden, prolijidad, limpieza y de legible call-
grafia; para praoticar correotamnte la norma pdf ica y morro-
sintdc tioa; pare d e a m i l a r ia capacidad de auto-06rreoci6n;
para aplicar y f l j a r conocimientos; y para consolidar e l res- peto a convenoiones pedagbgicos e intaleotuales de orden pdc-
tioo tales coun claves y abreviaturas prefijadas para a d l h i a
o ias relat ivas a presentacidn y organización de los ejercicios
con sus correspondientes t i tu los y subtitulos.
Asimismo la carpeta documnta en forma objetiva la p a r t i c L
paci6n del a i w en e l proceso cie enseñanza-aprendizaje, taq-
to en ias actividades grupales cie euia com en las de cardoter
individual que dentro o fuera de e l l a se lo encomienden. Al
tdmlno de cada bimastre o de cada unidad e s conveniente que e l
proresor e d t a en carpeta de !os alumoos e l concepto que esta i1" merece, apmciacidn que se rundard en una vahraci6n de con-
junto del esfuerzo allf realizado y de los avances y retrocesos
que evidencie. Dicha conceptuaci6n sintdtioa y global sdlo será
posible s i a 13 largo del bimestre o clel desarrollo de la uni-
dad e1 pR)feuet ha cormgido y evalundo un poroentaje s i g n i f L
cativo de las actividades registradas.
ia carpeta tambi6n debe ser un instruuento apropiado para
que los padres de los alumnos o sus representantes puedan
formarse objetivamente, durante todo e l proceso de ap rendhk
je, de los logros o dificultades de sue hijos o repl-esentadra
y del r ea l aproveohamiento de sus estudios.
6.- A f i n ae evi tar Las copias o dictados de in fomcidn t e é t
r ica que desvirtban e l valor de La cgrpbta de antividades, e l
alumno debed manejar antologías graduaaae, Ilams de lectura
y textos o manuales cuyu uso le permit id tambddn ma l i s s r ao,
tividades de estudio dirigido. l
E l primer mmnto de la enseñanza corresponde a La e&
presidn o ra l que se practicará con 'ejercicios de converaacibn, exposicibn e interrogacibn. Compren&r& e l conochÚlentb de pa
labras, construcoiones básicas, estratos fdnicos, estructuras
sint&otioas y sednt icas complejas, vocabulario adeouado.
i ad formas de la expresidn ora l deberán sisteinatizarse.
E l profesor desarrollar& clases con temas prefijados -sin oi,-
vidar los aspectos integrales de la asignatwra- y aprovechad
situaoiones ocasioilales que sirvan a los objetivos buscados.
En cada unidad se cumplirtí una actividad de recitaoidn
que implicad la mmorizaci6n de p o e e h y b r e ~ e s fragmentos
en prosa.
3.- e d el discursp
E l profesor ensefiartí a l alumno e l uso de los libros. l
Bist inguhí su ohganizacidn o estructura: prdlogo, introduc,
oidn, contenido?, materiai auxiliar y visual, ap6ndices, L2. dioes. T a m b h enseñar6 a elaborar fichas bibliogrtff ioas y
Se eetudiarán textos en lengua informtiva y l i teraria.
Estos d i t i m a serán narrativos, l í r icos y dramáticos, de au- . torea argentinoe, hispanoamericanos y eepañolee. Se inoluira
e l conoci/nto de la literakura regional.
Ejercitar6 loa distintos tipos de lecturarmecánlca, ex-
presiva, comprensiva e interpretativa. Se recomienda la lee- tura silencioea y en vos alta, los cuestionarios oralee y escrito8 y los eaquemas de contenido.
Todo análisis deberá hacerse sin perder de vieta Le u&.
dad irreductible de la obra. El texto m t i v a d Les distintas
aotivldadea de La signatura.
Ia frecuentaci6n de libros de lectura, de h e textos
de lengua y de otras aaignaturae, capacitar6 a l estudiante
para e l aprendizaje.
h e obrae y fragmntos seleccionados, tanto para La leo,
tura y comentario do textos, cono para las otrae actividades
de enseñanza-aprendizaje, cbberán tener una r ea l jerarquía 1l, teraria, por Le calidad de su es t i lo y por los valores esp-
tunlea de eu contenido; de modo que contribuyan eficazniente
a ia formacidn Btica del educando, a l ewiquecimiento de su
acervo cultural y a su reaiizacidn com, personao
Adeds de LB? actividades motivadas por e l estudio del
discurso, se enseñhrá a escribir mediante la práctica siste&
t i ca de ejeruioios progresivos. Ia planificacidn y realizacibn
de una tarea convenlenteniente graduaida e s inlprescindible para
ia enseñanza ie l a redaccidn.
