model materi evaluasi pembelajaran bahasa arab …
TRANSCRIPT
El-Ibtikar Volume 02, nomor 01, Juli 2013
Model Materi Evaluasi Pembelajaran Bahasa Arab Berbasis Mufrodat Pada Buku Ajar Masriah
1
MODEL MATERI EVALUASI PEMBELAJARAN BAHASA ARAB BERBASIS MUFRODAT PADA BUKU AJAR DI PUSAT BAHASA DAN BUDAYA (PBB) IAIN
SYEKH NURJATI CIREBON
Oleh :Masri`ah, M.Ag.
ABSTRAK
نوعية تعليم اللغة العربية في مركز اللغات والثقافات، فمن الضروري أن وجود في تحسين
نموذج الفعالة للغة العربية يمكن أن يرى الفائدة، ولا سيما الطلاب، مثل الدافع للتعلم، ويمكن
أيضا جوانب المحاضر مثل: أساليب التدريس، والخلفية التعليمية، الخبرة في التدريس أو من النظام
ل، إدارة، والمناهج الدراسية، المناهج، وكثافة التدريس، واختبار اللغة اثنين يعنى عناصر اللغة مث
واختبار مهارات اللغة عناصر اللغة تحتوى الأصوات، المفردات، التراكيب النحوية، وفي مهارات
اللغة الأربع :استماع ، كلام ، قراءة، وكتابة.
Kata Kunci : Model Evalusi, Materi Bahasa Arab , Pusat Bahasa dan Budaya A. PENDAHULUAN
Pusat Bahasa dan Budaya (PBB) IAIN Syekh Nurjati Cirebon
merupakan lembaga yang dipercaya untuk menyelenggarakan program
pembelajaran bahasa asing (Arab dan Inggris) secara intensif. Dalam
pengelolaan dan pengembangan pembelajaran bahasa asing, PBB diberikan
otonomi penuh, sehingga mempunyai peluang yang besar dalam
meningkatkan kualitas bahasa asing (Arab dan Inggris) bagi civitas akademika
IAIN Syekh Nurjati Cirebon. Namun demikian, saat ini PBB baru bisa
menyelenggarakan pembelajaran bahasa asing untuk para mahasiswa.
Program pembelajaran bahasa Arab Intensif yang dikelola oleh Pusat
Bahasa dan Budaya (PBB) IAIN Syekh Nurjati Cirebon merupakan program
pengganti salah satu mata kuliah komponen MKU yaitu mata kuliah bahasa
Arab I (2 sks) dan bahasa Arab II (2 sks). Program ini dilaksanakan selama
satu tahun (semester I dan II) disemua fakultas dan jurusan dengan frekuensi
sebanyak 2 kali tatap muka selama dua hari perminggu (6 kali tatap muka
perminggu). Artinya selama satu semester pada program intensif bahasa Arab
ini ada sekitar 95 s/d 100 kali tatap muka.
Hidayat (2002) berpendapat bahwa pengajaran bahasa Arab intensif
berarti pengajaran bahasa Arab secara sungguh-sungguh dan terus menerus
sehingga memperoleh hasil yang optimal. Waktu belajar yang tersedia untuk
program intensif biasanya mencapai 5 hari x 6 jam (30 jam tatap muka) dalam
El-Ibtikar Volume 02, nomor 01, Juli 2013
Model Materi Evaluasi Pembelajaran Bahasa Arab Berbasis Mufrodat Pada Buku Ajar Masriah
2
satu minggu belum termasuk PR (pekerjaan rumah), dilaksanakan minimal
satu minggu dan maksimal 2 tahun tanpa dibebani dengan program pengajaran
lain. Dengan demikian pola pembelajaran bahasa Arab oleh PBB bisa
dikatakan model semi intensif.
Adapun tujuan dari program pengajaran bahasa Arab semi intensif
yang diselenggarakan oleh PBB ini adalah agar mahasiswa mampu
berkomunikasi aktif dengan bahasa Arab secara baik dan benar, mampu
membaca berbagai teks berbahasa Arab dengan baik dan benar, memberikan
bekal kepada mahasiswa untuk mempelajari menggali dan mengembangkan
ilmu-ilmu keislaman langsung dari sumbernya, mewujudkan program
unggulan IAIN Syekh Nurjati Cirebon dan menciptakan lingkungan bahasa
yang kondusif di IAIN Syekh Nurjati Cirebon.
Program pengembangan bahasa Arab sudah cukup lama berdiri
kurang lebih 8 tahun, pengurus program ini sudah berganti-ganti. Banyak
diantara dosen bahasa Arab sudah mengikuti sejak awal sampai sekarang
tetapi ada juga yang diganti dengan yang baru. Namun jika dilihat dari sisi
hasil, program ini belum menunjukan hasil yang memuaskan indikatornya
sebagai berikut; (1) Kecakapan mahasiswa berbahasa Arab hingga kini tidak
menunjukan perkembangan yang berarti. (2) Mahasiswa tidak bangga dengan
bahasa Arab. (3) Dosen bahasa Arab tidak tidak selalu memberikan contoh
tauladan untuk menggunakan bahasa Arab dalam percakapan sehari hari, (4)
tingkat kelulusan bahasa Arab pada program ini baru mencapai 70 % setiap
semesternya, ketidak lulusan mereka disebabkan terjegal absen ataupun
karena tidak lulus ujian sehingga para mahasiswa harus mengikuti remedial
teaching.
