modello di programmazione ... - stelliniudine.edu.it · classico sono quelle di permettere agli...
TRANSCRIPT
1
LICEO CLASSICO “JACOPO STELLINI”
Piazza I Maggio, 26 - 33100 Udine Tel. 0432 – 504577 Fax. 0432 – 511490
Codice fiscale 80023240304
e-mail: [email protected] - Indirizzo Internet: www.stelliniudine.gov.it - PEC: [email protected]
PROGRAMMAZIONE DISCIPLINARE PER COMPETENZE
ISTITUTO Liceo Classico “J. Stellini” ANNO SCOLASTICO 2017-18
INDIRIZZO Piazza 1° Maggio, 26 - Udine
CLASSE 4 SEZIONE E
DISCIPLINA: Lingua e Cultura INGLESE
DOCENTE: Elena Piemonte
QUADRO ORARIO 3 ore settimanali nella classe
1. FINALITA’
Le finalità dello studio della lingua straniera nel secondo anno del secondo biennio del Liceo
Classico sono quelle di permettere agli studenti di avanzare ulteriormente sia nelle competenze
linguistiche e metodologiche, sia nello studio della letteratura inglese nell’ottica di un’acquisizione di
competenze culturali.
a. Finalità linguistiche
- L'affinamento progressivo di una competenza comunicativa che implica la comprovata capacità di
usare la conoscenza delle strutture linguistiche, la capacità di utilizzare i codici della comunicazione
orale nella forma di dialoghi desunti dalla vita quotidiana e la capacità di produzione scritta di testi, i
materiali proposti saranno gradualmente più lunghi e strutturalmente più complessi. Facendo
riferimento al Quadro Comune Europeo per le Lingue Straniere, le competenze degli studenti nel corso
dell'anno si consolideranno al livello B2 “Vantage” (= livello progresso).
- L’analisi contrastiva delle strutture della lingua inglese tramite il raffronto tra l'italiano e, dove
possibile, le lingue classiche.
b. Finalità culturali
a) il confronto con una cultura diversa porta a ridefinire i propri atteggiamenti nei confronti del diverso
da sé e potenzia l'educazione al cambiamento, derivante dal fatto che ogni lingua recepisce e riflette le
modificazioni culturali della comunità che la usa e approfondisce allo stesso tempo la riflessione sulla
propria.
b) attraverso lo studio dei testi letterari e il confronto con il patrimonio culturale in essi espresso si
favorisce negli allievi il riconoscimento della propria identità.
2
c) l'acquisizione di nozioni riguardanti la civiltà anglosassone attraverso lo studio dei fenomeni letterari
in chiave diacronica e sincronica in un’ottica di confronto tra fenomeni culturali italiani, inglesi ed
europei fornisce agli studenti strumenti interpretativi riutilizzabili in altri contesti del sapere.
c. Finalità metodologiche
a) la lingua straniera contribuisce a potenziare le capacità di organizzare il proprio studio e a sviluppare
un metodo di lavoro efficace e razionale (saper prendere appunti e sfruttarli opportunamente,
predisporre schemi riassuntivi, sfruttare la presenza di immagini o di altri linguaggi non verbali,
riattivare conoscenze già acquisite).
b) contribuisce anche al potenziamento delle facoltà logiche specialmente nell'ambito della riflessione
linguistica abituando gli studenti al ragionamento induttivo e deduttivo.
c) attraverso le tecniche di analisi degli errori e nello spirito di una valutazione motivata e tesa a
mettere in luce le possibilità di recupero contribuisce a sviluppare negli allievi la capacità di valutare il
proprio lavoro.
2. ANALISI DELLA SITUAZIONE DI PARTENZA
PROFILO GENERALE DELLA CLASSE
La classe, composta da 21 elementi ha evidenziato un livello di conoscenze e competenze abbastanza
omogeneo, con una situazione di profitto globalmente buona, infatti, spicca al suo interno un nutrito
gruppo di studenti di livello alto.
L’interazione con la classe è molto buona in termini generali anche se talora si segnalano atteggiamenti
o interventi di singoli studenti non orientati a fornire contributi alla conduzione didattica. Spesso questi
risultano essere causa di distrazione e perdita di tempo per gli altri. L’insegnante si augura che queste
manifestazioni di immaturità da parte di pochissimi vengano presto sostituite da una maggior serietà
durante il lavoro in classe.
Gli studenti sono generalmente sostenuti da un lavoro personale attento e organico, appaiono dotati di
buona motivazione, e consapevoli dello sforzo da affrontare per impadronirsi di competenze sicure.
