MODEL BAHAN AJAR

PAKET A - TINGKATAN I

DEPARTEMEN PENDIDIKAN NASIONAL

BADAN PENELITIAN DAN PENGEMBANGAN

PUSAT KURIKULUM JAKARTA, 2008

1

BAGIAN I

PETUNJUK PENGGUNAAN

BAHAN AJAR

2

A. Rasional

Dalam struktur kurikulum Pendidikan Luar Sekolah, Program Paket A

Tingkatan II merupakan program baru. Tingkatan I setara dengan

derajat kompetensi kelas III SD/MI, yang menekankan pada

kemampuan literasi dan numerasi (kemahirwacanaan bahasa dan

angka), sehingga peserta didik mampu berkomunikasi melalui teks

secara tertulis dan lisan, baik dalam bentuk huruf maupun angka.

Dahulu pada semua program Paket A untuk setiap mata pelajaran

disampaikan secara terpisah. Sesuai dengan tahapan perkembangan

anak yang masih melihat segala sesuatu sebagai suatu keutuhan

(holistic), pembelajaran yang menyajikan mata pelajaran secara

terpisah tidak akan mengembangkan berpikir anak secara holistik.

Pengembangan daya pikir yang memandang suatu objek saling terkait

akan terhambat.

Untuk menyediakan bahan ajar yang sesuai dengan tingkat

perkembangan peserta didik para program Paket A Tingkatan I,

pemerintah mencoba mencari soluasi dengan cara mengeluarkan

Permendiknas No. 14 Tahun 2007 yang menetapkan bahwa pada

Program Paket A perlu ada Tingkatan I setara dengan kelas I III

Sekolah Dasar. Tujuannya adalah untuk menyelenggarakan

pendidikan kesetaran Paket A yang diperuntukkan bagi mereka yang

putus sekolah di kelas rendah.

Kelanjutan dari adanya program tersebut, dipandang perlu untuk

disediakan berbagai sumber belajar yang sesuai, satu diantaranya

adalah bahan ajar. Dalam rangka memberi panduan semua pihak

dalam pengembangan bahan ajar, khususnya untuk Program Paket A

Tingkat I, model ini sengaja dikembangkan. Harapannya adalah dapat

3

memberikan gambaran tentang pembelajaran tematik dan tata cara

pengembangan bahan ajar untuk program paket A tingkatan 1.

B. Tujuan

Model bahan ajar ini bertujuan untuk :

1. Memberikan bantuan dalam mengembangkan kreativitas

pembelajaran kepada para pendidik, khususnya para tutor

pendidikan kesetaraan program paket A Tingkatan I, agar mereka

dapat merencanakan dan melaksanakan proses pembelajaran

secara profesional sesuai dengan karakteristik kompetensi/materi

dan model pembelajaran yang menyertainya dan sesuai dengan

tuntutan kurikulum tingkat satuan pendidikan serta sesuai dengan

lingkungan sekitar dan kebutuhannya (kontekstual).

2. Memberikan kesempatan pada para pendidik (tutor) pendidikan

kesetaraan program paket A Tingkatan I untuk melakukan

elaborasi dalam penyediaan bahan pembelajaran secara lebih

mendalam dan aplikatif dengan menggunakan berbagai buku

referensi atau bahan ajar lainnya yang lebih lengkap.

3. Memberikan pemahaman tentang penyusunan dan pengembangan

bahan ajar yang sesuai dan kontekstual.

4. Memberikan pilihan/referensi model bahan ajar yang dapat

diadaptasikan sesuai dengan lingkungan PKBM dan kebutuhan

peserta didik.

C. Pendekatan Pengembangan Bahan Ajar

Sesuai dengan tahapan perkembangan anak, karakteristik cara anak

belajar, konsep belajar dan pembelajaran bermakna, maka kegiatan

pembelajaran bagi peserta didik Paket A Tingkatan I sebaiknya dilakukan

4

dengan pembelajaran tematik. Pembelajaan tematik adalah pembelajaran

tepadu yang menggunakan tema untuk mengaitkan beberapa mata

pelajaran sehingga dapat memberikan pengalaman bermakna kepada

peserta didik. Tema adalah pokok pikiran atau gagasan pokok yang

menjadi pokok pembicaraan (Poerwadarminta, 1983). Dengan ditentukan

suatu tema, diharapkan akan memberikan banyak keuntungan,

diantaranya:

1) Peserta didik mudah memusatkan perhatian pada suatu tema tertentu;

2) Peserta didik mampu mempelajari pengetahuan dan mengembangkan

berbagai kompetensi dasar antar matapelajaran dalam tema yang

sama;

3) Pemahaman terhadap materi pelajaran lebih mendalam dan berkesan;

4) Kompetensi dasar dapat dikembangkan lebih baik dengan

mengkaitkan matapelajaran lain dengan pengalaman pribadi peserta

didik;

5) Peserta didik mampu lebih merasakan manfaat dan makna belajar

karena materi disajikan dalam konteks tema yang jelas;

6) Peserta didik lebih bergairah belajar karena dapat berkomunikasi

dalam situasi nyata, untuk mengembangkan suatu kemampuan dalam

satu mata pelajaran sekaligus mempelajari matapelajaran lain;

7) Pendidik dapat menghemat waktu karena mata pelajaran yang

disajikan secara tematik dapat disiapkan sekaligus, waktu selebihnya

dapat digunakan untuk kegiatan remedial, pemantapan, atau

pengayaan.

