ml clase 4 redes socialespostitulo.secundaria.infd.edu.ar/archivos... · “la privacidad ha sido...

Redes sociales como entornos educativos

Las redes llegan a nuestras aulasLas redes llegan a nuestras aulasLas redes llegan a nuestras aulasLas redes llegan a nuestras aulas

Adolescentes en las redes

“La privacidad ha sido superada por la necesidad de estar informados y conectados de forma permanente. Las nuevas generaciones no ven ningún peligro en ofrecer todo tipo de datos y de información para ser

compartida por otros en la red. Ya no es necesario poseer la información; basta con usarla, con poder hacer uso de un servicio”.

Dolors Reig (2012)

No es una novedad que los chicos de hoy han encontrado una nueva forma de comunicarse a través de las redes sociales. Se han apropiado de estas tecnologías modificando notoriamente el modo de relacionarse entre ellos, transformando los límites entre lo público y lo privado. Todo acto se publica y se comparte con otros, conocidos y desconocidos. Los chicos están atentos a la mirada del otro y buscan cierta aprobación, y en ese afán de mostrarse, suelen perder la mirada referida al cuidado de la integridad personal, entendida como la protección frente a terceros, y, en consecuencia, el cuidado de sí mismos y del otro.

Gran parte de los usuarios frecuentes viven el entorno de Facebook y otras redes como un lugar público en el que mostrarse, expresarse y encontrarse con sus pares. Allí se encuentran, comentan y opinan de la misma manera en que lo harían si estuvieran reunidos después de un día de escuela.

Ellos eligen qué mostrar de sí mismos, actividad vivida de forma natural, pero que también puede exponerlos a algunos riesgos. El predominio de la imagen a través de las fotos y una valoración de la imagen personal, tan importante para los adolescentes, determinan la publicación de cientos de auto-fotos.

Los amigos virtuales se han vuelto frecuentes. Las amistades ya no son solo los que van juntos al colegio o los que se juntan para salir el fin de semana. Ahora los adolescentes cuentan con extensos listados de amigos, que su a vez son amigos, familiares o conocidos de otros.

Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. Ministerio de Educación de la Nación

2

Para tener en cuenta

Resultados de la investigación de la Asociación Chicos.net: “Hacia un entendimiento de la interacción de los adolescentes con los dispositivos de la web 2.0. El caso de Facebook”.

“[…] se hizo evidente que casi la totalidad de los adolescentes de la muestra parece no percibir la diferencia entre las características y circunstancias de un espacio público y de un espacio privado; o bien, consideran que la información que proveen sólo está al alcance de amigos y conocidos. Sin embargo, sus perfiles incluyen a terceros que no forman parte de sus círculos sociales fuera del entorno virtual.

[…] los adolescentes minimizan la dimensión de Internet –en tanto herramienta global que alcanza a millones de personas– y en consecuencia, no cuentan con una noción realista del alcance y proyección, en tiempo y espacio, de aquello que suben a la Red y publican. Esta circunstancia hace a una importante diferencia respecto a sus vidas en el mundo ‘real’, en donde las redes sociales suponen una aproximación, presencia y conocimiento de sus nodos, hasta constituirse como tales. Diferencia que se potencia por el hecho esencial de la ausencia adulta en la redes virtuales”.

Identidad digital

Mientras los jóvenes llenan pantallas con su información, muchas veces no tienen presente que están generando su propia identidad digital, que no es simplemente lo que aparece acerca de nosotros al realizar una búsqueda en la Web, sino la idea que se transmite de uno mismo a través de esos resultados.

El siguiente esquema, creado por Philippe Boukobza a modo de metáfora agraria, nos propone siete gestos para conservar y cuidar nuestra identidad digital.

Enlace a la imagen:

http://generoidentidad.files.wordpress.com/2010/10/cultivar-dientidad-digital.jpg

Material de lectura: Las redes llegan a nuestras aulas

3

Redes virtuales, riesgos reales

Además de los riesgos relacionados con la exposición de lo privado, estar conectados sin los cuidados necesarios nos expone a otras amenazas. Algunos de estos posibles riesgos fue manifestado en un informe del Instituto Nacional de las Tecnologías dela Comunicación de España (INTECO, 2010).

