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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO
DE LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS
INCIDENCIA DEL DESARROLLO SOCIO- AFECTIVO EN LA CALIDAD
DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE NIÑOS Y NIÑAS DE 2 A 3 AÑOS EN EL CENTRO INFANTIL DEL BUEN VIVIR “JARDÍN DE LOS
SUEÑOS” DE LA PARROQUIA TARQUI, CANTON GUAYAS, PROVINCIA GUAYAQUIL, DURANTE EL
AÑO 2015-2016. PROPUESTA/DISEÑO DE UNA GUÍA DIDACTICA CON
ACTIVIDADES LÚDICAS.
CÓDIGO: LEP1-10-089
AUTORAS:
MÓNICA JACQUELINE ZAMBRANO GOYES
MARIELISA RENDÓN IDROVO
CONSULTOR: LUIS RENDÓN LEÓN MSc.
GUAYAQUIL, AGOSTO 2015
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
MSc, Silvia Moy-Sang Castro. MSc. José Zambrano García
DECANA SUBDECANO MSc. Rooseevelt Barros Ab. Sebastian Cadena Alvarado DIRECTOR DE CARRERA SECRETARIO GENERAL
iii
Máster
Silvia Moy-Sang Castro
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE
LA EDUCACION
CIUDAD
De mis consideraciones:
En virtud que las autoridades de la facultad de filosofía, letras y ciencias
de la educación me designaron Consultor Académico de Proyectos
Educativos de Licenciatura en ciencias de la Educación,
Mención: Educadores de Párvulo, el día 28 de marzo del 2015.
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que los integrantes MÓNICA JACQUELINE ZAMBRANO GOYES C.I
0930156138 y MARIELISA RENDON IDROVO C.I. 0919176081
diseñaron el Proyecto Educativo con el tema: INCIDENCIA DEL
DESARROLLO SOCIO - AFECTIVO EN LA CALIDAD DE ENSEÑANZA
Y APRENDIZAJE DE NIÑOS Y NIÑAS DE 2 A 3 AÑOS EN EL CENTRO
INFANTIL DEL BUEN VIVIR “JARDÍN DE LOS SUEÑOS”.
PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUÍA CON ACTIVIDADES LÚDICAS
PARA EL DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO EN EL APRENDIZAJE DE
LOS NIÑOS.
El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas
por el suscrito.
Las participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto; por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN
del Proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para
efectos legales correspondientes.
Atentamente,
……………………………………………
MSc. Luis Rendón León
CONSULTOR
iv
Máster
ARQ. SILVIA MOY-SANG CASTRO
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN
Ciudad
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos
intelectuales del Proyecto Educativo con el tema: INCIDENCIA DEL
DESARROLLO SOCIO- AFECTIVO EN LA CALIDAD DE ENSEÑANZA
Y APRENDIZAJE DE NIÑOS Y NIÑAS DE 2 A 3 AÑOS EN EL CENTRO
INFANTIL DEL BUEN VIVIR “JARDÍN DE LOS SUEÑOS”. DISEÑO DE
UNA GUÍA CON ACTIVIDADES LÚDICAS PARA EL DESARROLLO
SOCIO-AFECTIVO EN EL APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS.
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación.
Atentamente,
__________________________ __________________________
MÓNICA ZAMBRANO GOYES MARIELISA RENDÓN IDROVO C.I.0930156138 C.I. 0919176081
v
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO
TEMA: INCIDENCIA DEL DESARROLLO SOCIO- AFECTIVO EN LA
CALIDAD DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE NIÑOS Y NIÑAS DE 2
A 3 AÑOS. DISEÑO DE UNA GUÍA CON
ACTIVIDADES LÚDICAS.
APROBADO
…………………………….
Tribunal N° 1
………………… …………………
Tribunal N°2 Tribunal N°3
________________ _____________
MONICA ZAMBRANO GOYES MARIELISA RENDON IRDROVO C.I 0930156138 C.I. C.I. 0919176081
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA
AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN DE:__________________
AQUIVALENTE A:______________________
TRIBUNAL
________________ _________________
__________________
vii
DEDICATORIA
A Dios
Por darme la vida, fuerzas y la suficiente sabiduría para poder culminar
con mucho anhelo mis estudios.
Este presente proyecto de investigación también se lo dedico a mis
padres; en especial a mis hijos Dayana y Marlon que son mi motor en
seguir adelante día a día; a mi esposo quien en esta etapa de mi vida ha
sido mi apoyo en todo aspecto, él me ha impulsado en todo momento y
con esto eh podido llegar a este triunfo porque siempre está a mi lado a
pesar que con las adversidades que se suscitaron para lograr terminar mi
carrera durante estos años de estudios y así culminar una de mis meta.
También quiero dedicarle este trabajo a toda aquella persona que
desee utilizarlo como un instrumento de consulta, guía o ejemplo esto
significaría que nuestro esfuerzo ha logrado satisfacer el propósito para el
que fue elaborado.
MARIELISA RENDÓN IDROVO
viii
DEDICATORIA
Dedico este proyecto de investigación a Dios por permitirme seguir
con vida, a mi querida madre, familia e hermanas por su apoyo moral e
incentivo ante cualquier logro obtenido, también de manera especial a
mi esposo, quien en todo momento me inculcó el anhelo de superación,
a mis hermosas hijas Scarley y Valery que son mi pilar fundamental en mi
vida que cada día con sus sonrisas me daban las fuerzas necesarias
para llegar a este triunfo tan esperado.
A todos ellos dedico con amor, cariño y respecto este proyecto, pues
constituye la base firme de mi vida y el deseo de superación constante
para ser cada día una mejor madre, hija, amiga, esposa y profesional.
MÓNICA JACQUELINE ZAMBRANO GOYES
ix
AGRADECIMIENTO
Agradezco a la Universidad Estatal Facultad de Filosofía Letras y
Ciencias de la Educación “Educadores de Párvulos”, al Centro Infantil del
Buen Vivir “Jardín de los Sueños” quien hizo posible que se realizara esta
investigación en su institución.
A mis queridos maestros, que con tanta sabiduría, dedicatoria,
perseverancia, y esmero han sabido impartir sus conocimientos durante
estos años de estudio.
En especial agradezco a mi tutor Msc. Luis Rendón León; quien ha
sido el pilar fundamental para la conclusión exitosa de este proyecto.
A todos ellos mi eterna gratitud.
MONICA JACQUELINE ZAMBRANO GOYES
MARIELISA RENDÓN IDROVO
x
ÍNDICE GENERAL
CARÁTULA I
PÁGINA DE DIRECTIVOS Ii
PÁGINA DE DESIGNACIÓN DEL CONSULTOR Iii
PERTENENCIA Iv
CERTIFICADO DE REVISIÓN DE LA REDACCIÓN Y
ORTOGRAFÍA
PÁGINA DEL TRIBUNAL V
Vi
AGRADECIMIENTO Ix
ÍNDICE GENERAL Xx
ÍNDICE DE CUADROS Xiv
ÍNDICE DE GRÁFICOS Xvi
RESUMEN Xviii
INTRODUCCIÓN 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA 3
Contexto de investigación 3
Problema de Investigación 4
Causas de la Situación Conflicto 7
Objetivo de la investigación 8
Objetivo General 8
xi
Objetivo Especifico 8
Interrogantes de la investigación 9
Justificación
11
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO 13
Antecedentes 13
Bases teóricas 16
El Desarrollo socio afectivo 16
Etapas Psico-Social 18
Desarrollo Moral 20
Desarrollo Cognitivo 22
Emociones
La familia
El apego
Apego de los padres
Afectividad
Características de los niños
Área motriz
23
24
25
26
29
30
30
Definición de Enseñanza y Aprendizaje 32
Proceso de Enseñanza 34
Tipos de aprendizaje 35
Aprendizaje Deductivo 36
xii
Aprendizaje Inductivo
Características de la enseñanza
37
38
Características de docente 39
Características de la escuela 40
Características de la familia
Fundamentación epistemológica
41
43
Fundamentación psicológica 44
Fundamentación Filosófica 46
Fundamentación Pedagógica 46
Fundamentación Tecnológica 46
Fundamentación Legal
Términos relevantes
47
51
CAPÍTULO III
Metodología 54
Diseño metodológico 54
Tipos de investigación
Población y muestra
55
57
Métodos de Investigación 60
Métodos Deductivo 60
Método Inductivo 60
Método Teórico 62
xiii
Método Científico 61
Método Bibliográfico 62
Encuesta 62
Encuesta dirigida a docentes. 63
Encuesta Dirigida a Representantes Legales 73
Interpretación de los resultados 83
Conclusiones y Recomendaciones
Recomendaciones
83
84
CAPÍTULO IV
La propuesta 86
Título de la propuesta 86
Justificación 86
Objetivos 87
Objetivo general 87
Objetivos específicos
Aspectos teóricos
Aspecto pedagógicos
Aspecto sociológicos
Aspecto psicológicos
87
87
87
88
88
Factibilidad 89
Descripción
Conclusiones
Bibliografía
90
91
110
xiv
Anexos 112
Actividad N° 1 “El Paseo de la Familia Gata” 98
Actividad N° 2 “ Adivina los Colores” 99
Actividad N° 3 “La Pelota Saltarina” 100
Actividad N° 4 “De Paseo con los Animales” 101
Actividad N° 5 “ Toque de Amor” 102
Actividad N° 6 “ Abrazos que Salvan” 103
Actividad N° 7 “ Abrazos Musicales” 104
Actividad N° 8 “Tocado por la Amistad” 105
Actividad N° 9 “Me Imagino quien Eres” 106
Actividad N° 10 “ Juego de Canciones” 107
Actividad N° 11 “ Títere de Poesía” 108
Actividad N° 12 “ Esconderse y Aparecerse” 109
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro N° 1
Población del C,I,B,V “Jardín de los Sueños”
57
Cuadro N° 2
Muestra del C,I,B,V “Jardín de los Sueños”
58
Cuadro N° 3
¿Tiene usted conocimiento sobre el desarrollo socio afectivo?
63
Cuadro N° 4
¿Cree usted que el desarrollo socio afectivo empieza desde el
hogar?
64
Cuadro N° 5
xv
¿Está de acuerdo en utilizar juegos para socializar con ellos
emocionalmente?
65
Cuadro N° 6
¿Cree que es importante aplicar actividades lúdicas para el
desarrollo socio afectivo?
66
Cuadro N° 7
¿En las horas de receso la aptitud de los niños con sus
compañeros es agresiva?
67
Cuadro N° 8
¿Ha observado usted si los niños son afectivos con los
docentes?
68
Cuadro N° 9
¿Los niños son afectivos cuándo sus padres lo retiran de la
escuela?
69
Cuadro N° 10
¿Está de acuerdo en realizar talleres de afectividad con los
padres?
70
Cuadro N° 11
¿Está de acuerdo incluir en todas las áreas del aprendizaje la
afectividad con los niños para la progresión de su aprendizaje
71
Cuadro N° 12
¿Estaría de acuerdo en aplicar una guía de la afectividad para
mejorar la enseñanza del aprendizaje en los niños?
72
Cuadro N° 13
¿Cómo persona usted se califica afectiva?
73
xvi
Cuadro N° 14
¿Usted estimuló a su hijo en el embarazo?
74
Cuadro N° 15
¿Cuándo su hijo llega con un trabajo escolar le brinda un afecto
por su logro académico?
75
Cuadro N° 16
¿Su hijo al jugar tiene comportamientos agresivos?
76
Cuadro N° 17
¿Es castigado el niño con un instrumento (látigo) por su mal
comportamiento?
77
Cuadro N° 18
¿Está usted de acuerdo en castigar a su hijo por un mal
comportamiento?
78
Cuadro N° 19
¿Ha leído usted, revistas, novelas, libros ò artículos que hablen
del amor familiar?
79
Cuadro N° 20
¿Cree que los comportamientos familiares son reflejados en los
hijos?
80
Cuadro N° 21
¿Está de acuerdo realizar actividades afectivas entre padres e
hijos en la institución?
Cuadro N° 22
¿Estaría de acuerdo que los docentes sociabilicen una guía con
actividades lúdicas para el desarrollo del aprendizaje en el área
socio afectivo?
81
82
xvii
ÍNDICE DE GRÁFICOS Gráfico N° 1 Desarrollo Socio-Afectivo. 63
Gráfico N° 2 Desarrollo Socio- Afectivo en el Hogar 64
Gráfico N° 3 Juegos para Socializar Emocionalmente 65
Gráfico N° 4 Importancia de Actividades Lúdicas 66
Gráfico N° 5 Agresividad en los Niños 67
Gráfico N° 6 Afectividad con los Docentes 68
Gráfico N° 7 Afectividad con los Padres 69
Gráfico N° 8 Talleres de Afectividad a los Padres 70
Gráfico N° 9 Afectividad para la Progresión del Aprendizaje 71
Gráfico N° 10 Aplicación de Guía para Mejorar la Enseñanza 72
Gráfico N° 11 Persona Afectiva 73
Gráfico N° 12 Estimulación en el Embarazo 74
Gráfico N° 13 Afecto en los Logros Académico 75
Gráfico N° 14 Niños Agresivos en el Juego 76
Gráfico N° 15 Castigar con Instrumentos a sus Hijos 77
Gráfico N° 16 Castigar por un Mal Comportamiento
78
Gráfico N° 17 Lectura de Revista, Libros sobre la Afectividad 79
Gráfico N° 18 Comportamientos de Familiares Reflejados en los Niños
80
Gráfico N° 19 Juegos de Afectividad entre Padres e Hijos 81
Gráfico N° 20 Actividades Lúdicas para Desarrollo Socio-Afectivo
82
xviii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INCIDENCIA DEL DESARROLLO SOCIO- AFECTIVO EN LA
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE NIÑOS Y NIÑAS DE 2 A 3 AÑOS”.
DISEÑO DE UNA GUÍA CON
ACTIVIDADES LÚDICAS.
AUTORAS: Mónica Jacqueline Zambrano Goyes
Marielisa Rendon Idrovo
CONSULTOR ACADÉMICO: MSc. Luis Rendón León
RESUMEN
El proyecto educativo, Incidencia del desarrollo socio-afectivo en la enseñanza y aprendizaje de niños y niñas de 2 a 3 años, se trató que en la institución educativa investigada había esa falencia en los niños que afectaba sus aprendizajes, es decir el desarrollo socio afectivo es un área muy importante en el desarrollo de los aprendizaje de los niños de estas edades. Pues en esta etapa están en el desarrollo evolutivo de los aprendizajes según los psicólogos y el gran Piaget en su teoría cognitiva, lo cual este proyecto trató de investigar a manera de consulta bibliográfica autores que hablen de la afectividad y su incidencia en el campo educativo. No obstante, el proyecto expuesto aquí, tiene planteado una propuesta donde los docentes de manera lúdica aplicarán los aprendizajes para que los niños desarrollen sus afectividad con sus amigos, docentes y padres de manera de juego y divertida, donde el niño aprenderá jugando y aplicará en su vida cotidiana. Es por esa razón el desenlace de esta propuesta educativa en los niños de 2 a 3 años de edad en el centro
xix
del buen vivir Jardín de los sueños, en donde los niños de ese centro educativo serán los primeros en beneficiarse.
Afectividad Aprendizaje Actividades Lúdicas
xx
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INCIDENCIA DEL DESARROLLO SOCIO- AFECTIVO EN LA
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE NIÑOS Y NIÑAS DE 2 A 3 AÑOS”.
DISEÑO DE UNA GUÍA CON
ACTIVIDADES LÚDICAS.
AUTORAS: Mónica Jacqueline Zambrano Goyes
Marielisa Rendón Idrovo
CONSULTOR ACADÉMICO: MSc. Luis Rendón León
summary
The Educational project, Impact of socio-emotional development in
teaching and learning of children aged 2-3 years treated in the
investigated school had this flaw in children affecting their learning,
ie emotional development partner It is very important in the
development of children's learning in this age area. Because at this
stage they are in the evolutionary development of learning according
to psychologists and the large Piaget on cognitive theory, which this
project aimed to investigate how literature search authors speak of
emotion and its impact on the educational field. However, the project
exposed here has raised a proposal which teachers apply learning
fun way for children to develop their affection with their friends,
teachers and parents on how to play and fun, where children play
and learn apply their daily lives. It is for that reason the outcome of
this educational approach in children 2-3 years old at the center of
good living Garden of Dreams, where the children of this school will
be the first to benefit.
Affective Learning Leisure Activities
1
INTRODUCCIÓN
El desarrollo socio afectivo es un área del aprendizaje muy esencial en
los infantes, comprendido en edades desde los 0 años hasta los 4 o 5
años de edad. Esta es el área que se encarga de desarrollar la parte
afectiva y social, en la cual los niños se van a desenvolver socialmente y
afectivamente con los demás, teniendo así una personalidad sociable,
pues ellos a esa edad ya escogen su personalidad y carácter.
Este proyecto educativo se basa a la afectividad en los niños y la
sociedad, para integrarlo al ambiente educativo y ellos puedan participar
en los juegos del aprendizaje, esto quiere decir que los juegos es el
recurso esencial para llegar al aprendizaje significativo. Por otro lado, si
los niños no desarrollan la afectividad ellos no se permitirán esa
oportunidad para interactuar con los demás, es por eso la realización de
este proyecto.
No obstante, el proyecto está realizado en 4 capítulos que se
detallarán a continuación:
En el capítulo I se plantea el problema en un contexto, se delimita el
problema, se plantean los objetivos, la justificación e importancia de la
investigación en forma de párrafos.
En el capítulo II Corresponde al marco teórico que comprende los
antecedentes, las fundamentaciones teóricas desde las distintas
disciplinas, la fundamentación legal, y los conceptos relevantes que es un
glosario con los principales términos que van a permitir que los lectores
2
entiendan el significado de las palabras y así sea más entendible la
investigación-
En el capítulo III se trata del diseño metodológico las técnicas e
instrumentos, los métodos así como también se exponen los resultados
estadísticos y la respectiva interpretación de los mismos, finalmente se
redacta las conclusiones y recomendaciones de los resultados.