Landasan filosofis dalam pembelajaran tematik sangat dipengaruhi

oleh tiga aliran filsafat yaitu: (1) progresivisme, (2) konstruktivisme, dan

(3) humanisme. Aliran progresivisme memandang proses pembelajaran

perlu ditekankan pada pembentukan kreativitas, pemberian sejumlah

5

kegiatan, suasana yang alamiah (natural), dan memperhatikan

pengalaman peserta didik. Aliran konstruktivisme melihat pengalaman

langsung siswa (direct experiences) sebagai kunci dalam pembelajaran.

Menurut aliran ini, pengetahuan adalah hasil konstruksi atau bentukan

manusia. Manusia mengkonstruksi pengetahuannya melalui interaksi

dengan obyek, fenomena, pengalaman dan lingkungannya. Pengetahuan

tidak dapat ditransfer begitu saja dari seorang pendidik kepada peserta

didik, tetapi harus diinterpretasikan sendiri oleh masing-masing peserta

didik. Pengetahuan bukan sesuatu yang sudah jadi, melainkan suatu

proses yang berkembang terus menerus. Keaktifan peserta didik yang

diwujudkan oleh rasa ingin tahu sangat berperan dalam perkembangan

pengetahuannya. Aliran humanisme melihat peserta didik dari segi

keunikan/kekhasannya, potensinya, dan motivasi yang dimilikinya.

Landasan psikologis dalam pembelajaran tematik terutama

berkaitan dengan psikologi perkembangan peserta didik dan psikologi

belajar. Psikologi perkembangan diperlukan terutama dalam menentukan

isi/materi pembelajaran tematik yang diberikan kepada peserta didik agar

tingkat keluasan dan kedalamannya sesuai dengan tahap perkembangan

peserta didik. Psikologi belajar memberikan kontribusi dalam hal

bagaimana isi/materi pembelajaran tematik tersebut disampaikan kepada

peserta didik dan bagaimana pula peserta didik harus mempelajarinya.

Landasan yuridis dalam pembelajaran tematik berkaitan dengan

berbagai kebijakan atau peraturan yang mendukung pelaksanaan

pembelajaran tematik di sekolah dasar (setara Paket A Tingkatan I).

Landasan yuridis tersebut adalah Undang-undang No. 23 Tahun 2002

tentang Perlindungan Anak yang menyatakan bahwa setiap anak berhak

memperoleh pendidikan dan pengajaran dalam rangka pengembangan

6

pribadinya dan tingkat kecerdasannya sesuai dengan minat dan bakatnya

(pasal 9). Undang-undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan

Nasional yang menyatakan bahwa setiap peserta didik pada setiap satuan

pendidikan berhak mendapatkan pelayanan pendidikan sesuai dengan

bakat, minat, dan kemampuannya (Bab V Pasal 1-b).

Pembelajaran tematik lebih menekankan pada keterlibatan peserta

didik secara aktif dalam proses pembelajaran, sehingga peserta didik

dapat memperoleh pengalaman langsung dan terlatih untuk dapat

menemukan sendiri berbagai pengetahuan yang dipelajarinya. Melalui

pengalaman langsung siswa akan memahami konsep-konsep yang mereka

pelajari dan menghubungkannya dengan konsep lain yang telah

dipahaminya. Teori pembelajaran ini dimotori tokoh psikologi Gestalt,

termasuk Piaget yang menekankan bahwa pembelajaran haruslah

bermakna dan berorientasi pada kebutuhan dan perkembangan anak.

Pembelajaran tematik lebih menekankan pada penerapan konsep

belajar sambil melakukan sesuatu (learning by doing). Oleh karena itu,

pendidik perlu mengemas atau merancang pengalaman belajar yang akan

mempengaruhi kebermaknaan belajar peserta didik. Pengalaman belajar

yang menunjukkan kaitan unsur-unsur konseptual menjadikan proses

pembelajaran lebih efektif. Kaitan konseptual antar mata pelajaran yang

dipelajari akan membentuk skema, sehingga peserta didik akan

memperoleh keutuhan dan kebulatan pengetahuan. Selain itu, dengan

penerapan pembelajaran tematik, akan sangat membantu peserta didik,

karena sesuai dengan tahap perkembangannya yang masih melihat segala

sesuatu sebagai satu keutuhan.

7

Beberapa ciri khas dari pembelajaran tematik antara lain: (1)

Pengalaman dan kegiatan belajar sangat relevan dengan tingkat

perkembangan dan kebutuhan anak usia (Paket A Tingkatan I); (2)

Kegiatan-kegiatan yang dipilih dalam pelaksanaan pembelajaran tematik

bertolak dari minat dan kebutuhan peserta didik; (3) Kegiatan belajar

akan lebih bermakna dan berkesan bagi peserta didik sehingga hasil

belajar dapat bertahan lebih lama; (4) Membantu mengembangkan

keterampilan berpikir; (5) Menyajikan kegiatan belajar yang bersifat

pragmatis sesuai dengan permasalahan yang sering ditemui dalam

lingkungannya; dan (6) Mengembangkan keterampilan sosial, seperti

kerjasama, toleransi, komunikasi, dan tanggap terhadap gagasan orang

lain.

Pelaksanaan pembelajaran dengan memanfaatkan tema ini, akan

diperoleh beberapa keuntungan yaitu: (1) Dengan menggabungkan

beberapa kompetensi dasar dan indikator serta isi mata pelajaran akan

terjadi penghematan, karena tumpang tindih materi dapat dikurangi

bahkan dihilangkan, (2) Peserta didik mampu melihat hubungan-

hubungan yang bermakna sebab isi/materi pembelajaran lebih berperan

sebagai sarana atau alat, bukan tujuan akhir, (3) Pembelajaran menjadi

utuh sehingga akan mendapatkan pengertian dan materi yang tidak

terpecah-pecah. (4) Dengan adanya pemaduan antar mata pelajaran maka

penguasaan konsep akan semakin baik dan meningkat.

