modelo de estrutura de conhecimento -...
TRANSCRIPT
Escola Secundária Clara de Resende | MEC Badminton
2011/2012
1Ano letivo 2011/2012
FADEUP
MODELO DE ESTRUTURA DE CONHECIMENTO - BADMINTON
Escola Secundária Clara de Resende
2º Ciclo – Ensino da Educação Física nos Ensinos Básico e Secundário
Ricardo Coelho | Mestre Mª José Cardoso | Mestre Mariana Cunha
Escola Secundária Clara de Resende | MEC Badminton
Índice
Introdução...........................................................................................................4
História da Modalidade....................................................................................6
Regras (singulares)..........................................................................................7
Regras (singulares)..........................................................................................8
Equipamentos..................................................................................................9
Fisiologia do Treino........................................................................................10
Habilidades Motoras......................................................................................11
Conceitos Psicossociais.................................................................................14
Módulo II – Análise do Envolvimento................................................................15
Recursos Humanos........................................................................................15
Recurso Espaciais.........................................................................................15
Recursos Materiais........................................................................................15
Recursos Temporais......................................................................................16
Segurança......................................................................................................16
Módulo III – Análise dos Alunos........................................................................17
Módulo IV – Análise da Extensão e Sequência dos Conteúdos........................17
Cultura Desportiva...................................................................................22
Fisiologia do Treino.................................................................................22
Habilidades Motoras................................................................................23
Conceitos Psicossociais..........................................................................23
Módulo VI – Configuração da Avaliação...........................................................25
Avaliação Inicial.............................................................................................25
Avaliação Formativa.......................................................................................26
Avaliação Final...............................................................................................26
Módulo VII – Progressões de Ensino/Situações de Aprendizagem..................26
2Ano letivo 2011/2012
Escola Secundária Clara de Resende | MEC Badminton
Módulo VIIII – Aplicações Reais........................................................................28
Bibliografia.........................................................................................................29
3Ano letivo 2011/2012
Escola Secundária Clara de Resende | MEC Badminton
Introdução
O presente documento foi realizado no âmbito do Estágio Profissional,
inserido no 2º Ano do 2º Ciclo de Estudos em Ensino da Educação Física nos
Ensinos Básico e Secundário.
Atendendo à coerência e sequencialidade do Modelo de Estrutura do
Conhecimento, neste módulo, centro-me numa estrutura sustentada na
transdisciplinaridade, pois há uma necessidade imensa de se recorrer aos
diferentes conhecimentos das áreas relacionadas com as ciências do desporto,
pretendendo-se com as mesmas o reunir de informação imprescindível
referente à modalidade abordada, neste caso o Badminton.
Tem por base o Modelo de Estrutura de Conhecimentos (MEC) proposto
por J. Vickers (1989). Este modelo advém no sentido de permitir um ensino
eficaz, onde a ação de qualquer professor de Educação Física,
independentemente da modalidade que vai abordar, deve ser não só refletida
mas também orientada. Esta estrutura divide-se em três grandes fases: fase de
análise, fase das decisões e fase de aplicação.
Relativamente à fase de análise, é desenvolvido um organograma da
estrutura de conhecimentos da modalidade. Ainda nesta fase, procura-se um
conhecimento das infra - estruturas e recursos materiais disponíveis para as
aulas de Badminton, bem como o nível de prestação inicial dos alunos
referente à modalidade em questão.
Esta última análise reveste-se de particular interesse, já que irá ser a partir
desta que será elaborado o plano da unidade didática.
Segue-se a fase das decisões, em que se determina a extensão e a
sequência da matéria (conteúdos a lecionar e seu encadeamento), definem-se
os objetivos, configura-se a avaliação a utilizar (inicial e sumativa) e criam-se
as progressões de ensino.
No final de todo este processo, surge a fase de aplicação, que corresponde
à planificação das aulas, bem como a todos os registos/documentos utilizados.
4Ano letivo 2011/2012
Escola Secundária Clara de Resende | MEC Badminton
Módulo I – Análise da ModalidadeO badminton é uma modalidade desportiva integrada nos desportos de
raquetes, jogado com uma raquete e um volante, entre dois campos, separados
por uma rede e que pode ser praticado individualmente (jogo de singulares), ou
em equipa (jogo de pares).
Tem como objetivo fazer cair o volante no campo do adversário, enviando-o
sobre a rede (ação ofensiva), impedindo-o de cair no nosso campo (ação
ofensiva).