Sdlo mediante un proceso adecuado será eficaz este a p r e L
&aje. En la carpeta deber& observarse los pasos cumplidos
//5
en es ta actividad y, por lo tanto, a l f inaiizar e l año esco,
lar ten&& que figurar com minimo ocho composiciones viduahs corregidas y evaluadas radiante pautas prefijadas,
a d e d s de J3.h ejemicios previos de preparacidn con su e-
iuacidn formativa. En todos ioa casos es necesario que e l
profesor se&& lo que e l alumno debe corregir y perfecoionar.
De eea manera 3a carpeta documentard mediante loa progresos
adquiridos, la maroha del aprendizaje y los logros obtenidos. 1
10,- Estudio s is t~&&co de la l e n w
Este campo corresponde a l aprendizaje ref leevo sobre
e l sistema de la longua vinculado con funciones, eatructwes,
formas y significados.
T a l sistema se analizará en su aspecto sintático, mfo,
l6gico y semhtioo, a h olvidar que e l aprendizaje gramati- oal e s un medio subordinado a la finalidad b6sica propuesta8
ensefiar a habhr y la escribir correcta y adecuadamnte. Por
lo tanto, su enseñanza se aplicará en forma constante y &a-&
dual a l estudio del discurso y a la expresidn ora l y cscri& Mediante ejeroicios práoticos se inducirá e l número
f h i t o de combinaciones mr fosh tá t i ca s y, oon ese inventa-
r i o de base, e l alumno emprender6 la creaci6n de infinitas
pcsibiiidadas que l e permitir& expmsarse, entender y ser I
entendido.
Le normativa debe incluirse en los t r e s campos y en
todos los aspectos de cada uno, puesto que e l i a estable-
ce reglas y pautas para hablar y escr ibi r correota y a&,
c u a b n t e m& e l nivel de lengua que requiere cada o u J
ounstanoia.
//
Se l e enseñará permanentemente, no sdlo en forma ooasip
nal, s ino tanbien s i s t e d t i c a , a trav6s de clases destinadas
a ese f in . En e l desarrollo de l o s contenidos se han ubiaado
en cada unidad, temas de normativa, cuyo c ~ ~ c i m i e n t o e s
dispensable para que e l alumno de segundo año emplee con co-
rreooi6n la iengua o r a l y escr i ta .
En e l aspecto gráfico la norma ser6 e s p e c i a h n t e en-
señada, practicada, corregida y cuidada. Sin desoomcer que
cada n ive l l.bgiiistico t iene BUS propias mrms f6niaas,
morfosintdtioas y s e d n t l c a s , se debe elevar Ia len* del
alumno has ta e l n ive l oulto.
12,- vo-
E l estudio d e l vocabuiario, 1U nprenhensidn de las p k
labra@, e s uno de los instnumntos basicos para adquirir un
conooimiento cabal de l a lengua.
Se incorporará y praoticará e l lsxico activo que e l
alumno necesita para expresarse y e l sustrato pasivo compb
m n t a r i o para la compmnsidn d e l discurso. Esta enseñanza
debe s e r graduada, s i s t e d t i c a , c i c l i ca y adecuada a cada
campo, y se enriquecerá con e l vocabulario espeoifico t6o-
nico de Les o t r a s asignaturas.
Aunque en cada unidud figuren temas indispensables para I
la sistematizacidn ,pIWvi~ta, la adquisicibn d e l vocabulerio s e
l o g r a d mdiante iaejerci taoidn constante de todos ios aspeo-
tos. de la lengua.
1.- Ei propósito de i a evaiuacidn no se agota en i a califica-
cidn. &motamente inte~pretada, tiene una aplicaoidn muDho d e aqUa en e 1 proceso de en8eiíanz.a y aprendiaaje, porque pp
s i b i l i t a desoripoidn siatedtiorr y continua de b e oambioe
verifiaados en las oonductas de los alurnaos.
2.- En e l pmceeo de evaiuacidn se distinguen tma iiomentosr
la evaluacibn diagnJstioa, la formativa y la final.
2.1. In e-6ntim investiga las conduotas
iniciales del alumno. Debe ser previa a la p l a n i f i a a d n anual porque sirve para eelecoionar y organizar laa aat i ,
vidades del wvo CWSO.
2.2, keva2-a debe acoqañar todo e l pm, ceso del aprendizaje. Paoilita e l reajuste continua de laa
experiemiaa pm&amadas se& e l aproveohamiento de los a-oer Cumple tambidn, una funoidn diagnóstia'a a l compk
r a r loe resultados obtenidos con los objetivos pmpwatos,
con e l f ln de advertir aquellos aspectos espeoífiooe de la enseñanza que necesitan modificarse.