En el capítulo IV está la Propuesta en donde se termina dando la
solución al problema proyectado. Comprende el título, la justificación,
objetivos, factibilidad, la descripción y la validación. Y la propuesta
desarrollada para la solución del problema de la investigación
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de investigación
El ser humano desde su concepción responde a un mundo social,
físico acorde al ambiente que le rodea, estas motivaciones forman parte
de su carácter.
La influencia del desarrollo socio afectivo en la calidad enseñanza y el
aprendizaje en los niños de 2 a 3 años de edad del Centro Infantil del
Buen Vivir “Jardín de los Sueños” que se encuentra ubicada, en la
cooperativa Juan Montalvo Mz 1731 slr 2, sector Norte de la parroquia
Tarqui, Distrito # 8 de la ciudad de Guayaquil del período lectivo 2015-
2016.
Esta problemática se genera por una carencia en su autoestima en
desarrollo afectivo en proceso de la calidad de enseñanza aprendizaje,
motivo por el cual el personal académico no está capacitado para el rol
que desempeñan dentro de la institución y por ende no realizan las
actividades conforme a la guía metodológica. Los padres por motivos de
trabajos los dejan en estos centros infantiles, pensando que las
promotoras lograran cumplir con el rol del padre, sin tener conocimiento
que es en el hogar en donde se inicia con afecto para el niño y su
entorno.
4
Esta investigación es de suma importancia porque ayudará a realizar
actividades lúdicas para mejorar el área socio afectiva en los niños, y así
ellos puedan desarrollar una buena autoestima logrando que puedan
adquirir un aprendizaje y enseñanza conforme a la guía metodológica.
Este proyecto se delimita en el campo de educación, en el área
maternal en el desarrollo socio afectivo en la enseñanza y aprendizaje,
en el centro infantil del buen vivir “Jardín de los Sueños” con niños de 2 a
3 años de edad, en el período lectivo 2015 -2016.
La redacción de este proyecto es clara, precisa y evidente, esta
investigación reúne todas las características para ser considerada como
un aporte esencial, para las promotoras y representantes legales, para el
fortalecimiento del área socio afectiva, este proyecto es original ya que
ayudara a solucionar esta problemática con la ayuda de la guía que
servirá como estímulo para el desarrollo socio afectivo, y se espera
obtener nuevas expectativas en la enseñanza que dan las promotoras.
Problema de investigación
La falta de calidad de la enseñanza y aprendizaje en los niños de 2 a
3 años de edad de los del Centro Infantil del Buen Vivir “Jardín de los
Sueños” que se encuentra ubicada, en la cooperativa Juan Montalvo Mz
1731 slr 2, sector Norte de la parroquia Tarqui, Distrito # 8 de la ciudad
de Guayaquil del período lectivo 2015- 2016.
5
La presente investigación se la realizó, debido a que se conoce por
que formamos parte de la misma, que los niños y niñas de los CIBV no
reciben un buen desarrollo en el área socio- afectiva adecuada, por la
falta de actividades lúdicas correctas para un mejor desarrollo en el
aprendizaje y enseñanza en los niños. Las promotoras presentan
interés en capacitarse sobre este tema pero no cuentan con la facilidad y
recursos necesarios para cumplirlos.
Pese a contar con el currículo de educación inicial 2014, del
Ministerio de Educación, el cual sirve para orientar las planificaciones
pedagógicas en los CIBV, las promotoras no están capacitada para
utilizarlo de manera correcta, lo cual hace que el aprendizaje no se logren
de manera eficaz en los niños de 2 a 3 años de edad, y por ende se nota
en los niños el desarrollo no adecuado en esta área.
Es evidente que el futuro de un país se basa en el material humano que
posee un adecuado desarrollo de su niñez, contexto que resulta
preocupante conocer como resultado de investigación realizada en esta
institución, con la cual se puede conocer un alto porcentaje de niñas y
niños en sus primeros años de vida, carecen de una adecuada
estimulación infantil, siendo la niñez lo más valioso que posee una
sociedad, en la actualidad.
Por este motivo nosotras estamos realizando una guía especialmente
para las promotoras en la cual tengan una eficaz enseñanza en el
desarrollo socio afectivo hacia los niños, y a su vez las maestras podrán
asesorar con estas nuevas técnicas y estrategias a los padres de familia
y mejorar los vínculos de afectividad y la comunicación en el hogar.
6
Es importante porque en nuestro país se ha considerado que el
desarrollo socio-afectivo en los niños y niñas ayudará a obtener un
mejor aprendizaje en las actividades lúdicas realizadas por las promotoras
en los CIBV.
Este programa se establece a partir de dos componentes básicos, por
un lado está el componente de la estimulación afectiva como una técnica
de fortalecer y mejorar el crecimiento de niñas y niños a través de la
consolidación del vínculo que une madres padres e hijos.
Aquí en el país existen algunas instituciones gubernamentales que
realizan esta labor como MINISTERIO DE INCLUSIÓN ECONÓMICA Y
SOCIAL (MIES). Que busca fortalecer sus competencias técnicas y sus
mecanismos de trabajo en territorio con otros actores institucionales,
articulando las políticas públicas desde la garantía de los derechos y
servicios en las áreas de salud, higiene y nutrición, educación, protección
infantil, participación familiar y comunitaria.
Su misión es Lograr el desarrollo integral de las niñas y niños de 0 a 3
años de edad, mediante el fortalecimiento de las capacidades del
personal, que labora en los Servicios de Desarrollo Integral para la
Primera Infancia del MIES, a través del Programa de Formación Continua.
A través de esta institución ( MIES) se promueven otras, tales como.
CENTROS INFANTILES DEL BUEN VIVIR (CIBV) , CRECIENDO CON
NUESTROS HIJOS (CNH) , PROYECTO ALIMENTARIO NUTRICIONAL
INTEGRAL (PANI) , que también realizan actividades para el aprendizaje
y enseñanza del área socio-afectiva.
7
El desarrollo del área socio-afectiva en los niños es importante porque
nos permite conocer más a fondo sus emociones en el momento de jugar
o compartir con ellos, si un niño no desarrolla bien esta área por lógica no
se podrá obtener una mayor atención del niños en el momento de aplicar
una clase y el resultado será un bajo aprendizaje.
Causas de la situación conflicto
Deficiencia del desarrollo socio afectivo en los niños por falta de
motivación debido a la carencia de recursos didácticos idóneos para el
aprendizaje.
Factor socio-afectivo
Factor socio económico
Factor ambiental
Programación neurolingüística
Acompañamiento inclusivo
La deficiencia de actividades lúdicas adecuadas es la situación
primordial, para no captar la atención de los niños en una clase, por tal
motivo llegan a existir falencias en la calidad del desarrollo del
aprendizaje y enseñanza que se busca obtener.
8
Formulación de problema.
¿Cómo incide el desarrollo socio afectivo en la calidad de enseñanza y
aprendizaje en los niños y niñas de 2 a 3 años del centro infantil del buen
vivir en el periodo lectivo 2014-2015?
Objetivos de Investigación.
Objetivo general
Determinar la incidencia del desarrollo socio-afectivo en la calidad de la
enseñanza y aprendizaje, mediante un estudio bibliográfico para el área
afectiva en los niños de 2 a 3 años de edad en los centros infantiles del
buen vivir, a través del diseño de una guía con actividades lúdicas.
Objetivos específicos
-Describir la influencia del desarrollo socio afectivo mediante un estudio
bibliográfico, análisis estadísticos y encuestas a docentes y entrevista a
expertos.
- Identificar la calidad de la enseñanza aprendizaje, mediante un estudio
bibliográfico, análisis estadísticos y encuesta a docentes y padres de
familia y entrevista a expertos.
9
-Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación para
diseñar una guía didáctica con enfoque de destreza con criterio y
desempeño.
Interrogantes de Investigación
¿Cómo afecta la falta del desarrollo socio-afectiva en los niños para
obtener un buen aprendizaje?
¿Qué importancia tiene el rol de las promotoras dentro del aprendizaje en
los niños?
¿Cómo influye la falta de recursos didácticos para la enseñanza en los
niños de 2 a 3 años?
¿Qué se conoce referente a esta problemática?
¿Cuál es la importancia de un diseño pedagógico con actividades lúdicas
en el proceso de enseñanza en el área socio- afectiva?
¿Por qué los niños presentan problemas de afectividad?
10
¿De qué manera se manifiesta las carencias socio- afectiva en los niños y
niñas de 2 a 3 años?
¿Qué estrategias emplean las promotoras para el desarrollo del área
socio-afectiva?
¿Cree necesario que los padres de familia reciban la orientación para el
desarrollo socio-afectivo en los niños?
¿Qué importancia tiene la guía metodológica para el desarrollo socio
afectivo en el aprendizaje de los niños?
11
JUSTIFICACIÒN
Este tema de investigación se destaca por ser de gran importancia para
las promotoras, puesto que a medida que se empiece con la enseñanza
en los niños en el salón de clases se podrá obtener infantes con un buen
aprendizaje en el desarrollo socio-afectivo y por ende tendremos niños
los cuales podrán desenvolverse en la vida diaria y responder a las
exigencias sociales.
La elaboración de la presente investigación servirá para dejar de
considerar a los niños como sujetos que no pueden demostrar sus
emociones a través del juego, si no como personas con potencialidades y
emociones para lo cual se debe hacer conciencia de que el desarrollo
socio-afectivo no solo debe de ser una obligación, sino un deber de la
sociedad en general.
Se destaca la relevancia social al reiterar en los padres de familia,
como deben asumir su responsabilidad apoyando a los niños en sus
hogares y la continuidad del desarrollo socio-afectivo en los niños, con
ayuda de palabras y juegos claves donde demuestren sus sentimientos y
emociones, así puedan lograr un buen aprendizaje con las enseñanzas
adecuadas.
Es pertinente porque el desarrollo socio afectivo debe comenzar en
edades muy tempranas, cuando se inician en el aprendizaje en estos
centros infantiles y si dominan con soltura y con fluidez estos primeros
pasos relacionados con la afectividad, seguramente se convertirán en su
adolescencia niños con un buen desarrollo social.
12
El objetivo de este estudio está delimitado en torno a la inquietud de
que los docentes necesitan comprender y usar eficientemente métodos y
técnicas de trabajo, para que el estudiante adquiera estrategias
metodológicas para la adquisición de un desempeño escolar competente
y que utilice un instrumento real de trabajo al momento de inicial una
clase en los niños de 2 a 3 años.
Bajo este contexto del área socio-afectiva en el presente siglo se ha
constituido la mejor alternativa para la enseñanza de los niños y niñas en
edades comprendidas de 2 a 3 años. Brindándoles un ambiente lleno de
experiencias que le permitan explorar y conocer el mundo, su cuerpo, y
desarrolle su creatividad, les dé libertad para manifestar sentimientos,
emociones e intereses.
En lo personal, esta temática ocupa un sitial importante en los centros
infantiles, este permite obtener un mayor número de promotoras con
conocimientos sobre la incidencia del desarrollo socio-afectivo en el
aprendizajes de los niño, sin duda se encontrara información
pedagógica, técnicas y métodos que puedan ser aplicadas y servirán de
gran ayuda para quienes lo necesiten.
Para la elaboración del presente diseño de tesis, se considera la
suficiente información bibliográficas que establece lineamientos teóricos y
técnicas , además se cuenta con el libre acceso al CIBV para realizar el
estudio de campo, y con los factores necesarios para dicha investigación
siendo: tiempo, recursos, tecnológicos, materiales, económicos en cuanto
a la solvencia teórica necesaria para esta tesis.
13
Capítulo II
Antecedentes del estudio
Una vez revisados los archivos en la biblioteca de la
Universidad de Guayaquil de la facultad de filosofía ciencias y
letras de la educación en la carrera de educadores de párvulo no
se encontraron trabajos similares al que se presenta en esta
investigación como el tema: Incidencia en el desarrollo socio-
afectivo en la enseñanza y aprendizaje de niños y niñas de 2 a 3
años en el centro infantil del buen vivir “jardín de los sueños”
(Ocaña, 2011) El desarrollo socio afectivo es una dimensión del desarrollo global de la persona. Permite al niño socializarse progresivamente, adaptándose a los diversos contexto de los que forma parte estableciendo relaciones con los demás, desarrollando conductas en base a las normas, valores y principios que rigen en la sociedad. Simultáneamente esta dimensión implica la construcción de su identidad personal del autoconcepto y la autoestima, en un mundo afectivo en el que establece vínculos, expresa emociones, desarrolla conducta de ayuda y empatía. Todo ello, contribuye a la consecución del bienestar y equilibrio personal. (P.2)
El autor manifiesta que el desarrollo socio afectivo es muy
importante porque el niño aprende a socializar con las personas y
demostrar sus sentimientos, en donde se puede apreciar su
14
conducta en lo que el niño desea expresar sea esto su malestar o
bienestar dentro del entorno donde se encuentre.
(Rojas, 2013) Hoy en día no basta con hablar del "constructivismo" en singular, es necesario decir a qué constructivismo nos estamos refiriendo. Es decir, hace falta aclarar el contexto de origen, teorización y aplicación del mismo. En realidad, nos enfrentamos a una diversidad de posturas que pueden caracterizarse genéricamente como constructivistas, desde las cuales se indaga e interviene no sólo en el ámbito educativo, sino también en la epistemología, la psicología del desarrollo y la clínica, en diversas disciplinas sociales. (P.25)
Para este autor, la parte socio afectiva del niño es de vital
importancia en la construcción del propio conocimiento. Hay
investigaciones que afirman como el primer contacto que tiene la
madre y el hijo en el momento de su concepción, se crean vínculos
afectivos, es importante porque desde ahí comienza la base para
que el niño obtenga un desenvolvimiento óptimo en su entorno
social, familiar y así superar obstáculo que en la vida diaria se le
presenten.
(Cardona, 2010, pág. 5) La lúdica, la recreación, el juego, el aprovechamiento del tiempo libre y en general las expresiones artísticas y culturales, se vienen reconfigurando en un contexto de desarrollo humano y social, caracterizado por un interés en promover la convivencia, la ciudadanía, la democracia participativa y los valores fundamentales tanto en el ámbito escolar como en los ámbitos comunitarios y espacios públicos, atendiendo además a la población vulnerable y a la niñez. (P. 25)
15
La presenta cita contribuye a comprender que el juego es un
aporte significativo en el desarrollo socio afectivo del niño, que en
sus momentos libres realiza expresiones relacionadas con las
emociones y autoestima que el niño siente, en el ámbito escolar
y social.
El niño es un ser social y emocional, que necesita de los
demás para su desarrollo personal. La vida diaria tiene una carga
afectiva y valorativa la cual da sentido a sus acciones. Uno de los
aspectos más importantes es la relación que el niño establece
consigo mismo y con los de su entorno dentro del ambiente
escolar y familiar. El desarrollo social y emocional del niño
constituye la base del desarrollo integral.
Como se ha mostrado por cada uno de los autores consultados
el trabajo demuestra la relación estrecha y continua en la actividad
socio afectivo del niño, para lograr desarrollar un aprendizaje
creativo, el cual forme capacidades intelectuales y racionales
acorde a su edad, mostrando a su vez como en estos niños la
interacción con el docente posibilita la comprensión y afecto que
necesitan para su desarrollo futuro.
Resumiendo como el desarrollo socio afectivo en estos niños
permite la vinculación con el contexto y la actividad a realizar en su
vida diaria, creando en los mismos valores acorde a la política del
Ecuador (el Buen Vivir); desarrollando las cualidades necesarias
para una buena relación con el entorno lo que lograra una
transformación de la sociedad en función de los intereses
educacionales.
16
Bases teóricas
El desarrollo socio afectivo.
Hoy en día los niños que viven con los padres en un ambiente
familiar lleno de amor, son mucho más felices que quienes viven
en un entorno familiar lleno de conflictos. Los padres son un eje
primordial en la vida social del niño para enfrentar las situaciones
diarias de su entorno.
(Ordoñes, 2011) El niño y la niña constituyen su personalidad y autoestima a través de un proceso constante de interacción, con sus padres y demás personas más cercanas. La variedad de estímulo y la calidad de interacción, especialmente con papá y mamá promoverán el desarrollo de un niño inteligente y veraz. (P.98)
El desarrollo social
El desarrollo social es un proceso por el cual el empieza a
formar parte activa y con plenos derechos dentro de la sociedad,
en donde en donde iniciara adquiriendo las pautas, costumbres y
valores que se establecen dentro de su entorno social, este
proceso no termina en la etapa de la infancia más bien inicia desde
su concepción surgiendo a lo largo de su vida conocimientos a
través de esas experiencia transmitida de la sociedad en donde se
encuentre.
17
(Luzuriaga, 2011)”La vida social del niño de desarrolla en un medio o mundo no sólo físico sino también social, humano. Lo social constituye un elemento tan importante para la vida del individuo. Se podría decir que el hombre es el individuo más su mundo social. Ambos factores están íntimamente ligados que forman una unidad”. (p.33)
El desarrollo social siempre ha existido y existirá por que el
hombre es un ser social y racional dentro del factor social
intervienen varios puntos el primero es la genética que el
temperamento con el que el niño nace junto a este entra el
ambiental que es la personalidad que el niño va formando según el
lugar que lo rodea, la familia también incide dentro de la vida social
del niño.
Etapas psico- social
Erikson llamo el desarrollo social “psicosocial” porque es en
donde interviene la psicología del niño junto con su desarrollo
social este tema tiene lugar a lo largo la vida. El considera que
estas etapas no se centran simplemente en el cuerpo, sino en
relación que la persona establece con la sociedad. Erikson otorga a
los elementos sociales, frente a la que Freud le da a los conflictos
internos.
Entre esas tenemos.
18
Etapa 1. Confianza frente a desconfianza (0-1 años).
