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. Compone". de PfMIcoIar

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¿cómo ta'Jorecer \0.cons-trucóót\ de\

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Este documento es propiedad del Ministerio de Educación Pública de Costa Rica

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MINISTERIODE EDUCAClON PUBLICADivisI(¡n~ Qn1cul¡w

0ep¡narnentI de Educacion~F'rogra'nI de Mepau,entl de IIICalidad de IIIEducación Preetcdar JGeneral básica . ~lellle de Preesc:ola'

11

ManuelAntonio BolañosSalasMinistro del Educación

Ma~en Gómez CalderónViceministra Administrativa

WilfridoBlancoMoraVicerninistro Académico

Carlos Alberto Barrantes RiveraDirectorPROMECE

M,Se. Ana Iris~ l)Ioa.

._..-._ -

Rose Mary Rodriguez OviedoEspecialista Académica PROMECE

lahyra Morgan LoboDirectora División de DesarrolloCunicular

Ana Isabel Cerdas GonzálezDirectora DepartamentodeEducaciónPreescolar

Elaborado por

Ana Iris ArceUlloaAsesora Nacional deEducaciónPreescolar


600l O g~ i


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MINISTERIO DE EDUCACIÓN PúBLICADivi$iOn Desarrollo Cumcular~IO de EducaciónPreescolal

ProwllrTl8 de MeJOflWlloellto de laCalidad de la EdocaciOO Preescolar yGenefaI báSiCa. ComPO!1fl11' de Preescolar

TABLA DE CONTENIDOS

iii

Tabla de conten idosPresentación1. PARTETipos de Conocimiento

Conocim iento físico 9Sugerencias didácticas para construir el conocimiento físico - 12Conocim iento social 15Sugerencias didácticas para construir el conocimiento social 17Conocimiento lógico matemático 19Sugerencias didácticas para constru ir el conoc imiento lógico --matemático - - 20Papel de la docente 21Reflexión final 24

111. PARTEReferencias 26

.- .- -- -_... -- -.Este documento es propiedad del Ministerio de Educación Pública de Costa Rica

~ u u u u u u u u u u u u u u u u u • ~ ~ ~ ~

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MlN!STERIODE EOlICAOON PúBl.JCA0Msi0n Dn.TTJIo~~ de EdI.cacJ(rl Preescolar

Progratrlll de Mejoranueno de la Calidad de la Educación Preescolar YGenera' básica. Componente dePreescolar

PRESENTACiÓN

IV

La importancia del Desarrollo Humano Infantil se reafinma en el Programa de Estudio de Educación

Preescolar Ciclo Materno Infantil, al destacar que, "existen importantes evidencias en los campos de

la fisiología, nutrición, salud, sociologia, sicoloqla y educación, las cuales demuestran que el

desarrollo de la inteligencia, la personalidad y el comportamiento social en los seres humanos ocurre

más rápidamente durante los primeros años' (Fundación Semard Van Leer, 1994, citado por MEP,

2000, p. xiii).

El presente documento resultadode una investigación bibliográfica, que tiene como propósitoa partir

de la afinmación anterior, resaltar la importancia que tiene el desarrollodel pensamiento desde los

primeros años devida.


u u u u u u u u u u u u u u u u u u u ~ ~ ~ ~

v

Se retoma laimportancia del papel de ladocente al observar y analizar la interacciónde las niñasy

los niños con losobjetos que le rodean, para favorecer la construcción del conocimiento fís ico,

socialy lógicomatemático, en la EducaciónPreescolar.

Kamil y DeV,;es (1981)afirman. "la mayoría de los planes de estudio exigen la enseñanza de todo

conocimiento como si fuera conocimiento social, porque los educadores nohanhecho la distinción

entre las dases de conocimiento y porque no han reconoddo la importanciadel proceso constructivo

detaprendizaje" (p.42).

