mise en ligne des activites v4 25.02 · sujets des discussions pendant les engagements (en...

Mise en Ligne des Activités Pédagogiques

des Enseignants à lÈ.N.S.E.T

École Normale Supérieure pour lÈnseignement Technique/Université dÀntsiranana, Madagascar

►Comment développer des compétences responsables et persistantes pour transformer les obligations pédagogiques ´modernes` sous formes alpha-numériques ?◄

Dr. Werner E. Breede - Allemagne 219.08.2012

Je me présente

� Dr. Werner E. Breede� Berlin/République

Fédérale dÀllemagne� École Normale

Supérieure pour lÈnseignement Technique (E.N.S.E.T)

� Université dÀntsiranana / Madagascar

� Mars 2012


Activités académiques et professionnelles

� Professeur à lÙniversité Libre de Berlin, Beuth-Hochschule für Technik/Berlin et Fachhochschule Brandenburg. Les sujets par rapport à la recherche et lènseignement:

� „Innovations Technologiques et Société“, „Ordre Nouveau Global de la Télématique”, “Systèmes Mondials de lÌnformation et de la Télé-Coopération et le Rendement des Satellites”

� Gérant de BMC – Media Consultancy + Knowledge Engineering Professional à Berlin

� Conseiller et professeur invité aux ministères, universités, enterprises, organisations etc. en Bolivie, Brésil, Chili, Pakistan, Pérou et autres pays sudaméricains et européens


� Sujets des discussions pendant les engagements (en anglais): “Benefits and Risks of the Application of Electronic Networks andWork Nets, Blended Learning and Satellite Communications – all together In View of Socio-Cultural Impacts and Empowerment”

� Pigiste et freelancer en presse écrite, radio et Internet concernantles matières suivantes:

� “Changements économiques, politiques, technologiques et socio-culturels par lùsage des Technologies de lÌnformation et de la Télé-Coopération (TITéleCoop)”

� Participant du ´Global University System` (GUS) avec sa centrale àTampere/la Finlande depuis 2000. Les buts de GUS: Fondation et làmélioration global des systèmes dàpprentissage/formation en ligne dans les milieus Higher Education, Technical and Vocational Education and Training (TVET) , e-HealthCare



Contenu

� Section 1 - Introduction� Section 2 - Cinq éléments pour chaque

exercice de prévision� Section 3 - Une graphe étonnante:

Prévision comme Processus� Section 4 - Extrait: Transition à la

formation en ligne� Section 5 - Glossaire détaillé des

activités pédagogiques en ligne� Section 6 - Architectures des

technologies éducatives en ligne et àdistance

� Section 7 - Leçons apprises (lessonslearnt) en Allemagne et en étranger


Éducation Électronique pour une„Smarter Planet “ *

Exercice de prévisionSCORM, LOM standards

Formation Ouverte et à Distance Télé-enseignement

Contrôles universels, Autonomie et Empowerment Làxe de lèspaceLon-Capa/Moodle/Blackboard Atelier de création Làpprentissage mixte ou ´blended learning`

Flèche du temps Système dàuteur Learning Management System GRID broadband

Asynchrone Transfer Mode Macromedia Breeze eCampus/ClixCampusMédiateur/faciliteur Web Based Training Technologies télématiques

Bureau virtuel Outil synchrone/asynchroneExplosion de la TOILE PHP-Hypertext Preprocessor Learning Content Management System

Quality Managment vvisioconférence Content Sharing Whiteboard Microlearning Plateformes 3-D Second Life/Twinity

Computer Based Education Cahier de texte XWiki/Confluence

* En ce qui concerne la notion Smarter Planet: IBM se décidait en 2008 à commencer par faire lèmploi mondial des technologies de lìnformation et de la communication (TIC) dans les secteurs de l`énergie, de lèau et des réseaux du trafic. En même temps on se tournait à la révolution de lòrganisation de la santé


Section 1 - Devises

� “Il y a eu dans la campagne électorale cette phrase dùn conseiller de notre actuel Président de la République disant à Yasmina Reza, auteure de théâtre: ´tu sais, Yasmina, la réalité nà aucune importance, seule la perception compte`. Cèst une déclaration de guerre, objective, franche au journalisme, puisque notre métier cèst théoriquement la réalité”