5Ano letivo 2011/2012
Escola Secundária Clara de Resende | MEC Badminton
6Ano letivo 2011/2012
Sinais da ArbitragemHistória da Modalidade Regras
Habilidades MotorasFisiologia do Treino Conceitos PsicossociaisCultura Desportiva
Estrutura de Conhecimento - Badminton
As origens do jogo remontam para o jogo indiano da “Poona”, trazido para a Europa pelos oficiais Ingleses por volta de 1800. Na Índia o jogo
transformou-se num desporto competitivo e no ano de 1870 passou a designar-se Badminton. Formaram-se os primeiros clubes ingleses que
compuseram a Associação Nacional de Badminton. A expansão da modalidade levou à fundação da Federação Internacional de Badminton
em 1934. Existem registos da modalidade em Portugal que datam de 1895, mas o grande precursor da modalidade em Portugal foi o Sr.
Henrique Pinto, sendo também o 1º presidente da Federação Portuguesa de Badminton. O badminton é modalidade olímpica oficial desde os
jogos olímpicos de 1992 em Barcelona.
Escola Secundária Clara de Resende | MEC Badminton
7Ano letivo 2011/2012
Sinais da ArbitragemHistória da Modalidade Regras (singulares)
Habilidades MotorasFisiologia do Treino Conceitos PsicossociaisCultura Desportiva
Estrutura de Conhecimento - Badminton
Jogadores“Jogador” aplica-se a todos os praticantes da modalidade. O jogo
será jogado, no caso de singulares, por um jogador de cada lado. O
lado a quem pertencer o direito de servir deverá ser chamado de
“servidor” e o lado oposto de “recebedor”.
SorteioAntes de começar a partida, os lados oponentes deverão realizar o
sorteio e o lado vencedor poderá exercer o direito de escolha de
servir ou receber em primeiro lugar, iniciar a partida de um lado ou
do outro campo. O lado perdedor poderá exercer então o direito de
escolher a opção restante.
O campo, deverá ser um rectângulo e disposto da seguinte forma:
Linha de serviço curto singulares: 5,18m;
Linha de fundo ou linha de serviço longo para singulares: 5, 18m;
Linha lateral de singulares: 13,40m;
Linha de serviço curto rede: 1,98m;
Escola Secundária Clara de Resende | MEC Badminton
8Ano letivo 2011/2012
PontuaçãoOs opositores deverão jogar à melhor de 3 jogos. Um jogo será ganho pelo
lado que atingir 21 pontos. Se atingir os 20 – igual ganha o lado que obtiver 2
pontos de diferença. Se atingir os 29 – igual ganha quem atingir o 30º ponto. O
lado que ganha serve em primeiro no jogo seguinte. Sempre que o jogador
comete falta, ou o volante cai ao chão, é de imediato assinalado ponto.
ServiçoTanto o servidor como o recebedor deverão encontrar-se
dentro das áreas de serviço diagonalmente opostas, sem
pisar as linhas limites respectivas. A raquete do servidor
deverá contactar, inicialmente a base do volante, enquanto
todo o volante estiver posicionado abaixo da cintura do
servidor. Considera-se que o serviço é executado quando,
uma vez iniciado, o volante é batido pela raquete do
Volante dentro/foraTodas as linhas que limitam os campos fazem parte integrante
do mesmo. Considera-se volante fora, quando este toca no solo
para além das linhas ou, ainda, se tocar no teto. Considera-se
volante dentro, quando este toca nas linhas ou no interior do
campo.
Sinais da ArbitragemHistória da Modalidade Regras (singulares)
Habilidades MotorasFisiologia do Treino Conceitos PsicossociaisCultura Desportiva
Estrutura de Conhecimento - Badminton
Escola Secundária Clara de Resende | MEC Badminton
9Ano letivo 2011/2012
EquipamentosHistória da Modalidade Regras
Habilidades MotorasFisiologia do Treino Conceitos PsicossociaisCultura Desportiva
Estrutura de Conhecimento - Badminton
Volante: Pode ser feito de materiais naturais ou sintéticos. A base deve ter entre 25 e 28 mm de diâmetro e arredondada no fundo;
Raquete: A superfície da raquete que bate o volante deve ser plana e consistir num padrão de cordas cruzadas, presas a uma estrutura
ou, sobrepostas, onde se cruzam; A estrutura da raquete não deverá exceder 680 mm em todo o seu comprimento e 230 mm em toda a
sua largura. Rede: deverá ser feita de corda fina, de cor escura, de espessura constante e com a malha não inferior a 15 mm e não
superior a 20mm. Deverá ter 760mm de profundidade e no mínimo 6,10m de largura. A distância entre a superfície do solo e o topo da
rede será de 1,524 m ao centre e 1,55 m nos postes. Postes: Deverão ter 1.55 metros de altura, contada a partir da superfície do
campo.