L’azione didattica sarà ulteriormente rivolta al riutilizzo dinamico delle conoscenze acquisite in diversi
ambiti linguistici.
FONTI DI RILEVAZIONE DEI DATI:
tecniche di osservazione
colloqui con gli alunni
colloqui con le famiglie
prime verifiche formali
LIVELLI DI PROFITTO (situazione del mese di ottobre)
DISCIPLINA
D’INSEGNAMENTO
Lingua e Cultura
INGLESE
LIVELLO BASSO
(voti inferiori alla
sufficienza)
N. Alunni 2
9,5%
LIVELLO MEDIO
(voti 6-7)
N. Alunni 5
23,8%
LIVELLO ALTO
( voti 8-9-10)
N. Alunni 14
66,66 %
3
PROVE UTILIZZATE PER LA RILEVAZIONE DEI REQUISITI INIZIALI:
Interrogazioni e correzione degli esercizi.
3. QUADRO DEGLI OBIETTIVI DI COMPETENZA
AREA METODOLOGICA AREA LOGICO-ARGOMENTATIVA
AREA LINGUISTICA E COMUNICATIVA AREA STORICO-UMANISTICA
Competenze disciplinari del
secondo Biennio
Obiettivi generali di competenza
della disciplina definiti
all’interno dei Dipartimenti
disciplinari
lingua 1. lo studente comprende in modo globale e selettivo testi orali e
scritti su argomenti noti inerenti alla sfera personale e sociale;
2. produce testi orali e scritti, lineari e coesi per riferire fatti e
descrivere situazioni inerenti ad ambienti vicini, a esperienze
personali e al percorso di studi;
3. partecipa a conversazioni e interagisce nella discussione, anche con
parlanti nativi, in maniera adeguata al contesto;
4. riflette sul sistema (fonologia, morfologia, sintassi, lessico, ecc.) e
sugli usi linguistici (funzioni, varietà di registri e testi, ecc.), anche
in un’ottica comparativa, al fine di acquisire una consapevolezza
delle analogie e differenze con la lingua italiana;
5. riflette sulle strategie di apprendimento della lingua straniera al fine
di sviluppare autonomia nello studio.
cultura 6. 6. lo studente comprende aspetti relativi alla cultura dei paesi in cui
si parla la lingua, con particolare riferimento all’ambito sociale;
7. analizza testi orali, scritti, iconico-grafici, quali documenti di
attualità, testi letterari con aiuto ad una comprensione guidata, film,
video, ecc. per coglierne le principali specificità formali e culturali;
riconosce similarità e diversità tra fenomeni culturali di paesi in cui
si parlano lingue diverse (es. cultura lingua straniera vs cultura
lingua italiana).
ARTICOLAZIONE DELLE COMPETENZE IN ABILITA’ E CONOSCENZE
COMPETENZE ABILITA’/CAPACITA’ CONOSCENZE
1.
lo studente
comprende in modo
globale e selettivo
testi orali e scritti su
argomenti noti
inerenti alla sfera
1.
Lo studente legge testi via, via più complessi
su argomenti relativi ai agli ambiti del
programma (vedi contenuti), raggiungendo un
adeguato livello di comprensione,
individuando informazioni specifiche,
inferendo dal contesto il significato di parole
1. Conoscenze morfo-sintattiche relative
al livello B2 del Quadro Comune
Europeo di Riferimento
2. Conoscenze lessicali relative al livello
B2 del Quadro Comune Europeo di
Riferimento
3. Conoscenze lessicali mirate e
4
personale e sociale.
non note e ricostruendo il significato della
frase.
Lo studente comprende il senso globale del
messaggio orale (consegne e spiegazioni del
docente e/o testi registrati) e i particolari del
messaggio orale (consegne e spiegazioni del
docente e/o testi registrati) inferendo il
significato di parole a lui non note
specificamente indicate nelle singole
unità del libro di testo.
(cfr. tabella successiva sui contenuti)
2.
lo studente produce testi
orali e scritti, lineari e
coesi per riferire fatti e
descrivere situazioni
inerenti ad ambienti vicini
e a esperienze personali.
2 .