Untuk mengetahui sebab-sebab kurang keberhasilannya program ini
dari sisi hasil, perlu dilakukan kajian dan penelitian dari berbagai aspek yang
berkaitan atau yang mempengaruhi keberhasilan program pembelajaran
bahasa Arab seperti aspek yang berkaitan dengan mahasiswa seperti, minat,
motivasi belajar, bisa juga dari aspek dosen, seperti: gaya mengajar, latar
belakang pendidikan, pengalaman mengajar atau dari sisi sistem seperti,
pengelolaan, kurikulum, silabus, intensitas pengajaran,evaluasi dan lain
sebagainya.
Dalam meningkatkan mutu pembelajaran bahasa Arab di PBB, maka
diperlukan model yang efektif sehingga eksistensi bahasa Arab di PBB dapat
dirasakan manfaatnya oleh semua pihak khususnya mahasiswa.
Kemampuan menggunakan bahasa dalam dunia pengajaran bahasa
disebut keterampilan berbahasa (maharat al-Lughah). Keterampilan tersebut
ada empat yaitu, keterampilan menyimak,(maharah al istima`) berbicra
(maharah al kalam) membaca (maharah al qiraah) dan menulis (maharah
alkitabah).Keempat kemahiran berbahasa di dukung oleh penguasaan dan
pemahaman terhadap kosa kata.karena dalam pengajaran suatu bahasa,tidak
El-Ibtikar Volume 02, nomor 01, Juli 2013
Model Materi Evaluasi Pembelajaran Bahasa Arab Berbasis Mufrodat Pada Buku Ajar Masriah
3
bias terlepas dari penguasaan kosa kata bahasa tersebut.Demikian halnya
dalam pengajaran bahasa arab.Langkah awal dalam memperkenalkan bahasa
arab adalah dengan pengenalan kosa kata(mufrodat) terlebih dahulu.
Walau sebenarnya kosakata merupakan hasil dari proses mendengar,
mengucapkan, membaca dan menulis ,harus ada perlakuan khusus untuk
mencapai penguasaan terhadap kosa kata.Dan diantara perlakuan itu adalah
mengajarkan dan mempelajarinya dengan benar serta ditunjang oleh
instrument pendukung lain seperti media pembelajaran dan materi ajar yang
sesuai dengan kebutuhan pembelajar terhadap kosa kata yang paling ia
butuhkan.Instrumen yang terakhir yakni materi ajar sering kali terlupakan
dalam proses pengajaran kosa kata.Terkadang pembelajar diajarkan kosa kata
yang tidak ia gunakan.Juga terkadang guru tidak memprioritaskan kosa kata
yang paling dibutuhkan, yaitu kosa kata yang paling dekat dengan kehidupan
sehari-hari.
Atas dasar permasalahan tersebut, bahan ajar merupakan instrument
yang sangat penting yang harus diperhatikan oleh setiap pengajar kosa kata
sebelum kegiatan pembelajaran.
Selain materi materi ajar berisi bahan ajar, ia juga harus berisi materi
evaluasi yang bias digunakan oleh siswa untuk mengukur penguasaannya
terhadap kosa-kata yang sudah diajarkan.Dengan demikian bahan ajar seperti
inilah merupakan bahan ajar yang dapat memberikan solusi dari permasalahan
permasalahan dalam pembelajaran kosa kata.
Bertolak pada kenyataan di atas, para pakar pendidikan mengakui
perlunya bahan ajar dalam proses belajar mengajar .Abdullah al-Ghali
(1991:7-8) mengatakan bahwa buku ajar merupakan salah satu unsure asasi
kurukulum yang dapat membantu pencapaian tujuan pembelajaran.Buku ajar
merupakan penjabaran lebih luas dan sistematis dari kurikulum yang dapat
membantu siswa untuk mengulamg kembali dan mengukur tingkat
pemahamannya terhadap apa yang telah di pelajarinya di kelas.
Menurut Tarigan (1990), semakin berkualitas buku ajar yang
digunakan, maka semakin memudahkan siswa dalam belajar
Saat ini proses dan hasil pembelajaran bahasa Arab berbasis mufrodat
di IAIN Syekh nurjati Cirebon yang belum memenuhi harapan tidak bisa
dilepaskan dari peran bahan ajar yang digunakan selain tentu ada factor-faktor
lain yang juga turut berperan. Baik dan tidaknya kualitas bahan ajar yang
diberikan memberikan dampak terhadap baik dan buruknya proses dan hasil
pembelajaran yang dilakukan.
Dari sisi dosen sendiri, sebagai penyampai materi, pengayaan variasi
strategi pembelajaran bahasa arab yang berbasisis mufrodat akan sangat
membantu mereka dalam melaksanakan tugas keseharian. Karena filosofi
mengajar yang baik adalah bukan sekedar mentransfer pengetahuan kepada
mahasiswa akan tetapi bagaimana dapat membantu mahasiswa supaya dapat
El-Ibtikar Volume 02, nomor 01, Juli 2013
Model Materi Evaluasi Pembelajaran Bahasa Arab Berbasis Mufrodat Pada Buku Ajar Masriah
4
belajar. Kalau ini dilaksanakan maka dosen tidak lagi sebagai pemeran sentral
dalam proses pembelajaran, namun ia hanya seorang fasilitator yang
memfasilitasi mahasiswanya untuk mencerna materi lewat daya kreatifitasnya.
