mk zagoruyko zarubezhka 9klosnova.com.ua/preview/book/5979/Страницы из mk... ·...

ЗМІСТ

ПЕРЕДМОВА .......................................2

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧНЕ

ПЛАНУВАННЯ .....................................2

ОРІЄНТОВНІ ПЛАНИ-КОНСПЕКТИ

УРОКІВ ...............................................5

І СЕМЕСТР

Урок 1 ................................................5

Урок 2 ................................................7

Урок 3 ................................................9

Урок 4 .............................................. 11

Урок 5 .............................................. 13

Урок 6 .............................................. 15

Урок 7 .............................................. 17

Урок 8 .............................................. 19

Урок 9 ............................................... 21

Урок 10 ............................................. 23

Урок 11 ............................................. 25

Урок 12 ............................................. 27

Урок 13 ............................................. 29

Урок 14 ............................................. 31

Урок 15 ............................................. 33

Урок 16 ............................................. 35

Урок 17 ............................................. 37

Урок 18 ............................................. 39

Урок 19 ............................................. 41

Урок 20 ............................................. 43

Урок 21 ............................................. 45

Урок 22 ............................................. 47

Урок 23 ............................................. 49

Урок 24 ............................................. 51

Урок 25 ............................................. 53

Урок 26 ............................................. 55

Урок 27 ............................................. 57

Урок 28 ............................................. 59

Урок 29 ............................................. 61

Урок 30 ............................................. 63

Урок 31 ............................................. 65

Урок 32 ............................................. 67

Урок 33 ............................................. 69

Урок 34 ............................................. 71

ІІ СЕМЕСТР

Урок 35 ............................................. 73

Урок 36 ............................................. 75

Урок 37 ............................................. 77

Урок 38 ............................................. 79

Урок 39 ............................................. 81

Урок 40 ............................................. 83

Урок 41 ............................................. 85

Урок 42 ............................................. 87

Урок 43 ............................................. 89

Урок 44 ............................................. 91

Урок 45 ............................................. 93

Урок 46 ............................................. 95

Урок 47 ............................................. 97

Урок 48 ............................................. 99

Урок 49 ........................................... 101

Урок 50 ........................................... 103

Урок 51 ........................................... 105

Урок 52 ........................................... 107

Урок 53 ........................................... 109

Урок 54 ........................................... 111

Урок 55 ........................................... 113

Урок 56 ........................................... 115

Урок 57 ........................................... 117

Урок 58 ........................................... 119

Урок 59 ........................................... 121

Урок 60 ........................................... 123

Урок 61 ........................................... 125

Урок 62 .......................................... 127

Урок 63 ........................................... 129

Урок 64 ........................................... 131

Урок 65 ........................................... 133

Урок 66 ........................................... 135

Урок 67 ........................................... 137

Урок 68 ........................................... 139

Урок 69 ........................................... 141

Урок 70 ........................................... 143

ПЕРЕДМОВАШановні колеги!Зарубіжна література в контексті сучасної педагогіки створює сприятливі передумови для залу-

чення учнів до скарбниці світової культури, загальнолюдських і національних духовних цінностей, виховання естетичного смаку, читацької та загальної культури. Не менш важливою є також робота з урахуванням особистості учня, його здібностей, нахилів, пізнавального інтересу.

Посібник укладено з урахуванням вимог Програми для загальноосвітніх навчальних закладів. 5–9 класи (2017 р., зі змінами)» (укладачі О. М. Ніколенко, К. В. Таранік-Ткачук, С. П. Фоміна та ін.)».

У цьому виданні ми пропонуємо календарне планування уроків із зарубіжної літератури у 9 класі, методичні розробки, які стануть у пригоді як молодим спеціалістам, так і досвідченим фахівцям, да-ючи освітянам можливість для варіацій, диференціації та вироблення творчого підходу. Вчитель сам вирішує, скільки годин на яку тему визначити.

Календарно-тематичне планування та розробки уроків складено так, що вчитель сам може вирі-шувати, скільки годин відвести на окрему тему.

Розробки уроків, запропоновані в посібнику, спрямовані на те, щоб через зацікавленість залучити дев’ятикласників до текстуального вивчення програмових творів, формувати у школярів уявлення про літературу як мистецтво слова, відпрацьовувати вміння й навички аналізу художнього тексту. Цьому сприятимуть розміщені тут запитання й завдання для учнів, матеріали для лекції вчителя, орієнтовний аналіз програмових текстів, вікторини, коментарі до теми, тестові завдання для контр-ольних робіт.

Бажаємо вам та вашм учням успіхів та творчої наснаги. З повагою, автор

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧНЕ ПЛАНУВАННЯ№ Дата Тема уроку

І семестр

1 Літературні жанри і стилі. Перехідні явища в літературі

2 Специфіка жанрів у різних національних літературах. Розмаїття індивідуальних стилів митців

3 Історичні умови та провідні ідеї Просвітництва. Вплив філософії на літературу й культуру доби. Художні напрями (просвітницький класицизм, просвітницький реалізм, сентименталізм.)

4 Джонатан Свіфт «Мандри Лемюеля Гуллівера». Історія написання твору

5 Джонатан Свіфт «Мандри Лемюеля Гуллівера». Просвітницькі ідеї у творі

6 Джонатан Свіфт «Мандри Лемюеля Гуллівера». Образ Гуллівера як втілення концепції нової людини

7 Джонатан Свіфт «Мандри Лемюеля Гуллівера». Жанрова своєрідність роману. Засоби комічного. Езопова мова

8 Йоганн Вольфґанґ Ґете «Вільшаний король». Роль Й. В. Ґете в історії Просвітництва. Міфологічний зміст образів вірша «Вільшаний король»

9 Йоганн Вольфґанґ Ґете «Травнева пісня», «Прометей». Ідея кохання і щастя у «Травневій пісні», ознаки фольклору. Нове розуміння природи у ліриці Й. В. Ґете. Волелюбні мотиви та протистояння образів персонажів у «Прометеї». Образ Прометея

10 Розвиток зв’язного мовлення. Образ Прометея в мистецтві

11 Йоганн Крістоф Фрідріх Шиллер «До радості». Просвітницька ідея об’єднання людства в оді «До радості» Ф. Шиллера

12 Йоганн Крістоф Фрідріх Шиллер «До радості». Пафос твору, який став гімном Євросоюзу. Виразне читання напам’ять

13 Контрольна робота за темами «Вступ», творчість Дж. Свіфта, Й. В. Ґете, Ф. Шиллера

14 Історичні, естетичні, філософські чинники розвитку романтизму. Основні ознаки романтизму як напряму в літературі й мистецтві. Романтизм у різних країнах

2

№ Дата Тема уроку

15 Генріх Гейне «Книга пісень». Поезії «На півночі кедр одинокий…», «Не знаю, що стало зо мною…». Специфіка німецького романтизму та творчість Г. Гейне

16 Генріх Гейне «Коли розлучаються двоє…». «Книга пісень»: особливості композиції збірки, образ ліричного героя, фольклорні елементи (образи, мотиви, символи, жанрові ознаки пісні та ін.). Утілення високого почуття кохання у віршах митця. Особливості поетичної мови творів. Виразне читання напам’ять