Lo studente sa utilizzare la lingua scritta per
produrre messaggi scritti organizzati in
paragrafi e finalizzati allo scambio di
informazioni, descrizioni e indicazioni (lettere,
dialoghi e riassunti);
Lo studente sa produrre testi riguardanti
tematiche coerenti con i percorsi di studio
dimostrando di saper utilizzare il lessico
appreso in modo appropriato allo scopo;
Lo studente sa produrre testi orali/scritti per
sostenere opinioni con le opportune
argomentazioni;
Lo studente sa produrre testi scritti con un
controllo della correttezza grammaticale e
sintattica tale da permettere la comprensione
del messaggio nei suoi particolari.
2.
1. Conoscenze morfo-sintattiche relative
al livello B2 del Quadro Comune
Europeo di Riferimento
2. Conoscenze lessicali relative al livello
B2 del Quadro Comune Europeo di
Riferimento
3. Conoscenze lessicali mirate e
specificamente indicate nelle singole
unità del libro di testo.
(cfr. tabella successiva sui contenuti)
3.
partecipa a conversazioni
e interagisce nella
discussione, anche con
parlanti nativi, in maniera
adeguata al contesto;
3.
Lo studente sa interagire in situazioni
comunicative di tipo relazionale, utilizzando le
funzioni comunicative presentate, sia pure con
qualche errore fonologico o morfo-sintattico
purché la comprensione non ne risenta;
3.
1. Conoscenze morfo-sintattiche relative
al livello B2 del Quadro Comune
Europeo di Riferimento
2. Conoscenze lessicali relative al livello
B2 del Quadro Comune Europeo di
Riferimento
3. Conoscenze lessicali mirate e
specificamente indicate nelle singole
unità del libro di testo.
(cfr. tabella successiva sui contenuti)
4.
riflette sul sistema
(fonologia, morfologia,
sintassi, lessico, ecc.) e
sugli usi linguistici
(funzioni, varietà di
registri e testi, ecc.), anche
in un’ottica comparativa,
al fine di acquisire una
consapevolezza delle
analogie e differenze con
la lingua italiana;
4.
Lo studente riconosce, comprende e sa
applicare le principali regole della
morfosintassi;
Lo studente conosce il significato della
simbologia fonetica e sa utilizzare la voce per
imitare e riprodurre suoni frasi da soli o in
gruppo;
Riconosce differenze tra suoni anche simili tra
loro, distinguendo coppie commutative
(“minimal pairs”). Imita pronuncia, ritmo e
intonazione da modelli, riproducendo singole
parole, sintagmi e brevi frasi con buona
approssimazione.
Sa leggere a voce alta singoli suoni, parole e
brevi gruppi di parole da trascrizione fonetica,
usare anche attivamente i simboli fonetici, al
fine di acquisire uno strumento di studio
4.
1. Conoscenze morfo-sintattiche relative
al livello B2 del Quadro Comune
Europeo di Riferimento
2. Conoscenze lessicali relative al livello
B2 del Quadro Comune Europeo di
Riferimento
3. Conoscenze lessicali mirate e
specificamente indicate nelle singole
unità del libro di testo.
(cfr. tabella successiva sui contenuti)
5
(“imparare ad imparare”) e al fine di usare
nella propria produzione orale una pronuncia
che renda il messaggio ben comprensibile dal
punto di vista fonologico.
Lo studente raggiungere la consapevolezza
dell’importanza dell’atto comunicativo
attraverso l’uso di una lingua diversa dalla
propria.
5.
riflette sulle strategie di
apprendimento della
lingua straniera al fine di
sviluppare autonomia
nello studio.
5.
Lo studente sa lavorare autonomamente, a
coppie, in gruppo, cooperando e rispettando le
regole.
Lo studente è in grado di utilizzare tutti gli
strumenti a sua disposizione (testo, apparato
iconografico, simbologia fonetica, CD-Rom,
sito OUP, sito della scuola- piattaforma di e-
learning, internet) per operare anche in
autonomia e con i propri tempi un lavoro
mirato di recupero o consolidamento.
5.
1. Conoscenze morfo-sintattiche relative
al livello B2 del Quadro Comune
Europeo di Riferimento
2. Conoscenze lessicali relative al livello
B2 del Quadro Comune Europeo di
Riferimento
3. Conoscenze lessicali mirate e
specificamente indicate nelle singole
unità del libro di testo.
(cfr. tabella successiva sui contenuti)
6.
lo studente comprende
aspetti relativi alla cultura
britannica, con particolare
riferimento all’ambito
sociale;
6.
Lo studente dimostra apertura e interesse verso
la cultura di altri paesi.