Berdasarkan uraian di atas, tulisan ini akan difokuskan pada masalah
model materi evaluasi pembelajaran bahasa Arab berbasis mufrodat dengan
menggunakan bahan ajar yang dapat membantu pencapaian tujuan
pembelajaran di PBB IAIN Syekh Nurjati Cirebon
B. TUJUAN EVALUASI DAN OBYEK PEMBELAJARAN BAHASA
ARAB
Kata evaluasi berasal dari bahasa inggris evaluation yang mengandung kata dasar value “nilai”. Evaluasi merupakan suatu proses berkelanjutan tentang pengumpulan data dan penafsiran informasi untuk menilai (assess) keputusan-keputusan yang dibuat dalam merancang suatu sistem pembelajaran. Proses evaluasi senantiasa diarahkan ke tujuan tertentu, yakni untuk mendapatkan jawaban-jawaban tentang bagaimana memperbaiki pengajaran (Isa Ansori, , 2009: 70 )
Evaluasi dalam pembelajaran penting karena dengannya kita dapat mengetahui apakah tujuan yang telah ditetapkan tercapai atau tidak. Melalui evaluasi, dapat diketahui kemajuan-kemajuan belajar yang dialami siswa, sehingga dapat ditetapkan keputusan penting mengenai hal apa yang telah diperoleh dan diketahui oleh peserta didik, serta dapat direncanakan apa yang seharusnya di lakukan pada tahap berikutnya.Evaluasi bahasa sebagai bagian dari komponen penilaian hasil belajar bahasa, merupakan sumber informasi tentang hasil belajar bahasa yang dicapai siswa. Disamping itu atas dasar informasi hasil belajar siswa, evalusi bahasa secara tidak langsung memberikan pula informasi tentang penyelenggaraan pengajarannya.
Secara spesifik, obyek evaluasi dalam pembelajaran bahasa adalah apa yang dipelajari dalam proses pembelajaran bahasa itu sendiri. Karena obyek utama evaluasi pembelajaran bahasa merupakan apa yang diajarkan dalam pembelajaran bahasa,maka evaluasi pembelajaran bahasayek senantiasa berubah seiring dengan berubahnya. Penekanan proses pembelajaran bahasa(Suyoto dan Rahmina,1998:31)
Dalam pembelajaran bahasa Arab yang menjadi obyek evaluasi adalah komponen bahasa (aswat, mufradat dan qawaid) dan keterampilan berbahasa(istima`,kalam,qiraah dan kitabah). Untuk dapat mengukur kemampuan siswa terhadap komponen bahasa dan kemampuan berbahasa mereka baik resefti maupun maupun produktif alat instrument yang dapat dimanfaatkan adalah tes dan non tes. Jika dilihat dari segi pola jawaban siswa
El-Ibtikar Volume 02, nomor 01, Juli 2013
Model Materi Evaluasi Pembelajaran Bahasa Arab Berbasis Mufrodat Pada Buku Ajar Masriah
5
tes bisa berbentuk pilihan ganda,jawaban singkat dan uraian( Aziz Fakhrurrozi & Mahyudin,2012:432)
C. MODEL MATERI EVALUASI DALAM PEMBELAJARAN BAHASA ARAB
Empat kemahiran berbahasa (istima` ,kalam,qiroah dan kitabah) didukung oleh penguasaan dan pemahaman terhadap kosakata. Walau sebenarnya kosa kata merupakan hasil dari proses mendengar,mengucapkan , membaca dan menulis,harus ada perlakuan khusus untuk mencapai penguasaan terhadap kosakata.Diantara perlakuan itu adalah mengajarkan dan mempelajarinya dengan benar ditunjang oleh instrument pendukung lain seperti media pembelajaran,materi ajar,pengajaran kosa kata. Selain itu materi evaluasi juga di perlukan untuk mengukur penguasaannya terhadap kosakata yang sudah diajarakan.
a. Model evaluasi Kosa –kata
Untuk menguji kemampuan siswa dalam penguasaan kosa-kata, guru bisa melakukannya dengan beberapa cara, diantaranya:
1) Pilihan ganda. Pilihlah jawaban yang paling tepat dari empat alternative jawaban di bawah ini.
2) Sinonim. Tulislah sinonim atau persamaan kata dari kata-kata dibawah ini
3) Antonim. Tulislah antonim atau lawan kata dari kata-kata dibawah ini. 4) Jelaskan makna kata dibawah ini 5) Menjodohkan. Jodohkan antara kata-kata yang terdapat pada kolom
A dengan yang sesuai maknanya pada kolom B 6) Mengisi tempat kosong. Isilah titik-titik dibawah ini dengan kata kata
yang sesuai. 7) Mengisi tempat yang kosong terbimbing.Isilah titik-titik dibawah ini
dengan kata-kata yang sesuai (huruf pertama atau huruf akhirnya sudah dituliskan, atau menyebutkan jumlah hurufnya.
8) Al-Isytiqaq.Tulislah isim fail atau isim maf`ul, atau fiil mudhori, atau masdar, atau isim makan, atau isim zaman dari kata- kata dibawah ini.
9) Menunjukan makna dengan tamsil, atau gerakan langsung. Misal Peragakan kata-kata dibawah ini.
10) Al-tasalsul, tes ini hanya digunakan untuk kosa-kata yang sifatnya berurutan saja seperti angka,nama hari,bulan dan sebagainya.
