modalidades didaticas versao 4
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MODALIDADES DIDÁTICAS
EAC5727 - Metodologia do Ensino na Contabilidade
Simone Rumi AkiamaSimone Silva da Cunha Vieira
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MODALIDADE - CONCEITOS
“Para facilitar a aprendizagem dos alunos, o professor se vale de estratégias, ou seja, de aplicação de meios disponíveis com vistas à consecução de seus objetivos”.
(GIL, 2005, p. 65)
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MODALIDADE - CONCEITOS
“...o conceito de método de ensino guarda relação com coleção de técnicas e momentos logicamente coordenados visando conduzir a aprendizagem do aluno para determinados objetivos”.
(CORNACHIONE Jr., 2004, p. 100)
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MODALIDADE - CONCEITOS
“Método pode ser visto como processo ou técnica de ensino. Ele facilita a chegada ao conhecimento ou a demonstração de uma verdade. Dentro de uma metodologia, podemos usar instrumentos ou ferramentas de ensino”.
(Marion, 2001, p. 128)
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ESCOLHA DA MODALIDADE
Conteúdo; Objetivos selecionados; Classe a que se destina; Tempo e recursos disponíveis; Valores e convicções do professor.
(KRASILCHIK,2004, p.77)
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ESCOLHA DA MODALIDADE
Razões para haver diversidade de modalidades em um curso:
Cada situação exige uma solução própria; Atrair o interesse dos alunos; Atender diferenças individuais;
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MODALIDADES - EXEMPLOS Segundo Gil:
Aula expositiva; Discussão:
Com a classe toda; Seminário; Em pequenos grupos;
Simulações: Demonstração; Estudo de caso; Processo do incidente; Dramatização.
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MODALIDADES - EXEMPLOS
Segundo Krasilchik:
Aulas expositivas;
Excursões;
Discussões;
Simulações;
Demonstrações; Instrução individualizada;
Aulas práticas;
Projetos.
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MODALIDADES - EXEMPLOS
Segundo Marion: Aula expositiva;
Resolução de exercícios;
Exposições e visitas;
Estudo de caso;
Dissertação ou resumo;
Aulas práticas;
Projeção de fitas;
Estudo dirigido;
Seminário;
Jogos de empresas;
Ciclo de palestras;
Simulações;
Discussão em classe; Outros métodos ou instrumentos
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MODALIDADES - EXEMPLOSUsadas para a apresentação de membros
do grupo em um primeiro encontro ou para aquecimento da classe:
Apresentação simples; Apresentação cruzada em duplas; Deslocamento físico; Tempestade cerebral.
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AULA EXPOSITIVA Existem dois tipos: a dogmática e a aberta ou
dialogada.Permite ao professor:
Transmitir suas idéias; Introduzir um novo assunto, ou sintetizar um
tópico; Comunicar experiências pessoais do professor.
Sua popularidade é explicada : Por ser um processo econômico; Pelo professor possuir o domínio da classe.
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AULA EXPOSITIVA Suas desvantagens:
Passividade dos alunos; Pequena retenção de informações; Decréscimo de atenção dos alunos.
Alguns sinais indicam a falta de interação entre professor e aluno:
Postura e movimentos dos alunos nas cadeiras; Expressões faciais; Conversas paralelas.
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AULA EXPOSITIVA Erros na sua execução:
A introdução das aulas não é motivante; Falta de planejamento; Os professores pretendem dar mais conteúdo
do que é possível no tempo disponível.Como tornar a aula melhor:
Ganhar a atenção no início: com a colocação de uma pergunta; mostrando o relacionamento do conteúdo com os interesses dos alunos;
Considerar o ritmo da classe; Dirigir-se pessoalmente aos alunos; Utilizar recursos auxiliares.
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DISCUSSÕES O professor possui um guia, onde as respostas
prováveis são apresentadas para a condução da aula;
A insegurança impede que muitos professores não utilizem essa modalidade.
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DISCUSSÕES
Cuidados para uma boa discussão: O material deve ser preparado e lido com
antecedência; O professor deve fazer com que todos deêm
suas opiniões; O professor deve ter o cuidado de não forçar,
nem dirigir respostas.
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DISCUSSÕESEstratégias que dividem a classe em pequenos grupos:
Pequenos grupos com uma só tarefa; Pequenos grupos com tarefas diversas; Grupos de integração horizontal-vertical; Grupo de verbalização e grupo de observação (GV-GO); Grupos de oposição.
Seus objetivos: facilitar a construção do conhecimento, promover a troca de idéias, e possibilitar a cooperação.