� (Edwy Plenel, fondateur du journal en ligne MEDIAPART, Paris)

� “Education for a Smarter Planet –� Meet education`s toughest challenges. Realize the promise of

technology. Transform your institution with IBM hardware, software, and services”

� Citation: IBM University Relations–Tools for today. Knowledge for tomorrow


Section 1 - Devises

� “La machine appelle la machine” - Albert Camus, L`Homme Révolté

� Autorité cèst échanger les mains, � expertise cèst échanger les têtes, � compétence cèst échanger les connaissances – être un

connaisseur


Section 1 - Introduction� Demande dÁctivité du côté de lÉNSET à lÚniversité

dÁntsiranana/Madagascar par rapport au projet � “MISE EN LIGNE DES ACTIVITÉS PÉDAGOGIQUES DES

ENSEIGNANTS”� Voici les termes mêmes du problème délicat à résoudre: � “Comment développer des compétences persistantes et

responsables a cause de transformer les activités pédagogiques ´modernes` sous formats alpha-numériques appliquées dans lénseignement? ”

� Le fond idéologique-économique de la formation sous les conditions de l ´ère numérique

� On peut fixer en style dáccélerateur les mots vedettes (keywords) et les soutiens inévitables et matériaux solides pour réaliser un édifice attractif quant à la calification du personnel enseignant et lámélioration de la qualité de l énseignement dáprès le rang suivant:


Section 1 - Introduction� Vision et stratégie

� Sans une vision/stratégie claire et distincte chaque effort pour la mise en scène des activités pédagogiques des enseignants -qui sont du temps ! - sera un fiasco monétaire, individuel, du travail en groupe et enfin aussi concernant la politique de l´éducation universitaire et publique

� Socio-culture local, régional et national� Degré de línstruction, éducabilité etc.

� Économie familière, universitaire et communal� Accès individuel à l´éducation; budget de línstruction;

instruments de culture; subventions publiques de plusieurs côtés(local, regional, national, international); donateurs privés,p.ex. les grandes maisons du commerce électronique ou les corporations transnacionales comme Microsoft, IBM, Sony et HP - celui-ci faisant cause commune en ce contexte avec Advanced Interactive (Ai) Inc/Canada, qui offre son spectre d´éducationélectronique ´School-`, Ćampus-` et ´Student Axxess`


Section 1 - Introduction� Le fond matériel-technique de la formation sous des conditions de

l`ère numérique - Techniques/Technologies de lÍnformation et de la Télé-Coopération (TITéléCoop) en référence à� MATÉRIEL

� Micro-ordinateurs; client server architecture (CSA); accès aux ré-seaux électroniques au moyen de l ÍNTRANET (danslúniversité), l ÉXTRANET (entre universités) et lÍNTERNET/ la TOILE (Web2.0, Second Life par.ex.); cloud computing etc.

� LOGICIEL� Software as a Service (SaaS), Service Oriented Architecture

(SOA). Cést-a-dire en ce cas surtout línstallation des instruments à l úsage de lÉ-Learning/Apprentissage en Ligne ou plus actuel les rapports avec Blended Learning Management Systems (BLMSs):

� Les logiciels/dacticiels peuvent être construits à la base de BLACKBOARD, LON-CAPA, MOODLE, XWIKI, entre autres.


Section 1 - Introduction� Jírai à présenter à cet effet des logiciels exemplaires (óff-the-box`

présentations) et les portails d` INTERNET des enterprises privéeset institutions publiques qui sóccupent de l´éducation électronique. Une telle illustration formera le fondement à fin de conseiller les enseignants à prendre contact avec les ´suppliers` en question et/ouinitier et utiliser de leurs propres mains des logiciels permettant de mettre les activités pédagogiques locales sous formes alpha-numériques (au moins en partie)

� De cette méthode ou bien manière illustrative, coopérative, auto-nome et créative - apprendre à apprendre dans un cercle de léxcellence pour pratiquer émpowerment` - les enseignants peuvent être capable à la fin du cours de lórientation de poser à la disposition de leurs étudiants - pour le moins pièce par pièce ou en ligne de compte - les cours théoriques et les activités relatifs a chaque chapitre.