La actitud reñexiva e investigadora de la docente, es fundamental en el proceso educativo de las

niñas y los niños preescolares, a la vez que estas actitudes se forman paralelamente con el dominio

de la teoriay la práctica. Con la teoria se facilita la observación de laniña y el niño, con la práctica

surgeel cuestionamientoy la reoonceptualizadónde la teoría (Rojas, 2000.p.xlll-XIV).

M.St.Ana In, Ivr;eUIIoa. Asetota Nacional Educaobn Preescolar


u u u u u u u u u u u u u u u u u ~ ~ ~ ~ ~ ~

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MINISTERIODE EDUCAclON PUBlICo'DiwisiOn Des.arroIo Cutnc:uW~deE~~

Pro!J'aflIa de~ de laCaIdad de . Educ.ac:ü'1~ YGenerII béK:il .COI......__ de Pr9MCOIiIr

V\

Eldocumentopresenta una síntesis de los tipos de conocimiento: físico, social y lógico matemático.

con una serie de sugerencias didácticas al respecto. Cada docente enriquecerá su práctica

pedagógica a partir de la teoría; profundizando y realimentandoel contenido del mismo.


"11=

g-¡-g-u u , u u u u u u u u u u u u u u u u ~

UINISTEFOO DEEOUCAC()N PúBLK:A0MsI6n Desa1oIo CLmwIar~deEduc;acJOo~

~ deMeparniento de laCalidad de la Educación Preescolar YGeoeral basa Componenle de Preesc:oIar

La natura leza del estimulo

Segun Kamii y DeVries (1981 ), en laconcepción empirista del conocimiento, losobjetos y loshechos seconciben como estimulos que llaman laatención del individuodesde afuera. Lanaturaleza delestímulose representa generalmente como E ----. 0 ,para indicarelefecto del estimuloenelorganismo.Piaget rechaza por completo el punlo de vista empírico de que los est imulas estimulanautomáticamente al individuo. Su teoría esque el estímulo no es tal estímulo hasta que elindividuo actúa sobre él, y se acomoda a él, al mismo tiempo que lo asimila a susconocimientosanteriores. Dicho de otromodo, no es soloel estímulo el que actúa sobre elindividuo, sino que también el individuo act úa sobre el estímulo. Asi, Piagel habla de laaprehensión de la realidad, que se podria representar, O -. E. En contraste con elempirista E-. O en donde el estímulo está concebido como el que act úa sobre unorganismo pasivo, el O---+ Epiagetianotiene en cuenta primeroun organismo yhace alestímulo dependiente del proceso activo de asimilación y acomodación dentro delorganismo. (La flecha yendo hacia el estimulorepresenta la asimilación:el organismoactúa


i Y U U Y Y U U U • • u • • u • • • • • • • •

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MINISTERIODE EDUCAClON PúBLICA0M5l6n Desa-mIo Cl.m:uW~ deEdlJ:a:iOn PreesooIar

~ de~ de lacalidad oe" EducaciOn Pn:!emar ~ GeneI1II W:5ca.~__ de~

7

sobre el estímulo. La flecha que va hada el organismo representa la acomodación: elestímulo actúa sobre el organismo).Además, desde el punto de vista de Piaget, lo que el individuo "lee" de la realidad nodepende tanto del estimulo como de la estructura del conocimiento previo en el que elestimulo ha sido asimilado, Cuanto más elaborado yestructurado esté el conocimiento delniño, más rica y precisa será la "lectura" que el niño hace de la realidad. El mismo~estimu lo· . por lo tanto, no supone la misma "acción" para el niño al tener un mes, seismeses, un año, cuatro años y 10 años de edad (p.14).

El conocer el desarrollohumano infantil y cada unode los tipos de conocimientoes trascendental en

la educación infantil, especialmente si consideramos que la acción de la niña y el niño con los

objetos va a ser diferentede según su edad. características, necesidades e intereses.