Sebagai suatu model pembelajaran di Paket A Tingkatan I,

pembelajaran tematik memiliki karakteristik sebagai berikut:

1. Berpusat pada peserta didik

Pembelajaran tematik berpusat pada peserta didik (student centered),

hal ini sesuai dengan pendekatan belajar modern yang lebih banyak

8

menempatkan peserta didik sebagai subjek belajar sedangkan pendidik

lebih banyak berperan sebagai fasilitator yaitu memberikan

kemudahan-kemudahan kepada untuk melakukan aktivitas belajar.

2. Memberikan pengalaman langsung

Pembelajaran tematik dapat memberikan pengalaman langsung kepada

peserta didik (direct experiences). Dengan pengalaman langsung ini,

peserta didik dihadapkan pada sesuatu yang nyata (konkrit) sebagai

dasar untuk memahami hal-hal yang lebih abstrak.

3. Pemisahan matapelajaran tidak begitu jelas

Dalam pembelajaran tematik pemisahan antar mata pelajaran menjadi

tidak begitu jelas. Fokus pembelajaran diarahkan kepada pembahasan

tema-tema yang paling dekat berkaitan dengan kehidupan peserta

didik.

4. Menyajikan konsep dari berbagai matapelajaran

Pembelajaran tematik menyajikan konsep-konsep dari berbagai mata

pelajaran dalam suatu proses pembelajaran. Dengan demikian peserta

didik mampu memahami konsep-konsep tersebut secara utuh. Hal ini

diperlukan untuk membantu peserta didik dalam memecahkan

masalah-masalah yang dihadapi dalam kehidupan sehari-hari.

5. Bersifat fleksibel

Pembelajaran tematik bersifat luwes (fleksibel) dimana pendidik dapat

mengaitkan bahan ajar dari satu mata pelajaran dengan mata pelajaran

yang lainnya, bahkan mengaitkannya dengan kehidupan peserta didik

dan keadaan lingkungan.

6. Hasil pembelajaran sesuai dengan minat dan kebutuhan peserta didik

Peserta didik diberi kesempatan untuk mengoptimalkan potensi yang

dimilikinya sesuai dengan minat dan kebutuhannya.

9

7. Menggunakan prinsip belajar sambil bermain dan menyenangkan

D. Prinsip-prinsip Pengembangan Bahan Ajar

Adapun prinsip-prinsip pengembangan bahan ajar, antara lain :

1. Fleksibel (luwes) dan Adaptif

Bahan ajar yang dikembangkan tutor harus dirancang secara

fleksibel (luwes) untuk memenuhi berbgai kebutuhan

pengembangan dan dipergunakan untuk berbagai situasi.

Dengan demikian bahan ajar tersebut dapat mengadaptasi

berbagai kebutuhan belajar, perkembangan dan kondisi

lingkungan sekitar. Bahan ajar yang dapat digunakan guru/tutor

untuk mencapai tujuan pembelajaran di setiap aspek bidang

pengembangan.

2. Fungsional dan bermakna

Bahan ajar yang dikembangkan tutor harus memiliki

kebermaknaan secara fungsional bagi anak dalam kehidupan

sehari-hari. Prinsip ini mengandung makna bahwa bahan ajar

harus dapat diterapkan ( learning how to know) oleh anak dalam

berbagai konteks kehidupan yang nyata sehingga kandungan

bahan ajar (berupa pengetahuan, keterampilan, nilai-nilai dan

berbagai pengalaman) dapat dihayati serta direfleksikan dalam

aktivitas interaksional dengan lingkungan sosial anak (learning

how to live together)

3. Berbasis pada lingkungan sekitar

Pengembangan bahan ajar berbasis lingkungan sekitar dapat

dilakukan totor dengan mengelaborasi sumber belajar yang ada

di lingkungan sekitar. Prinsip ini akan mendorong kreatifitas

tutor dalam memanfaatkan sumber belajar lingkungan sekitar

10

serta menghindarkan ketergantungan pada pengembangan

bahan ajar yang siap pakai (sudah jadi) dan harus membeli.

Prinsip Pengembangan bahan ajar dapat memberikan

kesempatan pada anak untuk mencari, mengolah, menemukan

dan memanfaatkan bahan-bahan yang ada di sekitar anak.

Seperti mendaur ulang barang-barang bekas menjadi suatu

produk barang jadi. Dengan demikian prinsip pengembangan

bahan ajar ini berbasis pada lingkungan sekitar anak.

4. Edukatif

Bahan ajar yang dikembangkan guru/tutor merupakan alat atau

kegiatan yang memungkinkan anak didik memperoleh

pengetahuan, keterampilan dan sikap. Bahan ajar tersebut

mempunyai tujuan untuk memberikan perubahan ke arah yang

lebih baik dalam arti anak memperoleh tatanan nilai, sikap dan

perilaku sebagai bagian dari pendidikan. Nilai edukatif bahan

ajar ini dapat dipergunakan dalam suatu proses pembelajaran

yang diberikan secara sadar dan disusun secara sistematis.