Sa operare confronti e riflettere su alcune
differenze culturali e sociali tra il proprio paese
e il paese di cui apprende la lingua, acquisendo
maggior consapevolezza di aspetti
fondamentali che gli permettano interpretare
correttamente situazioni e fatti narrati o
rappresentati nei testi letterari.
6.
1. Conoscenze morfo-sintattiche relative
al livello B2 del Quadro Comune
Europeo di Riferimento
2. Conoscenze lessicali relative al livello
B2 del Quadro Comune Europeo di
Riferimento
3. Conoscenze lessicali mirate e
specificamente indicate nelle singole
unità del libro di testo.
4. Nozioni relative alla storia della
letteratura inglese dalle Rinascimento al
Pre-Romanticismo.
(cfr. tabella successiva sui contenuti)
7.
analizza semplici testi
orali, scritti, iconico-
grafici, quali documenti di
attualità, testi letterari di
facile comprensione, film,
video, ecc. per coglierne
le principali specificità
formali e culturali;
riconosce similarità e
diversità tra fenomeni
culturali di paesi in cui si
parlano lingue diverse (es.
cultura lingua straniera vs
cultura lingua italiana).
7.
Lo studente sa cogliere differenze e
somiglianze tra sistemi culturali diversi anche
veicolate da aspetti fonetici, lessicali,
espressivi propri di ciascuna lingua.
Sa interpretare immagini, foto e altro materiale
reale del paese di cui impara la lingua
proponendo ipotesi o acquisendo informazioni
su usi e costumi.
Sa fruire delle espressioni creative delle arti e
dei mezzi espressivi, compresi lo spettacolo,
la musica, le arti visive.
Approfondisce la conoscenza di aspetti
fondamentali della cultura e della tradizione
letteraria, artistica, filosofica inglese
attraverso lo studio delle opere, degli autori e
delle correnti di pensiero più significativi e
acquisisce gli strumenti necessari per
7.
1. Conoscenze morfo-sintattiche relative
al livello B2 del Quadro Comune
Europeo di Riferimento
2. Conoscenze lessicali relative al livello
B2 del Quadro Comune Europeo di
Riferimento
3. Conoscenze lessicali mirate meta-
letterarie e specificamente indicate nelle
singole unità del libro di testo.
4. Nozioni relative alla storia della
letteratura inglese dal Rinascimento al
Pre-Romanticismo.
(cfr. tabella successiva sui contenuti)
6
confrontarli con la tradizione italiana ed
europea.
4. CONTENUTI DEL PROGRAMMA
A) area linguistica-comunicativa
Moduli con rif. alle
Units del libro di testo
Contenuti, strutture e funzioni Evidenze delle competenze acquisite
Modulo 1
(English File Digital –
Upper-Intermediate, OUP)
Unit 5A
Unit 5B
TEMPI:
ottobre
GRAMMAR:
2nd
Conditional sentences
3rd
Conditional sentences
Alternative forms for “if”
Mixed Conditional sentences
Wishes and regrets
smartGrammar p 436-> 439, p 440 448,
VOCABULARY:
strong adjectives for feelings
Expressing feelings with verbs and –ed or –ing
adjectives
Writing competence: Regrets about the past
Reading competence:
Reading about taking risks and
emergency situations
Listening competence:
understanding radio programmes and
interviews to experts
Speaking: giving advice/instructions in
dangerous situations or in emergencies.
Modulo 2
Unit 6A
Unit 6B
TEMPI:
novembre
GRAMMAR:
gerunds and infinitives
used to, be used to, get used to
smartGrammar p 322 344
VOCABULARY:
music and emotions
sleep
Writing competence: Writing p 116 (A Magazine Article)
Reading competence:
Reading about peoples’ regrets
Speaking: describing peoples’ feelings
in extreme situations
Modulo 3
Unit 7A
Unit 7 B
TEMPI:
dicembre/gennaio
GRAMMAR:
past modals
would rather
verbs of the senses
“as”
smartGrammar p 408 418
VOCABULARY:
verbs often confused
describing objects using feel/smell/taste … like
the body and human communication
Writing competence: Writing about likes and dislikes and
giving explanations
Reading competence:
Understanding newspaper articles
Listening competence:
Listening to experts talking and
describing human feeling and the mind
7
Modulo 4
Unit 8A
Unit 8B
TEMPI:
febbraio
GRAMMAR:
the passive (all forms)
it is said … he is thought to …
to have something done
reporting verbs
smartGrammar p450 455, 374377, 394 399
VOCABULARY:
crime and punishment
the media
Writing competence: Describing a photo
Reading competence:
Reading about human body language
Reading about hypothesis
Listening competence:
Colloquial English, Listening to ... p 72
Modulo 5
Unit 9A
Unit 9B
tempi:
Marzo
GRAMMAR:
clauses of contrast and purpose
whatever, whenever, …
uncountable and plural nouns
smartGrammar p 460465
VOCABULARY:
advertising / business
word building prefixes and suffixes
Writing competence: Expressing opinion (p 118)
Reading competence:
Reading about crimes
Listening competence:
Listening to interviews
Speaking competence: expressing
opinions and providing explanation
about crimes and punishment
Modulo 6
Unit 10 A
Unit 10 B
tempi: Aprile/maggio
Grammar:
Quantifiers: all, every, both, etc.