La docente en lugar de enseñar "verdades" para que sean repelidaso solo conocimiento social,

debecrear situacionesque propicienen la niñay el niño el desarrollo del pensamiento, el placer del


8

.. .-.-.,-..,-.-.-:"" .. .. "MINISTERIODE EDUCACIÓN PúBlICA

DMsión 0esM'0ll0 CIJIricuIar~IO~ Educ4tciOn PTeemiIr

ProgqmI eleMejol_1to de 111 CaIIOId clela EducKiOn PreMcoIar 1 GeraaI bMca. CcoI4JOlllO,M de Preescolar

MEP=

Es descubrir las propiedades físicas de los objetos a través de los sentidos, por medio de la

interacción de la niña y el niñocon el objeto. Entre laspropiedades fisicas de losobjetosestán las

texturas: liso, áspero, corrugado. espumoso, duro, suave... : formas: puntiagudo, cuadrado, circular,

ovalado... ; colores: rojo, amarillo, azul... ; sabores: dulce, ácido, amargo... : entre otras.

M.Se. Ana IrisArce UIoa.

descubrimiento, la libre experimentación, la curiosidad y la confianza en su propia capacidad de

pensar.

Tipos de conocimiento

).. CONOCIMIENTO FíSICO

:- CONOCIMIENTO SOCIAL

r CONOCIMIENTO LóGlCo-MATEMÁTICO

CONOCIMIENTO rísico


11 11 11 11 11 • • • • 11 • • • .~.'-Ul-U'-

I,IINISTéfOO DEEDl./CAC1ON PUBucA0MIi0n Dasarrttl Cl.noJIw

0epe18nl8l1tD de EdI.ao6n~Programa de Mep_'.'k! de .. C*lad de 11 Edue«ib'lPI'eetooIIw , GeowaIbalea. Componen. de~

9

En esta interacción de las niñas o los niños con los objetos, descubren propiedades frsicas, hacen

predicciones y las prueben. Por ejemplo, cuando una niña o un niño coloca objetos en una cómo

reacciona cada objeto de acuerdo a las propiedades físicas que tenga.

El conocimiento físico emplea la abstracción simple, que es la observación de las propiedades

de losobjetos queestán en el medio externo.

Kamii y DeVries (1981), "solo hay una forma en que la niña y el niño descubran las propiedades

físicas de los objetos. y es interactuando sobre ellos para así descubrir cómo los objetos

reaccionan a susactos' (p.12).

Rojas (2000) destaca que esta interacción -juego· que realiza la niña o el niño nunca es

manipulación. el conocimiento fisico sedesarrolla ensituaciones de experimentación libre.

AsesorI Madl;M EI1.Itacó'I P"!e~


v .. .. .. . -- ,-UlNISTERIO DE EOUCAClON PúBuCA

0Msi0n Desa-do~[)epa'Iarr-*l de EdlI:a:::ión PNeIc:cW

~ de........... 1kJ de laCIIdad de" EducaciOn P'ree$r;:(lIIr rGenetII bbca eo.lI~I(IU""deP\eMCOIaf

\O

En el conocimiento físico se presentan tres tipos de situaciones : de desplazamiento, de

transformación y entre los dos polos anteriores; la diferencia entre cada tipo de situación es laacción

de la niña yel niño (Kamil, 1990, citado por Programa de la Mano 2003, p.90).

Situaciones de desplazamiento de los objetos, es cuando la niña oel niño interactúan con estos,

realizando la acción de rodar un objeto, empujar, tirar, golpear, lanzar, entre otras. Tanto la niña

como elniño lleganacomprender que hay objetos que se desplazan y otros no.

Situaciones de transfonnación, son aquellas en lasque la observación es determinante, pues se

realizan acciones demezclar, derretir, congelar, modelar, entre otras.

Las situaciones entre los dos polos anteriores, es cuando no hay desplazamiento ni

transformación de los objetos. Entre estas situaciones están caminar con imanes en las manos,

tocar objetos con un imán, deshilachar una tela,jugar con espejos, producir ecos, entreotros.