5. Efektif dan Efisien

Bahan ajar yang dikembangkan guru/tutor harus diarahkan pada

tujuan pembelajaran pada berbagai aspek bidang

perkembangan. Selain tujuan pembelajaran tersebut, bahan ajar

yang dibuat harus mempertimbangkan waktu, biaya dan tenaga

sehingga tidak tergantung pada kemampuan dana.

6. Keterpaduan

Tutor di dalam mengembangkan bahan ajar pada anak didik

prinsip keterpaduan menjadi salah satu komponen penting

dalam mencapai tujuan pembelajaran. Dimana antara tema

dengan kompetensi di setiap aspek bidang pengembangan saling

11

berkaitan (terintegrasi). Sehingga pembelajaran menjadi

integrated learning.

7. Melibatkan fungsi panca indera

Anak belajar melalui panca inderanya. Melalui matanya anak

melihat,melalui telinganya anak mampu mendengar suara yang

terdengar di sekitar anak, melalui hidung anak dapat

membedakan bau, melalui kulit anak dapat merasakan panas

dan dingin, dan melalui indera perasa anak dapat merasakan

berbagai rasa. Dengan demikian bahan ajar yang baik adalah

bahan ajar yang melibatkan seluruh fungsi panca indera anak,

karena fungsi panca indera yang dimiliki oleh anak akan

menjadi dasar dalam proses penerimaan pengetahuan atau

materi bahan ajar. Oleh karena itu fungsi panca indera

merupakan salah satu hal yang harus diperhatikan oleh

guru/tutor dalam mengembangkan bahan ajar.

E. Cara Menentukan Tema dalam Bahan Ajar Paket A Tingkatan I

Sesuai dengan prinsip-prinsip pembelajaran tematik, bahan ajar

yang dapat dikembangkan adalah hendaknya yang relevan dengan tingkat

perkembangan dan kebutuhan warga belajar. Selain itu dalam kegiatan

tematik, tutor dapat memilih kegiatan belajar yang menarik minat dan

kebutuhan siswa. Kegiatan belajar kemasan tematik akan lebih bermakna

dan berkesan bagi siswa sehingga hasil belajar dapat bertahan lebih lama.

Hal lain yang jangan dilupakan adalah standar kompetensi

sebagaimana ketentuan permen Nomor 14 Tahun 2007 Tentang Standar

Isi Program Paket A, B, & C). Dari keseluruhan gagasan di atas, jika

12

digambarkan keterikatannya antar konsep untuk pengembangan bahan

ajar paket A Tingkatan I adalah sebagai berikut:

Gambar: faktor yang dipertimbangkan dalam memenuhi

kebutuhan pengembangan bahan ajar paket A Tingkatan I

Cara pengembangannya mengikuti langkah-langkah sebagai

berikut:

1. telaah Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar (SK dan KD)

sejumlah mata pelajaran pada Paket A tingkatan I yang ada pada

Permen Nomor 14 tahun 2007. Hasil telaahan digambarkan dalam

bentuk pemetaan SK dan KD sehingga tampak kedekatan antar

kompetensi yang akan diakomodasi dalam bahan ajar. Untuk

memudahkan telaahan dapat pula dibantu dengan lembaran SK dan

KD Sekolah Dasar. Langkah konkritnya adalah menampilkan SK dan

KD mata pelajaran yang digabung (misalnya IPS, IPA, bahasa, dan

matematika).

2. telaah situasi dan masalah yang dihadapi masyarakat di daerah

masing-masing. Hasil telaah ditampilkan dalam bentuk alternatif

Bahan ajar Paket A

Tingkatan I

Kebutuhan masyarakat setempat

Perkembangan Warga belajar

Paket A

Prinsip pembelajaran

tematik

Standar Kompetensi

Permen 14/2007

13

tema-tema pokok yang akan diangkat dalam tema bahan ajar.

Misalnya jika di suatu daerah banyak dikembangkan perkebunan sawit

maka tema yang dapat diangkat adalah tentang budidaya sawit, dan

lain-lain

3. menyusun dan mengembangkan bahan ajar yang disesuaikan dengan

prinsip tematik dan ditekankan pada peningkatan baca, tulis, dan

hitung (Calistung) secara terintegrasi sebagaimana yang digunakan

dalam keaksaraan fungsional.

Dalam hal menentukan tema-tema pokok dan jaringannya, yang

perlu diperhatikan dalam menentukan tema antara lain:

1. Tema dan jaringannya dipilih dan ditentukan berdasarkan

kecenderungan pusat minat anak.

2. Tema dan jaringan dipilih berdasarkan persepsi anak bukan persepsi

orang dewasa.

3. Tema dan jaringannya dipilih berdasarkan pada objek atau aktivitas

yang paling dekat dengan anak dan berangsur-angsur sampai pada

tema yang paling jauh.

4. Tema dan jaringannya dipilih dan diangkat dari kehidupan, kebiasaan

dan tindakan yang dilakukan anak dalam kehidupan sehari-hari.

5. Tema dan jaringannya mempunyai makna bagi anak dalam

kehidupannya pada waktu sekarang dan yang akan datang.