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SEMINÁRIOS – Tipo de Discussão
Quando um aluno ou grupo de alunos faz uma exposição sobre um tema e em seguida, a classe discute;
O tema deve ser estudado em profundidade, a partir de diferentes ângulos;
Torna-se uma atividade limitada quando reduzida à apresentação dos alunos;
Exige maturidade dos alunos, e do professor, capacidade para organizar e manter o envolvimento dos alunos.
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PAINEL O tema é abordado por um pequeno grupo de
pessoas, especialistas, sob a organização de um moderador, para debater e responder perguntas dos alunos;
Não é necessário haver conclusões; É interessante convidar especialistas com
visões antagônicas.
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SIMPÓSIO Cada expositor prepara uma parte do tema,
para depois apresentá-lo; Não pode haver interrupções; Sua finalidade é transmitir informações; O papel do professor é de organizador.
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DEMONSTRAÇÕESEssa modalidade é utilizada quando: O professor deseja economizar tempo; O material é insuficiente para todos; Para garantir que todos observem o mesmo fato
simultaneamente, e depois, aplicar outra modalidade (uma discussão ou aula expositiva).
Cuidados necessários: Para não distrair os alunos, o material
disponível deve ser apenas o necessário; O professor deve explicar passo a passo, para
que todos possam acompanhá-lo.
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AULAS PRÁTICASSeus objetivos são: Despertar e manter o interesse dos alunos; Desenvolver investigações científicas; Desenvolver a capacidade de resolver
problemas; Compreender conceitos;Suas limitações ocorrem quando: São planejadas para os alunos apenas
seguirem instruções; São desorganizadas.
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EXCURSÕES Principais obstáculos: obtenção de
autorizações; transporte; insegurança do professor.
O aluno deve ter um problema para investigar. A organização de uma excursão possui as
etapas: reconhecimento do local; elaboração do roteiro do trabalho e identificação de problemas; trabalho em campo; exame dos dados coletados; discussão dos dados e elaboração de uma síntese.
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SIMULAÇÕES“... atividades em que os participantes são
envolvidos numa situação problemática com relação à qual devem tomar decisões e prever suas consequências.” (KRASILCHIK,2004, p. 90)
São simulações: dramatização (ou role play) e jogos.
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DRAMATIZAÇÃO“… role play ou dramatização destina-se a
envolver os alunos num conflito em relação ao qual devem formar juízos de valor. (KRASILCHIK,2004, p. 97)
Envolve as etapas: Caracterização do problema; Coleta de informações; Avaliação das informações coletadas; Decidir e testar a validade da decisão.
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DRAMATIZAÇÃO Uma situação conflitante deve ser escolhida; Os alunos assumem diversos personagens e
devem defendê-los; Em uma discussão são apresentados os
resultados de cada decisão; O papel do professor é de organizador; Seus objetivos são desenvolver: a capacidade
de analisar problemas e encaminhar soluções, e a capacidade de analisar situações de conflito.
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MÉTODO DO CASO ou ESTUDO DE CASO?
Consiste na apresentação de um caso real ou hipotético, baseado em fatos reais, aos alunos para que estes o apreciem e discutam;
Existem os tipos: Harvard ou clássicos; casos curtos; e incidentes críticos;
Nem sempre há resposta certa para um caso; Vantagens: 1. Permite lidar com situações próximas da realidade;2. É um processo ativo de aprendizagem;3. Desenvolve habilidades de diagnóstico, de análise e
tomadoras de decisão;4. É interativo.
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Cuidados a serem observados pelo professor:1. Não deve se posicionar;2. Não deve ocultar as decisões tomadas e suas
consequências (em casos reais);3. Verificar se os alunos possuem os conhecimentos
necessários para a sua análise.
Desafios:1. Demanda por tempo;2. Falta de informações sobre a empresa;3. Recursos escassos4. Temas não cobertos suficientemente pelo caso;
Estudo de caso e Simulações: realidade é simplificada, o que pode ser uma limitação.
MÉTODO DO CASO ou ESTUDO DE CASO?
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INSTRUÇÃO INDIVIDUALIZADA
O aluno segue sua velocidade de aprendizagem;
São exemplos: a instrução programada, os estudos dirigidos, atividades on line, e projetos;
Limitações: dificuldade de organização e elaboração do material, e falta de disciplina dos alunos.
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PESQUISAS E PROJETOS São atividades realizadas por um aluno ou grupo de
alunos para resolver um problema, e que resultam em um produto final concreto;
É uma modalidade ativa, que possibilita a formação científica;
O papel do professor é orientar e garantir que todos participem com independência;
Etapas: seleção do problema, elaboração do plano de trabalho, execução do plano, e obtenção do produto final;
Limitações: despreparo do professor para orientar, falta de tempo, e competição entre alunos.