11) Enumerasi, menunjukan kata yang memilki beberapa bagian dan meminta siswa untuk menyebutkan bagian –bagian tersebut atau
El-Ibtikar Volume 02, nomor 01, Juli 2013
Model Materi Evaluasi Pembelajaran Bahasa Arab Berbasis Mufrodat Pada Buku Ajar Masriah
6
sebaliknya,guru menyebut bagian-bagian dari dari suatu kata dan meminta siswa untuk menyebut kata lainnya.
b. Evaluasi Penguasaan Materi Untuk menguji tingkat pemahaman dan penguasaan siswa
terhadap bahan ajar bisa dilakukan dengan beberapa cara diantaranya: 1) Mendengarkan beberapa alinea, atau sebuah cerita dari guru. 2) Mendengarkan rekaman kaset. 3) Membaca teks. 4) Menonton film atau televisi. Setelah siswa mendengarkan kaset atau menyaksikan film atau membaca teks, guru memberikan beberapa soal untuk mengukur tingkat penguasaan siswa. Bentuk tes pemahaman bisa berupa: 1. Pertanyaan. Siswa diberi beberapa pertanyaan baik lisan maupun
tulisan sesuai dengan isi kandungan materi. 2. Pilihan ganda. Siswa diberi pertanyaan dengan beberapa alternative
jawabannya 3. Benar-salah. Siswa diminta menentukan apakah kalimat atau
pertanyaan itu benar atau salah berdasarkan teks atau kaset yang diperdengarkan.
4. Mengisi tempat yang kosong. Guru memberikankalimat yang sesuai dengan teks,kemudian dibuang salah satu katanya. Siswa diminta untuk menulis kata yang dibuang tadi pada tempat yang disediakan.
5. Menjodohkan. Guru menyediakan dua kelompok kata atau tokoh atau peristiwa dan seterusnya.Siswa diminta untuk menjodohkan atau menghubungkan antara kelompo kata pada kolom A misalnya dengan yang sesuai pada kolom B dengan kandungan teks.
6. Menyusun. Guru menyajikan beberapa kalimat yang diambil dari teks secara acak. Siswa diminta untuk menyusun atau mengurutkannya sesuai dengan urutan waktu seperti dalam teks
7. Meringkas. Siswa diminta untuk meringkas kandungan teks sesuai dengan tingkat pemahaman dari teks yang didengar atau dibacanya.
c. Evaluasi Merangkum Untuk menguji kemampuan siswa dalam merangkum teks yang
dibaca atau yang didengar bisa dilkukan dengan beberapa cara,diantaranya:
1. Siswa membaca teks atau naskah tertentu kemudian diminta untuk menjawab beberapa pertanyaan yang berkaitan dengan teks. Pertanyaan-pertanyaan yang diberikan dengan cermat dan disusun sedemikian rupa sehingga jawabannya akan menunjukan ringkasan
El-Ibtikar Volume 02, nomor 01, Juli 2013
Model Materi Evaluasi Pembelajaran Bahasa Arab Berbasis Mufrodat Pada Buku Ajar Masriah
7
dari teks tersebut. Jawaban siswa ditulis secara langsung berurutan tanpa mencantumkan nomor sehingga akan menyusun sebuah alinea ,benar-benar menunjukan ringkasan teks.
2. Guru membuat hanya satu pertanyaan umum yang komprehensif yang sekiranya jawaban dapat menunjukan ringkasan keseluruhan teks.
3. Siswa diminta untuk meringkas teks menjadi sepertiga atau seperempat bagian teks atau pada batasan jumlah kalimat tertentu.
d. Evaluasi Tarjamah Untuk menguji kemampuan siswa dalam menterjemahkan bisa dilakukan dengan beberapa cara diantaranya:
1. Siswa diminta menterjemahkan teks atau kalimat dari bahasa Arab ke bahasa siswa.
2. Siswa diminta untuk menterjemahkan teks atau kalimat dari bahasa siswa ke bahasa Arab.
3. Siswa disodori sebuah teks atau beberapa kalimat yang bervariasi untuk diterjemahkan.
e. Evaluasi Menulis Bebas( mengarang) Untuk menguji kemampuan siswa dalam bidang tulisan bebas atau mengarang bisa dilakukan dengan beberapa cara, diantaranya:
1. Siswa diminta untuk menulis karangan dengan judul tertentu tanpa ada batasan dari sisi manapun.
2. Siswa diminta untuk menulis karangan pada judul tertentu dengan menentukan gagasan pokok pada tiap alineanya.
3. Siswa diminta untuk menulis karangan pada judul tertentu dengan membatasi jumlah alineanya, jumlah baris, jumlah kata dan kalimatnya.
4. Siswa diminta untuk menulis karangan pada judul tertentu dengan terlebih dahulu menentukan anasir-anasirnya serta gagasan-gagasan utama, gagasan kedua dan gagasa ketiga untuk tiap alinea.
f. Evaluasi Ta`bir Syafahi Untuk menguji kemampuan siswa dalam ta`bir syafahi bisa dilakukan dengan beberapa cara, diantaranya :
1. Siswa diminta untuk berbicara berkaitan dengan tema tertentu yang sudah dikenalnya, sementara guru memperhatikan dan menilai tingkat akurasi dan kelancarannya.