En esta etapa la principal figura es la madre porque es ella la
que va a proporcionar la confianza al bebe en el momento del
destete, si antes de ese momento no existió este vínculo entre
madre e hijo es ahí en cuando la desconfianza se genera.
Etapa 2. Autonomía frente a vergüenza y duda (1-3 años).
Este es un periodo en donde el niño se siente independiente
quiere decir se siente capaz de realizar actividades por si solo en
esta etapa se habla de la autonomía, pero cuando se siente
criticado y duda de sus potencial, es ahí en donde se habla de la
vergüenza y duda que el niño siente dentro de sus actividades a
realizar.
Etapa 3: Iniciativa frente a culpa (3-6 años).
Es la etapa aun es más cuando los niños realizan actividades
creativamente sin ayuda, pero es justo en esta etapa en donde los
niños muestran sus sentimientos de culpa hacia el mismo por
rechazo de parte de los padre por acciones inadecuada .
Etapa 4. Laboriosidad frente a inferioridad (7-11 años).
Los niños son muy aplicados en juegos como en actividades
realizada en la escuela y así ello se siente valorado por lo
19
realizado, pero de no ser así es en donde se genera la
problemática de la siguiente etapa.
Etapa 5. Identidad frente a confusión (adolescencia).
Es aquí donde intentan averiguar quiénes son, ellos logran la
identidad si conseguir integrar y aceptar sus cualidades y defectos
y los diferentes papeles que hay en la familia, escuela, etc. Pero a
veces puede aparecer la confusión entendida como crisis de
identidad por no ser guiados correctamente por sus padres o
entorno social.
Etapa 6. Intimidad frente aislamiento (principio edad adulta).
La posibilidad de querer crear una familia y obtener la intimidad
esto se relaciona con el hecho de aceptar al otro, cuando esto no
ocurre se siente solo y es ahí que interviene el aislamiento.
Etapa 7. Generatividad frente estancamiento (los 40).
La generatividad se refiere al cuidado de sí mismo y de los
demás empezando por sus hijos, el estancamiento se da lugar en
este periodo cuando no se cumple con sus deseos.
Etapa 8. Integridad del yo frente desesperación (final de la vida).
Consiste en aceptar la vida que ha obtenido a lo largo de sus
experiencias, esto da lugar a la integridad como persona, cuando
no se llega a esta aceptación, surge la desesperación en el ser
humano. El estado emocional del niño se fortalece por la
20
interacción que se realiza con la sociedad, como la autoestima y
la personalidad del niño. Como lo hacemos sentir frente a cada
circunstancia que se les presente en su entorno familiar y escolar.
Desarrollo moral
El desarrollo moral ha sido estudiado desde varios puntos a lo
largo de la historia de la psicología, porque forma parte del
desarrollo de las capacidades y estructuras psíquicas necesarias
para adquirir contenidos morales, creencias, valores y costumbres
para diferenciar el bien y el mal entre en la vida.
(Kohlberg, 2005) “Comparte la creencia en que la moral se
desarrolla en cada individuo pasando por una serie de fases”.
Estas etapas son las mismas para todos y se dan en el mismo
orden, creando estructuras que permitirán el paso a cada una de
estas etapas, en el desarrollo moral intervienen lo biológico e
intelectual es, según esto, una condición necesaria para el
desarrollo moral, además, según el autor, no todos los individuos
llegan a alcanzar las etapas superiores de este desarrollo.
El transcurso de un periodo a otro se ve en este autor como un
proceso de aprendizaje en la vida del niño irreversible, porque se
adquieren nuevas estructuras de conocimiento, valoración y acción,
no se encuentra razón para que una vez puestas en función, dejen
de actuar.
21
Kohlberg extrajo las definiciones concretas de sus etapas del
desarrollo moral de la investigación que realizó con niños y
adolescentes de los suburbios de Chicago, a quienes presentó
como situaciones posibles en las que se daban problemas de
elección moral.
El desarrollo moral comenzara desde todo lo bueno aquello que
se quiere y que gusta al niño por el simple hecho de que se quiere.
Una vez superado el nivel anterior a la moral se produciría el
desarrollo según el esquema que se nombrara a continuación.
Nivel I: moral pre convencional.
Nivel II: moral convencional.
Nivel III: moral postconvencional o basada en principios.
Desarrollo cognitivo.
El desarrollo cognitivo de las personas es el proceso en donde
intervienen la memoria, la atención, el lenguaje, percepción e
inteligencia, que involucran que involucran las funciones celébrales
únicos que se domina el proceso del control de la mente en la
persona. En este caso el desarrollo cognitivo va juntos con el área
socio afectiva por que el estado emocional que el niño se
encuentra en el salón de clase es lo que puede logra un
aprendizaje eficaz y óptimo.
22
Según Piaget se basa en esta teoría esencialmente en el
proceso psíquico del conocimiento, además establece que las
personas pasan por cuatro procesos en donde da a conocer sus
pensamientos y operación mental al momento de resolver un
determinado problema.
Sensorio motriz (0-2años)
Se domina sensorio- motora porque existe antes del lenguaje,
quiere decir que es una inteligencia práctica, porque va
construyendo un complejo de esquema de asimilación organizado
por las estructuras espacio- temporales que se basan
exclusivamente en percepciones y movimientos.
Preoperacional (2-7años).- Es en este momento cuando
comienzan a aparecer las acciones que son realizadas
mentalmente, constituyéndose en la lógica y las actitud intelectual,
que percibe el infante.
Sub etapa intuitiva.- Aquí se define como un periodo en el infante
donde se orienta por la simple interiorización de las percepciones y
los movimientos, a través de imágenes y experiencias mentales
que son influenciadas según la situación de la sociedad.
Operaciones concretas.- El autor acudió el término operaciones
concretas para describir esta etapa del pensamiento activo, porque
23
se caracterizan por el reconocimiento de la estabilidad lógica del
mundo físico y mental, el niño en esta etapa se torna más
ordenado a la hora de resolver un problema que se le presente en
su vida.
Las emociones
Las emociones en la infancia se desarrollan, desde el
nacimiento las personas piensan que son simples reflejos que él
bebé realiza al nacer, pero en realidad son sus emociones que lo
de muestran en cada caricias y palabras que el padre o madre le
dan desde la concepción, también estas caricias se pueden
transformar en conflictos entre parejas y el rechazo hacia el niño
por parte de la madre, padre y sociedad y es ahí en a donde ya el
niño comienza a demostrar su estado emocional.
Se expresa por medio de los cambios de las experiencias y
emocionales, así como las conductas y actitudes hacia los demás
que ocurren con la edad. El desarrollo socio-afectivo incluye los
procesos del conocimiento del entorno y de sí mismo sea este
ámbito escolar o familiar, que permiten el reconocimiento de
conductas afectivas en el propio sujeto y en los que los rodean, con
el fin de alcanzar una mejor adaptación en el medio.
24
La familia
Es un grupo social que interviene dentro de una población, la
familia es el núcleo compuesta por el parentesco y las relaciones
de afecto. Porque es a través de la familia que se inicia y se
trasmite os valores y culturas que se vive dentro de una sociedad,
el rol del padre es de establecer normar en el hogar y de
conseguir el sustento para la familia, la madre en cambio abarca
la crianza de los niños, los hijos son quienes deben ser educados
bajo las normas y éticas que sustentan en el hogar.
(losada, 2015).La familia es una unidad social que aplica una serie de tareas inherentes al desarrollo de sus miembros. Las funciones familiares presentan objetivos internos con la protección psicosocial de sus integrantes y objetivos externos ligados a la adaptación a una cultura y la transmisión a sus miembros a través de enseñanza y aprendizaje. Pág.29
La autora en esta cita domina que las actividades que la familia
realiza es esencial para cada una de las personas que conforman
este núcleo, también se habla que tiene cumple con la función de
proteger lo psicosocial a través de las culturas adaptadas y
transmitida para un buen aprendizaje.
El apego
Es un laso afectivo que se forma en el niño y con número
reducido de personas, es el lazo que impulsa a buscar un contacto
a lo largo del tiempo, es algo innato en donde el niño busca
seguridad. Estas conductas de apego se forma más notable en
25
aquellas situaciones que el niño siente como amenazas (caídas,
separación, enfermedades, peleas con otros niños) cuando el niño
llora es el principal, mecanismo que utiliza o reclama a la figura del
apego, a medida que el niño va creciendo y formando nuevas
palabras y capacidad motora ya no necesitara utilizar tanto el lloro,
unas de las figura que llevara el niño asociar el apego es el
sentimiento de seguridad.
El apego a la madre o padre
Bien se conoce que la figura con la que se establece vínculos
de apego más fuerte ha sido con la madre, aunque hoy en día
también se inicia con el padre porque forma parte del cuidado en la
infancia, no hay que perder que desde el punto de vista biológico y
evolutivo, es la madre la que está en disposición de efectuar una
relación especialmente fuerte con el hijo.
Es importante que al tener un buen vínculo de apego en la
primera etapa de la vida, el niño lograra efectuar consecuencias
concretas en su desarrollo evolutivo y garantizar su estabilidad
emocional.
El vínculo de apego no debe desarrollarse como una relación
demasiado protectora por parte de la madre o del padre hacia el
bebé, sino la construcción de una relación afectiva y cuidados en
las primeras etapas, que va a propiciar la adquisición, desde su
estado emocional adecuado, desde sus diferentes tipos de
aprendizajes.
26
Si bien el niño quizás tardará unos meses en desarrollar el
apego hacia la figura principal, el vínculo emocional de la madre
hacia el bebé se desarrolla rápidamente teniendo lugar en los
momentos posteriores al parto. Los principales tipos de apego
desarrollados por una autora llamada (Ainsworth, 2008), que
estudió los relaciones de numerosas familias y manifestó las
siguientes etapas del apego.
Apego seguro
El niño explora su entorno activamente en presencia de su
figura de apego y este decae y se manifiesta con algún tipo de
ansiedad ante la separación. Cuando la madre se encuentra con el
bebé, el muestra y necesidad de acercarse.
Apego evitativo
Aquí el niño apenas quiere explora su entorno aunque esté
presente la madre porque él se encuentra pendiente de ella,
cuando esta se ausenta el proceso de ansiedad se acelera aunque
exista el consuelo por parte de los demás. Cuando la madre vuelve
el comportamiento del niño tiene sentimientos contrapuesto, esto
sucede cuando las madre tienen comportamiento poco estables,
porque en ocasiones se muestran sensibles y cálidas pero en
ocasiones insensibles y eso hace que en el niño se genere
inseguridad y se produce una relación dependiente extrema entre
madre-hijo viceversa.
Apego ansioso
27
Son niños con falta de confianza y con conductas confusas
ante la separación de la figura de apego. Es típico en pequeños
víctimas de maltrato o negligencia, que poseen un sentimiento de
necesidad de apego pero de temor simultáneo.
Los centros de desarrollo infantil y el apego
A la edad de dos años el niño experimenta un vínculo de apego
más fuerte elaborando un nivel de inquietud y de protesta antes la
separación de su figura materna por la aparición de personas
nuevas y extraña. Esta etapa suele coincidir por la incorporación
de muchos niños a las centros infantiles, algunos de ellos pueden
sobrevivir este cambio del entorno con cierta angustia.
En los primeros días se significa un verdadero suplicio por parte
del niño y madre. Los centros infantiles supone la primera salida
del niño de su entorno familiar a la social. Es el momento donde
empieza a asimilar los diferentes aprendizajes, y lo que es mucho
más importante el inicio de la relación con sus compañeros, el niño
pasa de ser el ser uno más dentro de un colectivo y esto puede
crearle cierta inquietud.
Hay que tener en cuenta que a edades de 2 años, el niño no
dispone de la estructuras cognitivas maduras como para
interpretar, que la separación de su madre en un entorno diferente
es por momento, en un primer momento piensa que seria, como
28
una pérdida real e irreparable y empieza los mecanismos de
supervivencia como el llanto y pataletas.
Al respecto han creado centros infantiles para los hijos de
trabajadores, proporcionándoles un entorno diferente. Es
fundamental, que en la educación del niño, poder proporcionar
seguridad afectiva para que pueda construir su propia
personalidad. Si el niño percibe, desde edad muy temprana, que
sus padres están a su lado para ayudarle en el sentido más amplio,
el crecerá con mayor seguridad y autonomía.
Hoy en día, por desgracia, es habitual encontrar adolecentes
con problemas de conducta donde sus vínculos de apego no fueron
establecidos en la etapa necesaria entre padres e hijos, este afecto
es el vínculo duradero y afectivo que va a hacer desarrollar en una
persona cualidades positivas a lo largo de su formación, esta
relación tiene como base la familia, es ahí donde se van a
desarrollar valores que posteriormente hacen la buena conducta de
los hijos formándolos para un futuro exitoso.
La Afectividad
(Coveg, 2012) “Es lo que nos permite establecer un balance
entre todas las dimensiones de nuestro ser, a fin de ser afectivos
en los diferentes papeles (roles) que desempeñamos en nuestras
vidas (en los ámbitos: físicos, familiar, profesional, espiritual.
29
El autor manifiesta que es el conjunto de experiencias y
emociones que el niño obtiene a lo largo de su vida que hace su
crecimiento y el desarrollo de su vida social más fuerte, en los
niños la afectividad se va evolucionando con el día a día a través
de los juegos que se realiza dentro del salón del clase y es ahí en
donde se demuestra si el niño está preparado para cruzar esa
etapa de su vida de compartir y relacionarse con los demás.
La afectividad juega un papel fundamental para el desarrollo del
ser humano, este sentimiento aparece en las conductas más
elementales, en el niño sufre un proceso de maduración, hasta la
vida adulta que se diversifica como tonalidad.
En la vida escolar es importante el crecimiento de la
autoestima, afecto por las preferencias en los trabajos escolares y
luego la relación con los demás y con sus maestros todo esto
influye en la afectividad.
Características de los niños de 2 a 3 años
Los niños a esta edad muestran varias características que
podemos identificar entre los de diferente edades, en los centros
infantiles es en donde se fortalece según el niño desarrolle su
maduración intelectual y social.
30
Área Motriz
Es en esta área en donde toma control de su postura y
equilibrio, es aquí en donde el niño logra permanecer mucho más
tiempo con un solo pies, también corre salta, sube y baja las
escaleras con libertad disfrutando su nueva habilidad. Finalizando
esta etapa habrá mayor coordinación simultánea de brazos y
piernas.
En el área motora fina, el niño progresará en sus destrezas
manuales, podrá ensartar cuentas pequeñas con mayor precisión,
desenroscar frascos, abrochar y desabrochar. Tendrá mayor
habilidad para coger el lápiz, garabatear y hacer líneas verticales y
horizontales estas actividades se puede fortalecer en casa y en el
ámbito escolar cuando inician la etapa de inicial I.
Área de lenguaje
Posee un repertorio de palabras que empieza a combinarlas de
formas sencillas a los dos años y medio esto se empieza a
escuchar con claridad, empezará a construir frases de dos o tres
palabras y relatará sus experiencias señalando y nombrando los
objetos o personas de su entorno. Progresivamente su lenguaje se
hará más completo y fluido lo que le permitirá mantener
conversaciones y realizar preguntas a la ves poder responderlas.
31
Área Cognitiva
En este periodo, el niño ingresa en la etapa pre operacional,
utiliza esquemas mentales, lo que le permite nombrar objetos o
personas en ausencia de ellas quiere decir retiene con facilidad las
cosas, esto demuestra su capacidad de realizar una imagen mental
de manera verbal. Empieza a usar su imaginación, asociar con
ideas, puede reconocer colores, formas y tamaños y agrupar
objetos en función a estas características.
Área Socio-emocional
Posee una conducta más sociable, acepta jugar con otros niños
de su entorno es decir, comienza a estar en compañía de ellos
aunque aún no hay una completa interacción. Al finalizar este
periodo los niños comienzan tener control de sus esfínteres y
avisan para ir al baño.
Con respecto a su conducta, ésta es principalmente en donde
se inicia todo yo, el niño reacciona de manera desfavorable y en
ocasiones con rebeldía cuando percibe algún cambio que no va de
acuerdo a sus acciones por llamados de la atención de quien esté
al frente de él.
32
La enseñanza y el aprendizaje.
(Rivera P. C., 2009, pág. 1) “Enseñanza y aprendizaje forman
parte de un único proceso que tiene como fin la formación del
estudiante.”Pág.1 De acuerdo con lo expuesto, se consideran que
el proceso de la enseñanza y aprendizaje es el acto mediante el
cual las promotoras dan los contenidos educativos entre ellos
conocimientos, hábitos, habilidades que se les da a los alumnos,
a través de los objetivos y que se dan dentro de un contexto.
El proceso de enseñanza.
Es el acto por el cual un niño intenta captar y desarrollar los
contenidos expuestos por la maestra. El desarrollo del aprendizaje
es realizado en función de los objetivos, que pueden o no
identificarse con los del profesor y se lleva a cabo dentro de un
determinado contexto.
Es necesario hacer una reflexión sobre que los maestros no es
una mera fuente de información, sino que cumple la función de
promover la enseñanza del aprendizaje con el propósito de que el
niño lo desarrollo en su vida diaria. También es un catalizador que
incremente las posibilidades de éxito del proceso de aprendizaje
motivando al alumno en el estudio a través del juego. El
aprendizaje es la capacidad del niño de asimilar y captar nuevas
cosas en su mundo, es decir su madures empieza a fortalecerse
según las experiencias que el maestra o en este caso las
promotoras le ofrecen en el momentos de enseñar.
33
La enseñanza es la actividad espiritual en la cual los
educandos, bajo la dirección del docente elaboran
sistemáticamente un saber, no solo dar un conocimiento y
habilidades, sino también influir en los estudiantes el contenido de
la materia en forma didáctica, la enseñanza incluye la exigencia del
alumno para que sea preparado en su tarea individual.