Escola Secundária Clara de Resende | MEC Badminton
10Ano letivo 2011/2012
Estrutura de Conhecimento - Badminton
Cultura Desportiva Fisiologia do Treino Habilidades Motoras Conceitos Psicossociais
Aquecimento Condição Física
Diferenciação Cinestésica
Equilíbrio
Coordenação óculo-manual
Força
Resistência
Capacidades CoordenativasCapacidades Condicionais
Retorno à Calma
Como parte essencial e com uma
importância fulcral, o aquecimento tem que
ser vigoroso e contemplar uma mobilização
geral, onde é realizado o aquecimento geral
das principais articulações, e específico
através de exercícios específicos de
flexibilidade que permitem desenvolver uma
maior amplitude das articulações e com
bola, para criar uma predisposição motora
mais específica para a modalidade.
Todo o aquecimento deve ser adaptado aos
conteúdos e exigências dos exercícios
realizados durante a aula.
A principal importância do aquecimento
reside no facto de ser o primeiro meio de
prevenção de lesões no decorrer da aula.
Depois do esforço realizado, surge a
necessidade de recompensar a
“agressão” produzida, pelo que é
necessário ter um momento de
relaxamento, recorrendo ao alongamento
das principais estruturas articulares, dos
grupos musculares solicitados durante a
aula. No entanto, consoante a
intensidade da mesma, dá-se maior ou
menor relevância.
É ainda conveniente realizar uma breve
conversa sobre a aula, de modo a
reforçar os conteúdos abordados,
corrigindo erros e as dúvidas que
possam surgir. Flexibilidade
Velocidade
Orientação Espacial
O exercício físico cria novas adaptações e novas capacidades para
suportar uma dada carga, assim como a capacidade de produção e
obtenção de energia. Para isso são solicitados conjuntos de mecanismos,
estruturas e sistemas que se adaptam determinando certos efeitos nos
mesmos, no sentido da promoção da condição física, relevantes à
modalidade em questão, nomeadamente ao Badminton.
Escola Secundária Clara de Resende | MEC Badminton
11Ano letivo 2011/2012
Estrutura de Conhecimento - Badminton
Cultura Desportiva Fisiologia do Treino Habilidades Motoras Conceitos Psicossociais
Conteúdos Tático - TécnicosConteúdos Técnico - Táticos
Batimentos abaixo da cintura:
Serviço longo: Pés à largura dos ombros, pé esquerdo adiantado; Ombro esquerdo na direcção do adversário; Volante segurado pela mão
esquerda à altura do ombro; Movimento do MS pendular para a frente e para baixo, contacto com o volante ao lado e à frente do nosso
corpo, ao nível da coxa;
Lob: Afundo sobre o pé direito, MS para trás do tronco, cotovelo bem flectido apontando para o chão, mão perto do ombro direito
segurando a raquete que está perpendicular ao chão. Movimento pendular para baixo e para a frente. O impacto com o volante é efectuado
bem à frente do nosso corpo e para a direita deste mais ou menos à altura do joelho.
Pegas:
Direita: Segurar a raquete pela haste com a mão esquerda. Haste horizontal ao nível da cintura, cabeça ou face em posição vertical.
Colocar a mão direita com os dedos abertos na face sob as cordas, deslizar a mão ao longo da haste até atingir o cabo, dedo mínimo ao
nível da base do mesmo. Fechar a mão e segurar a raquete de forma estável sem apertar demasiadamente. O dedo polegar e o
indicador.
Esquerda: Rotação externa da raquete (sentido contrário aos ponteiros do relógio) de cerca de 45º. O dedo polegar fica assente sobre
uma das faces mais largas do cabo da raquete.
Escola Secundária Clara de Resende | MEC Badminton
12Ano letivo 2011/2012
Batimentos acima da cabeça:Clear: Colocação atrás do volante; Pé esquerdo adiantado, pé direito recuado firmemente assente no chão. Articulações de ambas as
pernas bem flectidas; Braço direito segurando a raquete em pega de direita; Está junto do ombro direito, raquete praticamente
perpendicular ao chão, cotovelo direito bem flectido e apontando para o mesmo; Braço esquerdo flectido com o cotovelo na direcção do
volante; Extensão das pernas; Rotação anterior da perna e ancas direitas. Elevar o ombro direito e baixar o esquerdo; Impacto por cima
da cabeça.