M.Sc.ÑIa IriS M:.eLIolI.


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MINISTERIODEEDUCACIÓN PúBlICADivisión DesarroIo Clmwlar~ de EduciIc:i6n Preesc:oliIr

PIogama de Mejol8lTliel lb de11 C8Iidad dllla EducaciOn Preesoolaf yGeneral básicI. Componente de~

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS PARA CONSTRUIR EL CONOCIMIENTO rísico

11

Situaciones de desplazamiento).. lanzar objetoso oon diferenle pesoo en pendienle: tobogáno a la paredo los que rebotan y los que noo en superficies lisas: boIidleo tiro alblancojo. soplar o hacer viento deotra manerao bombas dejabóno hacer burbujaso objetos cilindricos>- empujaro tiloqueso cajaso carros, llantas


11 U U U -u- u U U U U U U U U

12MINISTERIO DE EIlUCACIOH PÚBl.JCA0Msi0n DesarroIo CurrQ¡IIf~ de Ecb:a:ión P!'-.:oIar

f'ml11ma de ""P.I"~ de .. CIIGad de .. EtU:ac:iOn P1-.cot1r YGenetIl bbca. COl'¡p:ll"'lle Pr88IlXlIIr

MEP=

Situaciones de transformación¡. mezclar agua, aceite, leche con

o harina, colores, talcoo efervescentes, bicarbonatoo esponjas con y sin aguao conrollos de papel higiénico

¡. Interactuar cono objetos quese hunden o flotano criaranimaleso hacer huertaso reciclarpapelo embetunarzapatos

> preparar recetaso flan, gelatina, granizadoso fresco de limón, naranjao ensaladadefrutaso derretir hielo, mant uilla


MINISTERIO DE EouCAClON PúBlICAl:lMIültlesarrt*l CunWar

~,**,de EOJcaciOn~

~de Mejoia,"'*'di 11 CIIdId lit 11 Educa:iOn Preesr::da Y~ baca. Compallll" de PreB:oIII'

Situadones entre los dos polos,

Introducir cosas en el agua,.,. verter Iiquidos o un lápizo agua o carameloso arena o cubos de hieloo sal o una bola depig-pongo arroz o unbloqueo granos de maíz Entreotros, para observar loo piedritas. que ocurre; algunosobjetosseSe colocan varios recipientes, embudos deshacen rápidamente, otrospara que las niñas y los niñosjueguen con más despacioyotros no, unosellos, cuenten las cosas, las mezclan, las flotan, otros se hundenseparen, es decir, interactúen con los ,. jugar con espejosobjetos. ,. tocar objetos con un imán,. producir ecos,. juegos con sombras

13


u u u u u u u u u u u u u u u u u u u • • • •MINISTERIODEEDUCACION PúBLICA

DMsi6n De$8rn:lIo Cumculllr~tl deEducación PnlescolIIr

Programa de~ de 11 CalM1ad de laEducaci6n~YGeneral basa.~te de Preescolar

CONOCIMIENTO SOCIAL

\4

El conocimiento social es arbitrano, se basa en el común acuerdo del grupo al cual pertenece, es

decir varia de una cultura a otra (Kamii, Devries, 1981 , p.26). Este se construye sirneltánearnente

con el conocimiento ñsico y el lógico-matemático. Tanto el conocimiento físico como el

conocimiento social necesitan infoonación del mundo enerior, el conocimiento Iógico-matemático se

base enfuentes intemas.

Se construye al relacionarse con el objeto y los demás, en esta interacción la niña o el niño

ínteríoríza estrategias de comunicación, lenguaje, palabras, costumbres, establece reglas de

comportamiento, orden, aseo, valores, creencias, entre otras. A lavez 'lentifica emociooes, respeta

los derechos de los demás y reconoce sentimientos.


