modelo educativo de la universidad tÉcnica de ambato · y, ¿qué se puede entender por modelo...
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MODELO EDUCATIVO DE LA UNIVERSIDAD TÉCNICA DE
AMBATO
VICERRECTORADO ACADÉMICOVICERRECTORADO ACADÉMICO
... Y, ¿qué es un ... Y, ¿qué es un modelo?modelo?
•• LA REALIDAD ES…LA REALIDAD ES…
… LO QUE NOS … LO QUE NOS PERMITE NUESTRO PERMITE NUESTRO
MÉTODO DE MÉTODO DE OBSERVACIÓNOBSERVACIÓN
• Un modelo es un instrumento depensamiento y acción.• Es un puente entre la teoría y larealidad.• Es más útil o menos útil paraexplicar la realidad.
• Es la síntesis de una red derelaciones de formación integral,que constituye la educacióndeseada por la Universidad alservicio de la sociedad.
... Y, ¿qué se puede entender por modelo educativo de la UTA?
•
•Representa el ideal de ser humano y profesional que se intenta formar, dotado de competencias como conjunto integrado de saberes (saber pensar, saber hacer, saber vivir en comunidad, saber emprender),
que permite resolver problemas y proponer soluciones creativas en un contexto determinado,
motivado por valores y la utilización del potencia de personalidad (inteligencias, aptitudes, actitudes, rasgos…) orientados al crecimiento de los seres
humanos en comunidad (saber ser)
Perspectiva de ubicación.Paradigma
Teoría Teoría Teoría
ModeloModelo
D. CurricularD. Curricular
P. Didáctica P. Didáctica
• ¿Quién soy?• Un ser humano que se
construye en comunidad
• ¿Qué tipo de ser humano quieroser?
• Antropología filosófica, física,cultural…
Algunas preguntas
claves
Algunas preguntas clavesAlgunas preguntas claves
• ¿Qué tipo de ser humano se quiere
formar?
• ¿Qué tipo desociedad se quiereconstruir?
-Ciencias Sociales
¿Cuál es la concepción de mundoque se asume?
- Concepción mecánica- Concepción económica- Concepción Holística.
COMPETENCIA ENTRE VISIONES DE MUNDO
• Visión mecánica de mundo
• Visión económica de mundo
• Visión holística de mundo
Isnar NuevoParadigma
VISIÓN MECÁNICA DE MUNDO
• El mundo es una máquina habitado por piezas del engranaje.
• La historia no existe o no es relevante para la máquina.
• El progreso significa más soluciones mecánicas.
• No hay espacio para valores morales ni principios éticos.
• Lo científico es lo observable y cuantificable.
• El ser humano es un recurso.
VISIÓN ECONÓMICA DE MUNDO
üEl mundo es percibido como un mercado.üLas transacciones comerciales prevalecen sobre las relaciones sociales.üProveedores, productores, intermediarios, vendedores, consumidores, clientes e inversionistas.üLucha por la supervivencia, sobrevivirá el más competitivo.üSer humano; capital intelectual-una mercancía-üFuente de motivación, acumulación, lucro máximo.üConceptos claves: competitividad, oferta demanda, eficacia, eficiencia, utilidad, modernización
Visión holística de mundo• El mundo es un sistema complejo y dinámico,
multidimensional y funciones interconectadas.• La historia es relevante para la comprensión;
pasado, presente y futuro están interrelacionados.
• Contextos como realidades socialmente construidas.
• Desarrollo sustentable y sostenible.• Ciencia, técnica, educación: medios no fines.• Conceptos claves: valores, complejidad,
movimiento, diversidad, sociedad, cultura, equidad, participación, solidaridad, interacción.
• Talentos humanos.
Algunas preguntas claves
¿Cuáles son los ¿Cuáles son los nuevos nuevos
escenarios de la escenarios de la educación en educación en
América Latina?América Latina?
