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Webinar Modelo blended learning: Los
desafíos y rol del docente en la
formación basada en competencia
Alejandra San Juan Reyes Diseñadora instruccional- AIEP
Índice de Contenidos
1.- Contexto educativo actual: Modelo tradicional versus Modelo educativo basado
en competencias.
2.- Ejes para un Modelo educativo basado en Competencias
3.- Problemática central
4.-Concepción de Competencia
5.-Ejes de competencia docente.
6.-Modelo Educativo AIEP basado en competencias.
7.- Competencias específicas docente semipresencial.
Modelo educativo tradicional
Clases teóricas y expositivas- Evaluaciones escritas.
Perfil docente expositor que incentiva memorización de conceptos.
Modelo impositivo, que enseña de forma mecánica.
No promueve la reflexión ni desarrollo de pensamiento crítico.
No retroalimenta el desempeño estudiantil.
Estudiante:
Recibe indicaciones e instrucciones. Rol pasivo.
No participa
No tiene un pensamiento crítico ni reflexivo
Se basa en la observación del trabajo del docente.
¿Por qué es necesario un cambio?
Cambios tecnológicos y cambios sociales, requieren
personas que se automotiven, sean creativas y capaces de
adaptarse a cambios y realidades distintas.
¿Por qué es necesario hacer un cambio?
Si bien los docentes cuentan con un saber sólido de
las distintas disciplinas y un saber didáctico de
¿cómo enseñar?, no logran que los estudiantes
cumplan con el perfil de egreso definido en los distintos
planes y programas, por lo que no demuestran un
desempeño óptimo de conocimientos y práctica en la
competencia para la vida.
Se requiere un nuevo rol de docente que implica poner
en práctica las competencias profesionales, para así
lograr desarrollar las competencias para la vida de sus
estudiantes.
Docente debe despertar el interés por aprender, cómo
aprender y mantener al día estos conocimientos.
Ejes para un Modelo Educativo basado en competencias
• 4 líneas de acción:
Discurso Problematizador
Proyección en el Mundo Laboral
Consistencia - Coherencia
Criterio de Pertinencia
Importante…
• Actualmente, la mayor demanda a los técnicos desde el sector
productivo y laboral no es la expertiz en la realización de una tarea
específica, sino el acompañamiento de estas mismas con una
DISPOSICIÓN ACTITUDINAL a la ejecución del trabajo y a la
adaptación a los contextos en permanente cambio.
Desencuentro entre la
oferta educativa y las
necesidades reales de
la sociedad
Mundo del
Trabajo
Mundo de
la Escuela
Diagnóstico Inicial
Entonces…¿cómo?
Necesitamos transformar el patrón de enseñanza con el
cual nosotros mismos aprendimos
¿Cómo?
Delors (1996) señala que para ello se requiere:
Desarrollar una concepción de proceso de aprendizaje
que facilite la adquisición de las capacidades.
Que se proporcionen estrategias de solución de
problemas.
Desarrollar capacidades socioafectivas, para lograr la
competencia personal y profesional.
Concepción de Competencia
No es sólo la capacidad de llevar a cabo instrucciones.
Requiere la “actuación”, que le permite encadenar
instrucciones y no sólo aplicarlas aisladamente.
Son explicables y demostrables sólo dentro de un contexto.
Es parte del acervo del individuo, de su capital intelectual y
humano.
• Para ser competente no basta con “saber hacer”, se
requiere “saber ser” y actuar holísticamente, como un
sujeto que se integra a la realidad que quiere comprender.
Cinco ejes:
1. Planeación
2. Gestión del ambiente de aprendizaje
3. Gestión curricular
4. Gestión didáctica
5. Evaluación
Competencias docentes
Competencias docente según Perrenoud (2004)
1. Planificar procesos de enseñanza-aprendizaje.
2. Gestionar la progresión de los aprendizajes.
3. Elaborar un hacer que ponga atención a la diversidad.
4. Involucrar a los estudiantes en su aprendizaje.
5. Trabajar en equipo.
6. Participar en la gestión de los procesos al interior de la
organización.
7.Comunicarse con los estudiantes y con todas las
instancias involucradas.
8. Utilizar y manejar las TICs.
9. Afrontar los deberes y dilemas éticos de la profesión.
10. Organizar la propia formación continua.
Concepción dinámica de las competencias (Galvis, Rosa Victoria, 2007)
Modelo educativo AIEP basado en competencias
Competencia formativa es definida como «la actitud, el
conocimiento y destreza necesaria para cumplir
exitosamente las actividades que componen una
función laboral»
Validación de perfiles de egresos por parte de
empleadores y profesionales.
Mallas curriculares con módulos orientados a la
adquisición de capacidades genéricas, específicas y
básicas en función a las competencias definidas en el
perfil de egreso.