17 Джордж Ноел Гордон Байрон «Хотів би жити знов у горах…», «Мій дух як ніч…». Вплив творчості Дж. Байрона на розвиток романтизму в Європі. Протиставлення мрії і дійсності у ліриці поета. Фольклорні і біблійні мотиви у віршах Дж. Байрона

18 Джордж Ноел Гордон Байрон. Поема «Мазепа»

19 Розвиток зв’язного мовлення. Образ гетьмана І. Мазепи у світовій літературі

20 Джордж Ноел Гордон Байрон. «Паломництво Чайльд Гарольда» (оглядово.). Герой і автор: схожість і відмінність

21 Контрольна робота за творчістю Г. Гейне, Дж. Байрона

22 Олександр Сергійович Пушкін. Лірика. До А. П. Керн («Я пам’ятаю мить чудову…».), «Я вас кохав…», «Я пам’ятник собі поставив незотлінний…».). Значення творчості О. С. Пушкіна для розвитку світової літератури. Провідні мотиви його лірики. Тема кохання й призначення мистецтва у віршах митця

23 Олександр Сергійович Пушкін. Роман у віршах «Євгеній Онєгін»

24 Реалістичне висвітлення романтичних тем і образів роману Олександра Сергійовича Пушкіна «Євгеній Онєгін»

25 Олександр Сергійович Пушкін. Традиції світової літератури і культури у творі (вплив Дж. Байрона та ін.). Дзеркальна композиція роману (лист Тетяни — відповідь Онєгіна — дуель — лист Онєгіна — відповідь Тетяни)

26 Олександр Сергійович Пушкін. Роман «Євгеній Онєгін». Зображення різних сфер життя (історії і сучасності, столиці і провінції, народних звичаїв і кола культурних інтересів суспільства тощо)

27 Олександр Сергійович Пушкін. Художнє новаторство О.С. Пушкіна (у жанрі, мові, авторській позиції, підході до дійсності). Образ автора

28 Михайло Юрійович Лермонтов. Огляд життя і творчості. Лірика. «Сосна». Мотиви світової скорботи у ліриці М. Ю. Лермонтова

29 Михайло Юрійович Лермонтов «І нудно і сумно…», «На дорогу йду я в самотині…». Зв’язок творчості митця із традиціями європейського романтизму (Дж. Байрона, Г. Гейне та ін.)

30 Михайло Юрійович Лермонтов. «Герой нашого часу». Особливості розвитку сюжету і композиції в романі «Герой нашого часу»

31 Михайло Юрійович Лермонтов «Герой нашого часу». Зв’язок твору з історичною і духовною атмосферою доби

32 Михайло Юрійович Лермонтов «Герой нашого часу». Складність образу Печоріна, засоби його розкриття, духовна трагедія

33 Михайло Юрійович Лермонтов «Герой нашого часу». Печорін у системі інших образів. Новаторство М. Ю. Лермонтова в жанрі роману

34 Контрольна робота за творчістю О. Пушкіна, М. Лермонтова

ІІ семестр

35 Реалізм. Поняття про реалізм та історія його формування. Характерні ознаки реалізму як літературного напряму. Взаємодія реалізму з іншими напрямами XIX ст.

36 Оноре де Бальзак. Основні віхи творчості та особливості світогляду письменника

37 Оноре де Бальзак «Людська комедія»: історія написання, художня структура, тематика і проблематика, образи

38 Оноре де Бальзак. «Гобсек». Повість «Гобсек» у структурі «Людської комедії»

39 Оноре де Бальзак. Влада золота та її філософія в повісті Оноре де Бальзака «Гобсек»

3

№ Дата Тема уроку

40 Оноре де Бальзак «Гобсек». Сюжетно-композиційні особливості твору («розповідь у розповіді»)

41 Оноре де Бальзак «Гобсек». Багатогранність образу Гобсека

42 Микола Васильович Гоголь. Петербурзький етап життя і творчості письменника

43 Микола Васильович Гоголь «Ревізор». Творча історія п’єси. Образи чиновників

44 Микола Васильович Гоголь «Ревізор». Образ Хлєстакова та його динаміка. Засоби комічного у творі. Специфіка художнього конфлікту і жанру п’єси

45 Микола Васильович Гоголь «Шинель». Цикл петербурзьких повістей: основні теми і проблеми. Побутовий, психологічний і філософський плани повісті «Шинель»

46 Микола Васильович Гоголь «Шинель». Особливості сюжету і композиції. Образ Башмачкіна та засоби його створення. Художнє новаторство М. В. Гоголя у розроблянні теми «маленької людини»

47 Микола Васильович Гоголь «Шинель». Образ столиці (як чужого й ворожого для людини простору). Трактування фіналу, значення елементів фантастики в реалістичному

48 Контрольна робота за темами «Реалізм», творчість О. де Бальзака, М. Гоголя

49 Нові тенденції у драматургії кінця ХІХ — початку XX ст. «Стара» і «нова драма». Зміни в драматургії кінця XIX — початку XX ст.

50 Генрік Ібсен «Ляльковий дім». Роль Г. Ібсена в розвитку світової драматургії, його новаторство. «Ляльковий дім» як соціально-психологічна драма

51 Генрік Ібсен «Ляльковий дім». Сюжет. Особливості драматичного конфлікту та розвиток сценічної дії (зовнішньої і внутрішньої)

52 Генрік Ібсен. «Ляльковий дім». Образна система

53 Генрік Ібсен. «Ляльковий дім». Композиція п’єси. Підтекст. Символіка. Відкритість фіналу

54 Бернард Шоу «Пігмаліон». Особливості світогляду Б. Шоу

55 Бернард Шоу «Пігмаліон». Специфіка втілення античного міфу у п’єсі «Пігмаліон». Ідеї «одухотворення» людини і життя засобами мистецтва, збереження національної культури, розвитку мови

56 Динаміка образу Елізи Дулітл

57 Контрольна робота за творчістю Г. Ібсена та Б. Шоу

58 Шолом-Алейхем «Тев’є-молочар». Тема історичного зламу, який пройшов крізь долю людини і народу на межі XIX–XX ст.

59 Шолом-Алейхем «Тев’є-молочар».Філософські проблеми

60 Шолом-Алейхем «Тев’є-молочар». Образна система твору

61 Шолом-Алейхем «Тев’є-молочар». Народний гумор. Сучасні інтерпретації твору в театрі, кіно та інших видах мистецтва

62 Рей Дуґлас Бредбері «451 за Фаренгейтом». Тривога за майбутнє суспільства в романі-антиутопії «451 за Фаренгейтом»

63 Рей Дуґлас Бредбері «451 за Фаренгейтом». Тема знецінення культури. Провідні мотиви твору — книги (читання.), пожежі, тотального контролю, інакомислення тощо

64 Рей Дуґлас Бредбері «451 за Фаренгейтом». Натовп і влада. Важке прозріння особистості в тоталітарному суспільстві

65 Позакласне читання. Нелл Гарпер Лі «Убити пересмішника». Проблема входження молоді в дорослий світ, зіткнення із жорстокістю. Моральні ідеали у творі

66 Урок розвитку зв’язного мовлення. Рецензія на твір

67 Ерік Вольф Сіґел «Історія одного кохання». Розповідь про зворушливе й трагічне кохання студента, сина мільйонера, до дочки бідного італійського емігранта. Проблеми життя і смерті, любові й відданості у творі

68 Контрольна робота за творчістю Шолом-Алейхема, Р. Бредбері, Г. Лі, Е. Сіґела

69 Узагальнення і систематизація навчального матеріалу

70 Підсумки роботи за рік. Брейн-ринг «Література від А до Я»

4

Дата _______________________

Клас _______________________ОРІЄНТОВНІ ПЛАНИКОНСПЕКТИ УРОКІВ

І семестрУрок 1. Літературні жанри і стилі. Перехідні явища в літературі

Мета: формування літературних компетентностей: розширити знання про літера-турні жанри, розвивати вміння на прикладі прочитаних творів визначати жанрові ознаки; формування ключових компетентностей: уміння вчитися: актуалізувати пізнавальну діяльність учнів; комунікативної: формувати навички спілкування в ко-лективі; інформаційної: формувати вміння знаходити потрібну інформацію та пода-вати її; загальнокультурної: виховувати прагнення до літературної освіти, естетич-ний смак; розширювати кругозір школярів; виховної: виховувати любов до читання.