• Uso indebido de la información del usuario: El peligro directo y más evidente de las redes sociales es la divulgación sin consentimiento del usuario de la información personal que se expone en su perfil. Por otra parte, también pueden usarse esos datos para suplantar su identidad en trámites o accesos a sus cuentas personales de correo (por ejemplo, cuando muestran datos relacionados con las preguntas secretas que hacen algunos servicios para recuperar contraseñas).

• Phishing: Consiste en el robo de información personal y/o financiera del usuario a través de la falsificación de la página web de otro servicio o empresa. El link que se publica lleva a una web falsa de diseño similar a la original y los usuarios desprevenidos dejan sus datos de acceso.

• Malware: Son archivos con fines dañinos que, al infectar una computadora, realizan diversas acciones, como el robo de información, el control del sistema o la captura de contraseñas. En las redes sociales se propagan como enlaces a sitios o videos que se publican automáticamente en los muros de los contactos del usuario que se infectó.

• Suplantación de la imagen de personajes famosos para recabar datos de otros usuarios. Usuarios que se hacen pasar por artistas, deportistas o marcas y aprovechan esta circunstancia para establecer contactos con la intención de recabar toda la información personal posible de los seguidores del personaje famoso, habitualmente con fines fraudulentos.

• Cyber-acoso o cyberbulling: Es la situación en que un niño o joven es repetidamente atormentado, acosado, humillado, avergonzado o de alguna manera molestado por pares, a través de mensajes o publicaciones, usando nuevas tecnologías, como mensajes de texto, correos o redes sociales.

• Grooming: Se trata de una situación de acoso de índole sexual de un adulto hacia un menor. Las redes sociales posibilitan que el adulto se contacte con un menor, generalmente con engaños sobre su identidad, se gane la confianza del chico, comparta charlas o material audiovisual de carácter pornográfico, e incluso intente encuentros presenciales.


4

Frente a tantos peligros que acechan en las redes, la idea no es que los adultos les nieguen o prohíban el uso de las redes sociales a los jóvenes, sino tener elementos para aconsejarles cómo hacer un uso seguro de estas tecnologías minimizando los riesgos.

Seguridad en las redes

Consejos para usuarios

Lo principal al utilizar una red social es mantener la información privada fuera del alcance de desconocidos. Para ello, lo primero, antes de darse de alta en la plataforma, es plantearse cuáles son los datos que realmente se quieren hacer públicos o si son imprescindibles para establecer una relación con el resto de los usuarios.

1. Su perfil en la red los identifica ante los demás. Asegúrense de que allí aparezca lo que realmente quieren que vean los otros.

2. Revisen la privacidad de la cuenta que usan en cada red y comprueben el alcance de lo que publican en ellas. En Facebook, por ejemplo, debemos tener más cuidado y configurar de antemano un nivel de seguridad general adecuado a la mayoría de las publicaciones (por ejemplo: “Solo amigos”).

3. Cada vez que publiquen algo, sea un texto, foto o video, piensen y decidan por quién será visto. En Twitter existen los mensajes directos para compartir un tweet solo con un usuario. En Google+ se pueden usar los círculos de contactos para tener un control de visibilidad y en Facebook, lo mejor es usar listas con nuestros amigos y/o familiares y grupos con los alumnos o para temas laborales. Las listas facilitan la configuración de quién verá o no cada publicación y en los grupos podemos interactuar sin necesidad de compartir nuestros perfiles privados o crear otro perfil profesional que a la larga termina descuidándose o mezclándose con el personal.

4. Recuerden que cuando algo se publica en una red, aunque lo eliminemos más tarde, siempre existe la posibilidad de que alguien tenga ya una copia que no podremos borrar.

5. Eviten exponer datos que permitan la localización física, ya sea a través de un número de teléfono móvil, domicilio, o el servicio de geolocalización automática constante, que revela rutinas, horarios, ausencias del hogar y más.

6. La publicación de fotos y videos sin el permiso de quienes aparecen en ellos y su etiquetado son prácticas habituales en las que no se suele medir el alto grado de exposición que supone. Las etiquetas pueden cambiar las opciones de privacidad que tiene preestablecido nuestro perfil si no están bien configuradas (una foto

Ayuda en línea de Facebook para el control de la privacidad: https://www.facebook.com/help/

Directrices de seguridad y mejores prácticas en Twitter: https://support.twitter.com/groups/56-policies-violations/topics/237-guidelines/articles/344773-reglas-y-mejores-practicas

Guía de privacidad en Google+ (seleccionar por el primer menú “Guía de privacidad” y se desplegará en la columna de la derecha el menú de opciones): http://support.google.com/plus/?hl=es&p=help_center


5

que vería solo un grupo de nuestros amigos puede quedar a la vista de todos los amigos de otro usuario etiquetado). Para controlarlo, conviene revisar a menudo las opciones de configuración, usar la posibilidad de “desetiquetarnos” y también dar el ejemplo respetando la intimidad de los demás.