~lIP=IMNlSTERIO DE EOUCAClON PúBL.JCA

0Msi0n Dewn:lIo Q.rnc:uI,.~ deElU:ac:ól PreescoIaf

Progr8fl\ll de Mejcnmienlode laCalidad de laEOOcaci6n Pr1lesc:ola' YGeneral básica. Componel. de PreMc:oliv

15

Como ejemplos del cooocimiento social

Serian: memorizar nombres (de colores, partes del cuerpo, lonmas geométricas, posicionesen elespacio, etc.), aprender hábitos (masticar con la boca cerrada, lavarse las manos antesdecomer, decir ·gracias·, "por favor,etc,), aprender los medios de transporte, lechaspatrias,aprender los numerales (1 ,2,3,4,etc), aprender las partes dela planta, caracteristicas de losanimales y nombres dasificatorios (de la selva, domésticos, vertebrados, no vertebrados,mamileros, camívoros, etc.). (Rojas, 2000, p.65)


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MINISTIRlO DE EOlJCAClON PúBLJCA~DesIrdo~

~ de~ PlII;ldCIO/af~ deMe¡ol_1ID de IIICaidad de" E11lc:aoOn ~,Gerw1II basIta. COi''IXI'•• de~

16

SUGERENCIASDIDÁCTICAS PARA CONSTRUIR EL CONOCIMIENTO SOCIAL¡.. Decir el nombre de objetos, colores,

formas, tamaños, figuras geométricas,partesdel cuerpo, entre otras.

,. Practicar hábitos. normas, valores,tradiciones ycostumbres.

,. Vivenciar experiencias por medio dedramatizaciones. cuentos, poesías.rimas, adivinanzas.

,. Compartir experiencias escuchando alas compañeras y compañeros,personas de otrasedades.

;.. Interactuar con personas de otrasedades, de la familia, institución ycomunidad

¡.. Brindar oportunidades para compartir

M.&;.AAa Iris Arce U~ 2004


~ ~ ~ ~ ~ ~ u u u u u u u u u u u ~ ~ ~ ~ ~

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U1NlSTEOO DE EOOCAClON F'ÚBlJCA0MIión 0eumlI0 c.m:u.

~de~P!-o.'

PIugrarnI de .....,. •.Wi1bde .. CaidId de 11 Eó.lI:aUl f'l'eti9OJIIii 16s'11ra1 bIlsa.~••de F'rIeIa:U'

17

REALIZAR JUEGOS;. aeróbicos'; mecate>- equilibrio;. caminar sobre llantas;. como si fueran: máquinas, animales,

juguetes, estatuas, cosas de lanaturaleza (árboles, flores, entre otros)

;. juegos digitales>- adivinanzas;. con elásticos en parejas¡.. máscaras.,. rescatar la música segun las trad iciones

de la comunidad


u u u u u u u u u u u u u u u u U y - u ;-V V •

MINISTERIO DE EDUCACIÓN PúBl.JCADiviIiOn Des<wroIo~~ de EdutaciOn Preescolar

Programa de MejofamielllOde la C8lKlad de la Educación PrencoIaf YGe!lefaI básica. Componentede Pmn;:olar

CONOCIMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO

18

El conocimiento lógico matemático se construye mediante la actividad de la niña y el niño. Es un

proceso intemo que lespermite establecer relaciones entre losobjetos.

Tanto en el conocimiento físico como en el social , la información se abstrae de los objetos, mientras

que en el conocimiento lógico matemático. la información es construida por el sujeto, no está

presente en los objetos, no puede transmitirse ni se olvida. No hay nada arbitrario en el

conocimiento lógico matemático; si alguna vez la niña o el niño lo construye, 10 construirá siempre

hacia una mayor coherencia (Kamii , 1981).

Ejemplos de conocimiento lógico matemático: ordenar y agrupar objetos, estableciendo semejanzas

y diferencias entre ambos, organizarlos según elcolor, la textura, el uso y el peso.

....SC,MaNMAlb.