2. Siswa diberi beberapa pertanyaan baik secara lisan maupun tertulis untuk dijawab secara lisan dengan jawaban singkat.
El-Ibtikar Volume 02, nomor 01, Juli 2013
Model Materi Evaluasi Pembelajaran Bahasa Arab Berbasis Mufrodat Pada Buku Ajar Masriah
8
3. Pertanyaan yang diberikan bisa juga dalam bentuk rekaman dengan syararat antara satu pertanyaan dengan lainnya ada jeda waktu yang cukup bagi siswa untuk memjawab. Cara ini lebih adil untuk semua siswa karena mereka mendengarkan pertanyaan dengan suara yang sama dan pada alikasi waktu yang sama pula.
4. Guru memperlihatkan sebuah gambar dan siswa diminta untuk memberikan komentar atas gambar tersebut pada batas waktu tertentu.
5. Dua siswa atau lebih diminta untuk melakukan percakapan atau dialog secara lisan pada tema tertentu atau diberi kebebasan untuk memillih tema.
g. Evaluasi Struktur ( pola kalimat) Untuk menguji kemampuan siswa dalam penguasaan struktur kalimat guru bisa melakukannya dengan beberapa cara,diantaranya:
1. Merubah shigah (bentuk kata).Guru meminta siswa untuk mengubah bantuk kata yang terdapat dalam kurung untuk disesuaikan dengan kalimat yang diminta.
2. Mengisi tempat yang kosong. Isilah titik-titik dibawah ini dengan kata yang cocok.
3. Al-Damaj/menggabungkan.Gabungkan dua kalimat berikut menjadi satu kalimat
4. Mencari kata yang salah.Garis bawahi kata yang salah lalu betulkan 5. Menyempurnakan kalimat.Sempurnakanlah kalimat berikut. 6. Mengi`rab.I`rablah kalimat berikut, atau I`rablah kata yang digaris
bawah 7. Mengubah.Ubahkah kalimat berikut dari fiil madi menjadi mudhari
atau dari mifrad ke jama` atau dari mutakallim ke mukhotob dan sebagainaya
8. Pilihan ganda. Plihlah jawaban yang paling tepat 9. Mengganti. Letakan kata berikut pada tempat yang cocok dalam
kalimat dibawah ini, kemudian perhatikan perubahan-perubahan yang mungkin terjadi .
10. Menyusun. Susunlah kata-kata berikut agar menjadi kalimat sempurna.
h. Latihan Penguasaan Kalam : ماذا تقول .1
.صاحبك يريد أن يكون داعيا للإسلام، لكنه يلتحق بكلية التربية
El-Ibtikar Volume 02, nomor 01, Juli 2013
Model Materi Evaluasi Pembelajaran Bahasa Arab Berbasis Mufrodat Pada Buku Ajar Masriah
9
لا يحب الكتابة. زميلتك صحفية وهي .صاحبك طبيب، ولكنه لا يحب المرض ولا المستشفيات
ماذا تفضل؟ ولماذا؟ .2أن تكون محاميا أم داعيا للإسلام؟ ولماذا؟ أن تكون مدرسا أم صحفيا؟ ولماذا؟ أن تلتحق بكلية التربية أم الشريعة؟ ولماذا؟
التكلم .3 اسأل بنفسك:( 1)
أن تلميذ عربي فى سنك. ما الأسئلة التي يمكن أن تسألها عن المستقبل بعدتخيل أنك تتكلم مع يترك المدرسة.
تحدث عن:( 2) ماذا تريد أن تكون فى المستقبل؟ ولماذا؟
تمثيل المشهد:( 3) عدد من التلاميذ يقومون بتمثيل الحوار
تبادل السؤال والجواب4 الكريم؟: ماذا طلب عبد الرحمن من عبد مثال : سؤال
: طلب عبد الرحمن من عبد الكريم أن يساعده فى حل المسابقة. جواب ماذا بني الفاطميون منذ ألف عام؟ .1 أيهما أطول : نهر النيل أم الأمازون؟ .2 من بنى الكعبة؟ .3 هل ساعد عبد الكريم عبد الرحمن فى حل المسابقة؟ .4
أسئلة عامة 5 منها؟ما المكان الذى تتمنى زيارته .1 اذكر أحب مكان لك فى مدينتك/ فى قريتك. .2 ما عدد المسلمين فى بلدك تقريبا؟ .3 ما أصعب سؤال فى هذه المسابقة؟ .4 ماالفرق بين النهر والبحر؟ .5
El-Ibtikar Volume 02, nomor 01, Juli 2013
Model Materi Evaluasi Pembelajaran Bahasa Arab Berbasis Mufrodat Pada Buku Ajar Masriah
10