7. Utilicen contraseñas seguras (y distintas) que no sean fáciles de averiguar y comprueben que se encuentran en el sitio adecuado antes de introducir los datos de acceso. Si es posible, configurar que esta información se esté transmitiendo de forma segura al servidor usando el protocolo “https://”.

8. No sigan enlaces o links sospechosos aunque provengan de sus contactos.

9. Denuncien cualquier caso de acoso, amenaza o situación incómoda con otro usuario a los administradores de la red y bloqueen a ese usuario para que no pueda tener más acceso a su perfil.

Lecturas complementarias INTECO. Seguridad de la información y redes sociales. Disponible en:http://www.inteco.es/Seguridad/Observatorio/Articulos/articulo_redes_sociales ESET. Guía de seguridad en las redes sociales. Disponible en: http://www.eset-la.com/pdf/documento_redes_sociales_baja.pdf Educ.ar. La carga de datos en Facebook. Enero de 2012. Disponible en: http://portal.educ.ar/debates/sociedad/cultura-digital/la-carga-de-datos-en-facebook-1.php

Consejos para docentes y escuelas

Consideramos que es una tarea ineludible de las escuelas enseñarles a los alumnos a manejar su vida privada y profesional a través de internet y las redes sociales, ya que ha pasado a formar parte de lo que las personas deben saber administrar, no solo en su vida de adultos, sino desde el primer momento que entran en la Red.

Citaremos a continuación a Juan José de Haro (2011), quien menciona algunos puntos que deberían incluirse en los proyectos de cualquier escuela en este marco:

• Enseñar a convivir a los niños y jóvenes en internet. Respetar la propia privacidad e intimidad en primer lugar y la de los demás en segundo.

• Incentivar la publicación de trabajos escolares que favorecerán la imagen y la identidad digital de los alumnos.

Este sitio web, de la iniciativa “Pantallas Amigas”, presenta de forma muy amena las cuestiones relacionadas con el etiquetado: para compartirlo con nuestros alumnos y también tenerlo presente nosotros.

http://www.etiquetassinproblemas.com/


6

• Enseñar a respetar el trabajo de los demás, no copiar y aprender a utilizar solo lo que tiene licencia de uso y citando siempre las fuentes originales.

• Enseñar a ponerse en contacto con especialistas en una materia, principalmente a través de las redes sociales, para aprender desde las fuentes de la cultura.

• Fomentar las discusiones académicas con la finalidad de modular el comportamiento de los jóvenes cuando entran en contacto con otras personas que quizás tengan opiniones diferentes a las suyas.

• Alentar el trabajo en equipo, en colaboración con otros, mediante las redes sociales y la participación en proyectos solidarios y culturales realizados en la Red.

Para conseguir estos objetivos, es importante la formación de todos los docentes. Debemos conocer los riesgos que existen en estos espacios, pero muy especialmente los beneficios, que superan con creces los aspectos negativos. De lo contrario, se cae en una demonización e infravaloración de internet y las redes sociales que puede perjudicar el futuro personal y laboral de los jóvenes por no poder desenvolverse en el ecosistema de aprendizaje y colaboración que conforman.


Cuidados especiales en el caso de trabajar con niño s: Tener en cuenta las limitaciones de edad para los usuarios de cada red (por ejemplo, Facebook no permite el ingreso de usuarios menores de 13 años), fijar institucionalmente las medidas que se deben adoptar para informar y/o pedir autorización a los padres sobre el uso de estas plataformas y ser muy estrictos en cuanto a que no se publiquen datos personales y al bloqueo de la geolocalización.