Section 1 - Introduction

� J´ai écris ´peuvent` (être capable); pourquois ça ? Le point suivant donne la réponse: Cinq éléments doivent être pris en considération avant tout mon emploi concret avec le thème provocant et dynamique “Organisation de la connaissance pour parvenir à fin de transformer certaines activités pédagogiques sous formats alpha-numériques”:� Clarté et obligation/engagement� Connaissance et ressources� Méthode de la prévision (foresight exercise)� Applications practicables, en particulier au moyen de

´marketing` frappand. L`idée directrice: “Transfer du savoir”� Organisation (´management`) intelligente du projet


Section 1 - Introduction

� Chaque élément renferme quatre pas analytiques et illustratifs pour venir à la fin des questions – en total donc 20 questions clefs.

� Vraiment un devoir dur mais captivant d´un bout à l´autre, qui pourrait bénéficier de mème les enseignants des autresétablissements.


Section 2 - Cinq éléments pour chaqueexercice de prévision

� Projet, secteur industriel, programme territorial etc.� Vingt Pas de Géant : “From global to local and return” –

“ From concept to practice and back”

Pas 17Comment pouvons-nous choisir le centre de la prévision et contribuer à son exécution ?

Pas 13Quelles sont les actions pour le renouvellement (upgrade) du secteur de l`intérêt ?

Pas 9Quelle expérience et leçon pouvons- nous obtenir du dehors ?

Pas 5Quelle importance et quel cadre voulons-nous par rapport au projet de prévision ?

Pas 1Qu`est ce que la vision/stratégie du dirigeant (policy maker) pour la future du projet ?

EXÉCUTION/ PROGRAMME

APPLICATIONS PRATIQUES

PRÉVISIONMÉTHODE

CONNAISSANCE& RESSOURCES

LUCIDITÉ & ENGAGEMENT


Section 2 - Cinq éléments pour chaqueexercise de prévision

Pas 18Comment établir un réseau de partenaires/associés pour propager une prévision qui fait de l`effet ?

Pas 14Quelles sont les actions pour le renou-vellement (upgrade) de la base de la science et de la connais-sance?

Pas 10Quels sont les habiletés (tools/skills) que nous ayons besoin de développer dans les environs locals ?

Pas 6Où peut-on trouver la connaissance des experts dans les environs locals ?

Pas 2Comment promouvoir l`importance de la prévision pour augmenter la vision/stratégie ?


APPLICATION PRATIQUE

PRÉVISION/MÉTHODE





Pas 19Comment peut-on exécuter et commercialiserle programme ?

Pas 15Quelles sont les actions pour le renouvelle-ment(upgrade) de l`éducation et des adresses (skills) ?

Pas 11Quelles sont les méthodes que nous irons à utiliser pour explorer des possi-bilités à venir ?

Pas 7Comment peut-on élarger le contexte pour incluire les aspects globals ?

Pas 3Quels sont les domaines problématiques/ incertains quant à l` application des méthodes de la prévision ?


APPLICATION PRATIQUE

PRÉVISIONMÉTHODE





Pas 20Comment mesurer, évaluer et garantir unepersistance àlong terme ?

Pas 16Comment organiser la résonance(feed back/

renewal) et informer les stratègesdu projet ?

Pas 12Quèst-ce que le processus opératoire que nous irons à lancer pour décider sur le plan détaillé ?

Pas 8Quelles sont les finances disponibles; Yà -tìl des ressourceshumaines (man-/womanpower) et matériaux ?

Pas 4Comment vérifierlèngagementdes sponsors/

stakeholders ?


APPLICATIONPRATIQUE

PRÉVISIONMÉTHODE




Section 3 - Une graphe étonnante: Prévision comme Procédure


Section 4 - Extrait: Transition à la formation en ligne

� Comment découvrir un troisième extrait au plus haut degré qui basesur les deux précédents et qui forme la transition directe au thème„Mise en Ligne des Activités Pédagogiques des Enseignants“ ? Ma préférence se refière à quatre secteurs de la competence:

� 1. LÈ- Learning, la Formation en Ligne, Blended Learning, la Formation Ouverte et à Distance et le Télé-enseignement universel (dans tous les cas y compris Web2.0)� Ce secteur étendu et complexe comprend dàbord le Centre

des Services ou le point central pour la réalisation de la formation en ligne etc. dans lènseignement tous ensemble

� Au-delà il y a des Ateliers de Création pour inventer collectivement et égal à droit les réponses à la construction des applications de lè-learning etc.