أسئلة وأجوبة: تكلم مستعينا بالكلمات كما فى الأمثلة: 6 نعم، لكن حسن أطول منه. –)ب( محمد تلميذ طويل)أ(. 1 نعم، لكن مروان أطول ثلاثة. -. محمد تلميذ طويل وكذلك حسن وعلي 2 مروان أطول تلميذ فى فصلنا. -. من/ما أطول تلميذ فى فصلنا؟ 3 مروان. - . أيهما أطول: محمد أو مروان؟4
. نوفمبر سهر بارد3 . الكزنغو / نهر النيل2 محمد / تلميذ طويل .1 ديسمبر أبرد الأمازون أطول سن أطولح
يناير أبرد الثلاثة النيل أطول الثلاثة مروان أطول ثلاثة فى السنة فى العالم فى فصلنا
. أكرا / مدينة كبيرة6 . السيارة / وسيلة سريعة5 فاطمة / ممرضة نشيطة .1 لخرطوم / أكبرا القطار / أسرع سميرة / أنشط
القاهرة/ أكبر الثلاثة الطائرة / أسرع الثلاثة سعاد / أنشط الثلاثة فى أفريقيا فى المواصلات فى المستشفى
استبدل كما فى المثال: 7 كان التاجر فقير و أصبح الآن غنيا –ت التاجر / فقير / غني –المثال : م
............................... –ت قديمةالسيارة / جديدة / –م .1 ............................... –ت الخير / كثير / قليل –م .2 ............................... –ت الجو / بارد / حار –م .3 ............................... –ت السفر / صعب / سهل –م .4
i. Latihan Penguasaan kosa-kata
ربيةعضع خطا تحت الكلمة ال (1) يدرس –يقرأ –ينام –يكتب .1 كراسة –دفتر –برتقالة –كتاب .2 غرفة –مختبر –حمام –مطبح .3 سيارة –برتقالة –تفاح –عب .4
أكمل الجمل الآتية بالكلمة المناسبة من القائمة (2) تناولت طعاما كثيرا لأننى كنت أشعر ب ...........الألم .1
El-Ibtikar Volume 02, nomor 01, Juli 2013
Model Materi Evaluasi Pembelajaran Bahasa Arab Berbasis Mufrodat Pada Buku Ajar Masriah
11
..........ذهبت إلى الطبيب الحرعند ما شعرت ب .2 عند ما يأتى ......... أنام داخل الغرفة الجوع .3 شعرت الأم ب ........... عند ما عاد ولدها من الرحلة الدواء .4 ذهبت إلى الصيدلية لشراء ............البرد .5 أنام خارج الغرفة عند ما يكون........شديدا السعلدة .6
صل بين الكلمة المضادة فى المعنى -(3) ب 1
دخل كبير .1 سهل تعال .2 هات خرج .3 صغير فوق .4 أذهب متأخر .5
هات مفرد الكلمات الأتية-(4) .مذهب4 . أديب3 . معهد2 , عاصمة1
استعمل الكلمات الأتية فى جمل مفيدة من عندك(5) الجمل الأتبة ما معنى الكلمات التى تحتها خط فى(.6) وضح الفرق بين معنى الكلمة التى تحتها خط فى الجملتين(7) اشتق من مادة )درس( الكلمات المناسبة واملا بها الفراغات(.8)
.مااسم........الذى.........اللغة العربية ؟1 .ما البلد العربي الذى تتمنى أن ........ فيه اللغة العربية؟2 فى كتاب اللغة العربية؟ .مااصعب.......وجدته3 ثانوية فى مدينتك؟ .كم.......4
( هات جمع الكلمات التالية من النص:9) . لباس6 نعمة .1 . درس7 طعام .2 . قدم8 حافلة .3 . مائدة9 راكب .4
El-Ibtikar Volume 02, nomor 01, Juli 2013
Model Materi Evaluasi Pembelajaran Bahasa Arab Berbasis Mufrodat Pada Buku Ajar Masriah
12
. منـزل10 رجل .5 ( رتب المراحل التعليمية، من الأدني إلى الأعلى10)
) ( المرحلة الابتدائية - ) ( المرحلة الثانوية - ) ( الروضة - ) ( المرحلة الجامعية - ) ( الحضانة - ) ( التمهيدي -
( استعمل الكلمات التالية فى جمل من إنشائك. )لاتقل الجملة عن خمس كلمات(.11) ....................... يشرف على .1 ....................... انتقل إلى .2 ....................... تتكون من .3 ....................... يلتحق بـ .4 ....................... يحصل على .5
( ضع دائرة حول الكلمات الآتية من قائمة المفردات ثم ترجمها إلى اللغة الإندونيسية!12) : ................. مهنة / مهنط / محنة .1: مهامي/ محامين/ محامي .2
................. : ................. مسكلة/ مشكلة/ مصكلة .3 : ................. مجتمأ/ مزتـمع/ مجتمع .4 : ................ يتهدث-يتحدس / تـهدث-يتحدث/ تحدس-تحدث .5
اكتب المهنة التى تناسب الصورة!( 13)1. 2 . 3 .
)................( )................( )................( 4 . 5.