Setiap tema dan jaringannya yang dipilih, tutor dapat melanjutkan

pekerjaan untuk mencari, menemukan dan mengidentifikasi berbagai

konsep yang akan dijadikan sebagai bahan pembelajaran atau bagian

kompetensi yang harus dikuasai. Penjelasan tersebut dapat diulas dalam

bentuk langkah praktis sebagai berikut yaitu buatlah tema-tema besar

sesuai dengan prinsip di atas. Selanjutnya, untuk membuat jaringan tema,

14

kembangkan pemikiran dari tema pokok. Sebagai contoh, jika kita

tetapkan tema kelapa sawit maka dapat kita tetapkan tentang

leningkungan alam perkebunan, tata niaga komoditas kelapa sawit, alat

angkut produksi kelapa sawit, dan lain-lain. Contoh Pengembangan

Jaringan Tema : Kelapa sawit

F. KERANGKA MODEL BAHAN AJAR

Bahan ajar yang dikembangkan untuk Program Paket A Tingkatan I

sebagaimana telah dijelaskan pada panduan ini adalah harus

mempertimbangkan kebutuhan masyarakat setempat, tematik,

memperhatikan standar kompetensi dan kompetensi dasar, serta

kebutuhan perkembangan peserta didik yang aktif. Berikut akan

dijelaskan kerangka model bagi semua pihak yang akan mengembangkan

bahan ajar untuk Program Paket A Tingkatan I

COVER:

Cover buku hendaknya menarik, memiliki ilustrasi yang

menggambarkan judul buku. Pada cover buku juga dilengkapi nama

Usaha Perkebunan Kelapa Sawit

Peningkatan Produksi

Kesejahteraan Petani

Tata Niaga Komoditas

Kelapa sawit

Kelapa Sawit

Kebijakan Produksi

Lingkungan alam Perkebunan

Alat angkut distribusi produk

15

pengarang dan nama penerbit. Pada cover belakang dilengkapi dengan

nomor ISBN sebagai bukti bahwa buku telah terdaftar.

BAGIAN AWAL:

Bagian awal bahan ajar (buku) sekurang-kurangnya terdiri dari Kata

Pengantar, Daftar Isi, dan Cara Penggunaan Bahan Ajar. Cara

Penggunaan Bahan Ajar diawali dengan apersepsi yaitu untuk

memberi motivasi dan mengantarkan pada bahan yang akan

disampaikan. Selanjutnya dijelaskan pula tentang bagaimana cara

mempelajarai bahan ajar dan pada akhir tulisan disampaikan tentang

tujuan dan target kompetensi yang harus dikuasai oleh peserta didik.

BAGIAN ISI

Bagian isi sekurang-kurangnya terdiri dari empat bagian yaitu:

a. Wacana yaitu tulisan yang menjelaskan tentang tema pokok bahan

ajar. Misalnya dibahas tentang Kelapa Sawit dan lingkungan alam

dan iklim yang cocok untuk perkebunan Kelapa sawit.

b. Kegiatan yaitu berisi tentang bacaan yang lebih mendalam dari

wacana pertama. Hal yang dapat diuraikan misalnya tentang

kehidupan para pemiliki atau buruh tani pada perkebunan Kelapa

Sawit. Disarankan, agar buku memiliki alur yang sistematis. Dalam

contoh:

- Kegiatan 1 diterangkan tentang proses pembibitan dan

penanaman Kelapa Sawit.

- Kegiatan 2 membahas tentang memelihara Kebun Kelapa sawit,

- Kegiatan 3 membahas tentang Panen Kelapa sawit

c. Tugas berisi tentang suruhan kepada peserta didik untuk

melakukan diskusi, pengamatan lingkungan, praktek, permainan,

16

dan sejenisnya. Tugas dapat dikerjakan oleh peserta didik atas

bimbingan tutor.

d. Menguji Diri Sendiri berisi tentang soal-soal test. Bentuk soal

dapat berupa isian singkat dan essay.

e. Keterangan tentang ketercapaian kompetensi dasar, isinya

berupa rambu-rambu yaitu bahwa jika peserta didik dapat

menjawab soal dengan benar 80% maka mereka dapat melanjutkan

ke materi kegiatan berikutnya jika belum maka perlu mengulang.

f. Kunci Jawaban yaitu kunci jawaban semua soal yang diajukan

pada bagian Menguji Diri Sendiri.

BAGIAN AKHIR

Bagian akhir adalah evaluasi keseluruhan kegiatan modul. Soal

evaluasi mencerminkan Kompetensi Dasar dari masing-masing mata

pelajaran. Diupayakan agar soal dapat mengukur kemampuan siswa

dalam penguasaan kompetensi dasar. Pada bagian akhir juga

ditampilkan kunci jawaban dengan huruf yang lebih kecil dari ukuran

huruf pada umumnya.

17

G. CARA PEMANFAATAN BAHAN AJAR

Untuk memanfaatkan bahan ajar, tutor atau pihak terkait

dianjurkan untuk membaca penjelasan bagian awal modul atau bahan ajar

yaitu tentang tata cara Penggunaan Bahan Ajar. Di dalamnya akan

dijelaskan tentang cara memberi motivasi dan mengantarkan pada bahan

yang akan disampaikan. Selanjutnya dijelaskan pula tentang bagaimana

cara mempelajarai bahan ajar dan pada akhir tulisan disampaikan tentang

tujuan dan target kompetensi yang harus dikuasai oleh peserta didik.

Setelah membaca bahan ajar, susunlah rencana pembelajaran yang

disesuaikan dengan tema pokok bahan ajar. Perlu diketahui, buku ajar

yang dapat dijadikan rujukan dalam penyusunan Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran adalah bahan ajar yang disusun sedemikian rupa telah

mengakmodasi sejumlah Srandar Kompetensi dan Kompetensi Dasar

yang telah ditetapkan.

Dalam proses pelaksanaan pembelajaran, tutor menggunakan

bahan ajar yang sama dengan bahan ajar yang digunakan oleh warga

belajar. Walaupun demikian, tutor dapat melakukan kegiatan tambahan

dan variasi pembejaran sesuai kebutuhan.