Тип уроку: урок засвоєння нових знань.Основні терміни та поняття: жанр, стиль.Обладнання: таблиці.

Хід уроку

І. ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ МОМЕНТ

ІІ. ОГОЛОШЕННЯ ТЕМИ ТА МЕТИ УРОКУ.

МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

1. Слово вчителя

— Уявіть бодай на мить, що у світі зникли всі художні книжки. Люди те-пер дивляться тільки телевізор і ні про що не замислюються. Натомість тих, у кого ще залишилися література, уряд переслідує, а пожежники, що сто-ять на варті порядку, спалюють знайдені книжки. Дивний сюжет, чи не так? Утім, саме таким постає наше майбутнє у фантастичному романі Рея Бредбері «451 градус за Фаренгейтом».

2. Бесіда

Як ви вважаєте, чому уряд переслідував людей, які зберігали й читали книги?


— Певно, ви вже зрозуміли, що ці люди були небезпечні своїм критичним мисленням, адже найголовнішою цінністю для них була свобода вираження особистої думки та можливість донести цю істину до інших. Тому ми маємо більше читати, щоб набувати досвіду, розвиватися, уміти критично оцінювати людей і життєві ситуації та відчувати задоволення від справжніх творів мисте-цтва.

ІІІ. АКТУАЛІЗАЦІЯ ОПОРНИХ ЗНАНЬ

Літературне лото

1) Його найвідомішого персонажа літературознавці називають «лицарем пе-чального образу». (Сервантес Сааведра.)

2) Коли єство моє ліпив творець із глини, Зарані відав він про всі мої провини.

Якщо від нього й гріх, чому мене він хочеВ день суду ввергнути в палаючі глибини? Наведені рядки взято з … (рубаї Омара Хайяма).

3) Історики та літературознавці досі сперечаються з приводу того, чи існу-вав цей письменник насправді, чи під цим іменем ховається хтось інший. (Шекспір.)

5

4) Ми знаємо його як поета, проте його сучасники знали його як математика, астронома. (Омар Хайям.)

5) Головний герой цієї філософської повісті прагне вдосконалити свій політ, щоб вирватись із дріб’язкової суєти, пізнати сенс життя. («Чайка Джона-тан Лівінгстон» Р. Бах.)

6) Перша відома світові поетеса часів античності. (Сапфо.)7) За легендами, він був сліпим, але це не стало на заваді його літературній

творчості. (Гомер.)8) І злу добро поставлене в служниці,

І владою уярмлені митці,І істину вважають за дурниці,І гине хист в недоума руці. Наведені рядки взято із… (сонета 66 В. Шекспіра).

9) Відомий драматург, прихильником таланту якого був французький король Людовік XIV. (Мольєр.)

10) Льотчик-письменник, який 14 разів потрапляв в авіакатастрофи, а з 15-го рейсу не повернувся. (Антуан де Сент-Екзюпері.)

11) Кинулась швидко вона [Афіна] з високих вершин олімпійських. А прудконогий Ахілл безустанно за Гектором гнався. Наведені рядки взято з … («Іліади» Гомера).

12) Цей герой французького героїчного епосу через надмірну самовпевненість гине сам й приводить до загибелі своє військо. (Роланд.)

IV. РОБОТА НАД ТЕМОЮ УРОКУ

1. Опрацювання статті підручника з теми, відповіді на запитання

та виконання завдань

2. Робота з літературознавчим словничком

Літерату́рний жанр (фр. genre — рід, вид) — тип літературного твору, один із головних елементів систематизації літературного матеріалу, класифі-кує літературні твори за типами їх поетичної структури.

Стиль у літературі (грец. stylos — грифель для писання.) — сукупність ознак, які характеризують твори певного часу, напряму, індивідуальну мане-ру письменника, ідейно-художню своєрідність його творчості.

V. ПІДБИТТЯ ПІДСУМКІВ УРОКУ

Інтерактивна вправа «Продовжте речення»

Допишіть ключові слова — символи літературних напрямів. Античність — … культ тіла. Середньовіччя — … культ Бога. Відродження (Ренесанс) — … гармонія тілесного і духовного. Бароко — … химерність, ілюзорність. Класицизм — … суворі правила. Сучасна література — … пошуки сенсу буття.

VI. ДОМАШНЄ ЗАВДАННЯ

1. Опрацювати статтю підручника, знати визначення основних жанрів та сти-лів, наводити приклади, використовуючи вивчені раніше твори.

2. Творче завдання. Підготувати презентації до міні-проекту «Стилі в мисте-цтві й у нашому житті».

6

Дата _______________________

Клас _______________________

Урок 2. Специфіка жанрів у різних національних літературах. Розмаїття індивідуальних стилів митців

Мета: формування предметних компетентностей: розрізнення понять загальне та національне, визначення специфіки індивідуальних стилів митців; формування клю-чових життєвих компетентностей: уміння вчитися: виробляти навички з пошуку потрібної інформації в додаткових джерелах; аналізувати, відбирати головне, ціка-ве, корисне, робити висновки; комунікативної — розвивати вміння вести дискусії; громадянської: з повагою ставитися до інших народів, цінувати не за національни-ми ознаками, а за чеснотами; загальнокультурної: уміння розрізняти стилі в архітек-турі, музиці, живопису та інших видах мистецтва; у способі життя, в сучасній моді; виховної — виховувати толерантність, допитливість, прагнення до розширення свого кругозору, ключових компетентностей.

Тип уроку: нетрадиційний (захист міні-проекту «Стилі в мистецтві і в нашому житті»). Основні терміни та поняття: жанр, стиль.Міжпредметні зв’язки: живопис, архітектура, музика, дизайн та інші види мистецтва.Обладнання: відеопрезентації, ілюстративні матеріали до теми.

Хід урокуІ. ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ МОМЕНТ

ІІ. АКТУАЛІЗАЦІЯ ОПОРНИХ ЗНАНЬ

Літературне лото

Установіть відповідність між авторами та літературними епохами, коли вони творили.

Автори Літературна епоха

Луїс де Ґонґора-і-Арґоте, Джон Донн а) Античність

Р. Бах, Б. Космовська б) Середньовіччя

Мольєр в) Відродження (Ренесанс.)