Amortie: Fase de batimento idêntica à do clear e remate. Ponto de impacto por cima da cabeça com a raquete ligeiramente inclinada
atrás, havendo uma desaceleração repentina do membro superior antes do momento de impacto.
Posição base: Posição de alerta, pés paralelos à largura dos ombros, peso igualmente repartido pelos referidos apoios, ao nível do seu
terço anterior, perna do lado da raquete ligeiramente mais adiantada. Pés, joelhos e ancas ligeiramente flectidos. Os dois braços estão
elevados, cotovelos à frente do corpo, raquete ao nível do nosso peito.
Deslocamentos: A movimentação em campo deve ser realizada de forma rápida e com grande amplitude na passada.
O jogador deve manter uma atitude ativa, mantendo-se constantemente a saltitar. Esta atitude proporciona uma reação mais eficaz à
resposta do adversário.
Para isso, o jogador deve realizar passe caçado, através de passos laterais, cruzados ou não, para a frente ou para trás.
Os deslocamentos diferem nas zonas do campo: Zona da rede – deslocamento para a rede e da rede para a base; Zona média – Deslocamento lateral na zona média do campo e retorno à base – deslocamento com afundo lateral direito e esquerdo com e sem
cruzamento da perna direita, deslocamento com salto lateral esquerdo; Fundo do campo – Deslocamento para o fundo do campo e
regresso à base – Deslocamento para o fundo do lado direito para o batimento ao lado do corpo, para o fundo do lado direito para o
batimento por cima da cabeça, para o fundo do lado direito com salto tipo intercepção, para o fundo do lado esquerdo para o batimento à
volta da cabeça, para o fundo do lado esquerdo para o batimento de esquerda.
Escola Secundária Clara de Resende | MEC Badminton
13Ano letivo 2011/2012
OfensivaJogar com intencionalidade para os espaços vazios.
Relacionar o posicionamento adversário com a área disponível.
Estruturação do espaçoOcupar racionalmente o espaço, de forma a reduzir ao máximo os espaços vazios.
Assumir um posicionamento correto dentro do campo.
Conteúdos Tático - Técnicos
Jogo:Cooperação: 1x1O aluno cooperação com o colega. O objetivo é estar o máximo de tempo sem fazer ponto.
Oposição: 1x1O aluno joga como opositor. O objetivo é marcar ponto o mais rápido possível, e não perder tempo
Escola Secundária Clara de Resende | MEC Badminton
14Ano letivo 2011/2012
Estrutura de Conhecimento - Badminton
Cultura Desportiva Fisiologia do Treino Habilidades MotorasConceitos Psicossociais
Sócio - AfetivosPsicológicos
Motivação
Disciplina
Responsabilidade
Auto - confiança
Concentração
Empenho
Cordialidade
Espírito de Equipa
Fair-Play
Cooperação
Aceitação
Respeito
Autonomia
Superação
Tomada de decisão
Escola Secundária Clara de Resende | MEC Badminton
Módulo II – Análise do Envolvimento
Uma vez que a Escola Secundária Clara de Resende foi recentemente
sujeita a obras, a área desportiva também sofreu alterações. Sendo as
instalações bastante favoráveis à prática das modalidades compreendidas (na
sua maioria) nos Programas Nacionais de Educação Física. Passo a
apresentar os recursos necessários para a prática do andebol.
Recursos Humanos
Sendo esta componente imprescindível para a lecionação, não só para esta
mas para todas as temáticas a abordar no decorrer do ano letivo, participarão
de modo ativo ou passivo nas aulas: professor da turma do 7º B, o professor
Cooperante, os alunos da referida turma (28 alunos) e o/os funcionário/os do
recurso espacial utilizado.
Recurso Espaciais
O espaço predestinado para a abordagem desta temática será o ginásio.
Este mesmo espaço compreende caraterísticas físicas que permitem uma
abordagem coerente e facilitada da modalidade. Apesar do espaço não ser
muito amplo, permite uma abordagem rigorosa da modalidade.