Produto final: o da pesquisa é o relatório, e o de projetos é uma proposta de intervenção na realidade.
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LEITURA É complementar a outras modalidades; São objetivos: informar os conceitos
elementares, conhecer o pensamento de diferentes especialistas, organizar as próprias idéias e expressá-las adequadamente;
A leitura deve ser significativa; Ler é um ato ativo; Às vezes, o aluno precisa de orientação; O professor deve decidir sobre a quantidade,
sua distribuição pelo conteúdo, e grau de complexidade.
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RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS (PBL) Com a aplicação do PBL, o curso começa com
os alunos enfrentando problemas.
Os alunos precisam decidir quais são os conhecimentos necessários para solucionar o problema;
Possui as etapas: observação da realidade e definição do problema a estudar; pontos-chave; teorização; hipóteses de solução; e aplicação à realidade.
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RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS (PBL) O conhecimento é construído pelo aluno;
Limitações: tempo para a realização; profundo conhecimento da modalidade pelos professores; depende da motivação e interesse dos alunos; pouca preparação dos alunos na prática de pesquisas acadêmicas;
Em um curso com PBL o problema é o principal veículo para o aprendizado. Em um curso tradicional, o problema é elaborado para consolidar o conhecimento.
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RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS E A USP LESTE Resolução de Problemas articulada com a
Aprendizagem Baseada em Projetos; Seu currículo está estruturado em três
dimensões: o problema, os conteúdos e o grupo;
Os temas gerais a serem tratados deverão estar relacionados ao fortalecimento da cidadania, à resolução de problemas sociais e a articulação entre conhecimentos científicos e problemas cotidianos;
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RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS E A USP LESTE
Cada semestre terá um ou mais temas gerais, que darão origem aos problemas abordados;
O problema não precisa ser necessariamente solucionado;
Constituição das turmas e organização das aulas de RP;
Organização docente;
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RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS E A USP LESTEExemplo: Tema do semestre: O Rio Tietê e a qualidade de
vida na zona leste da cidade de São Paulo.
Problema da turma: Como melhorar a qualidade de vida das pessoas que vivem em Ermelino Matarazzo, nas margens do Rio Tietê?
Grupo 1 – Sistemas de Informação: Como os recursos tecnológicos podem contribuir com a melhoria da qualidade de vida dos moradores de Ermelino Matarazzo?
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RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS E A USP LESTE Grupo 2 – Marketing: Quais as estratégias para
educar a população visando a restauração e preservação do Rio Tietê?
Grupo 3 – Gestão de Políticas Públicas: Qual a responsabilidade dos poderes municipal, estadual e federal na preservação e restauração do Rio Tietê?
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Direito GV
Princípios básicos da concepção de um novo currículo:
Alto grau de sinergia e cooperação entre os cursos de direito, economia e administração;
Forte interdisciplinaridade; Estímulo ao uso de novas tecnologias e
técnicas de ensino e didática; Flexibilidade e liberdade na montagem da grade
curricular por parte dos aluno.
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Direito GV
Pontos da nova metodologia de ensino: Estabelecimento do % máximo de aulas
expositivas para todas as disciplinas, forçando a combinação com aulas práticas;
Atividades didáticas: aulas expositivas, oficinas de prática jurídica e atividades de pesquisa;
Discussão sobre a forma, com ampliação ao máximo do repertório de técnicas (p.ex.: método do caso, estudo de problemas, simulações e jogos);
Capacitação docente nas novas metodologias.
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MODALIDADES - ARTIGOS Diferenças individuais dos estudantes e preferência
por métodos de ensino em administração: uma aplicação dos tipos psicológicos de Jung. Os indivíduos extrovertidos consideram mais eficaz seu
aprendizado quando estão expostos a métodos mais ativos de ensino (discussões e seminários). Por outro lado, tendem a preterir métodos mais introspectivos (aulas expositivas);
Adequar os métodos de ensino à personalidade dos alunos pode ter impactos sobre o nível de evasão dos cursos superiores, sobre o nível de aprendizagem e sobre a própria avaliação do professor;
A utilização de métodos diversificados em sala de aula é apresentada como uma prática eficaz para a melhoria do ensino/aprendizagem.
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MODALIDADES - ARTIGOS
Condicionantes do desempenho dos estudantes de contabilidade: evidências empíricas de natureza acadêmica, demográfica e econômica. A pesquisa teve uma população constituída pelos
22.662 estudantes do curso de graduação em Ciências Contábeis que realizaram o ENC em 2002;
Foi observado que modalidades tradicionais (aulas expositivas) têm proporcionado desempenhos mais elevados em relação às modalidades mais interativas (trabalhos em grupos, aulas práticas e outras).