Según el concepto la enseñanza del aprendizaje debe proveer
las oportunidades y materiales para que los niños aprendan,
descubran y formen sus propios pensamientos o nociones del
mundo que le rodea, usando sus propios instrumentos de
asimilación de la realidad que proviene de la actividad
constructivista de la inteligencia del sujeto.
El aprendizaje es la capacidad del niño de asimilar y captar
nuevas cosas en su mundo, es decir su madures empieza a
fortalecerse según las experiencias que el maestra o en este caso
las promotoras le ofrecen en el momento de enseñar.
(Pávlov, 2009). “Afirma que el conocimiento se adquiere a partir
de la relación frente a estímulos simultáneos”.(P.23) Lo que nos
confirma el autor es que todos necesitamos de afecto y estímulo,
para poder sentir el por qué estamos en esta vida y porque
necesitamos aprender y así adquirir conocimiento de lo que nos
rodea.
El aprendizaje requiere de situaciones nuevas y debe ser una
experiencia personal, este debe hacerse por descubrimiento para
34
que la enseñanza sea libresca, y que favoreciera todos los
dogmatismos fuera de lo real; se busca que el aprendizaje sea
integral, que nos enseña a vivir en sociedad, dando la oportunidad
de resolver nuestros problemas.
Proceso de enseñanza y aprendizaje
(Pestalozzi, 2014). “El niño es el centro de todo”. El autor nos
demuestra que el aprendizaje es un proceso mediante el cual el
sujeto a través de la experiencia, la manipulación de objetos, la
interacción con las personas genera o construye conocimiento, que
forma parte activa del esquema cognoscitivo de su entorno, gracias
al aprendizaje las personas han logrado alcanzar una cierta
independencia en su entorno ecológico y puede cambiarlo de
acuerdo a sus necesidades.
En la enseñanza y aprendizaje el proceso es fundamental
porque en el observamos las habilidades y utilizamos otros
recursos, para que de esta forma los niños aprenden las tareas
básicas necesarias para subsistir y desarrollarse en una
comunidad.
El proceso de enseñanza en la educación abarca diferentes
acciones, que transmite el conocimiento y valores, hay personas
que se dedican a enseñar y otras que reciben dicha enseñanza
aprendiendo de la misma para dar lo mejor de sí mismo.
35
Es individual el proceso del aprendizaje, porque cada persona
desarrolla su propio aprendizaje diferente de acuerdo a su
capacidad cognitiva, esto nos quiere decir que la posibilidad del
aprendizaje ya esté desde el nacimiento por falta de alimentación,
problemas psicológicos como la estimulación, o por querer
memorizar lo aprendido.
Para obtener un buen aprendizaje debemos comprender,
analizar y juzgar la información con esto podemos decir que el
proceso sea exitoso y así poder adquirir conocimiento y valores
que pueda modificar la conducta, con esto podemos resaltar que
no existe un único proceso de aprendizaje, a lo largo de la vida
todos obtenemos diferentes proceso de aprendizaje ya sea en la
escuela, universidad, en el trabajo y en la vida familiar.
Tipos de aprendizaje
Prever y proyectar, en el proceso una organización funcional de
programa, reunir el material bibliográfico y los medios auxiliares
básicos.
Iniciar, a los educandos en el estudio y estimulándolos y
entregándoles la información adecuada. Dirigir, a los alumnos en
actividades apropiadas y adquirir un dominio consistente de la
asignatura.
Guiar, a los educandos a fortalecer, integrar y fijar mejor lo que
han aprendido. Diagnosticar, los motivos de dificultades,
frustración, fracaso que los educando puedan tener en el
aprendizaje.
36
Valorar y comprobar, en forma objetiva los resultados obtenidos
por el alumno.
Aprendizaje deductivo
(Morris B. , 2009) “Es una forma de aprender en la que el aprendiente realiza un proceso que parte de la comprensión de una regla que explica una característica de la lengua, pasa por la observación de cómo funciona dicha regla, mediante ejemplo para llegar a su práctica posterior”. Pág. 114-115
Esto quiere decir que el aprendizaje deductivo, el alumno tarda
menos tiempo en comprender una característica del lenguaje y
conocer las reglas, porque memoriza el contenido sin comprenderlo
o relacionarlo con su significado, esto corre el riesgo de obtener un
aprendizaje menos duradero.
Aprendizaje inductivo
(Morris B. , 2009) “Es una de las formas de aprendizaje, en la
que el aprendiente realiza un proceso que parte de la observación
y el análisis de una característica de la lengua, hasta la formulación
de una regla que explica dicha característica”. Pág.115El autor nos
manifiesta que al aprendizaje inductivo es cuando el alumno tarda
más en comprender la característica de la lengua, y esto hace que
el alumno trate descubrir sus propias reglas y tenga una actitud
activa y una consecuencia positiva.
37
Aprendizaje por recepción.
Se produce cuando el educando escucha u observa durante el
desarrollo del proceso.
Aprendizaje por descubrimiento.
Es cuando el niño descubre el contenido de lo que va a aprender y
luego incorpora lo significativo a la tarea a su estructura
cognoscitiva.
Aprendizaje mecánico repetitivo.
Este aprendizaje no se considera conocimiento previo, porque lo
dice al pie de la letra, tal como lo recepto.
Aprendizaje significativo.
Conduce al educando a la comprensión y significación de lo
aprendido, creando mayores posibilidades de usar nuevo
aprendizaje.
Estrategias de Aprendizaje
Según Peña nos escribe en su libro que (Shucksmith,
2009), “Establecen una distinción entre destrezas y estrategias”.
Esto quiere decir que la destreza es una habilidad, ya sea este
recordando palabras, asociando imágenes con la mente, sonidos o
mediantes procedimientos nemotécnicos y la estrategia selecciona
a las destrezas más apropiadas para cada situación y adecuarlas a
su aplicación.
38
Característica de la enseñanza
(Friedrich, 2009)La enseñanza transmite el conocimiento de amplios y coherentes campos del saber en lo cultural y natural, ampliando la enseñanza esporádica y asistemática de la vida, un enseñar y aprender es imprescindible, esto debe estar basado en un planteamiento claro y premeditado, en cambio la enseñanza intrínsecas desarrolla la fuerza y aptitud individual en el educando, para conquistar su interés y colaboración. (P.43)
Según el autor en esta cita nos confirma que la enseñanza
proviene del entorno cultural y natural de donde el niño de
encuentre que se basa en un planteamiento eficaz al momento de
recibir por parte del docente el aprendizaje, entre estas tenemos
los siguientes tipo de aprendizaje.
El aprendizaje constructivo, en el que el alumno construye sus
nuevos conocimientos, sintetiza nuevas experiencias con lo que ya
saben y comprenden; el aprendizaje activo se requiere seguir un
flujo natural, del proceso de aprendizaje de cada persona, en vez
de imponer la secuencia de enseñanza el desarrollo de las
capacidades y del pensamiento crítico.
El aprendizaje cooperativo o colaborativo, se trata de un método
de enseñanza que consiste en formar grupos pequeños
heterogéneos de alumnos para trabajar junto con el objetivo de
alcanzar una meta común.
39
El aprendizaje contextualizado, promueve a experiencias
concretas y situaciones reales, la presentación de una situación
problemática por que ofrece retos relevantes, el planteamiento de
una serie de preguntas generales, que sirven para enmarcar el
contenido y propósitos del aprendizaje.
Característica del docente
(Kershensteinner, 2011)” Así como el artista ama a su pieza que
es obra suya, así el maestro a su alumno.” El autor nos manifiesta
que el docente debe de cuidar, proteger a sus alumnos, además
es el enseñar bien y no lo que está al alcance del niño, sino ir más
allá, por eso el maestro debe ser mediador de la cultura y ayudar al
estudiante entre esto tenemos las siguientes características.
El docente debe ser el espejo en que se reflejan los educando.
El docente es el orientador que pone énfasis en la formación.
El docente debe seleccionar y distribuir la materia y aplicar
métodos y técnicas de acuerdo a su interés y necesidades del niño
El docente tiene una cultura general, no solo basada en la ciencia,
sino también en el arte.
El docente debe saber preguntar y la pregunta tiene que ser
elemento motivador, los niños deben saber tomar decisiones,
actuar con principio propio para que asuman responsabilidades.
Los docentes deben tener conocimiento alto, para realizar
diagnósticos a sus niños como; potencialidades, actitudes,
debilidades, problemas en el desarrollo del pensamiento, saber
40
valorar, utilizar instrumentos para que los diagnósticos le permitan
trabajar mejor.
El docente tiene que trabajar con sentido prospectivo para la
sociedad. En la que van a vivir y no para ellos mismo, solo así se
podría construir una escuela del mañana; en la que se mida la
potencialidad del alumno, mantener vínculos reales con la
comunidad, estar capacitado para aprender, reaprender y
desaprender, y aceptar el reto de su espacio abierto.
Característica de la escuela
(Decroly, 2004) “Proponía que se aprendiera por y para la vida”
Esto nos muestra que la enseñanza, es buscar la mejora para el
niño y que aprenda a vivir en sociedad y esto va de la mano con el
aprendizaje, a partir que el niño sienta el mecanismo de su ser;
hacerle observar la naturaleza, los fenómenos que ocurre en ella,
los avances y los inconvenientes que ofrece, conducirlo de manera
gradual a la comprensión de la necesidad.
Su actividad se desarrolla en una porción de tiempo, en la cual
las personas se ubican en distintos espacios físicos.
Existe un programa curricular que establece parámetros para
dirigir la actividad educativa. Tiene sistema de símbolos que
asignan significados convencionales acerca de lo que es un
maestro, un estudiante, el conocimiento el trayecto hacia él y el
concepto de lo que es autoridad y disciplina.
Posee un ambiente, en el cual se trata de crear las condiciones
adecuadas del proceso enseñanza-aprendizaje. Existen jerarquías
41
de autoridad, la responsabilidad y de cumplimiento de tareas
específicas.
Se transmite información de tradiciones, costumbres, culturas,
valores e influencias de culturas anteriores para aplicarlas al tiempo
en el que se desarrolla el proceso enseñanza-aprendizaje.
Cada escuela tiene sus propias características de acuerdo con el
medio en que se desarrolla y se acrecienta con la antigüedad y la
calidad de sus directivos y docentes.
Es un sitio donde circulan fuertes energías afectivas que
determinan el clima institucional, el educador tiene a mano un
material importante cuando se generan igualmente sentimientos de
rivalidad, competencia, fracaso, triunfo, poder, que permite
encausarlos hacia la verdad fraternidad y espíritu democrático.
Rige una serie de normas que regulan las relaciones humanas
con los componentes de cada actividad escolar. Tiene metas,
objetivos y logros para llevar a cabo durante los periodos
escolares, al igual que requerimientos y exigencias que cumplir.
Características de la familia
Es un sistema abierto, en transformación que, pese a los
cambios permanentes, se sostienen a lo largo del tiempo,
manifiestan conductas redundantes que le otorgan singularidad,
con un conjunto de creencias que asigna significado a su particular
manera de leer el mundo.
42
La familia presenta problemas y debe negociar compromisos
que hagan posible la vida en común, también desarrolla y cumple
sus funciones a través de subsistemas, formados por generación,
sexo, interés y función; un funcionamiento familiar adecuado,
requiere de limites suficientemente bien definidos como para que
sus miembros puedan desarrollar sus funciones sin intromisiones y
a la vez deben permitir el contacto con otros subsistemas.
El juego y su importancia para el desarrollo socio afectivo
Hay estudios que han demostrado que el juego infantil adquiere
una particular trascendencia en la formación del carácter y hábitos
del niño o niña. Porque mediante la actividad lúdica que se realiza
dentro fuera del salón de clases, el niño afirmara su personalidad,
desarrollando su imaginación y enriqueciendo sus vínculos
afectivos y manifestaciones sociales.
La observación del juego infantil constituye un medio valioso
para conocer la psicología y evolución en el que el niño se
encuentre. Lo primero que define en el juego es que siempre es
divertido y generalmente suscita excitación y hace aparecer signos
de alegría y placer al momento de compartir con la sociedad que
los rodean.
Cada tipo de juego genera distintos tipos de placer, entre ellos
placer sensomotriz, el de crear y destruir sin culpa, también el de
interactuar y compartir. Por esta razón el juego es una experiencia
43
de libertad porque se produce sobre un fondo psíquico. Es una
actividad voluntaria libremente elegida por el niño ya sea este
grupal o personal. El juego es sobre todo es un proceso, en
donde las emociones del niño será demostrado según el estado
emocional en el que se encuentre.
El juego es una actividad que implica la participación activa del
niño donde se activan todos los recursos y capacidades de la
personalidad del individuo. El juego para el niño o niña es el
equivalente al trabajo del adulto en este caso sería el de los padres
que son los principales autores de mejorar el autoestima en los
niños, pero que a través del juego mejorara dichas emociones y
personalidad que se tengan reprimidas el individuo.
Fundamentación epistemológica.
Este fundamento epistemológico expresa que es el
conocimiento de la educación donde interviene a través de los
fines, socios afectivos y se estructura bajo una concepción de
hombre, cultura, sociedad, desarrollo, formación, y educación. Este
fundamento se toma en cuenta a través de las condiciones las
cuales se ha generado en el aprendizaje que va ser enseñado.
(Rivera P. C., 2009) “Es un camino constante de ida y vuelta
entre el conocimiento racional, explícito y consolidado y las
emociones, deseos, hábitos y asociaciones experienciales que
cada individuo ha ido formando a la largo de su historia personal”.
44
El autor demuestra como las emociones se unen con el
conocimiento racional el cual el ser humano obtiene a lo largo de
su vida, a través de cada experiencias que el individuo ha
obtenido desde su infancia, hogar y escuela formando así
personas con saberes en un mundo lleno de adversidades que lo
puedan superar.
El análisis epistemológico en esta investigación permite
conocer la estructura del conocimiento desde sus principios a
través de la selección de ideas y destrezas básicas del saber. A
demás de determinar las normas y procedimientos metodológicos
que los sustenta a través de las investigaciones realizadas acerca
del desarrollo socio afectivo.
Fundamentación psicológica
La psicología se incide por dos factores el ambiental que es
donde intervienen padres, amigos, comunidad y la escuela, el
siguiente factor es el biológico en donde influye mucho lo que es la
genética. La psicología se centra al desarrollo físico cognitivo,
perceptivo, afectivo y social.
Una de las principales teorías de la psicología se basa en la
descripción de la personalidad del niño, esto se debe a la
influencia negativa que recibe el niño dentro del seno familiar,
mostrando problemas en su entorno social y mucho más en su
entorno escolar.
45
(Piaget, 2007) Las influencias del ambiente adquieren una importancia cada vez mayor a partir del nacimiento, tanto desde el punto de vista orgánico como del mental. La psicología del niño no puede pues, limitarse a recurrir a factores que han de considerarse dependiente tanto del ejercicio o de la experiencia adquirida como de la visa social en general. (P.12)
A partir de lo planteado por el autor, se demuestra cómo lo
orgánico influye directamente en el proceso mental del niño, el cual
recibe la influencia a través de las experiencias vivenciales que
adquiere desde su nacimiento, haciendo de este una persona
independiente dentro del entorno social escolar, capaz de
transformar por su naturaleza la sociedad en función de su
beneficio.
Fundamentación filosófica
(Terrones, 2009) Manifiesta unos de los pensamientos de
Aristóteles que “La filosofía es el amor permanente a la sabiduría y
la búsqueda de la verdad de las cosas”. También organizo un
estudio de acuerdo con el propósito y conocimiento de cada ser
humano, sin embargo la didáctica y el currículo que lleva a cumplir
con un objetivo en la enseñanza del desarrollo socio afectivo
depende del docente y comunidad educativa en donde la persona o
en este caso el niño se encuentren.
A lo largo de la historia se mencionan la importancia del
desarrollo de los niños/as en su estado emocional y son varias las
teorías que se formulan acerca de éste tema. La humanidad desde
46
siempre ha vivido y vivirá en sociedad, existen innumerables
manifestaciones de esta actividad en sociedades de todos los
tiempos y del mundo.
Fundamentación pedagógica.
La pedagogía tiene como objetivo el interés en la educación
del niño que se define de los conocimientos investigativos
metodológicos y teóricos aunque nacen algunos autores que dicen
que se trata del arte del saber, pedagogía abarca nuestro tema de
investigación porque influye en las estrategias que los docentes o
promotoras realizan dentro del salón de clases de cómo llegar al
niño.
Aguerriendo, plantea en su libro, como Montessori (2005),
afirmo “Que los niños traen dentro de ellos el potencial creador que
les permite conducir su propio aprendizaje y encontrar un lugar en
el mundo. ‘Ayúdame actuar mor mí mismo’” (pág.71),
La autora lo que manifiesta es que las educadoras deben
utilizar todos los recursos necesarios para logra que el niño
muestre su potencialidad en el salón de clases de forma íntegra y
creadora y así se podrá mejorar su aprendizaje.
Fundamentación tecnológica.
(Sanchez, 2011) ”Los estímulos tecnológicos funcionan, pero
depende del uso”, según la autora al exponer al menor a las
nuevas tecnologías, va a tener una serie de cambios en el cerebro.
No obstante, no es cierto que los niños nazcan con un nuevo ‘chip’,
sino que la carga genética y el medio en el que se desempeñan
47
influyen en su desarrollo de destrezas y habilidades relacionadas
con el manejo de nuevas tecnologías.
Hay un gran reto en el mundo de la enseñanza en la actualidad
y es contar con nuevos planteamiento siendo estos la tecnología se
dice que incluir la tecnología en el proceso de aprendizaje y el
desarrollo del mismo, porque a través de ella podemos realizar
trabajos con los niños a través de canciones, videos juegos para la
convivencia en el día a día en la escuela. Pero al mismo tiempo
nos indica que esto no sustituye a las actividades con materiales
de gran importancia en la infancia tales como el arte, jugar con
cubos de arena, libros a través de los juegos de dramatización en
donde demostraran sus sentimientos.