Recursos Materiais
Tabela 1 – Recursos Materiais
Material Nº Estado de Conservação
Volantes 5 Razoável
Raquetes 27 Razoável/Bom
Sinalizadores 31 Razoável
Cones 30 Muito Bom
15Ano letivo 2011/2012
Escola Secundária Clara de Resende | MEC Badminton
Recursos Temporais
Uma vez que a turma é do 3º Ciclo do Ensino Básico compreende cargas
horárias semanais de: um bloco de 90 minutos e um bloco de 45 minutos.
Nesta lógica, a turma dispõe apenas de quatro aulas, todas elas de 45
minutos, para abordar a modalidade de Badminton. Tal facto se deve à
necessidade de lecionar duas modalidades indoor (Badminton e Ginástica de
Aparelhos) em simultâneo, pois já nos encontramos no final do ano letivo, e os
conteúdos necessitam ser cumpridos.
Segurança
É de extrema importância eu estar atento às questões de segurança. Assim,
deverei chamar à atenção e consciencializar os meus alunos para o
cumprimento de determinadas regras, tendo estas uma finalidade muito
específica, evitar situações potencialmente perigosas e causadoras lesões
graves.
De seguida dou ênfase a algumas regras importantes que os alunos
devem ter em conta e seguir para se promover um ambiente seguro durante a
aula:
Deverei ser o primeiro a chegar ao local onde a aula se realiza e a última
a abandonar o mesmo;
No início da aula devo: verificar o piso do campo/pista e recolher objetos
que possam ser potencialmente prejudiciais para a prática de exercício
físico (ex.: vidros, areias, etc.);
Não permitir a utilização de relógios, colares, pulseiras e brincos, que
possam provocar ferimentos nos colegas ou no próprio aluno;
Não permitir aos alunos a realização dos exercícios com os cordões das
sapatilhas desapertados;
Exigir o uso de equipamento adequado para a aula de educação física
(calças ou calções pelo joelho e t-shirt/polo lavada/o e comprida/o, de
modo a ser possível coloca-la/o por dentro das calças/calções);
16Ano letivo 2011/2012
Escola Secundária Clara de Resende | MEC Badminton
A aula deverá iniciar com aquecimento, dando especial atenção às
articulações mais requisitadas para a modalidade a abordar;
Os alunos devem iniciar e finalizar as tarefas à ordem do professor.
Módulo III – Análise dos Alunos
Uma vez que a turma, no ano transato, não abordou a modalidade de
Badminton, optei por não realizar avaliação inicial. Assim, necessito ir ao
encontro de uma abordagem coerente e consistente da modalidade,
pretendendo no final da unidade didática, deparar-me com um nível de
conhecimentos técnicos e táticos mais abrangentes do que os que me
confrontei no início.
Desta forma, irei ao encontro do desenvolvimento da cultura desportiva e de
um alargamento no reportório motor e mental dos alunos.
17Ano letivo 2011/2012
Escola Secundária Clara de Resende | MEC Badminton
Módulo IV – Análise da Extensão e Sequência dos ConteúdosUma vez que a extensão e sequência dos conteúdos são imprescindíveis para a organização e própria orientação do
processo de ensino-aprendizagem.
18Ano letivo 2011/2012
Badminton1 2 3 4 5 6 7
Conteúdos
Pega
s
Universal I E E E E E E & Av. Final
Serv
iço
Longo I E E E E E & Av. Final
Bat
imen
tos
Lob I E E E E & Av. Final
Clear I E E E & Av. Final
Form
a de
Jog
o
Singulares I E E E & Av. Final
Escola Secundária Clara de Resende | MEC Badminton
Cultura Desportiva
Conhecer os limites e áreas
envolventes do campo de Badminton.x x x x x x x
Conhecer as regras da modalidade
(início de jogo, pontuação, serviço,
faltas).x x x x x x x
Conceitos Psico-Sociais
Respeitar todo o material, não o
danificando.x x x x x x x
Prestar auxílio ao colega. x x x x x x x
Manter o silêncio aquando o
desenvolvimento da instrução por parte
do professor ou numa intervenção
verbal do colega.
x x x x x x x
Aspetos Fisiológicos e Condição Física
Capacidades Condicionais
ForçaSuperior
x x x x x x xInferior
Velocidade x x x x x x x
Resistência x x x x x x x
Flexibilidade x x x x x x x
Capacidades Coordenativas x x x x x x x
19Ano letivo 2011/2012
Escola Secundária Clara de Resende | MEC Badminton
Justificação da Unidade Temática
Para desenvolver uma aprendizagem eficaz, a presente unidade temática foi
elaborada tendo em consideração diferentes aspetos intervenientes. Entre eles,
destaco: a planificação curricular de educação física da escola; a rotação de
instalações (roulement); e o facto de a turma apenas ter contactado com a
modalidade através de jogos lúdicos e recreativos.