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MODALIDADES - ARTIGOS Ensino Aprendizagem Na Área de Educação Contábil: Uma
Investigação Teórico-empírica Pesquisa com 56 professores de 11 IES’s da região
de Campinas; embora os docentes considerem importante a
utilização de diferentes metodologias, restringem-se a metodologias específicas (aula expositiva, prática e resolução de exercícios);
principais fatores de influência na escolha e utilização das metodologias foram os recursos disponíveis e o tipo de disciplina;
o professor se auto classificou como educador.
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MODALIDADES - ARTIGOS O Processo Ensino e Aprendizagem Na
Formação do Profissional Contábil: Uma Visão Acadêmica Pesquisa com 312 alunos da 5a a 10a fase dos
cursos de Ciências Contábeis de 2 IES’s; Resolução de casos práticos baseados em
problemas foi a atividade que mais colabora na compreensão da disciplina;
A estratégia de ensino preferida é laboratório e oficinas;
Participação em seminários, projetos de pesquisa e de extensão é a atividade mais motivadora.
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MODALIDADES - ARTIGOS O Uso da Aula Expositiva no Ensino da
Contabilidade: Estudo Empírico Com Os Dados do Exame Nacional de Cursos (Provão) intuito de verificar a relação entre a utilização deste
método e a qualidade do aluno que se forma nos cursos de Ciências Contábeis no Brasil;
em entrevistas com professores e alunos do curso de Ciências Contábeis da FEA/USP e, também, em dados relativos ao Exame Nacional de Cursos (provão);
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MODALIDADES - ARTIGOS O Uso da Aula Expositiva no Ensino da
Contabilidade: Estudo Empírico Com Os Dados do Exame Nacional de Cursos (provão) Exame Nacional de Cursos - a participação dos alunos em sala
de aula mostrou-se mais válida para a formação dos alunos do que sua submissão às aulas expositivas exclusivas;
A maioria dos professores têm uma tendência de usar métodos didáticos alternativos à preleção para que possam assim proporcionar uma motivação maior aos alunos;
As evidências de que o aluno é um indivíduo passivo no seu processo de ensino-aprendizagem se devem ao fato de que eles não se apropriam deste declaradamente e também por se mostrarem com mais sugestões e opiniões não refletidas além de não organizadas .
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MODALIDADES - ARTIGOS Métodos de Sucesso no Ensino da Contabilidade
Abordagem empírico-analítica com uso de entrevistas semi-estruturadas e de questionários;
Amostra: 20 professores de quatro IES’s da região da Grande São Paulo;
Técnicas mais comuns: aula expositiva; exercícios em sala e extra-classe; seminários e estudo de casos;
Recursos mais utilizados: lousa, transparências e data-show;
O método dedutivo é o mais comum.
![Page 46: Modalidades Didaticas Versao 4](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022070508/577c77a51a28abe0548cead7/html5/thumbnails/46.jpg)
MODALIDADES - ARTIGOS Professores de marketing e a docência em ensino
superior: revelando trajetórias e compreendendo perspectivas. Reflete o desconhecimento generalizado de métodos
de ensino e mesmo do uso de recursos didáticos observado entre os professores de marketing;
Formação pedagógica prévia precária ou mesmo inexistente;
O uso de métodos e recursos didáticos pode ser confundido com falta de conteúdo se for feito sem critério, preparo e objetivos definidos.
![Page 47: Modalidades Didaticas Versao 4](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022070508/577c77a51a28abe0548cead7/html5/thumbnails/47.jpg)
BIBLIOGRAFIA ABREU, M. Célia de; MASETTO, Marcos T. O professor universitário em
aula: prática e princípios teóricos. São Paulo: MG Ed. Associados, 1983. AMARAL, Patrícia F; CARDOSO, Ricardo L.; BENEDICTO, Gideon C.;
CASSARO, Maria C.A. Ensino aprendizagem na área de educação contábil: uma investigação teórico-empírica. 3o. Congresso USP de Iniciação Científica em Contabilidade, 2006.
ANDRADE, Jesusmar X. Condicionantes do desempenho dos estudantes de contabilidade: evidências empíricas de natureza acadêmica, demográfica e econômica. ENANPAD, 2005.
BACELAR, Fátima C. T.; IKEDA, Ana A.; ÂNGELO, Margareth. Professores de marketing e a docência em ensino superior: revelando trajetórias e compreendendo perspectivas. ENANPAD, 2005.
CORNACHIONE Jr., Edgard Bruno. Tecnologia da educação e cursos de ciências contábeis: modelos colaborativos virtuais. Tese de livre docência FEA/USP. São Paulo - 2004.
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