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MISURE DI ACCOMPAGNAMENTO 2014-2015 – COMPETENZE DI BASE
NUOVI PROGETTI DI FORMAZIONE E RICERCA
«ACCOMPAGNARE LE INDICAZIONI OSSIA
PROMUOVERE NELLE SCUOLE UN
PROCESSO SISTEMATICO DI RIFLESSIONE,
FORMAZIONE E RICERCA CHE ABBIA
NELLE INDICAZIONI IL SUO PUNTO DI
RIFERIMENTO»
DAL DOC. DI LAVORO DEL CSN- AGOSTO 2013
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PROGETTO
« Ricerca e
azione:
la Scuola come
laboratorio »
MISURE DI ACCOMPAGNAMENTO 2014-2015 - COMPETENZE DI BASE
NUOVI PROGETTI DI FORMAZIONE E RICERCA
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Scuole della rete
I.C. « G.B. NICOLOSI» -Capofila
C.D. PATERNO’ I « Lombardo Radice»
C.D. PATERNO’ II «Giovanni XXII»
C.D. PATERNO’ III « Aldo Moro»
I.T.E. « G.RUSSO»
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Riflessione iniziale
“Gli insegnanti di una fascia scolastica
successiva , per quanto abituati a valutare gli
allievi all’inizio del proprio percorso, hanno
spesso un’idea molto approssimativa di
ciò che è stato fatto in precedenza e
soprattutto di come è stato fatto”.
(M. Ambel, 2006)
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Premessa Il progetto è stato elaborato a seguito di una
valutazione collegiale della rete di scuole
sulla necessità di:
spostare l’attenzione dai contenuti
dell’insegnamento ai risultati
dell’apprendimento costruendo raccordi
verticali su competenze irrinunciabili
sollecitare i docenti ad elaborare specifiche
scelte relative a contenuti, metodi,
organizzazione e valutazione dei percorsi
formativi
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TEMATICHE TRASVERSALI
CULTURA SCUOLA PERSONA
PROFILO DELLO STUDENTE
CURRICOLO VERTICALE
DIDATTICA PER COMPETENZE AMBIENTE DI APPRENDIMENTO
VALUTAZIONE E CERTIFICAZIONE
CITTADINANZA E COSTITUZIONE
INCLUSIONE
COMPETENZE DIGITALI
COMUNITÀ EDUCATIVA E PROFESSIONALE
DISCIPLINE
CAMPI DI ESPERIENZA (SCUOLA DELL’INFANZIA)
ITALIANO LINGUA INGLESE E/O SECONDA LINGUA
STORIA
GEOGRAFIA
MATEMATICA SCIENZE
MUSICA
ARTE E IMMAGINE
EDUCAZIONE FISICA
TECNOLOGIA
Gli ambiti di ricerca del nostro progetto
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FOCUS DEL PROGETTO
ANALISI DEL TESTO
RISOLUZIONE DI PROBLEMI
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Formazione e Ricerca In considerazione del peso formativo rivestito
dall’italiano e dalla matematica all’interno
dell’obbligo scolastico , dei risultati emersi dalle
prove di valutazione INVALSI, delle indicazioni
fornite dall’OCSE-PISA e della necessità di
circoscrivere il progetto ad azioni effettivamente
realizzabili, la formazione si è orientata a
costruire il curricolo verticale di italiano e di
matematica nelle classi ponte a partire dalla
scuola dell’infanzia sino al biennio della scuola
superiore di secondo grado al fine di garantire
coerenza e consequenzialità al percorso formativo.
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IL CURRICOLO VERTICALE DI ITALIANO E DI MATEMATICA PER LE CLASSI DI RACCORDO DALLA SCUOLA DELL’INFANZIA AL BIENNIO DELLA SCUOLA SECONDARIA DI SECONDO GRADO
Un percorso di costruzione in rete
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DESTINATARI DELLA FORMAZIONE
Docenti di italiano e di
matematica in servizio
presso le Istituzioni
scolastiche della Rete.
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Obiettivi del progetto
• Costruire il curricolo verticale per competenze nelle
classi ponte fra i diversi ordini di scuola sul terreno
del confronto e della condivisione collegiale;
• Definire percorsi di insegnamento/apprendimento
efficaci, adeguatamente progettati e rigorosamente
valutati;
• Sperimentare nella prassi scolastica quotidiana un
modello didattico che promuova apprendimenti
significativi e fornisca strumenti per la formazione di
persone competenti.