La influencia de la tecnología en la familia actualmente está
fracturando su base y causando una desintegración de los valores
culturas fundamentales que hace tiempo eran el tejido que las
unía, pero que hoy en día ya son olvidados. Porque las tecnologías
del entretenimiento como, televisión, internet, videojuegos,
teléfonos móviles) que han avanzado con tal rapidez que las
familias apenas se han dado cuenta del enorme efecto y los
grandes cambios que han supuesto en su estructura familiar.
Fundamentación Legal
La siguiente investigación se sustenta en aspecto legal, al
analizar el articulado del Código de la niñez y adolescencia libro
primero los niños, niñas y adolescentes como sujetos de derechos.
48
Capítulo II
Art. 21.- Derecho a conocer a los progenitores y mantener
relaciones con ellos.- Los niños, niñas y adolescentes tienen
derecho a conocer a su padre y madre, a ser cuidados por ellos y a
mantener relaciones afectivas permanentes, personales y regulares
con ambos progenitores y demás parientes, especialmente cuando
se encuentran separados por cualquier circunstancia, salvo que la
convivencia o relación afecten sus derechos y garantías. No se les
privará de este derecho por falta o escasez de recursos
económicos de sus progenitores. En los casos de desconocimiento
del paradero del padre, de la madre, o de ambos, el Estado, los
parientes y demás personas que tengan información sobre aquél,
deberán proporcionarla y ofrecer las facilidades para localizarlos.
En este artículo se habla sobre la importancia que tiene la
convivencia entre padre o madre con el infante, porque esto
proporciona un ambiente cálido en el hogar lleno de amor y
felicidad, aunque algunos de los dos faltare tiene la obligación la
otra parte de brindar el apoyo necesario para lograr en el niño una
buena relación socio- afectiva.
Art. 22.- Derecho a tener una familia y a la convivencia familiar.-
Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a vivir y
desarrollarse en su familia biológica. El Estado, la sociedad y la
familia deben adoptar prioritariamente medidas apropiadas que
permitan su permanencia en dicha familia. Excepcionalmente,
cuando aquello sea imposible o contrario a su interés superior, los
niños, niñas y adolescentes tienen derecho a otra familia, de
conformidad con la ley. En todos los casos, la familia debe
49
proporcionarles un clima de afecto y comprensión que permita el
respeto de sus derechos y su desarrollo integral. El acogimiento
institucional, el internamiento preventivo, la privación de libertad o
cualquier otra solución que los distraiga del medio familiar, debe
aplicarse como última y excepcional medida.
Art. 26.- Derecho a una vida digna.- Los niños, niñas y
adolescentes tienen derecho a una vida digna, que les permita
disfrutar de las condiciones socioeconómicas necesarias para su
desarrollo integral. Este derecho incluye aquellas prestaciones que
aseguren una alimentación nutritiva, equilibrada y suficiente,
recreación y juego, acceso a los servicios de salud, a educación de
calidad, vestuario adecuado, vivienda segura, higiénica y dotada de
los servicios básicos. Para el caso de los niños, niñas y
adolescentes con discapacidades, el Estado y las instituciones que
las atienden deberán garantizar las condiciones, ayudas técnicas y
eliminación de barreras arquitectónicas para la comunicación y
transporte.
En el artículo 22 y 26 nos expresan que los infantes deben
vivir con una familia biológica y proporcionar un ambiente sano,
caso contrario si su familia biológica no puede vivir con el niño
tiene el derecho de permanecer con otra. En donde le ofrezcan un
clima lleno de afecto y comprensión y tener una vida digna, en
donde le permitan disfrutar de las condiciones socioeconómicas y
afectivas para su desarrollo integral.
50
Capítulo III
Derechos relacionados con el desarrollo
Art. 33.- Derecho a la identidad.- Los niños, niñas y
adolescentes tienen derecho a la identidad y a los elementos que la
constituyen, especialmente el nombre, la nacionalidad y sus
relaciones de familia, de conformidad con la ley. Es obligación del
Estado preservar la identidad de los niños; niñas y adolescentes y
sancionar a los responsables de la alteración, sustitución o
privación de este derecho.
Art. 34.- Derecho a la identidad cultural.- Los niños, niñas y
adolescentes tienen derecho a conservar, desarrollar, fortalecer y
recuperar su identidad y valores espirituales, culturales, religiosos,
lingüísticos, políticos y sociales y a ser protegidos contra cualquier
tipo de interferencia que tenga por objeto sustituir, alterar o
disminuir estos valores.
Los artículos mencionados nos indican que todo niño y niña
tienen derecho a tener su propia identidad, para desarrollar y
fortalecer sus valores espirituales y culturales para ser protegido de
cualquier tipo de interrupción desde su nacimiento hasta su edad
adulta, y así poder ellos desarrollarse de manera libre en el ámbito
escolar y social.
Capítulo IV
51
Derechos de protección Art. 50.- Derecho a la integridad
personal.- Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a que se
respete su integridad personal, física, psicológica, cultural, afectiva
y sexual. No podrán ser sometidos a torturas, tratos crueles y
degradantes.
Los infantes no pueden ser golpeados maltratados y
discriminados por ningún miembro de su familia o autoridad
escolar más bien deberán ser protegidos y estimulados en el área
física, psicológica, afectiva y social
Términos relevantes
Social. Es aquello perteneciente a la sociedad, se entiende por
sociedad al conjunto de personas que comparten una misma
cultura, también podemos decir que social otorga un sentido de
pertenencia que implica algo que se comporta a nivel comunitario.
Moral. Es el conjunto de creencias, costumbres, valores y
normas de una persona o de un grupo social, esta se determina
según el medio en que se desarrolla el ser humano influye
directamente como la base de la misma la familia.
Cognitivo. Es la parte del pensamiento o conocimiento del niño,
donde ha obtenido de información por medio del aprendizaje, o la
experiencia.
52
Autoestima. Es la valoración interna de uno mismo, el
sentimiento valorativo de nuestro conjunto de rasgos corporales,
mentales y espirituales; que forma la personalidad
Emoción. Es el ánimo de las personas, el cual puede ser
agradable o penosa y presentarse junto a cierta conmoción
somática; es un proceso de conocimiento del entorno que se
incorpora mediante un mecanismo individual.
Afectividad. Es demostrar nuestros sentimientos y emociones
hacia otras personas, es la capacidad de recreación que se
presenta ante un estímulo que provenga del medio interno o
externo.
Familia. Esta es la unidad y concepción más antigua, desde los
animales y en el hombre es la base principal para poder crecer y
desarrollar en una sociedad con valores y ética.
Escuela. El segundo hogar que el niño adquiere durante su
infancia, donde él va aprender y a receptar conocimientos y reglas
todo lo que le rodea en su entorno, en esta debe afianzar cada uno
de los valores adquiridos a lo largo de su vida, debe ser la
concretización de lo aprendido en casa y a su vez la rectificación
de valores mal aprendidos.
Enseñanza. Es instruir con reglas el conocimiento que el docente
adquiere hacia el alumno, es una interrelación de conocimientos,
esta va a ser la interacción desarrollada por el docente a partir de
53
métodos y técnicas, donde el niño sea capaz de adquirir los
conocimientos propuestos por el docente.
Aprendizaje. Es un proceso donde se adquiriere conocimiento,
habilidades, destrezas, valores y actitudes, posibilitado mediante el
estudio, la enseñanza y la experiencia, también nos obliga a
cambiar el comportamiento y reflejar los nuevos conocimientos, en
las experiencias presente y futuras.
54
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño metodológico
El trabajo investigativo se realizó usando la metodología, que
contribuyó en forma eficaz a entender el hecho o fenómeno para la
resolución del conflicto, nos permitió saber con claridad meridiana la
verdad, ya para describirla o transformarla. La metodología se dedica a la
parte operatoria de cómo se llega al conocimiento, a ésta se le asignan
los métodos, estrategias, y las actividades que son parte de la
investigación.
El siguiente proyecto utilizó como diseño metodológico métodos que
ayudan a la investigación para que sea más eficaz a fin de ejecutar los
objetivos propuestos en el trabajo. Se tomó en consideración la
investigación de campo, pues este instrumento nos ayudó a recolectar
la información es precisa. Con las fichas de observación en la cual nos
permitirá registrar el comportamiento de los padres y niños cuando no son
tratados afectivamente, también consideraremos la entrevista que se le
hará a expertos sobre el tema a investigar.
55
(YEPEZ, 2008)Técnicas de investigación documental. Se
caracterizan por el uso predominante de registros gráficos
y sonoros como fuentes de información y se les identifica
con el manejo de mensajes registrados en forma de
manuscritos e impresos, por lo que se les asocia
comúnmente con la investigación de archivo y
bibliográficos. (P.119)
Una vez especificada la modalidad de la investigación se
argumenta el tipo de investigación para ello se trabaja con investigación
descriptiva y explicativa. También se tomó en consideración los métodos
teóricos como el método deductivo e inductivo porque iniciamos con la
investigación partiendo de porque la violencia infantil es manifestada
mundialmente por los hogares y buscar mediante el método histórico
lógico las transcendencia de la violencia familiar.
Además realizamos las encuestas a los padres, y maestros sobre
el tema a investigar y lo que nos ayudó a sustentar esta investigación es
la revisión documental apoyándonos en fuentes bibliográficas, revisión de
documentos de autores que hablen acerca del tema y consultar.
Tipos de investigación
El tipo de investigación, se utilizó la descripción para hacer la reseña
del problema que es la incidencia en el desarrollo socio afectivo y a las
causas que lo originan como son la deficiencia de afecto emocional hacia
los padres por que no están en contacto con ellos, de esta manera se
56
resume el uso de la investigación descriptiva y explicativa. Para lograr la
información eficiente se recurrió a las técnicas bibliográficas.
La investigación de campo se realizó en el lugar de los hechos. El
proyecto factible busca la solución al problema existente en el centro
infantil del buen vivir. Mediante este tipo de investigación se trata de
solucionar la problemática existente en el plantel donde la socio
afectividad es un conflicto. Modalidad de la investigación.
(Yepez, 2010) La investigación de campo es el proceso
de recolección de información en la que el investigador
aplicar instrumentos de recolección de información tales
como observación, entrevista o encuesta por lo
necesariamente se acude al lugar de la investigación para
realizar estas actividades. (P.94)
Este tipo de método nos respalda porque nos indica que la
investigación de campo que se utilizó en nuestro proyecto permite la
realización de datos suficientes y así poder aplicar varios instrumentos en
el proceso de la entrevista y encuesta.
57
Población y muestra
La población es un conjunto de personas que habitan en un determino
lugar donde tienen las mismas necesidades en común para sobrevivir en
el lugar de su habitad.
(Cerda, 2008) “La población es el conjunto de todos los elementos de
la misma especie que presentan una característica determinada o que
corresponden a una misma definición y a cuyos elementos”
El autor nos hace referencia que la población son todas las personas que
tienen algo en común, la cual poseen de las mismas necesidades
también.
El Centro Infantil del Buen Vivir “Jardín de los Sueños” está
conformado 40 niños, 4 Docentes, 38 Representantes Legales y 6
Autoridades.
Cuadro N° 1
Ítems Estrato # %
1 Autoridades 6 6%
2 Docentes 4 5%
3 Estudiantes 40 46%
4 Representantes Legales 38 44%
Tota 88 100%
Fuente: Centro Infantil del Buen Vivir “Jardín de los Sueños”
Investigado por: Mónica Zambrano Goyes y Marielisa Rendón Idrovo
58
Muestra
(Cerda, 2008) La muestra es aquella que selecciona algunos
elementos de la población para calcular las estadísticas; y a partir de
éstos; estimar con cierta probabilidad los datos poblacionales.
Para el autor la muestra es escoger algo para ser estudiado o lo que
se quiere demostrar de una problemática, lo cual es tomado de una
población.
Las muestras se van a determinar escogiendo una parte de la
población que son niños de 2 a 3 años que corresponde a 14 niños en un
salón, 4 promotoras , 12 padres de familia y una coordinadora.
Cuadro N° 2
Ítems Estrato # %
1 Autoridades 6 25%
2 Docentes 4 20%
3 Representantes Legales 12 60%
Total 22 105%
Fuente: Centro Infantil del Buen Vivir “Jardín de los Sueños”
Investigado por: Mónica Zambrano Goyes y Marielisa Rendón Idrovo
59
Matriz de Operacionalizacion de variables
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES BIBLIOGRAFÍA
DESARROLLO SOCIO AFECTIVO.
• DEFINICIÓN
DESARROLLO SOCIAL
Erik Erikson
DESARROLLO MORAL
Lawrence Kohlberg
DESARROLLO COGNITIVO
Jean Piaget
• IMPORTANCIA
LA FAMILIA Sergi Banús Llort
EL APEGO Mary Ainsworth
LA AFECTIVIDAD
Teresa Franco Royo
• CARACTERÍSTICAS DE LAS AREAS
MOTRIZ Maria Cristina Lahosa
COGNITIVO Y LENGUAJE
Maria Cristina Lahosa
SOCIO-EMOCIONAL
Maria Cristina Lahosa
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
• DEFINICIÓN ENSEÑANZAS Rivera, Pávlov, Piaget,
APENDIZAJES Brunner, Pávlov
PROCESOS DE ENSEÑANZAS Y APRENDISAJES
Brunner
TIPOS
ENSEÑANZAS Vygotsky, Piaget
APRENDIZAJES
Ausubel, Jerome Brunner, Iván Pávlov
Estrategia de aprendizaje
Nisbet y shucksmith
CARACTERÍSTICAS DOCENTE Vygotsky
ESCUELA Ovidio Decroly,
FAMILIA Sergi Banús Llort
GUÍA CON
ACTIVIDADE
S LUDICAS
ELABORACIÓN DE UNA
GUÍA CON ACTIVIDADES
LÚDICAS
IMPORTANCIA
DE UNA GUÍA
LÚDICA
ENCICLOPEDI
A
PARVULARIO
60
Métodos de investigación
Los métodos de investigación son los que nos ayudan a orientar la
investigación dependiendo el caso que queramos resolver o el área en
que nos encontremos.
(Ramírez, 2008)"Es una especie de brújula en la que no se
produce automáticamente el saber, pero que evita
perdernos en el caos aparente de los fenómenos, aunque
solo sea porque nos indica como no plantear los
problemas y como no sucumbir en el embrujo de nuestros
prejuicios predilectos.
Método Deductivo: Nos ha permitido presentar conceptos,
principios, reglas, definiciones y afirmaciones, que va de lo general a lo
particular. Para ver si la afectividad afecta el estado emocional de los
niños en cuanto al aprendizaje en los niños.
(Ramírez, 2008)“Mediante ella se aplican los principios descubiertos a
casos particulares, a partir de un enlace de juicios.”
Método Inductivo: Éste método va de lo particular a lo general, y es
el más indicado para el desarrollo de los proyecto acerca de lo social
porque se observa desde el pequeño y se desarrolla hasta la familia e
incluso en el ámbito escolar.
61
(Ramírez, 2008)“Es el razonamiento que, partiendo de casos particulares,
se eleva a conocimientos generales. Este método permite la formación de
La inducción puede ser completa o incompleta.”
Método teórico: Este método nos permitió estudiar los diversos
procedimientos teóricos para la investigación en la cual este método se
vale de los siguientes métodos también como es el inductivo, deductivo,
analítico y sintético.
(Villamar, 2006) “Permiten descubrir en el objeto de investigación
las relaciones esenciales y las cualidades fundamentales, no detectables
de manera censo perceptual. Por ello se apoya básicamente en los
procesos de abstracción, análisis, síntesis, inducción y deducción.”
Método científico:
(Villamar, 2006, pág. 4) Método científico se entiende aquellas
prácticas utilizadas y ratificadas por la comunidad científica como válidas
a la hora de proceder con el fin de exponer y confirmar sus teorías. Las
teorías científicas, destinadas a explicar de alguna manera los fenómenos
que observamos, pueden apoyarse o no en experimentos que certifiquen
su validez.
62
Método bibliográfico
(Villamar, 2006, pág. 4)“La investigación biográfica es esencialmente
una descripción fenomenológica que exige de cuatro habilidades en el
investigador: observar, escuchar, comparar y escribir.”
Técnicas
Las técnicas usadas en nuestra investigación son las siguientes:
Observación En esta técnica pudimos confirmar las falencias
existentes en el vínculo familiar y escolar, pudiendo afirmar el
compartimiento de los niños en el área afectiva y la forma de relacionarse
con los demás, por tal motivo se señalan los problemas de aprendizaje
que ellos pueden tener por la deficiencia del afecto en los niños.
Encuesta:
Es una técnica de adquisición de información de interés sociológico,
mediante un cuestionario previamente elaborado, a través del cual se
puede conocer la opinión o valoración del sujeto seleccionado en una
muestra sobre un asunto dado.
En la encuesta a diferencia de la entrevista, el encuestado lee
previamente el cuestionario y lo responde por escrito, sin la intervención
directa de persona alguna de los que colaboran en la investigación.
63
Análisis de Datos
Encuesta Dirigida a Docentes
1.- ¿Tiene usted conocimiento sobre el desarrollo socio afectivo?
Cuadro N° 3
Fuente: Centro Infantil del Buen Vivir “Jardín de los Sueños”
Investigado por: Mónica Zambrano Goyes y Marielisa Rendón Idrovo
Fuente: Centro Infantil del Buen Vivir “Jardín de los Sueños” Investigado por: Mónica Zambrano Goyes y Marielisa Rendón Idrovo
Análisis.
Según la encuesta realizada los docentes el 50% tiene conocimiento
sobre el desarrollo socio afectivo en los niños, aun 20% de los docentes
tienen poco conocimiento, pero el 30% de ellos no están seguros en
saber. Esto quiere decir que aún tienen desconocimiento los docentes en
aplicar estrategias para el desarrollo del área socio afectivo en niños que
no los tienen desde sus hogares.