Otra buena idea es pensar en educar a los padres en estas cuestiones. Hay excelentes materiales para compartir con ellos en el Escritorio Familia de Conectar Igualdad del portal educ.ar:

http://escritoriofamilias.educ.ar/datos/uso-responsable-tic.html

En casos comprobados o de sospecha de acoso entre pares o de grooming, hay que escuchar a los chicos y abordar el tema integralmente e incluir a las familias, las autoridades y el asesoramiento de expertos. El sitio argentino Segu-Kids es una buena referencia en estos temas: http://www.segu-kids.org/


7

Proyectos “en-red-ados”

Un proyecto educativo que se desarrolle parcial o totalmente en el entorno de una red social digital nos permitirá aprovechar toda la potencia comunicadora, por ejemplo, logrando:

• acercamiento profesor-alumno y alumno-alumno

• incremento de la comunicación

• aumento del sentimiento de comunidad educativa

• desarrollo de competencias digitales

• facilidades para la coordinación del trabajo

• incremento del aprendizaje informal

• fomento y democratización de las relaciones

Analizaremos a continuación las cuestiones que caracterizan cada una de las fases del desarrollo de un proyecto de este tipo, es decir, “atravesado por redes sociales”.


Nos basaremos en las etapas de un proyecto de aprendizaje colaborativo o cooperativo, pero en la clase solo lo abordaremos desde la especificidad del trabajo con redes sociales.

Para profundizar en los lineamientos generales, les sugerimos consultar el material original del CD Nº 6 de la colección educ.ar sobre “Aprendizaje colaborativo”, al que también pueden acceder en línea desde este enlace:

http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD6/contenidos/teoricos/modulo-3/m3-2.html

Primera fase: Planificación

1. El establecimiento de metas: se puede optar por considerar la red como un medio de comunicación y/o difusión de un proyecto que se desarrolla fuera del ámbito virtual o considerarla como escenario de la construcción colaborativa de los conocimientos.

2. La decisión sobre cómo agrupar a los integrantes: en este punto debemos decidir, en primer lugar, quiénes formarán parte activa de la red: todos los alumnos de un curso o de varios, de una sola institución o de varias, solo los docentes del proyecto o se incluirá a otros –directivos o auxiliares de la escuela, padres, otros


8

especialistas miembros de la comunidad–, un grupo cerrado y privado o público. De acuerdo con el proyecto, puede pensarse también la necesidad de agrupamientos internos entre los miembros de la red; es necesario considerarlo al elegir las herramientas digitales que se usarán.

3. La definición de la situación de aprendizaje: en proyectos de este tipo, se promoverán aprendizajes en el grupo, que pueden incluir contenidos curriculares específicos de cada área o transversales, pero en los que siempre estarán presentes los relacionados con las competencias comunicativas en ámbitos virtuales y con el uso seguro y responsable de estas tecnologías. Lo importante es definir una situación concreta que parta de necesidades o problemas reales del ámbito social, científico o institucional, o bien de propuestas motivadoras que desarrollen la creatividad de los estudiantes desde el arte, la escritura o el diseño.

4. La definición de las actividades, productos, materi ales y recursos: en el momento de definir actividades , tener en cuenta que no es necesario que todas se desarrollen en la red. La plataforma virtual será un espacio para compartir recursos externos y producciones propias, comentarlas o debatirlas, expresar reflexiones personales, hacer consultas, responderlas y comunicarse con los otros miembros de la red.

En cuanto a los productos , es aconsejable privilegiar las producciones digitales y multimediales que puedan publicarse y compartirse en la misma red: audios, videos, presentaciones de diapositivas o dinámicas (como murales virtuales, líneas de tiempo interactivas, etcétera), documentos o informes y todos los formatos digitales que se les ocurran. Conviene tener en cuenta las posibilidades de producción internas de las distintas plataformas para aprovecharlas también: los documentos colaborativos de los grupos de Facebook, los hashtags de Twitter combinados con aplicaciones que permiten editarlos en formatos diversos (resúmenes, diarios, etcétera) y de otras redes verticales.

En cuanto a los materiales y recursos , un primer paso importante es decidir la plataforma o combinación de plataformas y, dentro de ellas, las opciones o aplicaciones que se usarán. Aquí sugerimos volver a revisar las opciones planteadas en la clase 1 del módulo y evaluarlas en función de las necesidades del proyecto y de las características del grupo de alumnos.