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I risultati attesi sul breve periodo
Elaborazione dei curricoli verticali di italiano e di matematica per le classi di raccordo
Costruzione di contesti di apprendimento in cui sia possibile perseguire competenze attivando le risorse cognitive, metacognitive, affettivo-motivazionali degli allievi.
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I risultati attesi sul medio periodo
Diffusione di una metodologia attiva fondata sull’insegnare per competenze,
sulla problematizzazione, sulla sperimentazione,
sulla ricerca, sulla progettualità.
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Il prodotto finale
Presentazione delle UdA realizzate
« IO, PINOCCHIO »
« A CACCIA DI GUSTI »
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FASI DEL PROGETTO
GENNAIO-GIUGNO 2015
24 ORE DI ATTIVITA’
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1° Fase
6 ore
Informazione, formazione,
riflessione, confronto
- Condivisione delle strategie
della ricerca.
- Analisi dei curricoli delle
scuole in rete.
-Approfondimento degli
aspetti ritenuti rilevanti delle
Indicazioni 2012 per
condividere gli strumenti
metodologici di lavoro.
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2° Fase
12 ore
Formazione, ricerca
-Costituzione de i
gruppi di lavoro.
-Approfondimento della
disciplina contemplata
nelle Indicazioni 2012 per
ciascun gruppo
-Costruzione strumenti
personalizzati per la
riorganizzazione del curricolo in
prospettiva verticale
-Sperimentazione di UdA nelle
classi-ponte
-Conclusioni della ricerca alla
luce della sperimentazione
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3° Fase
6 ore
Documentazione
-Redazione report finali con i
risultati della ricerca ai fini
della documentazione
-Predisposizione di azioni atte a
diffondere i risultati della ricerca e i
materiali realizzati nelle scuole
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Destinatari formazione
Scuola capofila I.C. “G.B.Nicolosi”di Paternò: 10 docenti; 12,82%
Circolo Didattico “Lombardo Radice” di Paternò: 12 docenti; 23,52%
Circolo Didattico “Giovanni XXIII” di Paternò:12 docenti; 18,18%
Circolo Didattico III“Aldo Moro” di Paternò:13 docenti; 23,63%
I.T.E. “Russo” di Paternò: 3 docenti; 3,84%
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PERCORSO COLLABORATIVO PER LA DEFINIZIONE
DELLA CONTINUITA’ CURRICULARE
Docenti di tutte le scuole della rete
PROGETTAZIONE IN VERTICALE E SPERIMENTAZIONE DI UDA DISCIPLINARI
Gruppo 1
Docenti di tutti
gli ordini di
scuola che
insegnano
ITALIANO
Gruppo 2
Docenti di tutti gli
ordini di scuola
che insegnano
MATEMATICA
Individuazione
competenze,
conoscenze e
abilità nelle classi
di passaggio da un
ordine all’altro
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ANALISI DEL TESTO
GRUPPO 1
DOCENTI ITALIANO
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Ordine di scuola Traguardi per lo sviluppo di
apprendimento
Obiettivi di apprendimento
RACCORDO
SCUOLA DELL’INFANZIA
SCUOLA PRIMARIA
Ascolta e comprende
narrazioni
Ascoltare e comprendere
un testo
Racconta storie - Raccontare la storia
ascoltata in ordine
cronologico
- Rappresentare
graficamente la storia
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Ordine di scuola Traguardi per lo sviluppo
di apprendimento
Obiettivi di
apprendimento
RACCORDO SCUOLA
PRIMARIA –
SCUOLA SECONDARIA DI I°
GRADO
Partecipa a scambi
comunicativi formulando
messaggi chiari e pertinenti
Interagire in modo
collaborativo in una
discussione formulando
domande e dando risposte.