10 10 10 10 10
5 2 3 0 050%
20% 30%0% 0%
TOTALMENTE DEACUERDO
DE ACUERDO NI DE ACUERDONI EN
DESACUERDO
ENDESACUERDO
TOTALMENTE ENDESACUERDO
Gáfico N°1
Series1 Series2 Series3
Alternativas Frecuencia Porcentaje %
Totalmente de acuerdo 5 50%
De acuerdo 2 20%
Ni de acuerdo ni en desacuerdo 3 30%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 10 100%
64
2.- ¿Cree usted que el desarrollo socio afectivo empieza desde el hogar?
Cuadro N° 4
Fuente: Centro Infantil del Buen Vivir “Jardín de los Sueños”
Investigado por: Mónica Zambrano Goyes y Marielisa Rendón Idrovo
Fuente: Centro Infantil del Buen Vivir “Jardín de los Sueños” Investigado por: Mónica Zambrano Goyes y Marielisa Rendón Idrovo
Análisis.
Según las encuestas realizadas los docentes el 80% de los docentes
dicen que es necesario que la afectividad inicie desde el hogar solo hay
un 20% que no está de acuerdo. Esto nos da a entender que los docentes
han percibido que existen niños con deficiencia de ese estímulo por parte
de sus ´progenitores lo cual son reflejado en el centro infantil del buen
vivir.
10 10 10 10 10
8
2 0 0 0
80%
20%0% 0% 0%
TOTALMENTE DEACUERDO
DE ACUERDO NI DE ACUERDONI EN
DESACUERDO
ENDESACUERDO
TOTALMENTE ENDESACUERDO
Gáfico N°2
Series1 Series2 Series3
Alternativas Frecuencia Porcentaje %
Totalmente de acuerdo 8 80%
De acuerdo 2 20%
Ni de acuerdo ni en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 10 100%
65
3.- ¿Está de acuerdo en utilizar juegos para socializar con ellos
emocionalmente?
Cuadro N° 5
Fuente: Centro Infantil del Buen Vivir “Jardín de los Sueños”
Investigado por: Mónica Zambrano Goyes y Marielisa Rendón Idrovo
Fuente: Centro Infantil del Buen Vivir “Jardín de los Sueños”
Investigado por: Mónica Zambrano Goyes y Marielisa Rendón Idrovo
Análisis.
Los docentes están interesados en contribuir ese afecto por medio de los
juegos lúdicos para que los niños no sean afectados en el proceso de su
enseñanza por falta de este afecto, pues el 100% de los docentes dicen
que están de acuerdo y el otro totalmente de acuerdo.
10 10 10 10 10
5 50 0 0
50% 50%
0% 0% 0%
TOTALMENTE DEACUERDO
DE ACUERDO NI DE ACUERDONI EN
DESACUERDO
ENDESACUERDO
TOTALMENTE ENDESACUERDO
Gáfico N°3
Series1 Series2 Series3
Alternativas Frecuencia Porcentaje %
Totalmente de acuerdo 5 50%
De acuerdo 5 50%
Ni de acuerdo ni en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 9 100%
66
4.- ¿Cree que es importante aplicar actividades lúdicas para el desarrollo
socio afectivo?
Cuadro N° 6
Fuente: Centro Infantil del Buen vivir “Jardín de los Sueños”
Investigado por: Mónica Zambrano Goyes y Marielisa Rendón Idrovo
Fuente: Centro Infantil del Buen Vivir “Jardín de los Sueños” Investigado por: Mónica Zambrano Goyes y Marielisa Rendón Idrovo
Análisis.
Según las encuesta realizadas el 70% de los docentes quieren aplicar
actividades lúdicas para desarrollar el área socio afectivo, el 30% también
está de acuerdo. Lo que nos da a interpretar que los docentes mantienen
un mismo criterio para ayudar a los niños que necesitan ese afecto muy
importante por parte de ellos y de los padres de familia.
10 10 10 10 10
73 0 0 0
70%30%
0% 0% 0%
TOTALMENTE DEACUERDO
DE ACUERDO NI DE ACUERDONI EN
DESACUERDO
EN DESACUERDO TOTALMENTE ENDESACUERDO
Gáfico N°4
Series1 Series2 Series3
Alternativas Frecuencia Porcentaje %
Totalmente de acuerdo 7 70%
De acuerdo 3 30%
Ni de acuerdo ni en desacuerdo 0 00%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 10 100%
67
5.- ¿En las horas de receso la aptitud de los niños con sus compañeros
es agresiva?
Cuadro N° 7
Fuente: Centro Infantil del Buen Vivir “Jardín de los Sueños”
Investigado por: Mónica Zambrano Goyes y Marielisa Rendón Idrovo
Fuente: Centro Infantil del Buen Vivir “Jardín de los Sueños” Investigado por: Mónica Zambrano Goyes y Marielisa Rendón Idrovo
Análisis.
Según las encuestas el 40% de los docentes están de acuerdo en que
los niños son agresivos con sus compañeros en receso, el 30% ni de
acuerdo ni en desacuerdo, y tenemos un 30% en desacuerdo. Esto
quiere decir que hay niños en los que aún hay que trabajar para
desarrollar mucho más el desarrollo socio afectivo.
10 10 10 10 10
4 3 3 0 040% 30% 30%
0% 0%
TOTALMENTE DEACUERDO
DE ACUERDO NI DE ACUERDONI EN
DESACUERDO
ENDESACUERDO
TOTALMENTE ENDESACUERDO
Gáfico N°5
Series1 Series2 Series3
Alternativas Frecuencia Porcentaje %
Totalmente de acuerdo 4 40%
De acuerdo 3 30%
Ni de acuerdo ni en desacuerdo 3 30%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 10 100%
68
6.- ¿Ha observado usted si los niños son afectivos con los docentes?
Cuadro N° 8
Fuente: Centro Infantil del Buen Vivir “Jardín de los Sueños”
Investigado por: Mónica Zambrano Goyes y Marielisa Rendón Idrovo
Fuente: Centro Infantil del Buen Vivir “Jardín de los Sueños” Investigado por: Mónica Zambrano Goyes y Marielisa Rendón Idrovo
Análisis.
Según las encuesta realizadas el 20% de los docentes está totalmente de
acuerdo, el 20% de acuerdo, y el 60% en dudas. Son pocos los niños que
muestran su afectividad hacia los maestros y eso nos demuestra que hay
que fortalecer esta área en los niños.
10 10 10 10 10
2 26
0 020% 20%
60%
0% 0%
TOTALMENTE DEACUERDO
DE ACUERDO NI DE ACUERDO NIEN DESACUERDO
EN DESACUERDO TOTALMENTE ENDESACUERDO
Gáfico N°6
Series1 Series2 Series3
Alternativas Frecuencia Porcentaje %
Totalmente de acuerdo 2 20%
De acuerdo 2 20%
Ni de acuerdo ni en desacuerdo 6 60%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 10 100%
69
7.- ¿Los niños son afectivos cuándo sus padres lo retiran de la escuela?
Cuadro N° 9
Fuente: Centro Infantil del Buen Vivir “Jardín de los Sueños”
Investigado por: Mónica Zambrano Goyes y Marielisa Rendón Idrovo
Fuente: Centro Infantil del Buen Vivir “Jardín de los Sueños”
Investigado por: Mónica Zambrano Goyes y Marielisa Rendón Idrovo
Análisis.
Según las encuesta realizadas el 40% de los docentes observa que los
niños se alegran al ver a sus familias al momento de retirarlos, el 30%
está de acuerdo y el otro 10% observan que no se ponen muy contentos
lo cual nos da a entender que todos los niños no tienen esa alegría al ver
a sus familia lo cual se tendría que investigar de una manera profunda
para ver si existe mucho maltrato hacia los menores o son por otros
motivos.
Alternativas Frecuencia Porcentaje %
Totalmente de acuerdo 4 40%
De acuerdo 2 20%
Ni de acuerdo ni en desacuerdo 3 30%
En desacuerdo 1 10%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 10 100%
70
8.-¿Está de acuerdo en realizar talleres de afectividad con los padres?
Cuadro N° 10
Fuente: Centro Infantil del Buen Vivir “Jardín de los Sueños”
Investigado por: Mónica Zambrano Goyes y Marielisa Rendón Idrovo
Fuente: Centro Infantil del Buen Vivir “Jardín de los Sueños” Investigado por: Mónica Zambrano Goyes y Marielisa Rendón Idrovo
Análisis.
Según las encuesta realizadas el 50% y el 30% de los docentes están de
acuerdo en que se realicen actividades de afectividad con los padres para
que ellos tengan más conocimiento acerca de las consecuencias que
puede tener un niño si no hay afectividad de parte de ellos. El otro 10% no
está ni de acuerdo ni en desacuerdo, junto con un 10% que está en
desacuerdo ósea son docentes que no les interesa este aspecto
importante en los niños.
Alternativas Frecuencia Porcentaje %
Totalmente de acuerdo 5 50%
De acuerdo 3 30%
Ni de acuerdo ni en desacuerdo 1 10%
En desacuerdo 1 10%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 10 100%
71
9.- ¿Está de acuerdo incluir en todas las áreas del aprendizaje la
afectividad con los niños para la progresión de su aprendizaje
Cuadro N° 11
Fuente: Centro Infantil del Buen Vivir “Jardín de los Sueños”
Investigado por: Mónica Zambrano Goyes y Marielisa Rendón Idrovo
Fuente: Centro Infantil del Buen Vivir “Jardín de los Sueños” Investigado por: Mónica Zambrano Goyes y Marielisa Rendón Idrovo
Análisis.
Según las encuesta realizadas el 80% y el 20% de los docentes están de
acuerdo y muy de acuerdo en incluir en cada actividad momentos en
donde la afectividad ayude al pleno desarrollo socio afectivo dentro del
ámbito escolar.
Alternativas Frecuencia Porcentaje %
Totalmente de acuerdo 8 80%
De acuerdo 1 10%
Ni de acuerdo ni en desacuerdo 1 10%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 10 100%
72
10.- ¿Estaría de acuerdo en aplicar una guía de la afectividad para
mejorar la enseñanza del aprendizaje en los niños?
Cuadro N° 12
Fuente: Centro Infantil del Buen Vivir “Jardín de los Sueños”
Investigado por: Mónica Zambrano Goyes y Marielisa Rendón Idrovo
Fuente: Centro Infantil del Buen Vivir “Jardín de los Sueños” Investigado por: Mónica Zambrano Goyes y Marielisa Rendón Idrovo
Análisis.
Según las encuesta realizadas el 60% y el 40% de los docentes están
totalmente de acuerdo en tener una guía de actividades lúdicas donde
ellos puedan aplicar sus enseñanzas correctamente esto quiere decir que
están muy interesados en mejorar la calidad de aprendizaje de los niños.
Alternativas Frecuencia Porcentaje %
Totalmente de acuerdo 6 60%
De acuerdo 4 40%
Ni de acuerdo ni en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 10 100%
73
Encuesta Dirigida a Representantes Legales
1.- ¿Cómo persona usted se califica afectiva?
Cuadro N° 13
Fuente: Centro Infantil del Buen Vivir “Jardín de los Sueños”
Investigado por: Mónica Zambrano Goyes y Marielisa Rendón Idrovo
Fuente: Centro Infantil del Buen Vivir “Jardín de los Sueños” Investigado por: Mónica Zambrano Goyes y Marielisa Rendón Idrovo
Análisis.
Según las encuestas realizadas el 33% y el 25% de los padres de familia
se consideran afectivas, el 17% no les importa ser afectivos, hay un 17%
padres que no están de acuerdo con la pregunta y un 8% más que
mantienen que no son afectivos. Lo que nos da a interpretar que la
mayoría de los padres no mantienen una relación afectividad con sus
familias.
12 12 12 12 12
4 3 2 2 1
33% 25% 17% 17% 8%
TOTALMENTE DEACUERDO
DE ACUERDO NI DE ACUERDO NIEN DESACUERDO
EN DESACUERDO TOTALMENTE ENDESACUERDO
Gáfico N°11
Series1 Series2 Series3
Alternativas Frecuencia Porcentaje %
Totalmente de acuerdo 4 33%
De acuerdo 3 25%
Ni de acuerdo ni en desacuerdo 2 17%
En desacuerdo 2 17%
Totalmente en desacuerdo 1 8%
TOTAL 12 100%
74
2.- ¿Usted estimuló a su hijo en el embarazo?
Cuadro N° 14
Fuente: Centro Infantil del Buen Vivir “Jardín de los Sueños”
Investigado por: Mónica Zambrano Goyes y Marielisa Rendón Idrovo
Fuente: Centro Infantil del Buen Vivir “Jardín de los Sueños” Investigado por: Mónica Zambrano Goyes y Marielisa Rendón Idrovo
Análisis.
Según las encuesta realizadas el 8% y 25% de las madres afirman que si
estimularon a su hijo durante su embarazo, el 33% de las madres no
realizaron estimulación a sus hijos. y un 17% de las madres no están de
acuerdo con el estímulo. Lo que podemos ver que los padres de familia
también son víctimas de la falta fe afectividad por sus hogares que ellos
también no demuestran serlo.
12 12 12 12 12
1 3 4 2 28%25% 33%
17% 17%
TOTALMENTE DEACUERDO
DE ACUERDO NI DE ACUERDONI EN
DESACUERDO
ENDESACUERDO
TOTALMENTE ENDESACUERDO
Gáfico N°12
Series1 Series2 Series3
Alternativas Frecuencia Porcentaje %
Totalmente de acuerdo 1 8%
De acuerdo 3 25%
Ni de acuerdo ni en desacuerdo 4 33%
En desacuerdo 2 17%
Totalmente en desacuerdo 2 17%
TOTAL 12 100%
75
3.- ¿Cuándo su hijo llega con un trabajo escolar le brinda un afecto por su
logro académico?
Cuadro N° 15
Fuente: Centro Infantil del Buen Vivir “Jardín de los Sueños”
Investigado por: Mónica Zambrano Goyes y Marielisa Rendón Idrovo
Fuente: Centro Infantil del Buen vivir “Jardín de los Sueños” Investigado por: Mónica Zambrano Goyes y Marielisa Rendón Idrovo
Análisis.
El 25% de los padres si son afectivos con sus niños cuando llevan a la
casa un logro académico, junto con el 17%, pero hay un, 33% de los
padres que no les dicen nada y que no están de acuerdo junto con un
17%% que están en desecuerdo en brindar un apoyo frente un logro
académico. Esto quiere decir que los padres no han tenido en su niñez
afectividad por lo cual ellos también hacen lo mismo con sus niños.
12 12 12 12 12
3 14 2 2
25%8%
33%17% 17%
TOTALMENTE DEACUERDO
DE ACUERDO NI DE ACUERDONI EN
DESACUERDO
EN DESACUERDO TOTALMENTE ENDESACUERDO
Gáfico N°13
Series1 Series2 Series3
Alternativas Frecuencia Porcentaje %
Totalmente de acuerdo 3 25%
De acuerdo 1 8%
Ni de acuerdo ni en desacuerdo 4 33%
En desacuerdo 2 17%
Totalmente en desacuerdo 2 17%
TOTAL 12 100%
76
4.- ¿Su hijo al jugar tiene comportamientos agresivos?
Cuadro N° 16
Fuente: Centro Infantil del Buen Vivir “Jardín de los Sueños”
Investigado por: Mónica Zambrano Goyes y Marielisa Rendón Idrovo
Fuente: Centro Infantil del Buen Vivir “Jardín de los Sueños” Investigado por: Mónica Zambrano Goyes y Marielisa Rendón Idrovo
Análisis.
Según las encuesta realizadas el 50% y 25% de los padres están
totalmente de acuerdo y de acuerdo que sus hijos son agresivos al jugar
con sus amigos, el 25% no están de acuerdo ni en desacuerdo, Esto
quiere decir que la mayoría de los niños si mantienen una agresividad en
sus juegos por lo que imitan cuando ellos también son maltratados y no
reciben afectos.
12 12 12 12 12
63 3
0 0
50%
25% 25%
0% 0%
TOTALMENTE DEACUERDO
DE ACUERDO NI DE ACUERDONI EN
DESACUERDO
ENDESACUERDO
TOTALMENTE ENDESACUERDO
Gáfico N°14
Series1 Series2 Series3
Alternativas Frecuencia Porcentaje %
Totalmente de acuerdo 6 50%
De acuerdo 3 25%
Ni de acuerdo ni en desacuerdo 3 25%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 12 100%
77
5.- ¿Usted está de acuerdo en castigar al niño con un instrumento (látigo)
por su mal comportamiento?
Cuadro N° 17
Fuente: Centro Infantil del Buen Vivir “Jardín de los Sueños”
Investigado por: Mónica Zambrano Goyes y Marielisa Rendón Idrovo
Fuente: Centro Infantil del Buen Vivir “Jardín de los Sueños” Investigado por: Mónica Zambrano Goyes y Marielisa Rendón Idrovo
Análisis.
El 25% de los padres castigan a sus niños cuando se portan mal, el 50%
no está de acuerdo, el 25% están totalmente en desacuerdo. Podemos
ver que los padres si castigan a sus niños utilizando esa herramienta, por
lo cual es necesario que busquen otros medios para corregir a sus hijos.
12 12 12 12 12
03
63
00%
25%
50%
25%
0%
TOTALMENTEDE ACUERDO
DE ACUERDO NI DE ACUERDONI EN
DESACUERDO
ENDESACUERDO
TOTALMENTEEN
DESACUERDO
Gáfico N°15
Series1 Series2 Series3
Alternativas Frecuencia Porcentaje %
Totalmente de acuerdo 0 0%
De acuerdo 3 25%
Ni de acuerdo ni en desacuerdo 6 50%
En desacuerdo 3 25%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 12 100%
78
6.- ¿Está usted de acuerdo en castigar a su hijo por un mal
comportamiento?
Cuadro N° 18
Fuente: Centro Infantil del Buen Vivir “Jardín de los Sueños”
Investigado por: Mónica Zambrano Goyes y Marielisa Rendón Idrovo
Fuente: Centro Infantil del Buen Vivir “Jardín de los Sueños” Investigado por: Mónica Zambrano Goyes y Marielisa Rendón Idrovo
Análisis.