� Finalement on rencontre les bons offices de lè-Campus commeun autre instrument de la matière en question; organisé par ex. par Wikis et blogs à làide de Macromedia Breeze : la coopération au sein des classes virtuelles (Macromedia Breeze is a Microsoft Powerpoint plug-in that allows to record, edit, and synchronize digital audio with Powerpoint - Voice overIP).Mais le trait de caractère plus important de lè-Campus est son intervalle entre le développement de làpprentissage électronique jusqu` à lè-Université avec des tâches pré-éminentes administratives et la standardisation de lìnfrastructure télématique. Ils existent entre autre choses les produits Clix-Campus (commercial) et Moodle (une solution open source)


Section 4 – OpenMeetings

� OpenMeetings is a free browser-based software that allows you to instantly set up a conference in the Web. You can use your microphone or webcam, share documents on a white board, share your screen or record meetings

� Feature: Audio and video conferencing; meeting recording and screen sharing; file explorer, moderating system, chat and whiteboarding; user and room management; private message center; calendaring; polls and votes


Section 4 – OpenSteam


Section 4 - koaLA


Section 4

� http://www.openmeetings.de/� http://www.open-steam.org/� https://koala.uni-paderborn.de/


Section 4 - Extrait: Transition à la formation en ligne� 2. Lè-Science

� Cèst à dire créer un laboratoire des recherches à la base des réseaux électroniques (Intranets etc.) avec un résumé de la productivité dans la sphère des recherches; mise à la disposition des publications scientifiques dàprès le principe ópen access` (des nouveaux accents pour ´knowledge management` et ´research marketing`); présentation des profiles des enseignants (portfolio individuel)

� 3. Lè-Administration� Le point capital se trouve dans le développement des surfaces

dìntersections (interfaces) entre la plateforme de lè-learning et les systèmes de làdministration des études et du service pour les étudiants

� On aspire aussi aux fonctions centrales du service pour les étudiants, les professeurs et les collaborateurs sur une plateformeuniforme ou un moyen électronique pour réaliser les tâches de gestion universitaire au total



� 4. La Communication et la Commercialisation� L`objectif de cet espace vital est la communication interne, la

présentation à l`extérieur (propagande/promotion) et le ´marketing` du portail Blended Learning etc.

� Exprimé dans un slogan anglais:

“LEAPFROGGING TO THE NEXT STAGE”


Section 5 - Glossaire détaillé des activités pédagogiques en ligne

� PRÉAMBULE� Or je plonge dans lèspace vital-virtuel de l`éducation

électronique en étant relativement bref, puisque ses éléments – logiciel et matériel avant tout – sont connus en principe; de sorte que je puisse me restreindre aux idées suivantes:Définitions de làpprentissage/formation en ligne (lè-learning, blended learning etc.); la terminologie courante; la typologie; les différentes formes; les articles connexes et – cela va de soi même – les techniques/technologies.Note: à cause d´éclaircir leurs caractères complexes, jìrai àjoindre à la fin plusieurs graphiques sous la Section 6



� DÉFINITIONS - Làpprentissage en ligne� “Lè-learning est lùtilisation des nouvelles technologies

de lÌnternet pour améliorer la qualité de làpprentissageen facilitant dùne part làccès à des ressources et à des services, dàutre part les échanges et la collaboration àdistance” (donné par l Ùnion Européenne)

� Cette méthode d`éducation continue (aux Ètats-Unis: Enhanced Learning through Information Technologies) permetthéoriquement de sàffranchir de la présence physique dùnenseignant à proximité (classe, studio dans une enterprise, organisation etc.). Le rôle du tuteur distant apparaît en revanche avec des activités de médiateur et de facilitateur (e-facilitation)



� On peut caractériser l è-learning et synonymes par des médiasélectroniques (Internet, Intranet etc.) selon différents points de vue:

� Politique, économique, culturel, organisationnel, pédagogique-didactique et évidemment technologique;substantiellement moyennant ćutting edge technologies` comme les Technologies de l Ìnformation et de la Communication (TIC) ou Technologies de lÌnformation et de la Téle-Coopération (TITéléCoop), comme je préfère à dire


Section 5 - Glossaire détaillé des activités pédagogiques en ligne� Blended Learning

� Par conséquent la notion anglaise ´blended learning` (làpprentissageintégré ou mixte) me semble la plus solide et instructive dans cet ordredìdées

� Porquoi ça ? Elle reflèche dùne part une modalité pédagogique – un curriculum courant par ex. – en rapport ferme avec des nouvellestechniques/ technologies multi(cross)médias: en premier lieu láccès à

lÌntranet et lÌnternetMa foit ! Une TOILE avec son potentiel dùbiquité - qui promet dùne part et qui se pésente par contre de plus en plus très dangereuse (cybercriminalité, cyber-mobbing etc), ce que force selon des experts un nouveau élan: le “Clean-Slate (ardoise blanche)-Design”Dàutre part elle désigne lùtilisation conjointe-fonctionnelle de lè-learning et du mode traditionnel dàpprentissage appelé présentiel oucommunication face-à-face. Le cas échéant tambien làpprentissagepratique des activités, surtout dans les entreprises



Laconiquement ou ´short and to the point`: � Le terme ´blended learning` reproduit non seulement le mode le plus

universel de la formation en ligne; il manifeste en meme temps son caractère stratégique: intégratif, pénétrant et convaincant !

� Cet effet signifie réellement dàpprendre plus vite, efficace, agrandi et auto-actif; en basant de préférence sur les connaissancesneurologiques et les ćutting edge technologies` déspèce TITéléCoopou TÉLÉMATIQUE: Informatique connectée par des réseaux électroniques

Suit la Graphe Blended Learning (Claudia Wiepcke, 2006, en allemand)..Il faut ajouter cependant quant à (a) “Medien”: classevirtuelle, blog, Wiki, Open Meetings, Twitter; (b) “Theorien/Kog-nitivismus”: un cognitivisme cientifique et technologique au moment critique des condicions sociales (post) modernes


� Grafik Blended Learning



SÁPPROCHER À LA TERMINOLOGIE TANGIBLE –Deux cultures imposent brusquement à moi: le monde anglophoneet francophone

� Anglophone� Les termes anglais é-learning` ou plus commun aujourd`hui

´blended learning`, provenus essentiellement des technologies en combination avec l`ÉCO (économie informatique) et resultant dùn dessein de l unification. Les trois acronyms ci-dessous font preuve de cela:

� ODL – Open and Distance Learning, qui insiste sur unedimension ouverte, se référant identiquement à la Formation Ouverte et à Distance

� CMC – Computer Mediated Communication répond de traduire les TITéleCoop (Groupware, Chats, Mails etc.) appliqués à la formation



� WBT - Web Based Training: c`est-à-dire traduire les technologies dominantes (webserver etc.) sur Intranet ouInternet pour la formation (une continuation de CBT-Computer Based Training). L`apprenant pourra bénéficier de tutoriat àdistance via des outils de type web-conferencing, mails, chats, forum etc.


Section 5 - Glossaire détaillé des activités pédagogiques en ligne� Francophone

� Les termes plus fidèles pour la traduction dè-learning en français sont la formation en ligne et làpprentissage en ligne(au Canada). Cèst à mon avis une subtile manière de déguisement, puisque le “e” se refière explicitement aux technologies de lìnformation et de la téle-coopération (TITéléCoop); celles-ci sont de façon puissante, lucrative et le mieux possible aptes pour des contrôles universels, des délits, contraventions et crimes

� La formation mixte conjugue les notions de ´formation en ligne` et de ´formation hors ligne`; ´présentiel` ou ´face-à-face` comme je vins de le dire sous la définition de ´blended learning`. Le mot ´mixte` marque une forme de làcquisition dùn savoir ou de constitution utilisant des interactions (acteurs-ressources, acteur-acteur), relayées par une structure et fonction télématique. Cette espèce dàpprentissage peut se réaliser àdistance (en ligne), en classe (hors ligne et/ou en ligne: classe virtuelle) ou les deux