Ascolta e comprende testi orali
cogliendone il senso e le
informazioni principali
Ascoltare testi narrativi
mostrando di saperne cogliere
il senso globale e di saperli
rielaborare
Legge e comprende testi, ne
individua il senso globale e le
informazioni principali
- Leggere testi narrativi
cogliendo l’argomento di cui si
parla, individuare le
informazioni principali e le
loro relazioni
- Ricercare informazioni nel
testo letto applicando tecniche
di supporto alla comprensione
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Ordine di scuola Traguardi per lo sviluppo
di apprendimento
Obiettivi di
apprendimento
RACCORDO SCUOLA
PRIMARIA –
SCUOLA SECONDARIA DI
I° GRADO
Capisce ed utilizza nell’uso
orale e scritto i vocaboli
fondamentali
Effettuare semplici ricerche su
parole presenti in testi per
ampliare il lessico d’uso
Scrive testi corretti chiari e
coerenti; rielabora testi
parafrasandoli, completandoli e
trasformandoli
- Scrivere frasi semplici e
compiute che rispettino le
principali convenzioni
ortografiche
- Produrre testi sostanzialmente
corretti
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Ordine di scuola Traguardi per lo sviluppo
di apprendimento
Obiettivi di
apprendimento
RACCORDO SCUOLA
SECONDARIA DI I° GRADO -
SCUOLA SECONDARIA DI II°
GRADO
Ascolta e comprende messaggi
di vario genere
- Ascoltare e comprendere,
globalmente e nelle parti
costitutive, testi di vario
genere.
- Utilizzare metodi e strumenti
per fissare i concetti chiave (ad
es. appunti, mappe).
Legge e comprende testi di vario
genere
- Applicare tecniche e modi di
lettura a scopi e in contesti
diversi.
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Ordine di scuola Traguardi per lo sviluppo
di apprendimento
Obiettivi di
apprendimento
RACCORDO SCUOLA
SECONDARIA DI I °
GRADO - SCUOLA
SECONDARIA DI II°
GRADO
Interagisce in diverse situazioni
comunicative
Interagire in situazioni di
comunicazione tenendo conto
dello scopo, del contesto e dei
destinatari.
Produce testi di vario tipo
(anche multimediali) in
relazione ai diversi scopi
comunicativi
-Ideare e strutturare testi di
vario tipo, utilizzando
correttamente il lessico e le
regole morfo-sintattiche.
-Strutturare testi multimediali
semplici e complessi
utilizzando linguaggi verbali,
iconici e sonori
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SPERIMENTAZIONE Sperimentazione delle UDA progettate nelle
classi-ponte dei quattro ordini di scuole
Numero classi coinvolte:
I.C. G. B. Nicolosi: n. 6 classi :
1° C.D.“Lombardo Radice” : n. 7 classi
2 °C.D. “Giovanni XXIII” : n. 7 classi
3° C.D. “Aldo Moro” :n. 7 classi
I.T.E. “Russo” : n. 2 classi
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SCUOLA INFANZIA
UdA: «IO, PINOCCHIO»
Tipo di attività:
ANALISI DEL TESTO
“ IL PAESE DEI BALOCCHI”
capitoli XXX-XXXI;
da C. Collodi
“ Le avventure di Pinocchio”
CAMPI DI ESPERIENZA
Lettura di immagini
Ascolto di lettura animata
Rappresentazione grafico-
pittorica
Rielaborazione orale
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ITALIANO-UdA: «IO, PINOCCHIO»
Tipo di attività:
ANALISI DEL TESTO “ IL PAESE DEI BALOCCHI”
capitoli XXX-XXXI;
Da C. Collodi
“ Le avventure di Pinocchio”
SCUOLA PRIMARIA
Lettura di immagini
Ascolto di lettura animata
Rappresentazione grafico-pittorica del testo
Ascolto, lettura e comprensione del testo
Realizzazione di un opuscolo con immagini in sequenza logico-temporale
Individuazione/realizzazione di sequenze con didascalie e fumetti
Potenziamento del patrimonio lessicale
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ITALIANO-UdA: «IO, PINOCCHIO»
Tipo di attività:
ANALISI DEL TESTO
“ IL PAESE DEI BALOCCHI”
capitoli XXX-XXXI;
da C. Collodi
“ Le avventure di Pinocchio”
SCUOLA SECONDARIA 1°
GRADO
Lettura di immagini
Ascolto di lettura animata
Rappresentazione grafico-pittorica del
testo
Ascolto, lettura e comprensione del
testo
Realizzazione di un opuscolo con
immagini in sequenza logico-
temporale
Individuazione/realizzazione di
sequenze con didascalie e fumetti
Potenziamento del patrimonio
lessicale
Esercizi di scrittura creativa
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ITALIANO-UdA: «IO, PINOCCHIO»
Tipo di attività:
ANALISI DEL TESTO
“ IL PAESE DEI BALOCCHI”
capitoli XXX-XXXI;
da C. Collodi “ Le avventure di
Pinocchio”
SCUOLA SECONDARIA 2°
GRADO
Ascolto, lettura e