Di akhir proses pembelajaran diharapkan warga belajar melakukan

berusaha menjawab soal-soal test sebagai bagian dari kegiatan penilaian

dan evaluasi.

18

BAGIAN 2

BAHAN AJAR KESETARAAN PAKET A

19

MODUL PAKET A SETARA KELAS 3

LOKASI OGAN KOMIRING ILIR

SUMATERA SELATAN

DEPARTEMEN PENDIDIKAN NASIONAL

BADAN PENELITIAN DAN PENGEMBANGAN PENDIDIKAN

NASIONAL

PUSAT KURIKULUM, 2008

20

Apa Isi Modul ini?

Negeri kita sangat kaya dengan beragam tumbuhan. Ada yang

berupa pohon yang tinggi dan ada yang berupa semak atau

perdu. Kita bisa melihat tumbuhan di kebun. Tumbuhan juga

bisa kita temui di ladang, taman, pegunungan dan lembah.

Tumbuhan ada yang tumbuh liar dan ada juga yang dipelihara

dan dirawat. Pernahkah Anda lihat pohon Kelapa Sawit?

Tahukah Anda bagaimana bentuk daunnya? Bagaimana

buahnya? Bagaimana bentuk batangnya? Bagaimana cara

perawatannya?.

Pada modul ini Anda akan belajar tentang seluk beluk kelapa

sawit yang banyak ditemui di lingkungan sekitar.

Bagaimana Cara Mempelajari Modul Ini?

Modul ini dibagi menjadi tiga kegiatan, yaitu:

Kegiatan 1: Membahas tentang membaca bacaan,

mendengarkan percakapan, menjumlahkan

bilangan sampai tiga angka, ciri makhluk hidup

tumbuh, serta menceritakan lingkungan buatan.

Kegiatan 2: Menceritakan tentang hasil pengamatan,

menjumlah bilangan tiga angka, kebutuhan

makhluk hidup, serta keadaan lingkungan kebun

kelapa sawit.

21

Kegiatan 3: Membahas tentang menulis karangan,

mengurangkan tiga angka, ciri makhluk hidup

dapat berkembang biak dan menyesuaikan diri,

serta lingkungan alam dan buatan.

Anda dapat mempelajari dan membahas modul ini bersama

dengan peserta didik lainnya. Dalam setiap pembahasan selalu

disajikan beberapa kegiatan. Misalnya kegiatan pengamatan,

diskusi kelompok, dan mengerjakan tugas.

Untuk mengetahui sejauh mana penguasaan Anda terhadap

materi modul ini, maka jawablah pertanyaan-pertanyaan yang

ada. Jika Anda kurang yakin kebenaran jawaban Anda, maka

dapat membandingkan dengan kunci jawaban yang tersedia.

Setelah mempelajari bab ini, Anda diharapkan dapat:

1. Bercerita tentang keadaan perkebunan kelapa sawit.

2. Menjumlah dan mengurangkan bilangan tiga angka.

3. Menceritakan ciri-ciri makhluk hidup.

4. Membedakan keadaan lingkungan alam dan lingkungan

buatan.

22

LINGKUNGAN KITA

Di lingkungan kita terdapat sungai.

Sungai itu ciptaan Tuhan Yang Maha Esa.

Ada hutan, laut sawah dan ladang.

Ada juga perkebunan kelapa sawit.

Ada sawah untuk menanam padi.

Hutan dan laut contoh lingkungan alam.

Sawah dan ladang contoh lingkungan buatan.

Perkebunan juga lingkungan buatan.

Pohon kelapa sawit sangat banyak.

Dirawat dan diberi pupuk agar subur.

Waktu musim kemarau perlu disiram.

Tanaman perlu air untuk pertumbuhan.

Tanaman juga perlu udara dan cahaya matahari.

23

Kegiatan 1

Bacalah bacaan berikut ini dengan nyaring!

Kebun Kelapa Sawit Pak Danu

Pukul lima pagi, pak Danu sudah bangun.

Kemudian mengambil air wudhu.

Pak Danu sholat Subuh.

Bu Danu ikut bangun.

Bu Danu memasak air.

Air matang untuk membuat minuman

Bu Danu menyiapkan sarapan.

Mereka sarapan bersama.

24

Gb 1. rumah pak Danu

Pak Danu pergi ke kebun.

Kebun kelapa sawit miliknya.

Mula-mula ia membeli 335 bibit kelapa sawit.

Kemudian membeli lagi 223 batang.

Ia merawat tanamannya.

Bibit sawit ditanam di polibeg.

Waktu masih bibit tanamannya pendek.

Batangnya kecil.

25

sumber: Ditjenbun Deptan

Gb 2. bibit kelapa sawit

Pak Danu terus merawatnya.

Pohon kelapa sawit tumbuh subur.

Sekarang pohonnya besar dan tinggi.

Tetapi ada juga pohon yang mati.

Pohon yang mati sebanyak 36 batang.

Ia membeli lagi bibitnya 242 batang.

26

sumber: Ditjenbun Deptan Gb3. Kebun kelapa sawit

Kebun pak Danu luas.

Pohon kelapa sawitnya banyak.

Jumlahnya hingga 691 batang.

Buahnya sangat lebat.

Kebun Pak Danu tadinya hutan.

Kemudian diubah menjadi perkebunan kelapa sawit.

Tetapi pohon yang lain tetap dirawat.

Agar kebunnya tetap rindang.