� La formation en ligne esquisse un concept plus général, y compris entre autres les cours par correspondance; et tout autremoyen d`enseignement en temps et lieu asynchrone; les deux slogans pour le titre prochain


Section 5 - Glossaire détaillé des activités pédagogiques en ligne� TYPOLOGIE DE LA FORMATION EN LIGNE –� Deux typologies se proposent pour définir cette forme d`éducation:

� La flèche du temps de lìnformation et de la télé-cooperation. Si celles-ci sont immédiates, elles se présentent comme dòutil synchrone: un(e) enseignant(e) face à ses auditrices et auditeurs; au-delà lors dùne séance de chat ou une conférence audio-vidéo. Si existe un délai entre une question et sa réponse – et entre la réponse et la réaction - on parlera dìnstrument asynchrone: le forum, le courrier électronique par ex.

� Làxe de lèspace formateur-apprenant.Lorsque lènseignant(e) offre un cours devant ses étudiants, il ou elle donne une formation en présentiel. Si le contact manque, on parlera de formation à distance ou éducation distancielle



� FORMES DIFFÈRENTES DE LA FORMATION EN LIGNE� Enseignement Virtuel: en général via l`Internet sans parts

significatives du ´présentiel`; par ex. cours ´hypertext`, vidéo et audio (podcasts). Les professeurs et les étudiants utilisent àcause de celà le chat, forum, voice mail et/ou e-mail

� Content Sharing pour échanger des unités (modules) de formation et learning communities avec des objectifs et intérêts de même nature qui organisent mutuellement unebase de connaissance avec les outils de la TITéléCoop. Chaque membre peut enregistrer sa propre connaissance en mettant les choses au mieux; c`est-à-dire à d`élargir le savoir

� Computer Supported Cooperative Learning (CSCL) et Web Based Collaboration (WBC) au moyen de traduire ces technologies sur Intranet, Internet etc.



� Classe virtuelle à la base des technologies crossmédias de la TOILE, à cause dàssocier les étudiants et enseignants qui sont géographiquement séparés. Cèst une espèce synchronedàpprentissage qui enferme le télé-enseignement commeforme extrème

� Whiteboard: on peut comparer ça avec un tableau noir, vert etc. sur quoi les applicants prennent la chance de dessiner et regarder des esquisses en commun moyennant un réseauélectronique

� Microlearning veut dire la formation dans nombreux et petitsmodules dènseignement et en courts pas à làide d`Ìnternet, service radio-téléphonique mobile etc

� Visualisation des Processus de Contenus est la déscriptionaudio-visuelle des modules dàpprentissage qui vise à un processus de connaissance pas à pas par film, image, texte et ton



� Plateformes 3-D: le caractére de ces mondes virtuels comme´Second Life` et ´Twinity` provoque un haut degré dìmmersion(réalité virtuelle). Et on sàttend un effet plus fort de la formation, puisque jouer et apprendre se réunissent (e-action-learning). Lènseignement des langues étrangères est une formed`éducation bien propagée en ´Second Life` selon un collaboratuer de Linden Lab, États-Unis



� LÀSSEMBLAGE DE LÈ-LEARNING ET DES TECHNOLOGIES ASSOCIÉES

� Computer based Training (CBT)� Cette méthode signifie le travail à la base des dacticiels qui

rendent possible la formation indépendante (temporel et spacial). Làpprenant nìnteragira pas directement en vis-à-vis avec le/les formateur(s) et les autres apprenants. Les programmes offrent les processus dàpprentissagemulti(cross)médias – animations, documents vidéo etc. – le plus souvent sur CD-ROM ou DVD. Il n`y a pas de tuteur, làpprenant agit de manière auto-active avec le ćourseware` ou ´teachware`

� Il y a beaucoup dàutres désignations anglaises en cecontexte: Computer Aided Teaching (CAT), Computer Assisted Instruction (CAI), Computer Assisted Learning (CAL), Computer Based Education (CBE) etc.