................( )................(
El-Ibtikar Volume 02, nomor 01, Juli 2013
Model Materi Evaluasi Pembelajaran Bahasa Arab Berbasis Mufrodat Pada Buku Ajar Masriah
13
j. Latihan Penguasaan Qiraah
اكمل الجمل الآتية بالكلمة المناسبة_1 الطقس.........هذه الأيام .1
بارد-ج حار -ب جمبل -1 أجب فى جمل كاملة! 2
. متى تصل إلى الجامعة ؟6 متى تصحو من النوم ؟ .1 . ماذا تـفعل في الاستراحة ؟7 ماذا تـفعل بعد أن تصحو من النوم ؟ .2نـزل ؟8 أين تـتـناول فطورك ؟ .3
. متى تعود إلى الم
. . متى تستذكر دروسك ؟9 متى تذهب إلى الجامعة؟ .4 . كم ساعة تـقرأ في البـيت ؟10 كيف تذهب إلى هناك ؟ .5
ضع خطا تحت الكلمة الغربية 3 يدرس –يقرأ –ينام –يكتب .1 كراسة –دفتر –برتقالة –كتاب .2 غرفة –مختبر –حمام –مطبح .3 سيارة –برتقالة –تفاح –عنب .4
قل صحيح وإذا كانت خطأ قل خطأ ثم صحح الخطأ: .4 يستيقظ الطالب من النوم متأخرا. .1 عندما يصحو الطالب يصلى الفجر ثم يتوضا. .2 يذهب الطالب إلى والدته فى المطبخ. .3 يذهب الطالب إلى الجامعة بسيارة والده. .4
( هات أسئلة للجمل الآتية:5 يرتدى محمد الملابس للدراسة. .1 تضع فاطمة الطعام على المائدة. .2 يقضى التلميذ المجتهد يومه فى نشاط. .3 المكتب مباشرة.يتجه المعلم إلى .4 فى الاستراحة يذهب الطلاب إلى المكتبة. .5
( استبدل مع تغيير ما يلزم كما فى المثالين:6
El-Ibtikar Volume 02, nomor 01, Juli 2013
Model Materi Evaluasi Pembelajaran Bahasa Arab Berbasis Mufrodat Pada Buku Ajar Masriah
14
خاليا. يجدونهعلى المقعد الذى يجلسون: : هم المثال .خالية يجدونها فى الغرفة التى: يجلسون الغرفة : ____________________ هن .1 : ____________________ المكان .2 : ____________________ أنتم .3 : ____________________ الصالة .4 : ____________________ أنت .5
( اختر الإجابة الصحيحة لكل عبارة مما يأتي.7) أن يكون طبيبا لأنه ........لا يريد شريف .1
لا يحب المستشفيات. -ب يفضل أن يكون محاميا. -أ لا يريد أن يصبح غنيا. -د يسكن بعيدا عن كلية الطب. -ج
يريد أيمن أن يكمل دراسته فى جامعة ........ ليصبح داعيا للإسلام. .2 -د رياضية -ج أوروبية -ب عربية -أ
دينية ........لم يفكر أحد التلاميذ فى مهنة التعليم لم .3
لأنهم لايحبون المدرسة. -ب لأنها مهنة شاقة. -أ لأن الأستاذ لم يسألهم. -د لأن دراستها صعبة. -ج
........أن يكون لاعبا مشهورا فى كرة القدم يريد فريد .4 ليكتب فى الصحف -ب ليكسب المباريات -أ
ليبني العمارات -د ليتحدث عنه الناس -ج استطعت أن أعرف أخبار الوزارة مبكرا من صديقي ........ .5
الطبيب -د المهندس -ج الصحفي -ب المحامي -أ أعد الجمل الآتية مبتدئا ما بين القوسين ومغيرا ما يلزم كما فى الثالين.( تحويل: 8)
أصبح الجو حارا. –ت الجو حار )أصبح(. –: م مثال كانت المذيعة موجودة. –ت المذيعة موجودة )كانت(. –: م مثال
........................... الأستاذ مشغول )أصبح(. .1 ........................... موجودة )كانت(.المدرسة .2
El-Ibtikar Volume 02, nomor 01, Juli 2013
Model Materi Evaluasi Pembelajaran Bahasa Arab Berbasis Mufrodat Pada Buku Ajar Masriah
15
........................... الأم مدرسة )صارت(. .3 ........................... الشارع مزدحم )صار(. .4 ........................... التاجر أمين )كان(. .5
ما فى المثال.( ربط: اربط بين كل جملتين مما يأتي مستخدما )لـ( ك9)
يكتب في مشكلات المجتمع الصحفي - أريد أن أصبح صحفيا -: 1مثال كتب في مشكلات المجتمعلأ أريد أن أصبح صحفيا الداعية تدعو الناس للإسلام - داعية أتمني أن أصبح -: 2مثال دعو الناس للإسلاملأ أتمني أن أصبح داعية
الإمام يصلي بالناس أريد أن أصبح إماما .1 المهندس يبني البيوت والعمارات أفضل أن أكون مهندسا .2 الطبيب يعالج المرضي أحب أن أكون طبيبا .3 يجاهد فى سبيل الله ضابطال أريد أن أصبح ضابطا .4
( وضع كلمات فى المكان المناسب10) المكان المناسب كما فى المثال.اعد الجمل الآتية مع وضع الكلمات التى بين القوسين فى
مثال : أحب أن أصبح مهندسا لأبني العمارات )ماهرا/الكبيرة( أحب أن أصبح مهندسا ماهرا لأبني العمارات الكبيرة
أرجو أن أصبح مدرسا لأعلم التلاميذ )ناجحا/المسلمين(. .1 أفضل أن أكون صحفيا لأكتب فى الصحف والمجلات )كبيرا/العربية(. .2 أن أكون مذيعا لأذيع الأخبار )جيدا/المهمة(. أتمني .3 أحب أن أكون لاعبا لألعب فى النادي )مشهورا/الأهلي(. .4
k. Latihan Penguasaan Menulis