27

Kegiatan 2

Diskusikan bersama temanmu tentang bacaan tersebut!

Diskusi tentang:

1. Kebiasaan Pak Danu dan Bu Danu setiap pagi.

2. Keadaan kebun pak Danu.

3. Cara merawat kelapa sawitnya.

4. Cara memelihara lingkungan alamnya.

Tugas

Amatilah pohon kelapa sawit yang ada di sekitar Anda!

Pohon kelapa sawit

sumber: Ditjenbun Deptan

Tandan buah kela pa sawit muda sumber: Ditjenbun Deptan

Catatlah hasil pengamatan Anda!

1. Bentuk daunnya :

2. Bentuk batangnya:

3. Bentuk buahnya (kalau ada):

4. Jumlah pelepahnya ada tangkai.

5. Warna kulit buahnya

28

Ceritakan hasil pengamatan Anda!

Menguji Diri Sendiri

A. Anda telah membaca bacaan tentang Kebun Kelapa Sawit pak

Danu. Coba ceritakan secara lisan isi bacaan tersebut!

B. Jawablah pertanyaan berikut ini!

1. Berapa mula-mula tanaman kelapa sawit pak Danu?

2. Setelah membeli dua kali, berapa jumlahnya?

3. Siapa yang mengubah hutan menjadi perkebunan kelapa

sawit?

4. Kebun kelapa sawit pak Danu termasuk lingkungan apa?

5. Batang kelapa sawitnya mula-mula kecil,

Bagaimana keadaan batangnya sekarang?

Jika anda telah dapat menceritakan isi bacaan, dan telah dapat

menjawab dengan benar paling sedikit tiga nomor, silahkan

melanjutkan ke pelajaran berikutnya.

Kunci jawaban Kegiatan 2 menguji diri sendiri B

1. 335 batang 2. 558 batang 3. Pak Danu 4. Lingkungan buatan 5. Tinggi dan besar

29

Kegiatan 3

Memelihara Kebun Kelapa Sawit

Amatilah gambar berikut ini! Sumber Ditjenbun Deptan

Gambar 1 Gambar 2

Pemetikan kelapa sawit

Gambar 3 Gambar 4

Gambar 5 Gambar 6

30

Gambar 7

A. Ceritakanlah isi gambar tersebut!

Coba urutkan mulai dari gambar nomor satu hingga nomor

tujuh!

Untuk memudahkan Anda bercerita, ikutilah panduan ini!

1. Kebun pembibitan kelapa sawit.

2. Bibit kelapa sawit mulai tumbuh. Tetapi harus dirawat

dengan baik.

3. Penyemprotan hama.

4. Tanaman sudah tumbuh subur.

5. Tandan buah kelapa sawit masak siap dipanen.

6. Pengambilan buah kelapa sawit

7. Pengangkutan kelapa sawit

B. Hitunglah jumlah tandan kelapa sawit pada gambar di atas!

----------------------------------------------------------------------------

31

C. Adakan wawancara dengan orang tuamu atau pemilik atau

pekerja di kebun kelapa sawit

Isi wawancara sebagai berikut:

1. Berapa jumlah pohon yang dimilikinya?

2. Setelah berapa tahun tanaman mulai berbuah?

3. Bagaimana caranya agar tanaman tumbuh subur?

4. Hama apa yang sering menyerang tanaman?

5. Bagaimana cara melestarikan lingkungan alamnya?

D. Catatlah hasil wawancara Anda! Gunakan tulisan tegak

bersambung!

..............................................................................................................

..............................................................................................................

..............................................................................................................

..............................................................................................................

E. Ceritakan kembali hasil wawancara Anda!

Menguji Diri Sendiri

I. Isilah titik-titik berikut ini dengan tepat!

1. Bibit tanaman kecil, kemudian menjadi besar. Itu tandanya

tanaman -------------------------------------------------

-------------------------------------------------------------------------

2. Tanaman perlu diberi agar subur

--------------------------------------------------------------------------

3. Lingkungan alam tidak boleh dirusak. Lingkungan alam perlu kita

32

---------------------------------------------------------------------------

4. Saat musim kemarau tanaman harus agar tidak layu.

---------------------------------------------------------------------------

5. Lingkungan alam yang rusak, dapat mendatangkan .

----------------------------------------------------------------------------

Jika Anda telah dapat menjawab dengan benar paling

sedikit tiga nomor, silakan untuk melanjutkan ke

pelajaran berikutnya.

Kunci jawaban kegiatan 3 E

1.tumbuh

2.pupuk

3.pelihara/rawat

4.disiram

5.bencana

33

Kegiatan 4

Bacalah bacaan berikut ini dengan suara nyaring!

Panen Kelapa Sawit

Pak Danu telah bekerja keras.

Setiap hari merawat kebun kelapa sawitnya.

Rumput di sela-sela pohon dibabat.

Hama yang menggganggu tanaman dibasmi.

Tanaman diberi pupuk kandang.

Kadang-kadang diberi pupuk buatan.

Tanamannya telah berbuah.

Buahnya sangat banyak.

Pak Danu sangat bahagia.

Jerih payahya telah membuahkan hasil.

764 batang buahnya sudah tua.

Sisanya masih menunggu tua.

Buah yang tua saatnya dipanen.

Tandan-tandannya dipotong.

Hasil panennya dibawa pulang.

34

Pak Danu menjual hasil panennya ke pabrik.

Pabrik pengolah kelapa sawit.

Buah kelapa sawit diolah menjadi minyak.

Pak Danu memperoleh uang banyak.