El 33% con el 17% de los padres están de acuerdo en castigar a sus
niños si tienen un mal comportamiento, el 8% en dudas y el 25% con el
17% están en desacuerdo. Podemos ver que siempre la mayoría de los
padres utilizan el castigo para corregir a sus hijos.
12 12 12 12 12
4 2 1 3 2
33%17% 8%
25% 17%
TOTALMENTE DEACUERDO
DE ACUERDO NI DE ACUERDONI EN
DESACUERDO
ENDESACUERDO
TOTALMENTEEN
DESACUERDO
Gáfico N°16
Series1 Series2 Series3
Alternativas Frecuencia Porcentaje %
Totalmente de acuerdo 4 33%
De acuerdo 2 17%
Ni de acuerdo ni en desacuerdo 1 8%
En desacuerdo 3 25%
Totalmente en desacuerdo 2 17%
TOTAL 12 100%
79
7.- ¿Ha leído usted, revistas, novelas, libros ò artículos que hablen del
amor familiar?
Cuadro N° 19
Fuente: Centro Infantil del Buen Vivir “Jardín de los Sueños”
Investigado por: Mónica Zambrano Goyes y Marielisa Rendón Idrovo
Fuente: Centro Infantil del Buen Vivir “Jardín de los Sueños” Investigado por: Mónica Zambrano Goyes y Marielisa Rendón Idrovo
Análisis.
El 17% de los padres con otro grupo si han leído documentos de varias
fuentes acerca del amor familiar, de la afectividad, el 33% no les interesa,
el 25% en desacuerdo ósea que no los han leído. Esto quiere decir que
los padres en su mayoría no han leído mucho acerca de la afectividad.
12 12 12 12 12
2 2 4 3 117% 17%33% 25%
8%
TOTALMENTE DEACUERDO
DE ACUERDO NI DE ACUERDONI EN
DESACUERDO
ENDESACUERDO
TOTALMENTE ENDESACUERDO
Gáfico N°17
Series1 Series2 Series3
Alternativas Frecuencia Porcentaje %
Totalmente de acuerdo 2 17%
De acuerdo 2 17%
Ni de acuerdo ni en desacuerdo 4 33%
En desacuerdo 3 25%
Totalmente en desacuerdo 1 8%
TOTAL 12 100%
80
8.- ¿Cree que los comportamientos familiares son reflejados en los hijos?
Cuadro N° 20
Fuente: Centro Infantil del Buen Vivir “Jardín de los Sueños”
Investigado por: Mónica Zambrano Goyes y Marielisa Rendón Idrovo
Fuente: Centro Infantil del Buen Vivir “Jardín de los Sueños” Investigado por: Mónica Zambrano Goyes y Marielisa Rendón Idrovo
Análisis.
Según las encuesta realizadas el 25% y 50% de los padres dicen que sí
que son reflejados los comportamientos en los niños y el 25%no han
notado dicho comportamiento en sus hijos. Esto quiere decir que lo
padres no se ha dado cuenta de los comportamiento de ellos mismo y que
son reflejados en sus niños y más aún en las escuela.
12 12 12 12 12
36
30 0
25%50%
25%0% 0%
TOTALMENTE DEACUERDO
DE ACUERDO NI DE ACUERDO NIEN DESACUERDO
EN DESACUERDO TOTALMENTE ENDESACUERDO
Gáfico N°18
Series1 Series2 Series3
Alternativas Frecuencia Porcentaje %
Totalmente de acuerdo 3 25%
De acuerdo 6 50%
Ni de acuerdo ni en desacuerdo 3 25%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 12 100%
81
9.- ¿Está de acuerdo realizar actividades afectivas entre padres e hijos en
la institución?
Cuadro N° 21
Fuente: Centro Infantil del Buen Vivir “Jardín de los Sueños”
Investigado por: Mónica Zambrano Goyes y Marielisa Rendón Idrovo
Fuente: Centro Infantil del Buen Vivir “Jardín de los Sueños” Investigado por: Mónica Zambrano Goyes y Marielisa Rendón Idrovo
Análisis.
Según las encuesta realizadas el 83% de los padres están totalmente de
acuerdo con otros 25% que están de acuerdo. Esto quiere decir que los
padres están interesados en mejorar la relación socio afectiva entre
padres e hijos.
12 12 12 12 12
102 0 0 0
83%
17% 0% 0% 0%
TOTALMENTE DEACUERDO
DE ACUERDO NI DE ACUERDONI EN
DESACUERDO
EN DESACUERDO TOTALMENTE ENDESACUERDO
Gáfico N°19
Series1 Series2 Series3
Alternativas Frecuencia Porcentaje %
Totalmente de acuerdo 10 83%
De acuerdo 3 17%
Ni de acuerdo ni en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 12 100%
82
10.- ¿Estaría de acuerdo que los docentes sociabilicen una guía con
actividades lúdicas para el desarrollo del aprendizaje en el área socio
afectivo?
Cuadro N° 22
Fuente: Centro Infantil del Buen Vivir “Jardín de los Sueños”
Investigado por: Mónica Zambrano Goyes y Marielisa Rendon Idrovo
Fuente: Centro Infantil del Buen Vivir “Jardín de los Sueños” Investigado por: Mónica Zambrano Goyes y Marielisa Rendón Idrovo
Análisis.
Según las encuesta realizadas el 50% de los padres está totalmente de
acuerdo junto con el otro 50% que está de acuerdo en que los docentes
realicen actividades lúdicas para el buen desarrollo socio afectivo en los
niños y así mejorar el aprendizaje en ellos.
12 12 12 12 12
6 60 0 0
50% 50%
0% 0% 0%
TOTALMENTE DEACUERDO
DE ACUERDO NI DE ACUERDO NIEN DESACUERDO
EN DESACUERDO TOTALMENTE ENDESACUERDO
Gáfico N°20
Series1 Series2 Series3
Alternativas Frecuencia Porcentaje %
Totalmente de acuerdo 6 50%
De acuerdo 6 50%
Ni de acuerdo ni en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 12 100%
83
Interpretación de los Resultados
La investigación fue factible mediante todos los instrumentos de
investigación es decir la encuesta, la observación y los estudios de campo
para recolectar la información necesaria para la finalización del tema de
investigación.
En la encuesta realizada a los directivos, promotoras y padres de
familia, se pudo obtener más información acerca del comportamiento de
los niños al no tener afectividad de los padres hacia ellos, afectando
también su aprendizaje dentro del ámbito escolar que se realiza en los
Centros Infantiles del Buen Vivir.
La observación directa que se obtuvo en los niños se comprobó que
no eran muy afectivos entre ellos, pero otro grupo si lo eran. Sin embargo
las promotoras estuvieron de acuerdo que a través del juego y las
actividades lúdicas realizadas en el salón de clase, mantenían ese
contacto de socio-afectivo entre sí. .
Conclusiones Y Recomendaciones
Conclusiones
Los padres de familia no han podido desarrollar adecuadamente en el
hogar la afectividad entre sí, por causa del poco tiempo dedicado, motivo
por el cual el infante crece con poco autoestima hacia el mismo y con los
demás al momento de compartir en su entorno
84
Los niños tienen deficiencia en sus aprendizajes por que no obtienen
un buen desenvolvimiento dentro del proceso de enseñanza que las
promotoras realizan al realizar su clase.
Los docentes no tienen todo el conocimiento necesario para poder
ayudar a los niños que tienen dificultad en el desarrollo del aprendizaje
y más aún cuando este proviene del área socia-afectiva por que no
logran transmitir en el niño lo deseado.
El Centro infantil del buen vivir casi en su mayor población de
representantes necesitan ayuda en cuanto a la afectividad, pues han
tenido un pasado no tan afectivo y eso es reflejado en su niños y
hogares.
Todos los datos recogidos fueron recolectados en su mayoría porque
el campo educativo facilitó la investigación para resolver este tema de
investigación y así proporcionar la ayuda necesaria en los niños por medio
de la Guía Didáctica.
Recomendaciones
El Centro Infantil del Buen Vivir deberá orientar a las promotoras, en
el ámbito pedagógico y en el método reflexivo- descriptivo, por su
relevancia en el desarrollo integral en los niños, y por lo tanto contribuir al
desarrollo de los mismo de manera afectiva.
85
Los padres de familia y promotoras deberán de reunirse de manera
formal y planificada para tratar aspectos, relacionados con los avances
destacados en el desarrollo del aprendizaje a través de las enseñanzas
dictadas por las maestras del C.I.B.V.
Es indispensable aplicar la guía didáctica para elevar el área del
desarrollo socio afectivo en los niños y poder mejorar su proceso de
aprendizaje y que las promotoras utilicen los recursos didácticos de forma
técnica.
Es saludable, para los padres de familia tratar de buscar ayuda
profesional y ellos cambien su manera de tratar y socializar para que
puedan sembrar afecto y amor en sus hijos, y su desarrollo evolucione
de manera eficaz.
Lograr que los niños y niñas puedan cumplir a tiempo su desarrollo
emocional, según las etapas de su proceso dentro del Centro Infantil del
Buen Vivir.
86
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Título
Diseño de una guía didáctica mediante recursos tecnológicos con
actividades lúdicas para el desarrollo socio-afectivo en el aprendizaje de
los niños.
Justificación
La guía de actividades lúdicas para el desarrollo socio afectivo, es
importante para los procesos de aprendizaje en los niños de 2 a 3 años
pues mediante esta guía de actividades permitirá al niño que tenga una
mejor relación social y afectiva, para lograr una mejor interiorización de
las destrezas que son adquiridas en el campo educativo.
Es de mucha importancia la aplicación de las actividades lúdicas en
los niños, pues los juegos o dinámicas que se presentan atraen a la
integración y afectividad, no obstante las actividades de manera lúdica
ayudará a que el niño se integre de manera natural y así desarrolle esta
área que es parte fundamental en el desarrollo de los niños de 2 a 3 años
de edad.
Mediante esta guía de actividades lúdicas para el desarrollo socio
afectivo los docentes tendrá la oportunidad de enriquecerse en el área
social y afectiva mediantes juegos lúdicos. Los docentes tendrá
orientación en esta guía para que la adapten en sus planificaciones
curriculares, las actividades lúdicas detalladas en la propuesta para esta
investigación.
87
Objetivos
Objetivo General
Diseñar una guía didáctica con actividades lúdicas mediante
estrategias metodológicas para el desarrollo socio-afectivo en el
aprendizaje de los niños.
Objetivos Específicos
Seleccionar las actividades lúdicas que favorezcan la integración y
socialización en los niños de 2 a 3 años.
Identificar las estrategias metodológicas que adapten las actividades
lúdicas en las áreas de aprendizaje.
Socializar con los docentes la guía con actividades lúdicas para el
desarrollo socio-afectivo en los niños de 2 a 3 años.
Aspectos teóricos.
Aspecto pedagógico.- Esta guía tiene como propósito orientar el proceso
de enseñanza que se desarrolla en los centros infantiles del buen vivir,
junto al seguimiento de evaluación y planificación a si mismo estrategias y
actividades que van de acuerdo a la edad de los niños. Se está consiente
que las promotoras tiene un gran sentido de identidad y de vocación en
cuanto a la educación que hoy en día nos ofrecen grandes retos, de ahí la
propuesta de una guía didáctica ayudara a las promotoras con amor y
88
creatividad les brindaran a los niños la oportunidad de conocer el mundo
social y fomentar su imaginación su curiosidad para que los comprendan
y puedan actuar en su ámbito escolar. Con esta guía se pretende darle un
desarrollo efectivo al proceso curricular de educación inicial 2014
Aspecto sociológico.- Esta guía proporcionó una forma de identidad en
los niños y niñas de los centros infantiles para que se reconozcan como
personas para vivir socialmente, al mismo tiempo que conozcan sus
posibilidades físicas y puedan disfrutar de sus experiencias, momentos
que serán significativos para el desarrollo social y moral.
La aceptación del ser mismo y la construcción de su identidad para su
entorno social, sentirse integrante de una familia y comunidad, implicará
establecer interacciones con otras personas como promotoras, niños y
padres de familias, esto se destaca en la importancia de que la niña y el
niño se encuentre en la posibilidad de tomar sus propias decisiones en las
situaciones que lo afecten de acuerdo a su edad.
Aspecto psicológico.- Se conoce que el ser humano tiene etapas
psicológicas, que se determinan por su edad éstas se van desarrollando a
lo largo de la vida, en los niños este aspecto es importante en esta guía
para que estas etapas sean cumplidas correctamente según su edad.
A los dos años las relaciones socio afectivas en el niño con extraños,
en este caso un nuevo ambiente o alejarse de los padres al llegar a un
centro infantil, puede afectar su autoestima en el infante, porque se
sentirá solo y es ahí en donde estas actividades lúdica fortalecerán estas
89
etapas afectivas, emocionales y social en el niño y su nuevo ambiente
escolar o comunitario.
Factibilidad de su aplicación
La presente guía didáctica con actividades lúdicas para el desarrollo
socio afectivo es de gran facilidad, pues las promotoras aplicarán las
actividades, incluyéndolas en las planificaciones curriculares de los
ámbitos de aprendizaje que tienen los niños de 2 a 3 años de edad, sin
embargo, los docentes tendrán que saber aplicar las estrategias y
culminar con refuerzos que afiancen el conocimiento adquirido sobre la
integridad, afecto y compañerismo de los niños.
Esta guía es fácil para todos los docentes que tengan una
problemática en el área social y afectiva, en la cual fue aplicada a los
niños que no han desarrollado el área socio afectiva.
Financiero.- en el área financiera el proyecto educativo tuvo un costo
aproximado de $250, desglosado de la siguiente forma: 6 anillados en
borrador por $12.50 que da un total de $75. Investigaciones en la web. $
70, impresiones a color $ 10, material didáctico para el desarrollo de la
guía $ 65, gramatólogo $ 50, $ 45 en empastado y anillado del proyecto.
Humano._ el proyecto de desarrollo con 20 niños y niñas, 18 padres de
familia, con 4 promotoras y 1 coordinadora. Se destaca la participación
de los miembros de la comunidad educativa que en todo momento
brindaron apoyo a la investigación, desde el nivel directivos hasta los
niveles de integración educativa.
90
Técnicas._ el apoyo operativo en la parte técnica fue de mucho valor, por
ejemplo el diseño de la propuesta fue a través de una computadora
portátil marca hp, también la información en un flash memori de 5 Gb,
además un cd con características no regrabable, un infocus de alta
definición.
Descripción
Esta guía propone actividades lúdicas para el desarrollo del área
socio-afectivo para mejorar el aprendizaje de los niños de 2 a 3años. Esta
guía es dirigido a los docentes del centro infantil del buen vivir “Jardín de
los Sueños”. La guía con actividades lúdicas para el desarrollo socio-
afectivo contiene conocimientos básicos del área socio afectivo,
actividades lúdicas y sus objetivos.
Esta guía contiene 12 actividades lúdicas de para el desarrollo socio-
afectivo con el fin de que mejoren el aprendizaje de los niños de 2 a 3
años, lo que se detallan a continuación:
Actividad 1 El paseo de la familia gata.
Actividad 2: Adivina los colores
Actividad 3: La pelota saltarina
Actividad 4: De paseo con los animales
Actividad 5: Toque de Amor.
91
Actividad 6: Abrazos que salvan
Actividad 7: Abrazos Musicales
Actividad 8: Tocados por la amistad
Actividad 9: Me imagino que eres
Actividad 10: Juego de Canciones
Actividad 11: Títere de Poesía
Actividad 12: Esconderse y aparecerse.
Conclusiones.
La presente guía didáctica lúdica para los procesos de enseñanza y
aprendizaje, pasa hacer una valiosa fuente de información, podrá ser
utilizado por las promotoras, es útil como un medio de consulta óptimo
para complementar el desarrollo socio afectivo y profundizar en ellos.
La fortaleza de ser una guía didáctica con actividades lúdicas y no solo
un libro que se provee a las promotoras, una herramienta para optimizar
la comprensión de la información que recibe, esto se logra mediante el
planteamiento de los objetivos en dicha guía.
Se ha observado grandes cambios en los distintos aspectos afectivos
de la personalidad de los niños, desde que las actividades lúdicas son
utilizadas como estrategias por parte de las promotoras. Se ha
demostrado que los niños aprenden jugando, el mismo que constituye un
recurso didáctico que permite al niño construir su propias experiencias
por si solo y obtener un aprendizaje significativo.
92
Las promotoras de los centros infantiles tienen una gran herramienta
que son las actividades lúdicas, deben ser utilizarla adecuadamente y
con pertenencia de acuerdo a las áreas curriculares. Las fotografías y
videos que se utilizaron para desarrollar la guía didáctica son ilustrativos,
permitiendo a las promotoras el mejoramiento de aprendizaje en los
niños.
93
DISEÑO DE UNA GUÍA CON
ACTIVIDADES LÚDICAS PARA EL
DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO EN
EL APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS.
94
INSTRUCTIVO PARA EL DOCENTE
La siguiente guía de actividades lúdicas para el desarrollo socio
afectivo en el aprendizaje de los niños, es tomar en consideración a niños
que necesitan desarrollar el área social y afectiva en todo su estilo de
vida. Sin embargo, la guía se desarrollará mediante juegos donde tendrán
como principal objetivo la afectividad y socialización entre el entorno que
los rodea.
Para poder tener más clara la visión iniciaremos en saber que son las
actividades lúdicas:
Actividades lúdicas
Las actividades lúdicas son juegos o
dinámicas en forma divertida para llegar
a cumplir un objetivo sea este en
cualquier campo de la educación o para
cualquier enseñanza.
Socio afectivo
El desarrollo socio-afectivo incluye los
procesos de actualización del
conocimiento del entorno y de sí mismo,
que permiten la significación y
conocimiento de conductas afectivas en
el propio sujeto y en los demás, con el
fin de alcanzar una mejor adaptación en
el medio. Poco a poco estas conductas
adquieren más complejidad al unírseles componentes motores y procesos
mentales complejos.