En cuanto a los recursos relacionados con la temática del proyecto, vale la misma recomendación que para los productos: privilegiar los de formato digital multimedial. En este caso, pueden ser propuestos por el docente, pero también seleccionados y evaluados por los integrantes del grupo durante el proceso. Las herramientas de comunicación de las redes también permiten recurrir a fuentes

Eduteka. “Matriz de valoración”:

http://www.eduteka.org/MatrizValoracion.php3

Rubistar. Sitio para diseñar rúbricas (en español):

http://rubistar.4teachers.org/index.php?&skin=es&lang=es&


9

directas contactándonos por chat o videoconferencia con especialistas.

5. El establecimiento de los criterios e instrumentos de evaluación : Cuando se trata de evaluar proyectos de este tipo, se deben tener en cuenta:

a) Los productos: contenido, diseño, pertinencia, creatividad.

b) El proceso de colaboración en la red: participación, colaboración, resolución de problemas propios de la red, adaptación a los formatos propuestos.

c) Las conclusiones y reflexiones finales.

d) La co-evaluación (evaluación entre pares) y la autoevaluación: pueden usarse las preguntas o encuestas online disponibles en las plataformas o generadas a partir de herramientas como los formularios de Google Docs.

Es recomendable que todos los participantes conozcan desde el principio los criterios de evaluación y para eso son interesantes las rúbricas o matrices de valoración. En la presentación de Robert Velásquez Huerta pueden profundizar en ellas.

Enlace a la presentación: http://www.slideshare.net/velaldo/rubricas-de-evaluacin


10

Segunda fase: Implementación (aplicación)

1. Presentación de la situación de aprendizaje : este momento de contacto inicial con el proyecto deberá ser lo suficientemente motivador como para involucrar a los participantes; se presentan la temática, las actividades y los criterios de evaluación. Previamente, el espacio virtual de la red debería estar configurado con un mínimo de contenidos y propuestas para “recibir” a los integrantes del grupo. Si se trata de una plataforma desconocida para los alumnos, este es el momento de presentar también sus opciones y herramientas, preferentemente en una exposición grupal seguida de unas primeras consignas prácticas individuales que impliquen recorrer y experimentar en la nueva red con material de consulta adecuado. Si se trata de grupos heterogéneos que no comparten un aula, es propicia la presentación personal de los miembros; también se pueden compartir expectativas o los conocimientos previos sobre la temática.

2. Definición de reglas del juego: Se trata de estipular las pautas en relación con los tiempos, espacios y agrupamientos para el proyecto. El equipamiento de las aulas 1 a 1 favorece la participación individual de todos los miembros para que todas las opiniones y voces puedan ser escuchadas (o leídas). En los casos de escasa conectividad a la Web, pueden destinarse los encuentros presenciales en la escuela para tareas de producción, para investigaciones, consultas y puestas en común, y dejar las participaciones en la Red para el hogar o momentos en que los chicos disponen de conexión en otros sectores de la escuela o la comunidad. En cuanto a la organización de tiempos, es ideal aprovechar las opciones de calendarios o eventos que tienen muchas plataformas.

Junto con lo anterior, también deben explicitarse claramente las reglas de participación y convivencia en la Red, que fomentarán un uso responsable y seguro de la tecnología considerando ante todo que se trata de otro espacio académico de interacción.

Al conjunto de reglas de etiqueta o comportamiento deseable para participar en las redes sociales se lo denomina netiquette y el sitio Netiquétate es un buen recurso para presentar el tema a los alumnos:


11

Netiquétate: http://www.netiquetate.com/

3. Formación de equipos: En el caso de ser necesario, se pueden resolver actividades en pequeños grupos. Muchas de las plataformas permiten la opción de crear subgrupos para que tengan un espacio virtual propio. En otras, ese espacio se puede armar recurriendo a aplicaciones propias. Por ejemplo: distintos hashtags en Twitter, distintos documentos en los grupos de Facebook, o círculos diferentes en Google+. En todos los casos, alguno de los docentes coordinadores debe pertenecer a cada grupo.

4. Desarrollo del proyecto en la red/ Monitoreo y retroalimentación constante : Una vez que el proyecto está en marcha, se necesita una equilibrada participación del docente para que, sin acaparar el protagonismo de la red, motive la participación de todos, encauce debates o temas para mantenerlos en el marco del proyecto, evalúe recursos y producciones aportados por los estudiantes y esté dispuesto a tomar caminos no previstos: el clima de libertad en la participación que envuelve estos proyectos suele propiciar que los miembros sugieran actividades de aprendizaje no previstas que pueden aceptarse previo análisis y consenso entre quienes coordinan el grupo.