Sebagian dipakai untuk pembibitan.

Sebagian ditabung di bank.

Sebagian buah yang tua disisihkan.

Buah yang tua ditunggu hingga kulitnya kering

Untuk dijadikan bibit.

Bibitnya sudah banyak.

Pak Danu tidak perlu membeli bibit lagi.

Menguji Diri Sendiri

Jawablah dengan benar!

1. Siapa yang telah bekerja keras?

2. Apa yang dicapai pak Danu atas jerih payahnya?

3. Diolah menjadi apa kelapa sawit itu di pabrik?

4. Mengapa pak Danu tidak lagi membeli bibit?

5. Mengapa pak Danu rajin menabung di bank?

6. Berapa pohon yang buahnya belum tua?

7. Pak Danu baru memetik 425 pohon. Berapa pohon yang

belum dipetik?

8. Panennya mendapat 475 kuintal. Dijual yang 267 kuintal.

Berapa kuintal sisanya?

35

9. Bagian apa dari kelapa sawit yang dibuat bibit?

10. Sebutkan dua macam lingkungan buatan manusia!

Jika Anda telah dapat menjawab dengan benar, paling

sedikit enam nomor, silakan untuk melanjutkan ke

pelajaran berikutnya.

Tugas

Anda telah mempelajari bacaan tentang Panen Kelapa Sawit.

Selanjutnya, buatlah karangan tentang Panen Kelapa Sawit!

Tulisan tegak bersambung dan rapi.

36

Evaluasi

Bahasa Indonesia

1. Bacalah cerita ini dengan baik!

Aku Ingin Menjadi Petani Kelapa Sawit

Selama ini aku membantu ayah.

Bekerja di kebun setiap hari.

Saat musim kemarau tidak turun hujan.

Tanah menjadi kering.

Aku menyirami bibit kelapa sawit

Aku ikut membasmi hama kelapa sawit.

Jika aku besar nanti.

Aku ingin seperti ayahku.

Bekerja giat, tidak kenal lelah.

Aku ingin meneruskan usaha ayahku.

Menjadi petani kelapa sawit.

2. Salinlah bacaan di atas menggunakan tulisan tegak

bersambung!

-------------------------------------------------------------------------

-------------------------------------------------------------------------

-------------------------------------------------------------------------

-------------------------------------------------------------------------

-------------------------------------------------------------------------

-------------------------------------------------------------------------

-------------------------------------------------------------------------

37

-------------------------------------------------------------------------

-------------------------------------------------------------------------

-------------------------------------------------------------------------

-------------------------------------------------------------------------

-------------------------------------------------------------------------

3. Ceritakanlah cita-cita Anda dengan kata-kata yang jelas!

Matematika

Kerjakanlah soal berikut ini!

1. Pak Danu panen kelapa sawit 345 kuintal, telah dijual 250

kwintal. Berapa kwintal yang belum dijual?

2. Pak Danu menyemai 267 buah kelapa sawit. Tetapi yang

tumbuh 234 buah. Berapa buah yang tidak tumbuh?

3. Ibu Danu membeli bibit kelapa sawit 134 batang. Kemudian

membeli lagi 145 batang. Berapa batang jumlah yang sudah

dibeli?

4. Pak Danu menanam 100 batang bibit kelapa sawit. Tetapi

yang tubuh hanya 85 batang. Berapa batang yang tidak

tumbuh?

5. Anda mengambil 8 tandan kelapa sawit. Ayah mengambil

34 tandan kelapa sawit, sedangkan ibu mengambil 25 tandan

kelapa sawit. Berapa jumlah tandan yang telah diambil?

38

Ilmu Pengetahuan Alam

Jawablah dengan benar!

1. Apakah tanaman kelapa sawit perlu air?

2. Apa yang Anda lakukan agar pohon kelapa sawit subur ?

3. Apa yang Anda lakukan bila persemaian kelapa sawit layu?

4. Berikan contoh bahwa tanaman Anda mengalami

pertumbuhan?

5. Berikan contoh tumbuhan dapat berkembang biak?

Ilmu Pengetahuan Sosial

1. Sebutkan dua contoh lingkungan alam!

2. Sebutkan dua contoh lingkungan buatan!

3. Termasuk lingkungan apakah kebun kelapa sawit?

4. Siapa yang menciptakan lingkungan alam?

5. Bagaimana menjaga kebersihan lingkungan Anda?

Kunci jawaban Evaluasi

Bahasa Indonesia

1. Penilaian membaca meliputi: a. Intonasi b. Laval atau kejelasan ucapan c. Kelancaran membaca 2. Penilaian menulis meliputi: a. Kerapian tulisan b. Bentuk tulisan 3. Penilaian bercerita meliputi: a. Isi cerita b. Sikap saat bercerita c. Intonasi/laval

Matematika IPA IPS

1. 95 2. 33 3. 279 4. 15 5. 67

1. Perlu 2. Diberi pupuk 3. Disiram 4. Makin tinggi,

makin besar

5. Dengan menanam biji

maka tumbuhan

makin banyak

1. Sungai, laut 2. Sawah, kebun 3. Lingkungan

buatan

4. Tuhan 5. Tidak membuang

sampah

sembarangan

39

DAFTAR PUSTAKA

BSNP, (2007) Permendiknas No.14 Tentang Standar Isi Program Paket A. Jakarta.

Direktorat Kesetaraan, (2006), Modul Paket A. Jakarta.

Depdiknas, (2005) Pedoman Pembelajaran Tematis di SD kelas I III, Jakarta.