11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 " 11 11 11

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MINISTERIODEEDUCACIONPúBlICA0rMi6n 0eYT0I0 CuniculIt~ de ElIucaoOn PreescoIa'

ProgrIma de~ de la c.Iad de la~ Pr8lI8colar, GenerIII bMltII .~ de Prenc:olIr

19

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS PARA CONSTRUIR EL CONOCIMIENTO LÓGICC-MATEMÁTICO:.- Ordenar y agrupar objetos REALIZAR JUEGOS¡... Establecer semejanzas y diferencias ,. 1,2,3, QUESO, la niña o el niño hace

entre 2 6 mas objetos relaciones para determinar distancia,,. Organizar objetos por color, textura. velocidad, tamaño ynúmero de pasos...

uso, peso ~ ESCONDIDO, relaciones de lugares:;.. Acomodar materiales según un criterio seguros, velocidad, tiempo...

dado porlaniña o el niño ~ EL RATÓN Y EL GATO, relaciones de,. Repartir materiales velocidad, direcciones, espacio ..:,.. Organizar el aula , YACSES, conteo, anticipación .~ Juegos para pesar y relacionar. Objetos ,. LOBO ESTÁS, relaciones de tiempo,

de diferentes pesos: madera, plástico, velocidad ...hierro; objetoscon huecos, tapas, bolas :.- JUEGOS DE PUNTERIAgrandes y livianas, monedas, algodón, ~ JUEGOS DE CARTASplumas ,. JUEGOS DE TABLERO

:.- JUEGOS DE CARRERAS


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MINISTERIO DE EOUCACIOH PUBLICA·

"""""--""""""'0epartamenI0 (\IlI EcLocaci6n~Progtwna de Uep.,""ooóe laCiIIId;Id dele Edur;;¡¡ejQn~,GenlnI b*sca~tede F'Iee5c:da

PAPEL DE LAO EL DOCENTE

20

Es trascendental, dependerá de la docente favorecer el proceso de construcción delconocimiento

.:. Establezca dialogocon la niña oel niño

.:. Realice preguntas de acuerdo allipo de actividad que está realizando la niña o el niño

.:. Observe las interrelaciones entre las niñas y los niños con los adultos y las interacciones de

ellas yellos con los objetos.

•:. Conozca el nivel de desarrollo en que se encuentra elniño.

•:. Organice los espacios de interacción para sugerir ideas motivantes que satisfagan la

necesidad de juego de las niñas y niños de acuerdo a la edad, nivel de desarrol lo,

creatividad, imaginación, curiosidad,entre otros.

MSC.AAa Ins~ UIoaEste documento es propiedad del Ministerio de Educación Pública de Costa Rica

MINISTERIODEEDUCACIÓN PÚBJ.JCA0rMión 0esarr0I0CumcuQ~deE~ Pree$c:olar

Programa de~ de ~ Cahdad de lB EducaciOn Preescolar ~ General básica C0mp0ne01ede Pr8escoIar

21

.:. Pregunte: ¿quéestá haciendo?, ¿qué ocurriria si...?, ¿cómo hizo para que pasara esto?,

.:. Proponga experiencias divertidas para brindar oportunidades de locar, sentir, quebrar,

comparar, armar, probar, desarrollar la actividad perceptiva, conocimiento motrices,

intelectuales, lingüísticos, afectivos ysociales.

•:. Descubra los procesos de construcción que viven sus alumnos.

•;. Respete la singularidad y las potencialidades, que deben ser progresivamente

complejizadas y enriquecidas. mediante un proceso educativo afectivo, armónico. estable y

conlimites claramente definidos.

•:. Propicie un clima educativo permisivo, flexible, respetuoso, con límites claros y definidos,

para que lasniñas yniños se expresen con confianza. seguridad yentusiasmo.