Articles
Vocabulary:
science
collocation: word pairs
Writing competence: Writing a Report for a website (p 119)
Reading competence:
Understing news reports
Listening competence:
Listening to interviews
B) Area storico-umanistica
Testo: Cinzia Medaglia, Beverley Anne Young, Visions and Perspectives – From the Origins to the
Romantic Age, Loescher Ed.
Moduli
Contenuti: temi, testi e contesti Evidenze delle competenze acquisite
8
The English
Renaissance
( 1485-1660)
TEMPI:
ottobre/novembre
The historical setting: The Tudor Dynasty, Queen
Elizabeth I, The early 17th century
The socio-cultural setting: from the old to the new
order
A literary introduction: The Elizabethan literary
scene
Elizabethan Drama
The structure of the Elizabethan playhouse
Christopher Marlowe :
- Dr Faustus
William Shakespeare:
- Macbeth
Nothing Is, but What Is Not: Act I, iii 45
– 150 (AULA VIRTUALE)
Lady Macbeth’s monologue Act I, 39 –
55 (AULA VIRTUALE)
The Murder
The End
FILM LINK: Macbeth by Roman Polanski
- Hamlet
To Be or Not to Be?
Il modulo sarà completato dalla visione dello
spettacolo teatrale “Un Principe” presso
il teatro Giovanni da Udine (gennaio 2018).
Speaking competence:
Reporting and summarizing historical,
social, cultural and literary facts
concerning the English Renaissance
Describing /talking about characters in
drama
Describing/talking about action
Summarizing events
Expressing opinions about characters,
dialogues, events in drama
Interpreting and assessing character’s
motives
Reading competence:
Understanding and interpreting passages
of Elizabethan drama.
Modulo B
The Puritan Spirit – A
Change in Sensibility
(1640- 1660)
TEMPI:
gennaio
John Donne
The Flea
Sonnet X
A glimpse of 17th century London
A closer look at the Plague
The Plague or the “Black Death”
John Milton
- Paradise Lost
Speaking competence:
Reporting and summarizing historical,
social, cultural and literary facts
concerning English literature history.
Describing /talking about characters in
poetry
Describing/talking about setting
Summarizing events
Expressing opinions about characters,
setting, events in poetry
Interpreting figurative speech
Interpreting and assessing emotions
Reading competence:
Understanding and interpreting passages
of English poetry of the 17th century.
9
Modulo C
“Fiction as genre”
TEMPI: febbraio
What is fiction?
Story vs plot
Elements of story:
characters, setting (time and place),
action.
Elements of plot:
montage, summary (= telling), dialogue
(= showing), ellipsis, speech modes.
Use of figurative language in fiction.
speaking competence:
Describing /talking about characters in
fiction
Describing/talking about setting
Summarizing events
Expressing opinions about characters,
setting, events in fiction
Interpreting figurative speech
Interpreting and assessing emotions
Reading competence: Understanding and interpreting a short
story: “The Government Goat” by Susan
Glaspell
Inferring meaning between the lines of a
fictional text
Modulo D
The Augustan Age
(1660-1776)
TEMPI:
marzo/aprile
The historical setting: From the Stuarts to the
Hanovers
The socio-cultural setting: The making of the
middle class
The literary scene: Coffee houses, journalism, and
the rise of public opinion (analysis of paintings and
documents)
The Age of the Novel
Daniel Defoe
Robinson Crusoe
Samuel Richardson
Pamela
Henry Fielding
Shamela
Jonathan Swift
Gulliver’s Travels
Speaking competence:
Reporting and summarizing historical,
social, cultural and literary facts
concerning English literature history.