De forma a desenvolver um processo de ensino-aprendizagem eficaz, tive
sempre em consideração a extensão dos conteúdos e a sua sequência. Com
isto, pretendi promover coerência na organização prevista para as sete aulas que compõem a presente unidade didática.
Realço também a importância do desenvolvimento da cultura desportiva,
fisiologia do treino, estando nesta compreendida todo o desenvolvimento da
condição física, e dos conceitos psico-sociais.
Assim, na primeira aula, serão introduzidas as pegas da raquete, para
adaptar os alunos ao material envolvente (raquete e volante).
Na segunda aula, serão introduzidos e exercitado, para além da pega e dos
exercícios de sustentação do volante, o serviço longo, como meio técnico que
dá inicio ao jogo. Na terceira aula será introduzido o lob, visto que os alunos
ainda não têm conhecimento das técnicas especificas do Badminton, julgo ser
necessário dedicar algum tempo à exercitação de cada uma. Para
complementar este batimento, e para dar início ao desenvolvimento do jogo de
singulares, será introduzido o clear na quarta aula.
Na quinta e sexta aulas, haverá exercitação de todos os conteúdos, e na
última (sétima aula), os alunos serão alvo de avaliação sumativa, que
decorrerá nos momentos de exercitação.
De forma que a avaliação e todo o processo de ensino-aprendizagem ser
consistente, realço a importância da avaliação formativa ao longo de toda a UT.
A presente UT sofrerá as alterações necessárias de forma aos alunos serem
confrontados com uma aprendizagem ajustada às suas capacidades e
competências.
20Ano letivo 2011/2012
Escola Secundária Clara de Resende | MEC Badminton
Módulo V – Definição dos Objetivos
A existência de diferentes níveis de complexidade onde se desenvolve e
promove uma aprendizagem mais coerente, é mais que imprescindível o
estabelecer de objetivos, onde numa fase posterior, se sistematizarão os
conteúdos (definidos consoante o nível onde os iremos inserir) definidos para
haver desenvolvimento de competências por parte dos alunos.
Tendo em consideração o nível da turma, os objetivos aos quais me
proponho desenvolver incidem essencialmente na aquisição das capacidades e
competências mínimas, devendo estas ficar consolidadas, de modo a numa
fase posterior, levar os alunos para um nível superior.
Desta forma, os objetivos que pretendo que os alunos sejam capazes de
atingir dividem-se em quatro categorias, sendo elas: a Cultura Desportiva, a
Fisiologia do Treino, as Habilidades Motoras e os Conceitos Psicossociais.
Cultura Desportiva Reconhecer todas as linhas e marcações do campo de
badminton bem como o significado de cada uma, referindo-se
correctamente a cada uma delas;
Conhecer o objetivo do jogo, regras, funções e modo de
execução das principais ações tático-técnicas.
Identificar e aplicar as principais regras do jogo aquando da
situação de jogador;
Fisiologia do Treino Compreender a importância do aquecimento, não só como elemento
importante para a aula, mas também como uma forma de prevenir
lesões;
Desenvolver as capacidades físicas, importantes à execução de
todos os conteúdos abordados nas aulas.
21Ano letivo 2011/2012
Escola Secundária Clara de Resende | MEC Badminton
Habilidades Motoras
Ao nível técnico:
Devem ser capazes de realizar pega da raquete (direita e
esquerda), serviço longo, lob e clear, garantindo a iniciativa e
empenho em participações individuais e coletivas, aplicando as
regras da modalidade.
Ataque em situação de jogo:
Ocupar o espaço de forma racional e equilibrada, realizando
as movimentações de ataque;
Realizar um ataque organizado, adequando os batimentos à
posição do adversário procurando o desequilíbrio do mesmo.
Defesa em situação de jogo:
Adotar a posição base mantendo a cabeça da raquete na
vertical a apontar para cima e à frente do corpo;
Dificultar o ataque do adversário através da utilização do
bloqueio.
Conceitos Psicossociais Empenho
o Desenvolver todas as atividades propostas, atendendo às
componentes críticas citadas pelo professor, conseguindo assim
alcançar o proposto com a coerência necessária.
Motivação
o Conseguir alcançar o máximo da sua performance através da
vontade de alcançar o máximo da aprendizagem.