--~-~ '"' ._- -Este documento es propiedad del Ministerio de Educación Pública de Costa Rica

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UlNISTERIO DEEIX.ICAClÓN PUBIJCADviIOI~ Cc.mc.U.~deEducactJn~

Programa deMejoi"'liei okl de le taIIdad de laEdutaciOn Pl'ee$c:oIar ~ General ba50ca~ de~

22

.:. Proponga situaciones en las cuales se formulen hipótesis, se pruebe el acierto o desacierto

ante descubrimientos oexperiencias varias.

•:. Interprete los errores como aspectos importantes para el desarrollo y como indicadores del

proceso constructivo que vivencian niños yniñas,

.:. Evalúe el desarrollo de lasniñas y los niños y el proceso de construcción de conceptos por

medio de interacciones,'observaciones, registros escritos, dibujos. mapas conceptuales,

mapas semánticos, entre otros.

M.$e.Anar.s Not lJIoa.

---~


M M M M M M M M M M M M • • • • U U U U U • •

MINISTERIODEEOLICACION PúBLICA0rttsi0n[)na'rolIo Ctm:ular~lode ElIucacIOn~

Programa deMeJOfaml@f1lodelaCalidad de la EducaciOn Preescolar YGenP-ral tesca Compooente de~ar

social y lógico matemático en los niños y las niñas preescolares. para locual debe permitirles la

LIBREEXPERIMENTACiÓN, LA EXPLORACiÓN, EL DESCUBRIMIENTO, EL ENSAYOY ERROR,

aprovechandoel juego como la expresión lúdica por excelencia para favorecer su desarrollo.

Tome encuentaque las niñasy los niños construyensus conocimientos con cada experiencia yque

existen cantidad de situaciones de la vida cotidiana que contribuyen a enriquecer la práctica

educativa en el Jardín de Niños. Ofrézcales oportunidades interesantes que les permitan

relacionarseconel mundo físico. social, cultural ynatural que les rodea, por medio de interacciones

espont áneas, libres y de juego que a la vez contribuyan adescubrir el mundo que les rodea.


• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •MINISTERIODEEDUCACION f'Ú6l.JCA

0Msión DesmoIo ClmcuIar0eplIrtamentl~ EducalXln~

~ de MejlT.I'nieIlklde laCaIicIad de laEducaciOn PfeesooIar '1~~_ Comp;:dnle dePreascola'

24

¡Muestre interés por 10 que hacen, sea sensible a sus necesidades e intereses, observe sus

iniciativas, sugiera experiencia interesantes y retadoras! Es importante recordar que el conocimiento

físico, se construye simultáneamente con el conocimiento social y lógico matemático.Tanto el

conocimiento físico como el conocimiento social requieren de información del mundo exterior, así

como el conocimiento lógico matemático se basa en fuentes inlernas. Además de que el

conocimiento físico debe diferenciarse de la "enseñanza de la ciencia"(contenidosy conceptos) por

cuanto lo que se enfatiza son las interacciones que se dan entre el sujeto yel objeto al actuar sobre

los mismos. verificar hipótesis y realizar anticipaciones. Permitales que piensen... y lo intenten, el

conocimiento no es algo que se da. se construye.

-------------------------------~---


• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •II[P=

MINISTERIODEEOUCACIONPúBLICAo;..isiOn 0esar0ID~

Depar1arnerot¡ de E~~

Programa de MejolaT\lellk) Qe la CalIdad de la Educac:D:'I Prees:oIar YGenl!rill básI;:a. Coi .ipOi....... de Preesc:ola"

REFERENCIAS

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MSc. Ana Iris Arre UIoa. 2004


......... _--,. ..... - ... - - .. - ... - I

IIEP MINISTERIO DEEOUCACION PÚ8l..1CA

"""""--""""'"Oepartamenb de Edo.acJOn Preesc:oIaIProgramade Me,oramoenlo de la c.hdad elela Educaclón Preesl;:oIar YGeneraltesca Componenle de PfeescoIaI

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ministeriooee do ' publica laeducacion pnleicoiar pr … · 2013-08-16 · la importanciadel...

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