Describing /talking about characters in
fiction
Describing/talking about setting
Summarizing events
Expressing opinions about characters,
setting, events in fiction
Interpreting figurative speech
Interpreting and assessing emotions
Reading competence:
Understanding and interpreting passages
of English fiction and poetry of the 17th
and 18th century.
Writing competence:
Commenting and analysing passages
from literary works the students have
read in class.
Creative writing tasks: interacting with
the literary text in a creative way (re-
writing texts, writing letters/mails to
authors, characters, writing modern
versions of classic texts,...)
10
Modulo E
TEMPI:
maggio
The Gothic Novel
The Sublime
Ann Radcliffe
The Mysteries of Udolpho
Wordsworth
Lyrical Ballads
Speaking competence:
Reporting and summarizing historical,
social, cultural and literary facts
concerning English literature history.
Describing /talking about characters in
fiction
Describing/talking about setting
Summarizing events
Expressing opinions about characters,
setting, events in fiction
Interpreting figurative speech
Interpreting and assessing emotions.
Reading competence:
Understanding and interpreting passages
of English fiction and poetry of the 18th
century.
Writing competence:
Commenting and analysing passages of
literary works the students have read in
class.
Creative writing tasks: interacting with
the literary text in a creative way (re-
writing texts, writing letters/mails to
authors, characters, writing modern
versions of classic texts,...)
5. MODULI INTERIDISCIPLINARI - non vengono concordati percorsi interdisciplinari
6. ATTIVITA’ CHE GLI STUDENTI SVOLGONO DURANTE L’INTERAZIONE
DIDATTICA
Gli studenti ascoltano le consegne in lingua straniera ed eseguono semplici compiti
Ascoltano registrazioni di brani e ne comprendono il messaggio globale e i particolari
Riflettono sull’uso della lingua (fonologia, morfologia, sintassi, lessico, ecc.) e sugli usi
linguistici (funzioni, varietà di registri e testi, ecc.).
Utilizzano la lingua scritta per completare frasi, svolgere esercizi, applicare regole, tabulare
vocaboli, rispondere a domande e produrre brevi testi
Utilizzano la lingua orale per rispondere a domande, per intervistare i compagni, per parlare
di sé e della propria vita o riferire semplici contenuti di argomenti del libro di testo
Riflettono sulle strategie di apprendimento
Riflettono su fenomeni culturali sottesi all’uso della lingua e all’interno di testi storici e
letterari
Analizzano aspetti del linguaggio iconico e non verbale
Inferiscono significati “fra le righe” dei testi letterari.
7. METODOLOGIE
Durante lo svolgimento del piano di lavoro si farà costante riferimento ad un approccio di tipo
comunicativo-pragmatico, che si realizzerà utilizzando strategie e attività che tengano conto della
centralità dell’allievo e favoriscano la comunicazione in una varietà di situazioni motivanti e adeguate
11
alla realtà quotidiana dell’allievo. La scelta delle funzioni e nozioni linguistiche seguirà pertanto un
criterio di frequenza d’uso, utilità funzionale e una gradazione dal semplice al complesso.
Le lezioni si svolgeranno prevalentemente in lingua straniera, tenendo ovviamente conto del
livello e delle capacità di comprensione della classe. Seguendo un percorso di tipo induttivo, la lingua
verrà presentata in un contesto e successivamente interiorizzata attraverso un’adeguata riflessione e
pratica, dapprima controllata e via, via più autonoma. Le attività proposte (listening, games, problem
solving, esercizi a scelta multipla, vero/falso, completamento, produzione di dialoghi su traccia e liberi,
stesura di lettere a carattere personale, descrizioni) cercheranno di favorire i diversi stili di
apprendimento e coinvolgeranno attivamente gli studenti anche attraverso il lavoro a coppie o di
gruppo sia in classe sia in laboratorio linguistico e di informatica (aula virtuale). Particolare rilevanza
sarà data alla riflessione linguistica, oltre che agli aspetti culturali per una adeguata consapevolezza di
analogie e differenze culturali.
Gli allievi saranno resi consapevoli degli scopi perseguiti e delle fasi del processo di
apprendimento, nella prospettiva di una sempre maggiore autonomia di lavoro e di giudizio sul proprio
operato.
Si procederà per moduli comprensivi di unità di apprendimento (seguendo i percorsi indicati dal
libro di testo) articolate
come segue:
1. esplicitazione degli obiettivi e sensibilizzazione all’argomento;
2. presentazione del testo orale o scritto;
4. comprensione generale;
5. comprensione dettagliata del contenuto;
6. analisi delle funzioni linguistico-comunicative;
7. riflessione grammaticale;
8. esercizi di reimpiego delle strutture e del lessico;
9. produzione guidata o libera;
10. verifica;
11. correzione e recupero;
L’articolazione di ogni unità di apprendimento cercherà di mettere in atto strategie volte allo
sviluppo della complessità delle abilità e competenze linguistiche.