Disciplina
o Agir durante a aula de acordo com as regras estabelecidas pelo
professor.
22Ano letivo 2011/2012
Escola Secundária Clara de Resende | MEC Badminton
Responsabilidade
o Revelar uma atitude responsável em todas as atividades da aula e
para com o grupo.
Auto-Confiança
o Desenvolver consciência das suas competências, aprimorando-as
e podendo promover motivação para aqueles que o rodeiam.
Concentração
o Captar toda a informação necessária para ter êxito nas tarefas
propostas e foca-se no que é necessário em cada momento
distinto.
Autonomia
o Adquirir noção das suas valências, para utilizar na prática de
qualquer modalidade desportiva e para transferir para as ações do
quotidiano.
Superação
o Mostrar capacidade de ir mais longe nas suas aprendizagens,
conseguindo alcançar novas metas face às expectativas criadas.
Tomada de decisão
o Desenvolver a capacidade de escolher uma ou várias alternativas
corretas para as acções a serem realizadas.
Espírito de Equipa
o Desenvolver a união de equipa, dando sempre o seu melhor em
favor do conjunto (equipa).
Fair-Play
o Aceitar sem ripostar uma vitória ou derrota, sendo coeso,
cumpridor e consciente das suas ações.
Cooperação
o Ajudar a equipa alcançar os objetivos propostos, e ter consciência
dos valores de cada aluno pertencente ao grupo.
Cordialidade
o Mostrar educação e amabilidade perante a turma e professor,
mostrando-se prestável não só no cumprimento de regras e
23Ano letivo 2011/2012
Escola Secundária Clara de Resende | MEC Badminton
rotinas impostas no decorrer das aulas, mas também para com a
aprendizagem não só dele mas do outro.
Aceitação
o Colaborar com os colegas e professor, cumprindo com o que foi
proposto sem gerar conflito ou confusão pela possibilidade de não
aceitação.
Respeito
o Ter noção da autoridade do professor, das competências dos
colegas e pelo material / instalações escolares, preservando o
bom ambiente durante a aula.
Módulo VI – Configuração da Avaliação
Sendo a avaliação um processo fulcral desenvolvido no decorrer de todo o
ano letivo, tem caraterísticas de continuidade e coerência avaliativa. Assim,
darei ênfase à identificação dos possíveis progressos/retrocessos no processo
de aprendizagem dos alunos, definindo três momentos essenciais para o
decorrer da avaliação: avaliação diagnóstica, avaliação formativa (tida como
avaliação intermédia) e a avaliação sumativa.
Avaliação Inicial
Destinada única e exclusivamente para recolha de informação relativamente
ao/s nível/níveis em que a turma se encontra face à modalidade abordada.
Após esta avaliação, faz-se tratamento dos dados adquiridos de modo a se
poder desenvolver o planeamento do processo de ensino-aprendizagem. Nesta
temática, os alunos foram avaliados através de uma Grelha com conteúdos a
abordados no ano transato, podendo ser consultada no Módulo III.
24Ano letivo 2011/2012
Escola Secundária Clara de Resende | MEC Badminton
Avaliação Formativa
Irá ser posta em prática de modo informal no decorrer da Unidade Didática.
Será resultante de uma supervisão ativa que irei fazer ao longo da mesma.
Com ela, pretenderei averiguar atempadamente, possíveis lacunas que os
alunos representem na prática, podendo assim proporcionar momentos para
uma aprendizagem mais eficaz e melhorar o processo de aprendizagem do
aluno. Conta com especial atenção a fatores como: assiduidade; pontualidade;
comportamento disciplinar; envolvimento nas tarefas propostas; progressão na
aprendizagem e precisão no que o aluno se propõe a fazer.
Avaliação Final
Sendo esta o culminar das aprendizagens adquiridas por parte dos alunos,
será realizada, à maioria dos conteúdos introduzidos no presente ano letivo.
Será feita através de sequências de batimentos abordados. (ver Tabela de
Unidade Temática – Módulo VIII).
25Ano letivo 2011/2012
Escola Secundária Clara de Resende | MEC Badminton
Módulo VII – Progressões de Ensino/Situações de Aprendizagem
Cultura Desportiva:
Questionamentos contínuos sobre as regras, as componentes críticas
das habilidades motoras;
No caso dos alunos que não fazem aula, estes podem ficar
encarregues da elaboração de um relatório de aula, do material da
aula e montagem dos exercícios, bem como ajudar os colegas nos
exercícios.