Docentes insertos en el ámbito laboral que traspasen
experiencia.
Metodología de alto contenido práctico (APC):
Aprendizaje basado en problemas, aprendizaje
colaborativo, método de proyectos, estudio de casos.
Competencias específicas docente semipresencial
1. Competencias Cognitivas: Facilitan procesos de
aprendizaje autónomos, y seleccionar, evaluar,
perfeccionar, crear y recrear estrategias para el
desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje
dentro de un entorno complejo y dinámico.
2. Competencias Sociales: Competencias interactivas
que involucran procesos sociales, afectivos, éticos,
estéticos y comunicativos: tolerancia, convivencia,
cooperación, capacidad de asociarse, entre otras.
3. Competencias intrapersonales: Competencias
productivas y las especificadoras: autoconocimiento,
ser consciente de las emociones, y control de los
procesos cognitivos.
Problemas con los que se enfrentan (Robinson 1981)
1. Falta de hábitos que dificultarán el aprendizaje
independiente.
2. Distancia que repercutirá en esa sensación de
soledad y de trato impersonal que pueden llevar al
desánimo.
3. Los estrictamente académicos, propios de la misma
dificultad de los estudios.
Apoyo al estudiante en 4 áreas
1. Cognitivo: contenido, apoyo metodológico y
administrativos.
1. Afectivo: Emociones, estados de ánimo, aversiones y
atracciones que determinarán la actitud del estudiante.
2. Motivacional: Estimular expectativas de éxito.
3. Tecnológico: Uso de herramientas y recursos
tecnológicos.
Todo ello buscando una “AUTONOMÍA” en su proceso
de aprendizaje.
¿Cómo opera el modelo?
Responsabilidades del docente semipresencial
Seguir los lineamientos de la Planificación Lectiva del
Módulo o asignatura (Estandarizada )
Monitorear el trabajo semanal (de acuerdo a las
orientaciones del Módulo o asignatura).
Revisar permanentemente avisos y correo electrónico.
Compromiso con la comunicación y retroalimentación
al estudiante.
Cumplir con los tiempos de respuesta en actividades y
evaluaciones del módulo
Aspectos Claves
• Seguimiento de la Planificación Lectiva
– Importancia de Conocerla antes del inicio del
módulo o asignatura.
– Cautelar el avance de los contenidos
– Conocer los principales hitos del Módulo o
asignatura (Inicio, Fin, Fechas de exámenes,
Pruebas nacionales)
• Coordinación entre lo presencial y lo virtual.
– Revisar la plataforma previo al inicio del curso.
– Aprovechar los recursos de la plataforma
(sugerencias al estudiante)
– Hacerse parte de la ejecución del Módulo o
asignatura en lo presencial y lo virtual
Aspectos Claves
• Seguimiento y Retroalimentación.
– Conexión Diaria a la plataforma ( reemplaza a las horas
que no se imparten presencialmente)
– Retroalimentación Oportuna ( 24 horas)
– Mensajes de orientación al estudiante semana a semana
• Evaluación.
– Revisar con anticipación las actividades sumativas de la
plataforma. (detectar errores y avisar a nivel central)
– Realizar una corrección oportuna de las actividades
cumpliendo con los plazos de entrega de notas.
• Aspectos Administrativos.
– Cumplimiento de todos los aspectos administrativos
definidos en el Reglamento Académico institucional.
Conclusiones
El proceso de transformación de un perfil de docente
tradicional a uno basado en competencias favorecerá
su vinculación con la sociedad y las demandas
exigidas por ésta.
Requiere un nuevo rol de docente que implica que éste
ponga en práctica sus competencias profesionales,
para así desarrollar las competencias para la vida de
sus estudiantes.
Docente como «líder» y «facilitador» dentro de un
trabajo planificado y organizado.
Bibliografía - Webgrafía
• Perrenoud, P. (2004). Diez Nuevas Competencias para Enseñar.
Barcelona: Graó.
• Delors, J. (1996). Informe a la UNESCO de la Comisión
• sobre Educación para el siglo XXI. La educación encierra
• un tesoro. Madrid: Santillana. Ediciones UNESCO.
• Galvis, Rosa Victoria. De un perfil docente tradicional a un perfil
docente basado en competencias. Acción pedagógica N°16. Enero-
Diciembre, 2007.
• TELEDUC (Subdirección Académica). TEXTO DE APOYO:
Formación de Tutores de Cursos a Distancia. Chile, Marzo 2001.
• http://convivencia.wordpress.com/category/7-imagenes/i-humor-
grafico/
• http://palido.deluz.mx/articulos/973
• Maulén, Francia. Acciones didácticas para implementar un modelo
de formación basada en competencias. Enero 2014.