Caariena distaguir entre evaluar y corregir. La evaluacidn
deteota errores; la comccidn permite reeiabopar e w e r i e a
ciae, mdiante nuevas y adecuadas actividades.
2.3. tiene com prop6sito 'a oalifica-
cl6n lwiinos . 3.- La evaiuaci6n de enseñanza y del aprendizaje en iengue
y Literatura debe integrar los t r e s campos en que se e s t r u c t x
r a e l drea: exprewi6n ora l y escrita, estudio s i s t e d t i c o del
discurso y estudio s i s t e d t i c o de la lengua. Para evaluar es
preoim detemiaar, previamente, los objetivoe que e l alumno
debe alcanzar, los que se graduardn para segundo aiío de acuer
do con los formulados por e l Consejo Federal& Educaci6n, y
seieooionar los instrwmntos de evaiuaci6n.
4.- Se proponen algunos cr i ter ios y t i p o s de pruebas para
cada u m de *los campos. Ios Departamentos de iengua y Litera-
tura dete&& a comienzo de l curso escolar los tipoe de
prueba que habrán de aplicsrse.
4.1.1. W s i d n Prcajl
~a evaiuaci6n deberá comprender ias manifestaciones infog
m i e s y espontdneas de los alumnos y , k s organizadas por el p r p
fesor.
Para evaluar i a expresidn o ra l convendrá t e m r en cuenta
los siguientes aspectos: intensidad, claridad y mdulaoión de
la voz, entonaoidn y r i t m de elocucidn (pausas y silenoios)
y diccibn, preoisi611, propiedad y variedad de vocabulario; ri-
gor cij.&Qotico del mensaje; jerarquizaci6n de las ideas expre,
sadas. Se recomienda mal izar l i s t a s de cotejo, conversaoidn,
diehgos y ejercioios de eloouci6n.
4.1.2. w n escr i ta
Para evaluar LB expresibn escr i ta se recomienda considerar
los aspectos siguientes: presontacidn, corrocci6n ortopáfiea,
propiedad variednd en e l uso del vocabulnrio; constnu?ci6n de
oraciones, s e c u e m l y o lv idad en i a expresión da las idars, originalidad.
AL fornnilar la :es& de calificaoiones se ten&&
en cuenta e l distinto valor que corresponde a cada uno de lios
aspectos citados de aouerdo con e l objetiva propuestrl.
hf se e v i t a d que factoms de rtenor relemuioia influyan des-
medidamente en la valoración final.
Se sugiere la apLicaci6n de los siguientes tipos de p n ~
ba: 1) ordhamlento, 2) formuiació~ de vacabuiarios afines,
3) respuestas guiadas, 4 ) elaboración de recursos expresivos,
5 ) redacoiones y composiciones.
.4.2. F studio si a t c d t i ~ del discursq
ia evaluación en este campo ton&& en cuenta dos
aspectos sico os. En p r b r lugar, comprobar6 la capacidad analitica
del eetudiante para d i s t i n a i r en la e s t m t u r a del discurso,
t ipos y nivelee de lengua y gdnems Literarios.
En segundo lugar, ponderad la disposicidn y aptl,
tud de l alumno para captar los valores &ticos y est6tioos de l
nenseje.
E l ouidado de ambos aspectos rechuidad en e l e n r i
queoimiento do la actividad creadora.
Se recomiendan los siguientes t ipos de prueba: 1 )
registro de datos, 2) fichas de investigación, 3 ) c u e s t i o ~
rios, 4 ) &S de obsenmcidn y de análisis, 5 ) respuestas
guiadas, 6) interpmtacidn, 7) formulación de juioios o d t l ,
cos, 8 ) co,mntario.
i a evaluación del e~turi io s i s t e d t i c o de la lea gua &be realizarse con cr i ter io integrador y funcional:
se v t i l i z a r h La e ~ r i e n c i e s de aprendizajo de los otme
campos para evaluar las capacidades especificae adquiridas.
En cuanto a l tipo de pruebas, se reoomiendn las
dt, selecci&~ de respuestas alternativas conetantes, opa* nee &tiples, -rito y iae de o o m p ~ ~ t t ~ ~ ~ ~ i l t i . '
5 .-- 1
Se mmmienda reaiiaar a l oonoluir e l ~ ~ , E B É T O ~
iio de cada unidad una prueba de evaluaeidn integrade;, ex-
pmsi6n esorita, estudio s i s tedt iao del dieourso y / la
lengua.
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