Овідій, Сапфо г) бароко

Лі Бо, Данте д) класицизм

Петрарка, Шекспір ж) література ХХ–ХХІ ст.

Відповіді: 1 — г, 2 — є, 3 — д, 4 — а, 5 — б, 6 — в.

ІІІ. ОГОЛОШЕННЯ ТЕМИ ТА МЕТИ УРОКУ.


Слово вчителя

— Мати свій стиль, стиль життя, бути стильним, стильно одягатися — ці вирази усім нам добре знайомі і часто є предметом обговорення, мрій і навіть заздрощів. До речі, стилі притаманні всім видам мистецтва, і художній літе-ратурі також. Однак у різні епохи кожна національна література вирізнялася своєю стильовою спрямованістю та художніми особливостями .


Презентація міні-проекту «Стилі в мистецтві і в нашому житті»

— Стиль життя кожного з нас є індивідуальним і неповторним. З іншого боку, можна говорити про цілі групи людей, що живуть за подібними правила-ми, неписаними законами і мають схожі смаки. Тож не дивно, що в сучасному житті ми спостерігаємо ціле розмаїття стилів чи то в моді (діловий, спортив-ний, романтичний, класичний.), чи то в способі світосприйняття (стилі різних молодіжних субкультур.).

7

(Демонструє фото, на якому зображені моделі, що презентують одяг у ро-мантичному, спортивному, діловому, етнічному та інших стилях.)

— Свого часу всі види мистецтв умовно поділили на три типи: просторові, часові та синтетичні. До просторового мистецтва належить живопис, скульпту-ра та архітектура. До часового мистецтва віднесли все те, що подається в русі, і літературу. До синтетичного мистецтва зарахували кіно і театр.

Історично ж так склалося, що кожний зі згаданих видів мистецтва залежно від епохи вирізнявся своїм неповторним стилем.

Відгадайте, у якому стилі зведено будівлю, зображену на фото. (Демонструє фото, на якому зображені руїни Парфенона, собор в Реймсі ,

храм-ротонда в Римі, Собор Святого Юра у Львові чи інші.) Послухайте, як звучать різні стилі в музиці.

(Вмикає записи різних стилів музики — класичний, рок, джаз та ін.)Свої стилі в різні епохи мала й література. Окремо зауважимо, що в науці

прийнято виділяти загальний стиль та індивідуальний стиль письменника. За уривками творів визначте автора й назву твору, з’ясуйте характерні

ознаки індивідуального стилю одного з авторів, зробіть висновки.

…Гермес до Олімпу високого швидко Злинув. На землю тоді Пріам з колісниці зіскочивІ, візника залишивши Ідея на місці, щоб бистрих Коней і мулів стеріг, подався їздець ста-роденнийПрямо до дому, де Зевсові любий Ахілл мав оселю. (Гомер «Іліада»)

Одна тільки мрія — відвідать прославлені гори,Щоб там, окримівшись, пізнати Велике Дао! (Лі Бо «Призахідне сонце…».)

Шукай людину скрізь: на бідному постої,У закутку нужди, й у пишному покої.Одна душа за сто Кааб дорожча! Чому ж ідеш до них? Шукай душі живої! (Омар Хаям. Рубаї.)

В однім селі у Ламанчі жив собі гідальго, з тих, що мають лише списа на ратищі, старосвітського щита, худу шкапину та хорта-бігуна. Душенина на щодень, субота-ми «бите-різане», неділями ще якесь голуб’ятко на додачу. Решта йшла на камізелю з дорогої саєти, оксамитні штани й пантофлі про свято; про будень малась одежа з сукна домашнього. (Сервантес «Дон Кіхот».)

Висновок: індивідуальний стиль письменника, його національну прина-лежність можна визначити за тематикою (природа, філософські роздуми.), назвами географічних та історичних об’єктів, за деталями побуту; інколи ви-дами віршування (наприклад, гекзаметр характерний переважно для Гомера).


Рефлексія

Яка інформація виявилася для вас корисною, цікавою? Яку тему вам захотілося дослідити глибше? Які навички ви здобули в процесі роботи над проектом, які розвинули

вміння?


Уміти розповідати про літературні стилі, наводити приклади та робити ви-сновки про актуальність цих знань.

Індивідуальне. Підготувати повідомлення про епоху Просвітництва.

8

Дата _______________________

Клас _______________________

Урок 3. Історичні умови та провідні ідеї Просвітництва. Вплив філософії на літературу й культуру доби. Художні напрями (просвітницький класицизм,

просвітницький реалізм, сентименталізм)

Мета: формування предметних компетентностей: розкрити чинники розвитку євро-пейських літератур доби Просвітництва; знати художні напрями розвитку літерату-ри й мистецтва Просвітництва, називати їхні ознаки, представників; називати клю-чові ідеї Просвітництва; формування ключових компетентностей: уміння вчитися: розвивати навички оцінювання культурно-мистецьких явищ; комунікативної: роз-вивати навички роботи як індивідуально, так і в колективі; інформаційної: розвива-ти навички роботи із підручником та уміння критично оцінювати теоретичний ма-теріал; загальнокультурної: виховувати прагнення літературної освіти, естетичний смак; розширювати кругозір школярів.

Тип уроку: урок засвоєння нових знань.Основні терміни та поняття: Просвітництво, просвітницький класицизм, просвітниць-

кий реалізм, сентименталізм.Міжпредметні зв’язки: історія. Обладнання: підручник, портрети письменників-просвітників.



Лутературне лото

Установіть відповідність між назвами жанрів літератури та їхнім визна-ченням.

а) роман 1. Ліричний вірш, утворений з чотирнадцяти рядків п’ятистопного або шестистопного ямба з перехресним римуванням

б) сонет 2. Невеликий прозовий твір, сюжет якого ґрунтується на певному епізоді з життя одного (іноді кількох.) персонажа

в) повість 3. Один із жанрів ліро-епосу. Великий віршований твір, у якому порушують важливі проблеми минулого, сучасногочи майбутнього

г) оповідання 4. Епічний прозовий твір, який характеризується однолінійним сюжетом, а за широтою охоплення життєвих явищ і глибиною їх розкриття посідає проміжне місце між романом та оповіданням

Відповіді: а –5, б – 1, в –4, г – 2.




— Після становлення в Західній Європі буржуазного суспільства панівною в культурі XVIII ст. стала віра в прогрес та всемогутність людського розуму. Для епохи Просвітництва характерним було раціоналістичне ставлення до сві-ту, віра в здатність людини підкорити свої пристрасті і прагнення суспільному та моральному обов’язку. Просвітителі вірили, що саме за допомогою розуму, який безпосередньо пов’язували із прогресом, можна буде досягти абсолютно-го знання про людину та природу («Мандри Гуллівера» Дж. Свіфта та «Робін-зон Крузо» Д. Дефо).


1. Опрацювання статті підручника з теми,

відповіді на запитання та виконання завдань

9

2. Робота з літературознавчим словничком

Просвітництво (др. пол. XVII — XVIII ст.) — це ідейний та інтелектуаль-ний рух, що з’явився внаслідок боротьби буржуазії з феодалізмом та абсолю-тизмом і ґрунтувався на вірі в силу людського розуму та знань.