comprensione del testo
Lettura espressiva
Dibattito in assetto circolare
sulla scuola come valore e sulle
nuove dipendenze patologiche
(videogiochi, social network)
Rielaborazione del testo in
tweet di 140 caratteri
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![Page 34: MISURE C - gbnicolosi.edu.it · significativi e fornisca strumenti per la formazione di persone competenti. I risultati attesi sul breve periodo Elaborazione dei curricoli verticali](https://reader031.vdocuments.pub/reader031/viewer/2022013010/5f563760946e9c73c8608345/html5/thumbnails/34.jpg)
![Page 35: MISURE C - gbnicolosi.edu.it · significativi e fornisca strumenti per la formazione di persone competenti. I risultati attesi sul breve periodo Elaborazione dei curricoli verticali](https://reader031.vdocuments.pub/reader031/viewer/2022013010/5f563760946e9c73c8608345/html5/thumbnails/35.jpg)
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PROBLEM SOLVING
GRUPPO 2
DOCENTI DI MATEMATICA
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Ordine di scuola Traguardi per lo sviluppo
di apprendimento
Obiettivi di
apprendimento
RACCORDO
SCUOLA DELL’INFANZIA
SCUOLA PRIMARIA
Raggruppa e ordina oggetti e
materiali secondo criteri
diversi, ne identifica alcune
proprietà, confronta e valuta
quantità; utilizza simboli per
registrarle; esegue misurazioni
usando strumenti alla sua
portata
Leggere e rappresentare dati e
relazioni con diagrammi schemi
e tabelle.
Riesce a risolvere facili
problemi in tutti gli ambiti di
contenuto, mantenendo il
controllo sia sul processo
risolutivo, sia sui risultati.
- Leggere e rappresentare dati e
relazioni con diagrammi schemi
e tabelle
- Individuare situazioni
problematiche in ambiti di
esperienza e risolverli anche
con l’uso di diagrammi schemi
e tabelle.
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Ordine di scuola Traguardi per lo sviluppo
di apprendimento
Obiettivi di
apprendimento
RACCORDO SCUOLA
PRIMARIA –
SCUOLA SECONDARIA DI I°
GRADO
Riesce a risolvere facili
problemi in tutti gli ambiti di
contenuto, mantenendo il
controllo sia sul processo
risolutivo, sia sui risultati.
- Descrive il procedimento
seguito e riconosce strategie di
soluzione diverse dalla propria.
- Costruisce ragionamenti
formulando ipotesi, sostenendo
le proprie idee e
confrontandosi con il punto di
vista degli altri.
-Individuare, analizzare e
risolvere situazioni
problematiche di diverso tipo
confrontando le soluzioni
trovate.
- Formulare ipotesi di
procedimenti per la soluzione
di un problema e verificare la
correttezza del risultato.
- Descrivere con
un’espressione numerica la
sequenza di operazioni che
fornisce la soluzione di un
problema
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Ordine di scuola Traguardi per lo sviluppo di
apprendimento
Obiettivi di
apprendimento
RACCORDO SCUOLA
SECONDARIA DI I °
GRADO - SCUOLA
SECONDARIA DI II°
GRADO
- Imposta e risolvere problemi in
tutti gli ambiti di contenuto.
- Descrive il procedimento
seguito e riconosce strategie di
soluzione diverse dalla propria.
- Traduce dal linguaggio naturale
al linguaggio algebrico.
-
- Formulare ipotesi di
procedimenti per la soluzione di
un problema e verificare la
correttezza del risultato.
- Descrivere con un’espressione
algebrica la sequenza di
operazioni che fornisce la
soluzione di un problema.
- Saper organizzare i dati in
tabelle.
- Saper impostare problemi con
equazioni lineari.
- Risolvere problemi di
situazione di vita ordinaria,
come primo passo verso la
modellizzazione matematica.
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SPERIMENTAZIONE Sperimentazione delle UDA progettate nelle
classi-ponte dei quattro ordini di scuole
Numero classi coinvolte:
I.C. G. B. Nicolosi: n. 6 classi :
1° C.D.“Lombardo Radice” : n. 7 classi
2 °C.D. “Giovanni XXIII” : n. 7 classi
3° C.D. “Aldo Moro” :n. 7 classi
I.T.E. “Russo” : n. 2 classi
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SCUOLA DELL’INFANZIA
UdA: « A CACCIA DI GUSTI» Tipo di attività:
ANALISI DEGLI ELEMENTI DI UN PROBLEMA DI SITUAZIONE DI VITA ORDINARIA E INDIVIDUAZIONE DI STRATEGIE DI RISOLUZIONE
CAMPI DI ESPERIENZA:
“ Pizza o panino: cosa preferiscono i bambini? “
Conversazioni
Schede operative
Giochi di logica
Riflessioni sugli alimenti
Realizzazione di un cartellone
Realizzazione del panino e della pizza.