� Systèmes dÀuteurs� Cèst-à-dire des outils du développement des contenus pour

réaliser les dacticiels propres: documents, bases, CD-ROMs entre autres. Les matériaux de formation sont prévus, en principe pour un cours déterminé

� On peut subdiviser ces outils de la manière suivante:� Éditeurs pour médias: pages HTML, graphiques, animations,

simulations, sequences vidéo et audio, exercices …� Éditeurs pour les pages des matériaux dàpprentissage� Éditeurs pour la navigation des cours (scénario)

Ici on applique les langues de programmation(scriptlanguages) qui sont plus ou moins évidentes, par ex. PHP – Hypertext Preprocessor



� Quelques systèmes d`auteurs peuvent intégrer toutes cesfonctions avec grand profit pour les producteurs des cours en ligne, c`est-à-dire un contenu plus professionnel, dynamique et interactif

� Ils existent en outre des systèmes qui assistent les standards particuliers comme LOM (Learning Online Metadata), IMS Content Packing (specification data structure that can be used to exchange data) et AICC/SCORM (Aviation Industry Computer-based-training Committee/Sharable Content Object ReferenceModel)



� Milieu Télé-enseignement� Dans cette typologie de formation électronique làuditoire se

trouve dans les cabinets de travail et salles d`études virtuelles où les apprenants et professeurs vont suivre les sessions de formation en ligne entièrement. On qualifie cette variante de lè-learning à titre de ´multimdia teleteaching` (MMTT) synchrone, caractérisé en premier lieu par la transmission de photos, dìmages mobiles et du texte et ton. Elle est semblable aux sessions en face-à-face (´présentiel` ou learner-instructor/ learner-learner interaction), mais elle demande grandesexigences techniques et tout autant du budget

� Médias (matériels) onéreux de distribution sont: visioconférences, whiteboard applications, audio/video servers, shared application systems, networked virtual reality systems, broadband networks with ATM (Asynchronous Transfer Mode)-technology par ex.


� Fig 3 Teleteaching lecture theatre



� Learning Management System (LMS)

Les tâches de LMS comprennent en cas isolé en particulier:� Planning et assemblage des cours etc. (en ligne), programmes

personnifiés des études (classification à cause de tests etc.), profils dàpprentissage pour groupes de travail ou le personnel entier

� Encore inscription en ligne pour tous les cours; mise à la disposition des fondements pour WBT et ´présentiel` par ex.; certification quant aux examens finals etc; e-skills; mesurer le succès à l ègard du rendement; l àdministration des succès. Plusieurs LMS renferment aussi l àdministration des enseignants et des espaces dìnstruction



� Learning Content Management System (LCMS), Web Content Management System (WCMS), Enterprise Content Management System (ECMS)� Organiser, reprendre, découvrir, retoucher et expédier les

contenus de làpprentissage via Intranet et Internet: celles-cisont les tâches de LCMS etc. comme logiciel (il y a aussi des systèmes ópen source`)

� Le contenu se trouve dans un dépôt (repository) central dans les formes de ´reusable learning objects` (RLOs).Les objets peuventêtre originaires des cours différents; en cas dùne adaption on a besoin seulement dùne modification unique pour mettre toutesles “incarnations” en état dàctualité



� LCMS dispose – au contraire dún ´tool` dàuteur – dùneadministration dùsager qui attribue de différente façon certainsdroits à distinctes personnes. Les systèmes LCM peuvent être élaborés entre autres par la langue de programmation PHP –Hypertext Preprocessor

� Une fonction multiusagers autorise làdministration des prises synchrones; ainsi il nèst pas possible que deux usagers (ou plus) entreprennent en même temps des modifications contradictoires, concernant le même objet

� Une charactéristique ultérieure de LCMS est le contrôle de version qui rend possible la vérification des changements entrepris. Une des tâches très considérables est le soutien des contenus réutilisables (RLOs-reusable learning objects) pour empêcher par ex. les informations pleines des contradictions



� Catalogues des Contenus� Ils appuient l`échange des objets dàpprentissage de chez des

cours complets jusquàux ´matières premières`. Ceux qui mettent les contenus à la disposition peuvent spécifier les conditions des offres. Làccès sera documenté et liquidé, le cas échéant