3. Робота з таблицею «Історичні умови та провідні ідеї Просвітництва»

Історичні умови та провідні ідеї Просвітництва

Час і місце виникнення

Кінець XVII – початок XVIII ст. Ідеї Просвітництва розвиваються спочатку в Англії, потім вони поширюються у Франції, пізніше в Ні-меччині, Італії та в інших країнах

Причини виникнення

Криза старої феодальної системи і формування нових капіталістич-них відносин. Буржуазна революція в Англії (1688–1689 pp.), Велика французька буржуазна революція (1789–1794 pp.)

Чим харак-теризується епоха

Епоха Просвітництва дала потужний поштовх освіті. Філософ Дені Ді-дро вважав своїм завданням узагальнити знання, які накопичили євро-пейці на середину ХVІІІ ст., у спеціальному словнику. Так з’явилася «Енциклопедія» (усього 35 томів.), яку писали упродовж 30 років такі видатні просвітителі, як Вольтер, Монтеск’є, Гольбах, Руссо та ін. Ке-рували виданням математик Д’Аламбер та філософ Д. Дідро

Основні ідеї Основні постулати Просвітництва були сформульовані англійським пе-дагогом та філософом Джон Локком, який вважав, що всі люди від при-роди наділені природними правами, зокрема правом на життя, свободу і рівність. У реалізації своїх ідей просвітителі покладали надії на мо-нархів, які мали встановити «розумний» порядок у державах. Неабия-ку роль у вихованні нової людини відігравали мистецтво і література

Головні завдання

Боротьба з феодалізмом, абсолютизмом, духівництвом

Головні герої епохи

Люди науки, мистецтва, державні діячі-реформатори

Художні напрями

Просвітницький класицизм — розвивав основні формальні принципи класицизму, але ідейно спирався на засади Просвітництва, просвітницький реалізм — характеризувався правдивим відтворенням реалій життя і пропагуванням просвітницьких ідей; сентименталізм — домінування почуттів та загострено-емоційне ставлення до дійсності; рококо — хитромудрі й витончені колізії у комедіях Бомарше, по-пулярний жанр роману в листах, «галантні свята» і «пастуші сцени» у живопису, пасторалі в музиці — характерні ознаки «галантної епохи»

Представники У літературі — Дж. Свіфт, Д. Дефо (Англія.), Монтеск’є, Вольтер, Ж.-Ж. Руссо (Франція.), Й. В. Ґете (Німеччина.); у живописі — В. Хогарт, Ж. Б. Грез; у музиці — Й. С. Бах; у скульптурі — Е. М. Фальконе та ін.


Інтерактивна вправа «Сенкан»

Просвітництво.Розумне, дидактичне.Впливає, навчає, моралізує.Культ досконалої природної людини.Енциклопедія.


1. Опрацювати статтю підручника, конспект.2. Індивідуальне завдання. Підготувати повідомлення або презентацію про

Дж. Свіфта.

10

Дата _______________________

Клас _______________________

Урок 4. Джонатан Свіфт. «Мандри Лемюеля Гуллівера». Історія написання твору

Мета: формування предметних компетентностей: визначити місце роману «Мандри Лемюеля Гуллівера» у творчому доробку Дж. Свіфта; охарактеризувати роман як вер-шину творчості письменника; розвивати словниковий запас старшокласників, на-вички зв’язного мовлення, критичного мислення, компаративного аналізу художніх творів; виховувати у старшокласників потребу у високих естетичних та гуманних цін-ностях; формування ключових компетентностей: уміння вчитися: розвивати нави-чки оцінювання культурно-мистецьких явищ; комунікативної: розвивати навички ро-боти в парі та в колективі; інформаційної: розвивати навички роботи із підручником та уміння критично оцінювати теоретичний матеріал; загальнокультурної: виховувати прагнення до літературної освіти, естетичний смак; розширювати кругозір школярів.

Тип уроку: урок засвоєння нових знань.Основні терміни та поняття: жанр, стиль.Міжпредметні зв’язки: всесвітня історія.Обладнання: портрет письменника, видання його твору, ілюстрації до нього.



1. Літературне лото. Установіть відповідність між художнім напрямом

та його характерними особливостями

Художній напрям Характерні особливості

а) рококо 1. Зображення сучасності, дослідження відносин між соціаль-ними верствами, впливу середовища на людину

б) просвітницькийреалізм

2. Звеличення почуттів, увага до внутрішнього світу людини

в) просвітницький сентименталізм

3. Прагнення виховати людину, формувати нові моральні цінності та ідеали

г) просвітницький класицизм

4. У легкій, грайливій манері зображували втіхи та насолоди життя

Ключ: а — 4, б —1, в — 2, г — 3.

2. Висловлювання відомих представників епохи Просвітництва

Розумні люди — найкраща енциклопедія. (Ґете.) І велика людина — це, зрештою, просто людина. (Ґете.) Люди припиняють мислити, коли припиняють читати. (Дені Дідро.) Жити — значить працювати. Праця є життя людини. (Вольтер.) Ліниві завжди бувають людьми посередніми. (Вольтер.)

3. Інтерактивна вправа «Закінчіть речення»

— Ідеали просвітителів — … (віра в досконалість людини, в її здатність ді-яти вільно, утвердження пріоритету високої моралі, людяності).


1. Заслуховування повідомлень або перегляд презентацій

«Біографія Дж. Свіфта»

2. Колективне складання пам’ятки «Штрихи до портрета Дж. Свіфта»

Народився в Ірландії 1667 р. Закінчив Дублінський університет, після чого перебував у Лондоні на

службі у відомого державного діяча й дипломата В. Темпля.

11

Літературну діяльність почав із памфлетів — статей, які гостро висміюва-ли вади суспільства, політичні партії.

За сімейною традицією висвятився на священика. Вів активну політичну діяльність (був «міністром без портфеля»). В Ірландії став настоятелем собору Святого Патріка. У 1726 році вперше побачив світ роман «Мандри Лемюеля Гуллівера», що

мав надзвичайний успіх. У 1729 р. Свіфта обрали почесним громадянином міста Дублін. 1745 року вся Ірландія проводжала митця в останню путь. На надгробку

були викарбовані слова: «Тут упокоївся Дж. Свіфт, декан церкви, і жорсто-ке обурення вже не може терзати його серце. Іди, мандрівнику, наслідуй, якщо можеш, ревного поборника мужньої свободи».

3. Опрацювання статті підручника з теми


— Почесне місце у світовій літературі Свіфт посів завдяки книзі «Мандри у різні віддалені країни світу Лемюеля Гуллівера, спочатку хірурга, а потім капітана кількох кораблів». Задум же твору народився у гуртку лондонських дотепників, які придумували гумористичні історії від імені обмеженого учено-го-педанта Мартина Скріблеруса (тобто «писаки».). Саме пародійна манера ви-ступів учасників цього гуртка і стала імпульсом для створення його головного сатиричного шедевру.

5. Складання паспорту-характеристики твору

Назва твору «Мандри до деяких віддалених країн світу в чотирьох частинах: Твір Лемюеля Гулівера, спочатку хірурга, а потім капітана кіль-кох кораблів»

Автор Джонатан Свіфт

Рік написання 1726

Жанр Поєднання романтичної та памфлетної форми. Роман-памфлет, роман-подорож, фантастичний роман, пригодницький роман

Тема Мандри Гуллівера до інших фантастичних країн

Ідея Показати вади суспільства, змусити людей замислитися над сво-їми вчинками («головною метою кожного мандрівника має бути виховання розуму та доброчесності своїх співвітчизників за до-помогою добрих і поганих прикладів із життя чужих країн».)