Per quanto riguarda lo studio della letteratura, dopo un inquadramento generale del periodo
storico-culturale, si passerà alla lettura e interpretazione dei testi letterari utilizzando il metodo
comunicativo applicato alla pragmatica letteraria. Il testo verrà analizzato come strumento di
comunicazione e quindi, dopo averlo letto e compreso, verranno esaminate le parti che lo compongono:
gli strumenti espressivi, le tecniche letterarie, le convenzioni codificate dalla tradizione e/o le
sperimentazioni innovative. Si mirerà a far prendere coscienza allo studente non solo del valore del
testo all’interno del suo contesto storico, sociale e culturale ma anche di come il testo ancora oggi
veicoli significati al lettore contemporaneo attraverso sue proprie risorse retoriche.
[] Lezione frontale; [] Lezione dialogata; [] Metodo induttivo; [] Metodo
deduttivo; [] Metodo esperienziale; [] Ricerca individuale e/o di gruppo;
[] Scoperta guidata; []Lavoro di gruppo, pair-work; []Lavoro interattivo su
piattaforma e-learnning della scuola (AULA VIRTUALE); [] Problem solving; []
Brainstorming;
8. MEZZI DIDATTICI
a) Testi adottati:
12
Oxenden, Latham-Koenig, English File Digital – Upper-Intermediate, Third Edition, Oxford
University Press
Iandelli, Zizzo, Humphries, Smith, smartGrammar, ELi.
Cinzia Medaglia, Beverley Anne Young, Visions and Perspectives – From the Origins to the
Romantic Age, Loescher Ed.
b) Eventuali sussidi didattici o testi di approfondimento: CD e DVD in dotazione al libro di testo e
personali dell’insegnante, risorse internet del libro di testo e da altri siti, piattaforma di e-
learning dell’istituto.
c) Attrezzature e spazi didattici utilizzati: classe, CD-player, video proiettore, LIM, Laboratorio
linguistico, Laboratorio di informatica, piattaforma di e-learning dell’istituto (AULA
VIRTUALE), dotazione “Aula Aumentata”.
d) Altro: []Sussidi multimediali; []Fotoriproduttore; []Testi di consultazione; []fotocopie.
9. MODALITA' DI VERIFICA DEL LIVELLO DI APPRENDIMENTO
TIPOLOGIA DI PROVE DI
VERIFICA
SCANSIONE TEMPORALE
Prove scritte semi-strutturate
Prove orali di tipo prevalentemente
espositivo
[] Test; [] Prove strutturate
[] Saggi brevi; [] Articoli di
giornale; [] Analisi testuale; []
Sviluppo di progetti; [] Interrogazioni;
[] Osservazioni sul comportamento di
lavoro (partecipazione, impegno, metodo di
studio e di lavoro, etc.);
N. verifiche previste per quadrimestre: 5 Scritte N.3
Orali N.2
MODALITÀ DI RECUPERO MODALITÀ DI APPROFONDIMENTO
Per le ore di recupero, in coerenza con il POF,
si adopereranno le seguenti strategie e
metodologie didattiche:
[] Riproposizione dei contenuti in
forma diversificata;
[]Attività guidate a crescente livello di
difficoltà;
[] Attività di sportello (2° quadrimestre)
quadrimestre)
[] Rielaborazione e problematizzazione dei contenuti
[] Impulso allo spirito critico e alla creatività
[] Visione dello spettacolo teatrale “Giulio Cesare” presso il teatro Giovanni da Udine (24 novembre 2016).
[] La classe parteciperà anche al laboratorio su “L’eroe tragico in Shakespeare” a cura del CEC.
Attività previste per la valorizzazione delle eccellenze
attività di scrittura libera o creativa
uso del campus virtuale
10. CRITERI DI VALUTAZIONE
[]Valutazione trasparente e condivisa, sia nei fini che nelle procedure;
13
[]Valutazione come sistematica verifica dell'efficacia della programmazione per eventuali aggiustamenti di
impostazione;
[]Valutazione come impulso al massimo sviluppo della personalità (valutazione formativa);
[]Valutazione come confronto tra risultati ottenuti e risultati attesi, tenendo conto della situazione di partenza
(valutazione sommativa);
[]Valutazione/misurazione dell'eventuale distanza degli apprendimenti degli alunni dallo standard di riferimento
(valutazione comparativa);
[]Valutazione come incentivo alla costruzione di un realistico concetto di sé in funzione delle future scelte (valutazione
orientativa).