� COUP DÈSSAI DÙN RÉSUMÉ� Lè-Learning est un assemblage captivant qui a promis et

continue à promettre beaucoup, assez souvent aussi une panacée! – en touts cas selon làvis de nombreux représentants de la culture (l`éducation le plus proche), de la politique, de l`économie et du secteur télématique

� Mais il reflète en même temps une situation précaire dans les conditions sociaux: il se trouve dans un plateau tremblant tant de pratiques pédagogiques que de nouvelles technologies cross(multi)médias de la TOILE avec son pouvoir dùbiquité, du contrôle et de la cybercriminalité



� Il semble actuellement, aussi en regard des exécutions précédentes, que l`e-Learning –tel qu`il est en train d` émerger dans une époque pleine des crises et innovations technologiques – possède des attaques par surprise qui le font différer considérablement des approches de styles et technologies de l`éducation telles que nous les connaissions.


Section 6 - Architectures des technologies éducatives en ligne et à distance


� Consolidation multiple Server into onetotaly



� aTutor� Chamilo� Claroline� DoceboLMS� Dokeos� eFront� ILIAS

� Canvas by Instructure� Moodle� MyiCourse� OLAT� RCampus� Sakai� WeBWorK

�Free and Open Source Learning Management Systems



� Coggno� LearnHub� Litmos� Odijoo� Learn.com

Personal Edition� Articulate Online� CourseMill� CourseMax� Xerceo

TrainingAtom� Geo On-

Demand

� Upside LearningUpside LMS

� Ultralearn� TOPYX� Sclipo� CoursePark� JoomlaLMS� Intellum� Ziiva� Training Partner� Syberworks� Enlightus

�Proprietry and Commercial Learning Management Systems

� Rainmaker� SimplyDigi� Classrunner� Hosted Moodle� Totara� LM LESS� Feathercap LMS� Cornerstone

OnDemand� SimplyDigi


Section 7 - Leçons apprises (lessonslearnt) en Allemagne et en étranger



� Leçons apprises (Lessons Learnt) en Allemagne et en étranger ou: „How to jell (aller se déclencher) an innovative Blended Learning project ?”� Visions/stratégies institutionelles constantes et assurances

persévérantes de tous les responsables sont irrévocables pour la prospérité dùn bon projet

� Déterminateurs (decision makers) sont alliés indispensables� On doit projeter vastement, même sìl n`y a pas dèspoir pour

des ressources financières (fundraising) au début.Un plan peutêtre un générateur; devise en anglais:“If you fail to plan, you have planned to fail”

� Soi très actif à cause de rapprocher une équipe établie, en particulier à l`égard du domaine sensible et stratégique des Technologies de lÌnformation et de la Télé-Coopération(TITéléCoop). Le développement ITTéléCoop est moins uneaffaire dàrgent mais plus un appel dèngagement



� Tous les efforts TITéléCoop doivent être convergents. Une communication confluente entre les intéressés est aussi importante que le départ paisible du projet avec un programme exact. Les attentes nònt pas le droit d`être trop hautes (avec exagération).

� On a besoin dùne(a) répartition claire des tâches qui basent sur les conventions des intéressés, (b) estimation réelle des intéressés en consideration du travail dans les réseaux complexes,(c) fermeté des méthodes et ćontrolling`



� Renvoi de la supposition que chaque projet quelquonque principalement enferme des professionnels

� Partnership, not exploitation throughout the whole project is one of the greatest underutilized resources. It must come true moreand more for mutual benefits, not at last with a view to competitors

� Cooperation and empowerment (autonomie, libredisposition de soi-même, autorisation et confiance) should be a ´win-win` for all, also in educational innovation policy and practice


Discussion

Merci beaucoup pour votre attention, et maintenant …..

� vos questions critiques….� vos idées constructives …� vos inspirations

entraîgnantes


Contact

� Comment contacter Werner E. Breede ou rechercher ses activitésvia réseaux électroniques ?� E-Mail: [email protected]� Internet/Toile

� http://www.sbwl-breede.here.de� http://public.beuth-hochschule.de/~breede� http://userpage.fu-berlin.de/~wbreede

mise en ligne des activites v4 25.02 · sujets des discussions pendant les engagements (en...

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