Проблематика Відносини влади і народу; державний устрій; моральне й духовне життя суспільства; загарбницькі війни і претензії на світове пану-вання; виховання дітей



1. Знати зміст роману Дж. Свіфта «Мандри Лемюеля Гуллівера», історію його створення.

2. Завдання по групах 1-ша група: підібрати історичні матеріали, які б характеризували дер-

жавний устрій Англії часів Дж.Свіфта; 2-га група: підібрати матеріали, які б ілюстрували державний устрій Лі-

ліпутії.

12

Дата _______________________

Клас _______________________

Урок 5. Джонатан Свіфт «Мандри Лемюеля Гуллівера». Просвітницькі ідеї у творі

Мета: формування предметних компетентностей: визначити ключові ідеї Просвіт-ництва, виявити їх у романі Дж. Свіфта «Мандри Лемюеля Гуллівера»; розвивати словниковий запас старшокласників та навички зв’язного мовлення, критичного мислення, компаративного аналізу художніх творів; виховувати у старшокласників потребу у високих естетичних та гуманних цінностях; формування ключових компе-тентностей: уміння вчитися: актуалізувати пізнавальну діяльність учнів; комуніка-тивної: формувати навички спілкування як в колективі, так і в групах; інформаційної: формувати вміння знаходити потрібну інформацію та подавати її; загальнокультур-ної: виховувати прагнення до літературної освіти, естетичний смак; розширювати кругозір школярів.

Тип уроку: урок засвоєння нових знань.Основні терміни та поняття: жанр, стиль.Міжпредметні зв’язки: всесвітня історія. Обладнання: портрет Дж. Свіфта, видання «Мандрів Гуллівера», ілюстрації до нього.

Хід уроку





— Сьогодні разом з Гуллівером ми продовжуємо мандрувати не тільки у просторі, а й у часі. Наше завдання — не тільки простежити мандрівні шля-хи героя, а й відповісти на запитання: «Чому автор привів свого героя у краї-ну, якої немає на жодній карті? Яку мету він переслідував?» Про це ми погово-римо на сьогоднішньому уроці.


Літературна гра «Лови помилку»

Батьківщиною Гуллівера був Лондон. (Ноттінгемпшир.) Ще з дитинства Гуллівер мріяв про те, що він стане багатим та знамени-

тим. (Він мріяв про морські подорожі.) Гроші, які надсилав батько, Гуллівер витрачав на їжу та розваги. (Він ку-

пував книги з мореплавства, математики, географії, природознавства.) За освітою Гуллівер був юристом. (Лікар.) Судно, на якому Гуллівер відплив з Брістоля 4 травня 1699 р., мало назву

«Ластівка». («Антилопа».) Ліліпути не змогли забрати у Гуллівера його компас. (Окуляри.) Ім’я, що дали ліліпути Гулліверу, перекладали як Ведмідь-Гора. (Чоловік-

Гора.) Гулліверу надали титул нардака — найнижчий титул у державі. (Це найви-

щий титул.) «Риси обличчя його гострі й мужні; ніс — орлиний, шкіра — оливково-сма-

глява, постать — струнка; у поводженні — велич» — так автор описав Гул-лівера. (Імператора Ліліпутії.)

Ворожих партій, котрі існували в Ліліпутії, було 3. (2.) Щоб отримати нагороду в Ліліпутії, потрібні були спеціальні знання, ро-

зум, вміння орієнтуватися в політиці й економіці. (Потрібно було вище за всіх стрибнути на канаті.)

13

Гуллівер залишив Ліліпутію, бо він мріяв побачити нові країни, відкрити нові світи. (Бо імператор віддає наказ його осліпити.)



— Твір Дж. Свіфта посідає чільне місце в культурі Просвітницької доби. Автор прагне пробудити в читачеві почуття внутрішнього опору тим обстави-нам, які існують як звичайні й узаконені громадською думкою, але насправді не повинні бути такими. Обурений несправедливістю, що панувала у тогочас-ній Англії, письменник створює роман-пародію, роман-сатиру, читаючи який можна провести паралелі між Ліліпутією та Англією.


4. Колективне створення Створення порівняльної таблиці

«Ліліпутія та Англія часів Дж. Свіфта»

Ліліпутія та Англія часів Дж. Свіфта

Ліліпутія Англія часів Дж.Свіфта

Імператор Ліліпутія Король Георг І, який правив Англією протягом 1714–1726 років

Імператорський палац Королівський палац у Лондоні

Державні нагороди — синя , червона, зелена шовкові нитки

Ордени Підв’язки, Бані (Купола.), Св. Андрія

Політичні партії тремексенів та слемексенів, відрізнялися одна від одної тим, що прибічники однієї з них «дуже полюбляють низькі підбори, а іншої — високі».

Політичні партії Англії — віги та торі

Наступник ліліпутського трону, що мав один високий підбор, а другий низький і тому навіть трохи шкандибав

Сучасники Свіфта впізнавали принца Уельського, який загравав з представниками і торі, і вігів, не знаючи, кому віддати перевагу

Щоб дістати міністерську посаду, треба було взяти участь у змаганнях танцюристів на канаті

Міністерські посади діставали люди, які мали найбільше грошей або добре підлещувалися

Сторічна війна між Ліліпутією та Блефуску

Сторічна війна між Англією і Францією

Теоретичних суперечки ліліпутів про те, з якого кінця слід розбивати яйце

Боротьба різних релігійних конфесій


— Отже, спочатку роман «Мандри Гуллівера» ми сприймаємо як смішну, веселу казку про велетня і пігмеїв, але швидко розуміємо, що йдеться про най-головніше — про людину й суспільство. Автор показує мізерність державного життя, безглуздя політичної метушні і нездарність політиків. Саме ці Просвіт-ницькі ідеї втілив у своєму твір письменник Дж. Свіфт.


Підготувати цитатний матеріал для характеристики образу Гуллівера.

14

Дата _______________________

Клас _______________________

Урок 6. Джонатан Свіфт «Мандри Лемюеля Гуллівера». Образ Гуллівера як втілення концепції нової людини

Мета: формування предметних компетентностей: характеризувати образ Гуллівера, визначити художні засоби його створення; розвивати словниковий запас старшо-класників, навички зв’язного мовлення, критичного мислення, компаративного аналізу художніх творів; виховувати у старшокласників потребу у високих есте-тичних та гуманних цінностях; формування ключових компетентностей: уміння вчитися: актуалізувати пізнавальну діяльність та критичне мислення учнів; комуні-кативної: формувати навички спілкування в колектив та толерантне ставлення до думок та почуттів оточення; інформаційної: формувати вміння визначати роль де-талі в тексті; розвивати навички роботи з книгою; загальнокультурної: виховувати естетичний смак та читацькі інтереси учнів; розширювати кругозір школярів.

Тип уроку: урок засвоєння нових знань.Міжпредметні зв’язки: всесвітня історія Обладнання: портрет Дж. Свіфта, видання «Мандри Гуллівера», ілюстрації до нього.

