modelo de avaliação de um curso online
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Proposta de um modelo de avaliação. Elaborado em grupo: Teresa, Ana e Jorge, no âmbito da UC Concepção e Avaliação em e-Learning, do Mestrado em Pedagogia do e-Learning Novembro 2009TRANSCRIPT
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Modelo de avaliação de um curso online
Mestrado em Pedagogia do e-LearningUC Concepção e Avaliação em e-LearningNovembro 2009
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A avaliação deve ser considerada como “um pilar estruturante no desenvolvimento de projectos, nomeadamente, no domínio do e-learning”(Gomes M.J., Silva B.D. & Silva A.M.; 2004)
“It is quite evidente that the task of defining a ideal online course is a highly adventurous and risky one” (Carr-Chellaman & Duchastel; 2000)
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No sentido de contribuir para essa tarefa, organizámos um conjunto de itens que consideramos importantes na avaliação de um curso online. O Modelo proposto está organizado em 3 Áreas que, na perspectiva do grupo, devem ser consideradas no momento da avaliação da Qualidade e Consistência de um curso online, nomeadamente: Forma, Conteúdo e Recursos Humanos. Designámos este Modelo de "Modelo Tripé", pois acreditamos que é através da qualidade das 3 áreas referidas que um curso online pode ser considerado "Sustentado". Cada Área está organizada em Categorias de Análise, que apresentamos no esquema seguinte.
Modelo de Avaliação "Tripé"
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Modelo de Avaliação "Tripé"
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Funcionamento e organização• Existe de um “Help-Desk” de apoio técnico;• A quantidade de actividades pedidas é adequada ao
tempo disponível;• A duração do curso é adequada;• Existe um guia de estudo em que se descrevem os
objectivos do ensino - aprendizagem, os objectivos do curso e as instruções das actividades a serem realizadas pelo aluno;
FORMA
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• A informação disponibilizada está bem organizada, bem redigida e actualizada.
• Os objectivos, orientações e planos de aprendizagem são claros;
• Existe Interdisciplinaridade entre os conteúdos;• Os conteúdos estão contextualizados.
Funcionamento e organização
FORMA
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Os meios para comunicação disponibilizados devem ser diversificados.
• Comunicação assíncrona - Exemplos:o Fóruns online de forma a incentivar o diálogo aluno-alunoo Comunicação por e-mail, que tem vindo a melhorar as
interacções aluno - aluno.• Comunicação síncrona - permite a resolução
imediata de problemas e fomenta a interacção - Exemplos:o Chatso Videoconferências
Vias de Comunicação
FORMA
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• Sistema estável, seguro e rápido;• A tecnologia é fiável e o sistema "robusto“;• Objectivos, orientações e planos de aprendizagem
claros• Acessível a alunos com necessidades educativas
especiais, tais como pessoas com deficiências físicas ou alunos geograficamente dispersos;
• A tecnologia é de fácil utilização para os alunos;• Os alunos têm acesso imediato ao site e conseguem
navegar e descarregar materiais num período de tempo razoável;
Sistema
FORMA
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• O site não é confuso e as ajudas encontram-se em espaços apropriados;
• O interface reflecte os contextos reais de aprendizagem;
• Garante a disponibilidade de canais de comunicação apropriados e variados para os alunos trabalharem em grupo e comunicarem com os professores;
• Dispõe de ferramentas de comunicação síncronas e assíncronas adequadas à metodologia do curso
Sistema
FORMA
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• Acessíveis de acordo com as necessidades dos alunos num formato não linear;
• Actualizados regularmente permitindo o envolvimento entre sujeitos e/ou objectos no intercâmbio de informações, gerando feedback;
• Adequados aos objectivos propostos ao plano do curso e/ou da disciplina;
• Relevantes para melhorar a aprendizagem do conteúdo
• Apresentam as indicações de fontes e citações;• Reflectem a inclusão social, cultural e de sexo;
Materiais pedagógicos
CONTEÚDO
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• Os materiais estão contextualizados, bem apresentados, apelativos e fáceis de navegar;
• Reflectem a variedade de perspectivas de modo que os alunos tenham a oportunidade de julgar o mérito de diferentes posições, em vez de lhes ser dado apenas um ponto de vista;
• Permitem que os alunos acendam a uma variedade de opiniões;
• Existe articulação e complementaridade entre os materiais disponibilizados.