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MATEMATICA
UdA: « A CACCIA DI GUSTI» SCUOLA PRIMARIA
“ Dove andiamo a prendere una pizza? La scelta della pizzeria in rapporto alle preferenze individuali ed a rapporto qualità/prezzo”.
Conversazioni
Schede operative
Giochi di logica
Riflessioni sugli alimenti
Realizzazione di cartelloni
Drammatizzazione
Ricerca dati ed informazioni
Tabulazione dei dati
Rappresentazioni grafiche
Tipo di attività:
ANALISI DEGLI ELEMENTI DI UN PROBLEMA DI SITUAZIONE DI VITA ORDINARIA E INDIVIDUAZIONE DI STRATEGIE DI RISOLUZIONE
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MATEMATICA
UdA: « A CACCIA DI GUSTI» SCUOLA SECONDARIA 1°
GRADO
“ Dove andiamo a prendere una pizza? La scelta della pizzeria in rapporto alle preferenze individuali ed a rapporto qualità/prezzo”.
Conversazioni
Schede operative
Giochi di logica
Riflessioni sugli alimenti
Realizzazione di cartelloni
Drammatizzazione
Ricerca dati ed informazioni
Tabulazione dei dati
Rappresentazioni grafiche
Tipo di attività:
ANALISI DEGLI ELEMENTI DI UN PROBLEMA DI SITUAZIONE DI VITA ORDINARIA E INDIVIDUAZIONE DI STRATEGIE DI RISOLUZIONE
![Page 45: MISURE C - gbnicolosi.edu.it · significativi e fornisca strumenti per la formazione di persone competenti. I risultati attesi sul breve periodo Elaborazione dei curricoli verticali](https://reader031.vdocuments.pub/reader031/viewer/2022013010/5f563760946e9c73c8608345/html5/thumbnails/45.jpg)
MATEMATICA
UdA: « A CACCIA DI GUSTI» SCUOLA SECONDARIA 2°
GRADO
“ Dove andiamo a prendere una pizza? La scelta della pizzeria in rapporto alle preferenze individuali ed a rapporto qualità/prezzo”.
Conversazioni
Schede operative
Giochi di logica
Riflessioni sugli alimenti
Indagini statistiche
Ricerca dati ed informazioni
Tabulazione dei dati
Rappresentazioni grafiche
Tipo di attività:
ANALISI DEGLI ELEMENTI DI UN PROBLEMA DI SITUAZIONE DI VITA ORDINARIA E INDIVIDUAZIONE DI STRATEGIE DI RISOLUZIONE
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![Page 50: MISURE C - gbnicolosi.edu.it · significativi e fornisca strumenti per la formazione di persone competenti. I risultati attesi sul breve periodo Elaborazione dei curricoli verticali](https://reader031.vdocuments.pub/reader031/viewer/2022013010/5f563760946e9c73c8608345/html5/thumbnails/50.jpg)
![Page 51: MISURE C - gbnicolosi.edu.it · significativi e fornisca strumenti per la formazione di persone competenti. I risultati attesi sul breve periodo Elaborazione dei curricoli verticali](https://reader031.vdocuments.pub/reader031/viewer/2022013010/5f563760946e9c73c8608345/html5/thumbnails/51.jpg)
![Page 52: MISURE C - gbnicolosi.edu.it · significativi e fornisca strumenti per la formazione di persone competenti. I risultati attesi sul breve periodo Elaborazione dei curricoli verticali](https://reader031.vdocuments.pub/reader031/viewer/2022013010/5f563760946e9c73c8608345/html5/thumbnails/52.jpg)
Ricerca-azione sui modelli di
progettazione unitaria
Griglie di valutazione delleUdA:
Costruzione di griglie composte da evidenze/criteri valutativi
delle competenze chiave mirate
![Page 53: MISURE C - gbnicolosi.edu.it · significativi e fornisca strumenti per la formazione di persone competenti. I risultati attesi sul breve periodo Elaborazione dei curricoli verticali](https://reader031.vdocuments.pub/reader031/viewer/2022013010/5f563760946e9c73c8608345/html5/thumbnails/53.jpg)
VALUTAZIONE DEL PROGETTO
![Page 54: MISURE C - gbnicolosi.edu.it · significativi e fornisca strumenti per la formazione di persone competenti. I risultati attesi sul breve periodo Elaborazione dei curricoli verticali](https://reader031.vdocuments.pub/reader031/viewer/2022013010/5f563760946e9c73c8608345/html5/thumbnails/54.jpg)
PUNTI DI DEBOLEZZA
Il metodo di lavoro collaborativo attivato che
ha cercato, necessariamente, di fare leva sulle
capacità dei docenti di riflettere insieme sulle
discipline e sulle loro abilità cooperative, ha
fatto registrare, nelle fasi iniziali del progetto di
formazione, delle difficoltà in quanto modalità
di lavoro nuova e ad oggi mai sperimentata.