Хід уроку





1. Вікторина для найуважніших читачів

1) Які речі завжди брав із собою у плавання Гуллівер? (Книги.)2) Яку науку вивчав Гуллівер? (Медицину.)3) Як Гуллівер опинився на острові ліліпутів? (Через корабельну аварію.)4) Чому Гуллівер не зміг піднятися після того, як опритомнів на берегу? (Бо

був прив’язаний.)5) Які науки добре розвинені в Ліліпутії? (Математика, механіка.)6) Де виховувалися діти в Ліліпутії? (У закритих будинках.)7) Що здивувало Гуллівера в країні Ліліпутії? (Не було бруду, безладу.)8) У статуї правосуддя в Ліліпутії шестеро очей. Що вони символізували?

(Всевідання.)9) Як називалася країна, з якою воювала Ліліпутія? (Блефуску.).

10) Скільки часу тривала запекла війна між країнами? (36 місяців.) 11) Який наз імператора відмовився виконувати Гуллівер? (Бути знаряддям

закріпачення вільного та відважного народу.) 12) Що взяв із собою на згадку про маленькі країни Гуллівер? (Корів та овець,

гроші, портрет імператора та інші дивні речі.)

2. Робота з таблицею

— Ми разом з головним героєм Гуллівером потрапили в Ліліпутію. Що ми уже знаємо про неї? Заповніть анкету цієї країни.

Анкета країни Ліліпутії

Назва країни Ліліпутія

Столиця Мілдено

Форма правління Монархія

Правитель країни Імператор

Піддані імператора Придворні, нардани

Нижчі верстви населення Народ

15

Політичні партії Тремексени, слемексени

Закони Про освіту; про призначення на державні посади не за здібностями; про невдячність як карний злочин; про донощиків; про шахрайство; про заборону роз-бивати яйця з тупого кінця

Грошова одиниця Спрага

Відносини з іншими державами Війна з Блефуску



2. Характеристака образу Гуллівера

Риса характеру У чому вони проявляються

Мав авантюрний склад характеру, допитливий і хоче пізнавати світ

Гуллівер ще з дитинства мріяв про морські подорожі

Інтелектуал та ерудит Купував книжки з мореплавства, приро-дознавства, географії, математики

Поліглот Знав німецьку, турецьку, голландську, латинську, французьку, іспанську, італійську мови. За три тижні оволодів ліліпутською

Розумний, наполегливий, цілеспрямова-ний, мав бажання вчитися

Гуллівер вивчився на лікаря

Гарний дипломат Умовив імператора не воювати із сусідами

Добрий, ввічливий, чемний, людяний, шанобливий

Намагався нікому не зашкодити, навіть не зім’яти трави та квітів. Відпустив беш-кетників, які жбурляли в нього каміння. Вивчав звичаї та традиції ліліпутів

Майстер на всі руки Із дерев імператорського лісу змайстрував собі стілець, стіл, ліжко

Уміє підлаштовуватися до тих умов жит-тя, у яких він опинився, удавати із себе покірного та слухняного громадянина

Притягнув увесь флот Блефуску й отри-мав титул нардока

— Отже, головний герой роману Дж.Свіфта постає як втілення просвіт-ницького розуму. Гуллівер — звичайна людина, яка завдяки своєму розуму, досвіду, знанням й людській гідності вийшла переможцем у боротьбі з усіма незгодами. Письменник зауважує, що людина не має підкорюватися середови-щу, бо інакше вона перетвориться на духовно звироднілого ліліпута.


Інтерактивна вправа «Сенкан»Лемюель Гуллівер.Витривалий, відважний.Мандрує, дізнається, дивується.Разом з головним героєм читачі замислюються над людським та суспільни-

ми вадами.Мандрівник.


Аналізувати роман «Мандрів Гуллівера», характеризувати образи героїв твору.

16

Дата _______________________

Клас _______________________

Урок 7. Джонатан Свіфт «Мандри Лемюеля Гуллівера». Жанрова своєрідність роману. Засоби комічного. Езопова мова

Мета: формування предметних компетентностей: знайти у романі Дж. Свіфта прикла-ди гумору, іронії, сатири, сарказму, визначити їхні функції у творі; знаходити в тек-сті приклади сатиричного змалювання подій і героїв; розвивати навички зв’язного мовлення, критичного мислення, компаративного аналізу художніх творів; вихову-вати у старшокласників потребу у високих естетичних та гуманних цінностях; фор-мування ключових компетентностей: уміння вчитися: актуалізувати пізнавальну діяльність та критичне мислення учнів; комунікативної: розвивати навички роботи в групі; інформаційної: формувати вміння визначати роль деталі в тексті; розвивати навички роботи з книгою; загальнокультурної: виховувати естетичний смак та чи-тацькі інтереси учнів; розширювати кругозір школярів.

Тип уроку: урок засвоєння нових знань.Основні терміни та поняття: гумор, іронія, сатира, сарказм, езопова мова. Міжпредметні зв’язки: всесвітня історія. Обладнання: портрет Дж. Свіфта, видання «Мандрів Гуллівера», ілюстрації до нього.

Хід уроку





— Видатний український митець Олександр Довженко писав: «Якщо вчу-єш жарт, шукай у ньому приховану правду». Саме для цього Джонатан Свіфт звертається до комічного зображення дійсності, щоб показати прихова-ну правду, і про це ми поговоримо на сьогоднішньому уроці.


Бесіда

З якою метою Дж. Свіфт у романі «Мандри Лемюеля Гуллівера» викорис-товує елементи фантастики? (Через зображення вигаданих маленьких іс-тот показати глибинні вади тогочасного суспільства.)

Пригадайте, у чому полягає різниця між такими поняттями, як гумор, са-тира, сарказм, іронія.



— Дж. Свіфт був майстром художнього слова, який прекрасно володів усі-єю палітрою засобів комічного: сатирою, гумором, сарказмом, іронією. Осо-бливо промовистими є різні невідповідності — фізична (у країні ліліпутів ге-рой надто великий.), морально-етична (миролюбність і гуманні наміри Гул-лівера в атмосфері підозр і честолюбної метушні.) тощо, що посилює ефект коміч ності.


3. Робота зі словником

Езопова мова — замаскований спосіб думок з натяками, недомовками (іна-комовлення, алюзії, іронії, алегорії.) задля уникнення цензурних чи будь-яких інших заборон, переслідувань.

17

4. Робота з літературними термінами (в групах)

1-ша група — знаходить у тексті іронію, гумор (опис зовнішності імперато-ра «Зростом він був майже на цілий мій ніготь вищий за всіх своїх придво-рних, і вже цього досить, щоб викликати серед них шанобливий трепет…»; жорстокість та лицемірство монархів письменник подає як великодуш-ність та прояв справедливості);

2-га група — сатиру (сатира письменника спрямована проти англійської монархії, несправедливих законів, проти політиків, які мріють лише про високі посади, владу);

3-тя група — сарказм (безглузда та кривава війна між Ліліпутією і Бле-фуску через «надзвичайно важливу проблему»: з тупого чи з гострого кін-ця розбивати яйця — так автор показує всю нікчемність правителів, які з’ясовують свої стосунки ціною «поту і крові» звичайних людей);

4-та група — езопова мова (у Ліліпутії утворилися дві ворожі партії, відомі під назвою тремексенів і слемексенів, що відрізнялися одне від одного ви-сокими і низькими підборами на черевиках).