Materiais pedagógicos
CONTEÚDO
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• Actividades diversificadas; • Preferência de definições autenticas, em detrimento
de abordagens textuais descontextualizadas e mais académicas;
• Mais actividades do que conteúdos; • Actividades complexas, sustentadas e que reflectem
tarefas da realidade;
Actividades de aprendizagem
CONTEÚDO
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• Mecanismos para auto-avaliação dos alunos• Actividades avaliativas obrigatórias• Avaliações com significado para a aprendizagem• As avaliações adequadas aos objectivos propostos
Avaliação
CONTEÚDO
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• Perguntas formuladas pelo professor focalizam, estimulam e desencadeiam novas ideias
• A sua intervenção vai no sentido de manter o nível de motivação
• Dinamiza e organiza as discussões nos fóruns• Demonstra domínio suficiente dos assuntos
abordados• Demonstra domínio suficiente da tecnologia utilizada
Professor / formador
RECURSOS HUMANOS
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• Habilitações académicas;• Competências técnicas; • Aptidão do estilo de vida; • Preferência para a aprendizagem através do
E-learning
Características do aluno / formando
RECURSOS HUMANOS
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• ACHTEMEIER, Sue D.; MORRIS, Libby, V.; FINNEGAN, Catherine L. (2003) "Considerations for Developing Evaluations of Online Courses". JALN 7, Issue 1. Disponível em http://www.edtechpolicy.org/ArchivedWebsites/Articles/ConsiderationsDevelopingEvaluations.pdf
• CARR-CHELLMAN, Allison & DUCHASTEL, Philip (2000) "The ideal online course". British Journal of Educational Technology, Vol 31, Nº3 (229-241). Disponível em http://www.personal.psu.edu/users/k/h/khk122/woty/F2FHybridOnline/Carr-Chellaman%202000.pdf
• Chickering, A. W. and Gamson, Z. F. (1987); “Seven Principles for Good Practice in Undergraduate Education” . Disponível em http://honolulu.hawaii.edu/intranet/committees/FacDevCom/guidebk/teachtip/7princip.htm.
• Gomes M.J., Silva B.D. and Silva A.M. (2004); “Avaliação de cursos em e-learning”. Disponível em http://repositorium.sdum.uminho.pt/handle/1822/665
• HERRINGTON, Anthony; HERRINGTON, Jan; OLIVER, Ron; STONEY, Sue & WILLIS, Jackie (2001) "Quality Guidelines for online Courses:The Development of an Instrument to Audit Online Units" In G. Kennedy, M. Keppell, C. McNaught & T. Petrovic (Eds.) Meeting at the crossroads: Proceedings of ASCILITE 2001 (pp 263-270).
• TINKER, Robert (2001) "E-learning Quality: The Concord Model for Learning from a Distance“ in NASSP Bulletin, Vol. 85, No. 628, 36-46
• HOLSAPPLE, Clyde. W. & LEE-POST Anita (2006) "Defining, Assessing, and promoting E-learning Sucess: An information systems perspective". Decision Sciences Journal of Innovative Education, Vol.4 Nº1 (pp 67-85)
• Trabalhos desenvolvidos pelos colegas de mestrado MPEL´03 no âmbito da UC Concepção e Avaliação em e-Learning, Tema 2: Directrizes de qualidade no desenvolvimento/avaliação de cursos online - Actividade 2
Referências bibliográficas
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Trabalho realizado por:
Ana MorgadoTeresa Fernandes
Jorge Penso