( صف ما تفعله فى يوم من أيام الدراسة!1) كلمة واستعن فيما تكتب بالإجابة عن الأسئلة الآتية: 100أكتب فى ذلك حوالى
. متى يبدأ اليوم الدراسي؟7 ؟متى تصحو من النوم .1 . كيف تقضي الاستراحة؟8 ماذا تفعل عندما تصحو فى الصباح؟ .2 . ماذا تفعل أثناء الحصص؟9 متى تتناول فطورك؟ .3
El-Ibtikar Volume 02, nomor 01, Juli 2013
Model Materi Evaluasi Pembelajaran Bahasa Arab Berbasis Mufrodat Pada Buku Ajar Masriah
16
. متى ينتهي اليوم الدراسي؟10 متى تذهب إلى الجامعة؟ .4 . كيف تعود إلى المنزل؟11 كيف تذهب إلى الجامعة؟ .5 . متى تستذكر دروسك؟12 من من تذهب إلى الجامعة؟ .6 ( كون خمس جمل مفيدة من الجدول بحيث تأخذ من كل عمود كلمة واحدة!2)
1 2 3 4 5 6
يفضل استلمت
أخى أتمنى فى
فاطمة اشترى
عمر كم أن
سنة خمس أصوم دراجة السفر
بالقطار أتقن
رسائل رمضان جديدة
أخوك لولده
إلى من فى
مكة صديقاتها
العربية بلده
الصغير ( ضع الكلمة الصحيحة فى الفراغ!3) الصديقات( –المهندسات –وصلت ___________ مبكرتين. )الطالبات .1 المدرسين( –أخوك –استقبل المدير ___________ )المدرسان .2 جالسين( –جالسان –رأيت التلاميذ ___________ )جالسون .3 رجال( –رجلين –كان فى الغرفة ___________ )رجلا .4 مدرسون( –مدرس –إن فى المدرسة ___________ )مديرين .5 صديقان( –صديقتان –قابلني أمس ___________ )صديقين .6 ( أكتب واكمل الجمل الآتية بالكلمات المناسبة!4) المرحلة الثانوية بعد .......... .1 التعليم، هما : ..........، ..........فى إندونيسيا نوعان من .2وتتكون مراحل التعليم فى إندونيسيا من أربع مراحل ؛ هي المرحلة ..........، ..........، .3
.......... ،.......... التعليم الحكومي تشرف عليه ..........، والتعليم الأهلي تشرف عليه .......... .4 ..... سنوات.تتراوح المرحلة الجامعية بين ..... .5 ( أكتب واكمل الجمل الآتية بالكلمات المناسبة!5)
El-Ibtikar Volume 02, nomor 01, Juli 2013
Model Materi Evaluasi Pembelajaran Bahasa Arab Berbasis Mufrodat Pada Buku Ajar Masriah
17
يمر الطالب بمراحل .......... مختلفة. انتقل الطالب إلى .......... التي بعدها إذا كان ناجحا. .1لإندونيسيا أربع مراحل التعليم هي المرحلة الابتدائية ..........، ..........، ..........، والمرحلة .2
ية.الجامع المرحلة الابتدائية هي المرحلة التي بعد ..........، ..........، .......... . .3 عمر طالب المرحلة الابتدائية .......... . .4 شهادة الدراسات العليا؛ هي شهادة ..........، أو .......... . .5 ( رتب الكلمات الآتية فى جمل مفيدة!6) الروضة. –لحضانة با –التمهيدي -المرحلة الابتدائية .1 المعاهد. –الدراسات العليا -المرحلة الثانوية -أو –الجامعة .2 –ة شهادة الابتدائي -شهادة الجامعية –شهادة المتوسطة –شهادة الدكتوراه –شهادة الثانوية .3
شهادة الماجستير. ( إملأ منقول )نص القراءة السابقة(7)
l. Latihan Penguasaan Tarakib
أكمل الجمل الآتية بحرف الجر المناسب:: تناولت فطوري ___________ المنزل. .1 ذهبت أمس ___________ المستشفى. .2 جلس التلاميذ ___________ الكراسي. .3 حضرت ___________ المنزل مبكرا. .4 أذهب ___________ صلاة الفجر ___________ المسجد. .5
D. Penutup
Evaluasi dalam pembelajaran bahasa Arab sangat penting
diselenggarakan untuk mengetahui sejauh mana tujuan pembelajaran sudah
tercapai,tanpa evaluasi tidak banyak informasi tentang pembelajaran yang di
peroleh.
Dalam pembelajaran bahasa Arab yang jadi obyek evaluasi adalah
komponen bahasa(aswat,mufrodat,dan qawaid) dan keterampilan berbahasa
seperti menyimak,mendengar,membaca dan menulis.
El-Ibtikar Volume 02, nomor 01, Juli 2013
Model Materi Evaluasi Pembelajaran Bahasa Arab Berbasis Mufrodat Pada Buku Ajar Masriah
18
Daftar Pustaka
Al-Lughah Al-Arabiyyah (2012),jilid 2,Nurjati Publisher.
Aziz Fakhrudin & Erta Mahyudin,(2012) Pembelajaran Bahasa
Arab,Direktorat Jendral Kementrian Agama RI.
Hidayat, D. (Makalah) Intensitas dan Efektivitas Pengajaran Bahasa Arab
pada Perguruan Tinggi Agama.
Hidayat, D(1994),Ta`lim al Lughah al-Arabiyyah. Semarang :Toha Putra
Isa Ansori, , (2009) Perencanaan Sistem Pembelajaran, (Sidoarjo:
Muhammadiyah university Press.
Tarigan, Henry Guntur.( 1990). Tehnik Pengajaran Keterampilan Bahasa.
Bandung: Angkasa.