— Створивши Ліліпутію, Свіфт показав мініатюрну модель англійського суспільства, ненависні йому звичаї та порядки, міністрів, які претендують на панування і велич. Тому він вибирає саме іронію та сатиру як засіб боротьби з людськими вадами.


Літературний диктант

1) Представником якої країни був Джонатан Світ? (Англії.)2) Скільки частин має роман «Мандри Гуллівера»? (4.)3) Ким за професією був Гуллівер? (Лікарем-хирургом.) 4) Які реальні країн побачили читачі у романі Дж. Свіфта? (Англія та Франція.)5) Які прийоми використовує автор, зображуючи життя в Ліліпутії? (Алего-

рію та сатиру.)6) Як дослівно перекладають слово «ліліпут»? («Маленька зіпсована людина».) 7) Назвіть кілька законів Ліліпутії, що видалися вам дивними неприродніми?

(Призначення на посади чиновників, система виховання та освіти, закон про донощиків та ін.)

8) Які риси є характерними і для ліліпутів, і для реальних імператорів, міні-стрів, чиновників? (Підступність, зажерливість, жорстокість.)

9) Як зображували ліліпути статую правосуддя? (Із шістьма очима, мішком із золотом та мечем.)

10) Які проблеми порушено в романі Дж.Свіфта? (Відносини влади і народу, моральне та духовне життя суспільства, виховання дітей, боротьба по-літичних партій, державний устрій.)

11) Ідея роману Дж.Свіфта «Мандри Лемюеля Гуллівера»? (Показати вади суспільства, спонукати людей замислитися над своїми вчиками.)

12) З ким асоціюється образ Гуллівера? (З автором — Дж. Свіфтом.)


1. Визначати жанрову своєрідність та художні засоби виразності роману Дж. Свіфта.

2. Індивідуальне завдання. Підготувати повідомлення або презентацію про життя та творчість Ґете.

18

Дата _______________________

Клас _______________________

Урок 8. Йоганн Вольфґанґ Ґете. «Вільшаний король». Роль Й. В. Ґете в історії Просвітництва. Міфологічний зміст образів вірша «Вільшаний король»

Мета: формування предметних компетентностей: ознайомити учнів із творчістю ні-мецького поета Й. В. Ґете; на прикладі його балади «Вільшаний король» поглибити навички компаративного аналізу художніх творів; розвивати словниковий запас старшокласників, навички зв’язного мовлення, критичного мислення; виховувати у старшокласників потребу у високих естетичних та гуманних цінностях; форму-вання ключових компетентностей: уміння вчитися: розвивати навички оцінюван-ня культурно-мистецьких явищ; комунікативної: розвивати навички роботи в парі та в колективі; інформаційної: розвивати навички роботи із підручником та уміння критично оцінювати теоретичний матеріал; загальнокультурної: виховувати опти-мізм світосприйняття, гармонійного ставлення до природи і світу.

Тип уроку: урок засвоєння нових знань.Міжпредметні зв’язки: музичне мистецтво Ф. Шуберт «Лісовий цар».Обладнання: портрет письменника, видання його твору, ілюстрації до нього, перекла-

ди балади В. Жуковським, П. Кулішем, М. Рильським.

Хід уроку



Установіть відповідність між засобами комічного та їхнім визначенням.

Засоби комічного Визначення

а) Гумор 1) Їдка, викривальна, дошкульна насмішка, сповнена крайньої ненависті і гнівного презирства

б) Іронія 2) Особливий спосіб художньо відобразити дійсність, який полягає в гострому осудливому осміянні негативного

в) Сатира 3) Замаскований спосіб думок з натяками, недомовками (інакомовлення, алюзії, іронії, алегорії.) задля уникнення цензурних чи будь-яких інших заборон, переслідувань

г) Сарказм 4) Художній троп, який виражає глузливо-критичне ставлення митця до предмета зображення. Насмішка, замаскована зовнішньою благопристойною формою

5) Різновид комічного, відображення смішного в життєвих явищах і людських характерах

Відповіді: а – 5, б – 4, в – 2, г – 1.




1. Заслуховування повідомлень або перегляд презентацій

про життєвий і творчий шлях Ґете



— Свого часу Ґете писав: «Природа! Ми нею оточені й охоплені — непере-можно, нам не вийти з неї, ні глибше в неї проникнути. Непрошено і неспо-дівано вона захоплює нас у свій круговий танок і крутить нас, аж поки ми, знесилені, не випадаємо з її рук... Ми живемо в ній, але чужі їй. Вона вічно говорить з нами і не видає своїх таємниць..»

19

Як бачимо, природа була для Ґете джерелом натхнення і одночасно вели-кою загадкою, що вічно вабить і забирає в полон душу людини. Разом з поетом ми спробуємо доторкнутися до таємничої сили природи, наблизитися до її за-гадкової суті, опрацювавши одну з найвідоміших балад Ґете «Вільшаний ко-роль».

4. Робота з літературознавчим словником

Балада — невеликий ліро-епічний твір із драматично напруженим сю-жетом.

5. Прослуховування балади Ф. Шуберта «Лісовий цар»

6. Виразне читання балади Ґете «Вільшаний король»

7. Бесіда

Який настрій створює балада? (Тривожний, трагічний, напружений, зне-рвований.)

8. Практична робота (в групах)

Визначте, що в баладі Ґете «Вільшаний король» є реальним, а що — фан-тастичним, знайдіть образи-символи.1-ша група. Реальне — вночі батько з сином повертається додому через ліс;

нічні страхи дитини; хвороба і смерть хлопчика. 2-га група. Фантастичне — вільшаний король, його доньки, олюднення

природи.3-тя група. Образи-символи: ніч уособлює стихію злих сил; туман — сим-

вол невизначеності людського шляху; вітер — символ руйнації; верба — сим-вол печалі, трагічної долі; вільха уособлює собою поєднання в єдине ціле води і землі; батько й син — втілення різних поглядів на світ, природу.

Висновки. Балада «Вільшаний король» стала відображенням філософських думок Гете про стосунки людства й природи. Дитина уособлює людство, яке досі не знайшло гармонії у взаєминах із природою, світом, самим собою. Звід-си — трагічний фінал балади. Проте письменник не втрачає віри, що колись ця зустріч буде менш трагічною. Головне — не зупинятись у своїх пошуках, не зневажати таїни природи і світу.

9. Робота з перекладами

Порівняти переклади балади В. Жуковського, П. Куліша, М. Рильського. В. Жуковський досить точно відтворює оригінал, але його балада має ро-

мантичний підтекст.Переклад П. Куліша вирізняється національною забарвленістю: автор ви-

користовує героїв національних міфів, слова народної української мови.М. Рильський зберігає німецьку специфіку твору і надає йому риси україн-

ської балади.


Інтерактивна вправа «Мікрофон»

Прочитавши баладу «Вільшаний король», я...


1. Виразно читати баладу «Вільшаний король», виписати художні засоби.2. Творче завдання. Підготувати презентацію «Образ Прометея у світовій літе-

ратурі».

20

mk zagoruyko zarubezhka 9klosnova.com.ua/preview/book/5979/Страницы из mk... ·...

Documents