5. Trabajos en plenaria : Es importante que en determinados momentos del proyecto (el cierre es el más indicado, pero puede haber otros) se organicen encuentros presenciales o virtuales entre los miembros para compartir vivencias, mostrar y defender producciones, reconocer logros y dificultades. Entre las opciones virtuales, la videoconferencia es la mejor, pero también pueden usarse los foros o la publicación de microposteos en la red.

6. Evaluación : Es necesario considerar los criterios que se explicitaron desde el inicio. Si se procederá a una evaluación tradicional sobre los contenidos desarrollados, sería conveniente realizar previamente junto con los estudiantes una selección y


12

síntesis de la información compartida en las redes, que suele ser demasiado extensa y dispersa para muchos de ellos.

7. Extensión del proyecto : En muchos de estos proyectos existe la posibilidad de una continuación más allá del tiempo escolar de su desarrollo; por ejemplo, una página en la que comparten noticias relacionadas con el cuidado del medio ambiente y que logró seguidores de la comunidad podría seguir funcionando. Si se plantea esta situación, se deberían designar responsables, definir si sigue como proyecto institucional o personal de los estudiantes y/o docentes que lo coordinen y luego comunicar a todos los miembros la nueva configuración.

A modo de cierre

“La gestión colaborativa del conocimiento social, el trabajo colectivo, y especialmente las redes sociales están haciendo realidad algunas viejas

utopías que ya apuntaban a que trabajamos y aprendemos mejor en grupo. Vivimos épocas de cambio hacia sociedades y sistemas políticos más

participativos”. (Reig, 2012)

Consideramos que no quedan dudas sobre la necesidad de que los alumnos usen las redes sociales en el ambiente controlado de la escuela, donde se los puede guiar y aportar el valor didáctico, indiscutiblemente útil para su futuro.

En un entorno aparentemente informal y desestructurado como el que plantean las redes sociales, es un verdadero desafío planificar e implementar proyectos educativos. Tenemos la convicción de que, conociendo las herramientas disponibles y las estrategias didácticas más exitosas y adecuadas, los riesgos y los cuidados necesarios, un docente puede afrontar este desafío y hacer un valioso aporte para la formación de las nuevas generaciones.


13

BibliografíaBibliografíaBibliografíaBibliografía

• De Haro, Juan José (2011), Redes Sociales para la educación, Madrid, Anaya.

• ––––––––––––––––. Blog EDUCATIVA. http://jjdeharo.blogspot.com

• ––––––––––––––––. “Protege tu intimidad en las redes sociales”. Disponible en:

http://www.wikisaber.es/comunidadwiki/blogs/blogpost.aspx?id=14886&blogid=63860

• ––––––––––––––– (2011) “Identidad digital y redes sociales”. Disponible en: http://redctic.blogspot.com/2011/03/identidad-digital-y-redes-sociales.html

• Educ.ar “Uso responsable de las TIC”. Escritorio Familia de Conectar Igualdad. Disponible en: http://escritoriofamilias.educ.ar/datos/uso-responsable-tic.html

• Educ.ar. Aprendizaje colaborativo. CD Nº6 de la Colección educ.ar. Disponible en:

http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD6/contenidos/teoricos/modulo-3/m3-2.html

• ESET, “Guía de seguridad en las redes sociales”. Disponible en: http://www.eset-la.com/pdf/documento_redes_sociales_baja.pdf

• INTECO (2010), “Seguridad de la información y redes sociales”. Disponible en:http://www.inteco.es/Seguridad/Observatorio/Articulos/articulo_redes_sociales

• Reig, Dolors (2012) Las redes sociales amplían las relaciones personales sin perjudicarlas. Disponible en:

http://www.uoc.edu/portal/castellano/sala-de-premsa/actualitat/noticies/2012/noticia_026/noticia_026.html#.T1CwO5gdwEA.twitter


14

Autor: Mariana AMariana AMariana AMariana Andereggenndereggenndereggenndereggen

Cómo citar este texto:

Mariana Andereggen (2012), “Material de lectura: Inspiración y estrategias en proyectos con redes sociales”,

Redes sociales como entornos educativos, Especialización docente de nivel superior en educación y TIC, Buenos

Aires, Ministerio de Educación de la Nación.

ml clase 4 redes socialespostitulo.secundaria.infd.edu.ar/archivos... · “la privacidad ha sido...

Documents