![Page 55: MISURE C - gbnicolosi.edu.it · significativi e fornisca strumenti per la formazione di persone competenti. I risultati attesi sul breve periodo Elaborazione dei curricoli verticali](https://reader031.vdocuments.pub/reader031/viewer/2022013010/5f563760946e9c73c8608345/html5/thumbnails/55.jpg)
PUNTI DI DEBOLEZZA
Parte dell’intervento, pertanto, si è
focalizzato sulla necessità di attivare nei
gruppi di lavoro:
la condivisione di un linguaggio comune tra i
diversi ordini di scuola;
la definizione degli strumenti organizzativi
per una rilettura funzionale delle iniziative
di continuità.
![Page 56: MISURE C - gbnicolosi.edu.it · significativi e fornisca strumenti per la formazione di persone competenti. I risultati attesi sul breve periodo Elaborazione dei curricoli verticali](https://reader031.vdocuments.pub/reader031/viewer/2022013010/5f563760946e9c73c8608345/html5/thumbnails/56.jpg)
PUNTI DI FORZA
• Prospettiva di continuità degli apprendimenti per un accompagnamento unitario dell’esperienza formativa degli allievi;
Definizione di un raccordo di conoscenze e abilità nelle classi ponte per un dialogo per evitare che le differenze nei risultati di apprendimento si accentuino nel passaggio da un ordine all’altro;
![Page 57: MISURE C - gbnicolosi.edu.it · significativi e fornisca strumenti per la formazione di persone competenti. I risultati attesi sul breve periodo Elaborazione dei curricoli verticali](https://reader031.vdocuments.pub/reader031/viewer/2022013010/5f563760946e9c73c8608345/html5/thumbnails/57.jpg)
PUNTI DI FORZA
Dichiarata volontà degli attori della rete di poter continuare l’esperienza di collaborazione applicando il modello sperimentato ad altre discipline.
![Page 58: MISURE C - gbnicolosi.edu.it · significativi e fornisca strumenti per la formazione di persone competenti. I risultati attesi sul breve periodo Elaborazione dei curricoli verticali](https://reader031.vdocuments.pub/reader031/viewer/2022013010/5f563760946e9c73c8608345/html5/thumbnails/58.jpg)
CONCLUSIONI E
CONSIDERAZIONI
FINALI
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Siamo partiti da….
“Gli insegnanti di una fascia scolastica successiva ,
per quanto abituati a valutare gli allievi all’inizio
del proprio percorso, hanno spesso un’idea molto
approssimativa di ciò che è stato fatto in
precedenza e soprattutto di come è stato fatto”.
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Siamo arrivati a…. L’elaborazione di curricoli verticali sulla base di un sistema di progettazione e di criteri di valutazione degli apprendimenti condivisi tra i diversi ordini di
scuola realizza uno dei significati più profondi che può essere attribuito al concetto di continuità:
ACCOMPAGNARE IN MODO UNITARIO L’ESPERIENZA
FORMATIVA DI UN ALLIEVO
![Page 61: MISURE C - gbnicolosi.edu.it · significativi e fornisca strumenti per la formazione di persone competenti. I risultati attesi sul breve periodo Elaborazione dei curricoli verticali](https://reader031.vdocuments.pub/reader031/viewer/2022013010/5f563760946e9c73c8608345/html5/thumbnails/61.jpg)
RINGRAZIAMENTI
Si ringraziano tutti coloro che, a vario titolo, hanno contribuito
alla realizzazione di questo progetto.
«Trovarsi insieme è un inizio, restare insieme un progresso, lavorare insieme un successo» Henry Ford