95
El desarrollo del afecto en los niños se da hasta los tres años, antes de
eso el niño juega solo, a un lado o cerca de otros. Tienden a jugar consigo
mismos explorando el mundo que les rodea y sus relaciones socio-
afectivas se limitan al contacto con las figuras paternas y en específico
con la madre, son capaces de jugar uno a lado del otro, sin embargo la
interacción es mínima y son especialmente cautelosos con prestar sus
juguetes.
Jugar: Es necesario para formarse y desarrollarse. Sus juegos a
menudo son simbólicos, imitando roles de la vida de los adultos.
A través del juego se expresan libremente sus sentimientos A veces
los niños y niñas muestran preferencias claras hacia determinado tipo de
juegos y restan indiferentes enfrente de otros. Conviene que padres y
maestros intentemos motivarlos despertando interés hacia nuevas
posibilidades de juego.
- Hacia los compañeros/as, solucionando los conflictos llegando a
acuerdos y sin agresividad. Cuando en el patio o en la clase observamos
a un niño jugando, podemos captar como se relaciona con los demás y
también cuál es su nivel de bienestar personal (que repercute en los
aprendizajes).
- Hacia el material, aprendiendo a jugar con el material concreto que
necesitan. Si no ponemos ningún tope algunos niños/as llegan a sacar
todo el material que tenemos en el aula y lo mezclan completamente. A
algunos niños/as les tenemos que explicar por ejemplo que para hacer un
rompecabezas no es necesario desperdigar todas las piezas de todos los
diferentes rompecabezas por toda la clase. Cuando acaban de jugar les
enseñamos a recoger devolviendo cada cosa a su sitio.
96
Organizados en grupos reducidos, los niños aprenden a trabajar en
equipo, a colaborar y a compartir conocimientos. Las actividades lúdicas
también potencian su iniciativa y el sentido de la responsabilidad.
Los maestros/as planifican las actividades de manera que cada niño/a
pase a lo largo de un período de tiempo (semana, quincena,...) por todos
las diferentes actividades de trabajo.
Trabajar a través de actividades lúdicas permite dedicar una atención
más individualizada a cada niño/a, al planificar actividades de aprendizaje
adaptadas a sus conocimientos previos, que hace posible la participación
activa de los niños/as en la construcción de sus conocimientos.
Objetivos del desarrollo socio afectivo.
• Alcanzar un desarrollo personal y social a través de la gestión
de sus propias emociones.
• Ser empático, detectando las necesidades y la sensibilidad o
sentimientos en el otro.
• Desarrollar positivamente, el auto concepto, la autoestima y el
autoconocimiento de las propias emociones.
• Resolver los conflictos emocionales que surgen en el día a día.
Por ejemplo, algo tan simple para nosotros como que te quiten
un juguete, para un bebe es una situación estresante.
97
• Relacionarse con los otros de manera positiva y satisfactoria,
pudiendo expresar lo que se siente de manera natural.
Las experiencias afectivas y la socialización del niño, que le permitirá
querido y seguro, capaz de relacionarse con otros de acuerdo a normas
comunes. Para el adecuado desarrollo de esta área es primordial la
participación de los padres o cuidadores como primeros generadores de
vínculos afectivos, es importante brindarles seguridad, cuidado, atención y
amor, además de servir de referencia o ejemplo pues aprenderán cómo
comportarse frente a otros, cómo relacionarse, en conclusión, cómo ser
persona en una sociedad determinada. Los valores de la familia, el afecto
y las reglas de la sociedad le permitirán al niño, poco a poco, dominar su
propia conducta, expresar sus sentimientos y ser una persona
independiente y autónoma.
98
ACTIVIDAD N° 1
Tema: El paseo de la familia gata.
Objetivo: Posibilitar la relación con los compañeros, Demostrar buenas
relaciones interpersonales con sus compañeros y adultos.
Relación interculturalidad: Relación lógico matemático, Entorno natural
y social.
Desarrollo:
• Agrupar a los niños en forma de una media luna.
• Mencionar las normas de la actividad para que todos participen.
• La docente camina con el grupo, ella es la mamá gata paseando
con sus niños los gatitos; como teme que se pierdan, cada vez que
ellos oigan una palmada, deberán correr a sentarse alrededor de la
docente o rodearla.
• Esta actividad se relaciona con la relación lógico matemático pues
identificarán los números de palmas que se dará durante el día, y
también reconocerá la parte de sus cuerpos.
99
ACTIVIDAD N° 2
Tema: Adivina los colores
Objetivo: Posibilitar la relación con los compañeros, Conocer los nombres
de los compañeros, Perder la vergüenza.
Relación interculturalidad: relación lógico matemático, convivencia.
Desarrollo:
• Todos los niños forman un círculo y seguidamente uno por uno
tendrán que decir su nombre en orden y en alto para que todos los
demás se enteren.
• Una vez dicho el nombre se le colocara a cada infante un lazo de
color azul en la mano derecha y un lazo de color rojo en la
izquierda.
• La docente se colocara en el centro del círculo y señalara a un niño
diciendo el nombre de uno de los dos colores.
• Este tendrá que decir el nombre del compañero que tenga al lado
según el color que le diga la docente, si dice azul, dirá el nombre
del compañero de su derecha y si dice rojo el de su izquierda.
• Si lo acierta el niño se pone en el centro del circulo y será él el que
mande, y la docente se sentara en el círculo como si fuera un niño
más.
• Y la actividad será así sucesivamente hasta que todos hayan
podido participar en el juego.
100
ACTIVIDAD N° 3
Tema: La pelota saltarina
Objetivo: Posibilitar la relación con los compañeros, Permitir la
integración
Materiales: pelota
Relación interculturalidad: Convivencia
Desarrollo:
• La docente tira la pelota de espaldas hacia atrás por encima de su
cabeza, y los infantes se encuentran formando un semicírculo.
• Entonces la docente dice: “cuatro, cinco, seis, ¿quién la tiene?
Siete, ocho, nueve, a ver quién es”, y entonces se da vuelta. El
niño o niña que ha levantado la pelota la esconde a sus espaldas,
pero todos los demás también ponen sus manos en esa posición,
de modo que resulta difícil saber quién la tiene.
• Si la docente adivina quién la recogió, cambia de lugar con ese
jugador.
101
ACTIVIDAD N° 4
Tema: De paseo con los animales
Objetivo: Posibilitar la relación entre compañeros y reconocer de forma
auditiva los sonidos de los animales.
Materiales: Cartillas de animales
Relación interculturalidad: Convivencia y Exploración del entorno
natural y cultural
Desarrollo:
• Se sientan en el suelo y forman una ronda.
• La maestra entregara una cartilla de cada animal a los niños ,
antes debe de recordar el sonido de cada animal.
• Luego la maestra se levanta a su señal ( vamos de paseo).
• A la orden sale los niños en posición de cada animal e imitando los
sonidos de cada animal según la cartilla que represente.
102
ACTIVIDAD N° 5
TEMA: Toque de Amor
Objetivo: Interactuar entre los compañeros y conocerse mejor.
Materiales: pelota
Relación interculturalidad: convivencia.
Desarrollo:
• El juego consiste en ir pasando la pelota sin lastimar a los
compañeros.
• Como la pelota está caliente y quema cada vez que pase por los
niños debería de ser más rápido.
• Para hacerlo mucho más complicado el niño que tenga la pelota
deberá decir su nombre.
• Este juego ayudara a que los niños se relacionen entre sí, además
de conocer los nombres de cada uno de ellos.
103
ACTIVIDAD N° 6
Tema: Abrazos que salvan
Objetivo: Expresar espontáneamente las emociones, establecer
contactos adecuados.
Materiales: niños.
Relación interculturalidad: convivencia
Desarrollo:
• De entre todos los niños elegiremos a uno que congela (si son
muchos, pueden congelar varios niños).
• Los otros niños deben evitar que les congelen.
• Y para ello deben correr.
• Si les van a congelar pueden decir “abrazo” y colocar las manos
entrelazadas delante del cuerpo con los brazos extendidos, como
si estuviera dando un abrazo.
• En esta posición no se le pueden congelar. Para ser salvado y
poder seguir corriendo, otro compañero deberá entrar en el abrazo
y darle un beso en la mejilla.
104
ACTIVIDAD N° 7
Tema: Abrazos Musicales
Objetivo: Posibilitar la relación con los compañeros. Interiorizar el ritmo.
Aprender otras formas de movimiento.
Materiales: radio, cds.
Relación interculturalidad: Convivencias.
Desarrollo:
• Suena música y los niños danzan libremente.
• Cuando la música se detiene, cada niño o niña abraza a otro/a.
• La música continua y los participantes bailan por parejas, cuando la
música se detiene se abrazan de tres en tres y bailan por tríos, así
sucesivamente hasta llegar a un abrazo de todos.
105
ACTIVIDAD N° 8
Tema: Tocados por la amistad
Objetivo: Facilitar la socialización. Trabajar discriminación auditiva.
Trabajar en proceso de contención.
Relación interculturalidad: Convivencia, Entorno natural
Desarrollo:
• Los niños y niñas se colocan en un espacio amplio dirigiéndose
hacia la docente, la docente indica o realiza una determinada
pregunta viendo las características del grupo y los demás corren a
abrazarse al niño o niña con las características que la docente
nombra, por ejemplo niñas de cabello largo.
106
ACTIVIDAD N° 9
TEMA: Me imagino que eres
Objetivo: Reconocer el esquema corporal de los compañeros. Facilita la
socialización..
Materiales: venda para tapar los ojos
Desarrollo:
• Todos los niños deberán estar sentados en ronda y el o la docente.
• La maestra deberá vendar los ojos a los niños muy
cuidadosamente.
• Luego deberá la docente acompañar al niño a dar vuelta.
• Deberán de darle pista al niño de cómo está su compañero para el
trate de adivinar incluso lo puede llegar a tocar para que pueda
reconocer mas rápido.
107
ACTIVIDAD N° 10
TEMA: Juego de Canciones.
Objetivo: Relacionarse para crear confianza entre compañeros y
maestros.
Materiales: cds, grabadora, patio
Desarrollo:
• La docente tendrá que ubicar a los niños en ronda, para enseñar la
dinámica.
• Enseñara a los niños a cantar las canciones de ronda,
comenzando desde las canciones tradicionales como juguemos en
el bosque, los pollitos dicen, la lechuza, que tienes en la mano, etc.
• Luego tendrán que imitar con sus manos las mímicas de la docente
que hace en cada canción.
• Es necesario que después de cada canción realizar una pequeña
conclusión de lo que dice la canción.
• Después de haber tenido muchas canciones, lo puede practicar en
una hora específica del horario el repertorio de canciones.
108
ACTIVIDAD N° 11
TEMA: títere de Poesía.
Objetivo: Expresar sus sentimientos a través de una poesía.
Materiales: títere, pictogramas.
Desarrollo:
• El docente va a interactuar con el títere, para llamar la atención de
los niños.
• Luego el títere con la maestra van a recitar una poesía observando
los pictogramas.
• Pedirá que los acompañe, con la poesía todos los niños.
• Finalmente lograrán a prenderse y como premio se les dará un
dulce de gomita.
• Poesía:
109
ACTIVIDAD N° 12
TEMA: Esconderse y aparecerse.
Objetivo: Socializar con los niños con los padres el nuevo lugar escolar.
Participantes: padres y niños
Desarrollo:
• Se puede promover la idea de esconderse y aparecer en el
momento en que los papás estén presentes en la sala.
• Todos los papás buscan un lugar donde esconderse con sus hijos;
y, a una consigna dada por la maestra, todo el grupo aparece y los
participantes comienzan a desplazarse caminando entre las
parejas o los tríos.
• Los papás ocupan un lugar, eligen un frente para todo el grupo, y
los chicos se esconden detrás de ellos.
• Los niños buscan distintas maneras de aparecer, y los padres
cambian sus posturas, por ejemplo, separando los pies.
• Los papás tratan de esconderse detrás del cuerpo de los chicos,
los chicos buscan distintas maneras de cubrir el cuerpo de los
adultos.
110
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112
113
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
ESPECIALIZACION: EDUCACIÓN BÁSICA
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES
Nombre de la Institución: C.I.B.V. “Jardín de los Sueños”
Sujeto de Estudio: Los niños
Lugar y Fecha: Guayaquil, 20 de junio del 2015
Objetivo: Comprobar el interés que tienen las maestra en mejorar el
desarrollo socio afectivo.
Instructivo: Marque con una X en el casillero que corresponda a la
columna que refleja mejor su criterio.
PREGUNTAS Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni de auerdo ni
en desacuerd
o
En desacuer
do
Totalm
ente en
desacuerdo
1. ¿Tiene usted conocimiento sobre el desarrollo socio afectivo?
2. ¿Cree usted que el desarrollo socio afectivo empieza desde el hogar?
3. ¿Está de acuerdo en utilizar juegos para socializar con ellos emocionalmente?
4. ¿Cree que es importante aplicar actividades lúdicas para el desarrollo socio afectivo?
5. ¿En las horas de receso la aptitud de los niños con sus compañeros es agresiva?
6. ¿Ha observado usted si los niños son afectivos con los docentes?
7. ¿Los niños son afectivos cuando sus padres lo retiran de la escuela?
8. ¿Está de acuerdo en realizar talleres de afectividad con los padres?
9. ¿Está de acuerdo incluir en todas las áreas del aprendizaje la afectividad con los niños para la progresión de su aprendizaje?
10. ¿Estaría de acuerdo en aplicar una guía de la afectividad para la enseñanza del aprendizaje en los niños?
114
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
ESPECIALIZACION: EDUCACIÓN BÁSICA
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS PADRES DE FAMILIA
Nombre de la Institución: C.I.B.V. “Jardín de los Sueños”
Sujeto de Estudio: Los niños
Lugar y Fecha: Guayaquil, 20 de junio del 2015
Objetivo: Comprobar el interés que brinda los padres a sus hijos en el
área socio afectivo.
Instructivo: Marque con una X en el casillero que corresponda a la
columna que refleja mejor su criterio.
PREGUNTAS Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni de auerdo ni
en desacuerd
o
En desacuer
do
Totalmente en
desacuerdo
11. ¿Cómo persona usted se califica afectiva?
12. ¿Usted estímulo a su hijo en el embarazo?
13. ¿Cuándo su hijo llega con un trabajo escolar le brinda un afecto por su logro académico?
14. ¿Su hijo al jugar tiene comportamientos agresivos?
15. ¿Usted está de acuerdo en castigar al niño con un instrumento (látigo) por su mal comportamiento?
16. ¿Ha observado usted si los niños son afectivos con los docentes?
17. ¿Ha leído usted, revista, novelas, libros o artículos que hablen del amor familiar?
18. ¿Cree que los comportamientos familiares son reflejados en los hijos?
19. ¿Está de acuerdo realizar actividades afectivas entre padres e hijos en la institución?
20. ¿Estaría de acuerdo que los docentes sociabilicen una guía con actividades lúdicas para el desarrollo socio afectivo?
115
Inicio de nuestro proyecto
Investigando en la biblioteca de la facultad de filosofía.
C
Con el tutor MSc. Luis Rendón revisando proyecto.
116
Visitando a los niños de C.I.B.V y realizando nuestro proyecto.
Jugando con los chicos en el patio.
Trabajando con los niños en el salón
117
Aquí nos encontramos realizando la encuesta a padres
Realizando la encueta a docentes del c.i.b.v
118
JUGANDO EN EL SALÒN
Los niños en su hora de almuerzo.
119
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Quilo: Av. Whymper E7-37 y Alpallana. edifcio Delfos, teléfonos (593-2) 2505660/1; y en la Av. 9 de octubre
624 y (carrión. edificio Promete, teléfonos 2569898/9. Fax: (593 2) 2509054
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS
TÍTULO Y SUBTÍTULO INCIDENCIA DEL DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO EN LA CALIDAD DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE NIÑOS Y NIÑAS DE 2 A 3 AÑOS DISEÑO DE UNA GUIA DIDACTICA CON ACTIVIDADES LUDICAS DIRIGIDOS A DOCENTES Y PADRES DE FAMILIA.
AUTORAS:
ZAMBRANO GOYES MONICA JACQUELINE RENDON IDROVO MARIELISA
TUTOR: MSC. LUIS RENDON LEON
REVISORES:
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD: FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y
CIENCIAS DE LA EDUCACION
CARRERA: EDUCADORES DE PARVULOS
FECHA DE PUBLICACIÓN: Nº DE PÁGINAS: 138
ÁREAS TEMÁTICAS:
ÁMBITO EDUCATIVO, PEDAGOGICA
PALABRAS CLAVE: AFECTIVIDAD APRENDIZAJE ACTIVIDADES LUDICAS
RESUMEN:
El proyecto educativo, incidencia del desarrollo socio-afectivo en la enseñanza y aprendizaje de niños de 2 a 3 años, se trató que en la institución investigada había esa falencia en los niños que afectaba sus aprendizajes, es decir el desarrollo socio-afectivo es un área muy importante en el desarrollo de los aprendizaje de los niños de estas edades. Pues en esta etapa están en el desarrollo evolutivo de los aprendizajes según los psicólogos y el gran Piaget en su teoría cognitiva, lo cual este proyecto trató de investigar a manera de consulta bibliográfica autores que hablen de la afectividad y su incidencia en el campo educativo. No obstante, el proyecto expuesto aquí, tiene planteado una propuesta donde los docentes de manera lúdica explicarán los aprendizajes para que los niños desarrollen su afectividad con sus amigos, docentes y padres de manera de juego y divertida, donde el niño aprenderá jugando aplicándolo en su vida cotidiana. Es por esta razón el desenlace de esta propuesta educativa en los niños de 2 a 3 años de edad en el centro infantil del buen vivir Jardín de los Sueños, en donde los niños de ese centro serán los primeros en beneficiarse
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