In accordo con i criteri indicati dal Dipartimento di lingue straniere, la valutazione non si esaurirà con la misurazione. Lo
studente sarà, inoltre, considerato nella sua complessità tenendo conto anche:
- delle conoscenze acquisite, sia di tipo informativo che di tipo concettuale e del loro grado di interiorizzazione e
rielaborazione
- delle capacità espressive
- delle capacità operative raggiunte, di carattere intellettuale e pratico (ricerche, approfondimenti, operatività
comunicativa … ecc.)
- dell'interesse e della serietà che si evince anche dalle consegne puntuali dei compiti assegnati
- dell'impegno e della partecipazione
- delle intuizioni, degli interventi, dei contributi personali
- dei progressi compiuti fra il livello di partenza e il livello di arrivo
- del vissuto ambientale, personale e scolastico
11. COMPETENZE TRASVERSALI DI CITTADINANZA
Ipotesi operative sullo specifico contributo che la disciplina può offrire per lo sviluppo delle
competenze chiave di cittadinanza. (*)
A) COMPETENZE DI CARATTERE METODOLOGICO E STRUMENTALE
1. IMPARARE A IMPARARE: o Acquisire un metodo di studio autonomo e flessibile, che consenta di condurre ricerche e
approfondimenti personali e di continuare in modo efficace i successivi studi superiori, naturale
prosecuzione dei percorsi liceali, e di potersi aggiornare lungo l'intero arco della propria vita.
o Utilizzare semplici strategie di autovalutazione e autocorrezione
2. PROGETTARE: o Saper utilizzare le tecnologie dell'informazione e della comunicazione per studiare, fare
ricerca, comunicare. 3. RISOLVERE PROBLEMI:
o Saper ricavare regole dall’analisi di frasi modello
o Saper ricavare il significato di parole/espressioni idiomatiche non note inferendolo dal contesto
4. INDIVIDUARE COLLEGAMENTI E RELAZIONI: o Saper sostenere una propria tesi e saper ascoltare e valutare criticamente le argomentazioni
altrui.
o Essere consapevoli della diversità dei metodi utilizzati dai vari ambiti disciplinari ed essere in
grado valutare i criteri di affidabilità dei risultati in essi raggiunti
o Saper riconoscere i molteplici rapporti e stabilire raffronti tra la lingua italiana e altre lingue
moderne e antiche.
5. ACQUISIRE E INTERPRETARE LE INFORMAZIONI: o Saper utilizzare le tecnologie dell'informazione e della comunicazione per studiare, fare
ricerca, comunicare. o Essere in grado di leggere e interpretare criticamente i contenuti delle diverse forme di
comunicazione.
14
B) COMPETENZE DI RELAZIONE E INTERAZIONE
6. COMUNICARE: o Aver acquisito, in una lingua straniera moderna, strutture, modalità e competenze comunicative
corrispondenti al Livello B2 del Quadro Comune Europeo di Riferimento.
o Raggiungere attraverso l’uso di una lingua diversa dalla propria la consapevolezza dell’importanza
del comunicare.
o Conoscere elementi essenziali e distintivi della cultura e della civiltà dei paesi di cui si studiano
le lingue.
o Saper utilizzare le tecnologie dell'informazione per comunicare e ricevere informazioni in
modo efficace.
7. COLLABORARE E PARTECIPARE: o Saper interagire con gli altri comprendendo i diversi punti di vista. confrontandosi con gli altri
o Lavorare a coppie, in gruppo, cooperando e rispettando le regole.
C) COMPETENZE LEGATE ALLO SVILUPPO DELLA PERSONA, NELLA
COSTRUZIONE DEL SÉ
8. AGIRE IN MODO AUTONOMO E RESPONSABILE: o Saper riconoscere il valore delle regole e della responsabilità personale
o Saper rispettare le consegne, le scadenze e gli impegni assunti
o Mettere in atto comportamenti di autonomia, autocontrollo e fiducia in se stessi.
(*) Si fa riferimento alla Programmazione di Istituto, ai lavori del Dipartimento disciplinare e alla
programmazione di classe.
Udine, 30 ottobre 2017 La Docente Elena Piemonte