A participação e o empenho dos alunos na aula (e através dos
feedbacks emitidos pelo professor) permitir-lhes-á desenvolverem a
sua cultura desportiva.
26Ano letivo 2011/2012
Escola Secundária Clara de Resende | MEC Badminton
Habilidades Motoras:
Pegas
Cada aluno circula com a raquete e volante,
realizando batimentos para a direita e para a
esquerda, devendo ir ao encontro do volante e utilizar
as pegas abordadas.
Serviço Longo
Dois a dois, os alunos realizam:
- Serviço longo para o colega que se encontra do
outro lado do campo. Após receção, o aluno agarra o
volante e entrega-o na mão do colega. Cada aluno
serve 5 vezes, de seguida, trocam de posições.
Lob
Dois a dois, os alunos realizam:
- Serviço longo seguido do batimento lob. Após
batimento, o colega deve agarrar o volante e realizar
novo serviço.
Clear
Dois a dois, os alunos realizam:
- Serviço longo seguido do batimento lob e
posteriormente clear. Após o último batimento
referido, o aluno agarra o volante e inicia-se nova
jogada (através de serviço longo).
Jogo de Singulares
Dois a dois, os alunos realizam:
- Situação de jogo aplicando todos os conteúdos
introduzidos e atendendo às regras da modalidade
abordadas durante as aulas.
Tabela 2 – Exercícios práticos
27Ano letivo 2011/2012
Escola Secundária Clara de Resende | MEC Badminton
Fisiologia do treino e condição física:
Durante as aulas este aspeto será trabalhado maioritariamente durante a
fase inicial (flexibilidade e resistência) e final (Jogo). No jogo será desenvolvido
a força, velocidade, resistência, reação, orientação espacial, diferenciação
cinestésica e ritmo.
Os alunos que não estiverem a participar no jogo, também irão trabalhar
maioritariamente a força inferior, média e superior.
Todas estas capacidades coordenativas e condicionais são essências à
prática do andebol.
Conceitos Psicossociais:
Este aspeto será desenvolvido durante todas as aulas, uma vez que está
inerente a todas as tarefas propostas na aula.
Módulo VIIII – Aplicações Reais
Sendo este último módulo o único de aplicação, conta com o que será posto
em prática no decorrer de toda a Unidade Didática. Como tal, os planos de aula
e restantes documentos resultantes de todo o trabalho desenvolvido até ao
momento, podem ser contemplados e analisados no portfólio digital
(portefolioestagioprofissional.webnode.pt/).
28Ano letivo 2011/2012
Escola Secundária Clara de Resende | MEC Badminton
Bibliografia
Antunes, J; Romão, P; Silvina, P. (1996). “Educação Física 11ºano”. Porto
Editora.
Aparício, J. (1998). Educação Física. Porto. Edições Asa;
Website da Federação Portuguesa de Badminton
(http://www.fpbadminton.pt/), acesso no dia 20 de Abril de 2011.
Barata, J. e Coelho, O. (1998). Hoje há educação física: 7º/8º/9º anos (1ª
Edição). Lisboa: Texto Editora.
Batista, P.; Rêgo, L.; Azevedo, A. (2001), “Movimento um Estilo de Vida”.
(2ª Ed). Edições Asa;
Bento, J. (1985): “Planificação e avaliação do ensino em Educação Física”. Lisboa: Ed. Livros Horizonte.
Costa, D. (1997). Educação e Desporto Escolar: 7º Ano do Ensino Básico.
Porto: Porto Editora.
Costa, J. (2011): “Jogo Limpo” (livro adotado pela escola – 3º Ciclo do
Ensino Básico). Porto Editora;
Documentação de apoio solicitada pelo docente Luís Maia na unidade
curricular de Didática Específica de Badminton – FADEUP 2010/2011;
Quinaz, L. (s.d.): “Badminton: A criança e o jogo”. In Revista Horizonte;
Quinaz, L. (s.d.): “Badminton: O jogo de singulares”. In Revista Horizonte;
Romão, P. e Pais, S. (1998). Educação Física: 7º/8º/9º anos (1ª edição)
Porto: Porto Editora;
Romão, P; Pais, S. (2007), “Educação Física”. Porto Editora;
Vickers, J. (1990): Instituctional design for teaching Physical Activities. A
Knowledge Approach. Human Kinetics Books. Champaign, Illinois.
29Ano letivo 2011/2012