NUEVOS ESCENARIOS Y PERSPECTIVAS
EDUCATIVAS
ØGonzalo Morales G.
ØEl Giro Cualitativo de la educación.
MEGATENDENCIAS TIPOS DE EDUCACION
• Globalización
• Policentrismo
• Economía Global
Educación para un Humanismo
Cosmopolita .
• Pluralismo y Diversidad
Cultural
• Ecumenismo Religioso
Educación para una Sociedad Pluralista.
• “El Sur es el norte”
• La Cuenca del Pacifico
Educación para una Ciencia y Tecnología autóctonas.
MEGATENDENCIAS TIPOS DE EDUCACION
• Sociedad Posindustrial
• Cultura Posmoderna
Educación para el futuro.
• Democracia Participativa
• Liderazgo FemeninoEducación para el Liderazgo de la Mujer.
• Descentralización
•Autoayuda Educación para la Autonomía.
• Holística
• Ecología
Educación para la Conservación y Desarrollo del Medio Ambiente.
• MANTENER UN SANO EQUILIBRIOENTRE APERTURA AL PLURALISMOUNIVERSAL Y RESPETO A LOS VALORESAUTÓCTONOS.
• FORMAR CIUDADANOS/AS DEL MUNDO.
• RESPETO A LA DIFERENCIA• CULTURA DE CONVIVENCIA• “COMPARTENCIA”• ETICA Y VALORES
SOCIEDAD PLURALISTA
• ANTIFATALISMO• IMAGINACION CREADORA• PROYECTO DE VIDA
LIDERAZGO DE LA MUJER
• MILENIO FEMENINO• ALIANZA HOMBRE - MUJER• PEDAGOGIA PARA MUJERES
• HABILIDADES DE RAZONAMIENTO
• PENSAMIENTO CRITICO• PENSAMIENTO SOCIAL
EDUCACIÓN PARA LA AUTONOMÍA
CONSERVACION Y DESARROLLO DEL MEDIO AMBIENTE
• ECOLOGIA NATURAL
• ECOLOGIA HUMANA
MODERNIDAD POSTMODERNIDADbPensamiento
bDeber
bEspíritu
bProducción
bPermanente
bLibertad
bHombre
bRendimiento
bPúblico
bFuturo
bSentimientobPlacerbCuerpo
bConsumo
bPasajero
bFelicidadbMujerbEspontaneidad bPrivado
bPresente
1. LUCIDEZ2. CONOCIMIENTO
PERTINENTE3. CONDICIÓN HUMANA4. IDENTIDAD TERRENAL5. INCERTIDUMBRE6. COMPRENSIÓN 7. ÉTICA
LOS 7 SABERES
NECESARIOS PARA LA
EDUCACIÓN DEL FUTURO(E. MORIN)
1. El pensamiento complejo como método de aprendizaje en el error y la incertidumbre humana.
2. Educar para el despertar de una sociedad-mundo que implica una civilización planetaria y ciudadanía cosmopolita
3. Planetarización: concepto más complejo y enriquecedor que globalización
Educar en la era planetaria(E. MORIN)
Educar en la era planetaria(E. MORIN)
Misión de la educación en la era planetariaFortalecer las condiciones de posibilidadde la emergencia de una sociedadmundo compuesta por ciudadanosprotagonistas, consciente y críticamentecomprometidos en la construcción deuna civilización planetaria
Educar en la era planetaria(E. MORIN)
Ejes estratégicos directrices
1 Conservador/revolucionante1 Progresar resistiendo1 Problematizar y repensar el desarrollo1 Reinvención del futuro y del pasado1 Política: complejización y complejidad1 Civilizar la civilización
Educar en la era planetaria(E. MORIN)
Principios de la esperanza
1 Principio vital1 Principio de lo inconcebible1 Principio de lo improbable1 Principio del topo1 Principio del salvataje1 Principio antropológico
q FORMACIÓN ÉTICA Y ESPIRITUAL
q FORMACIÓN HUMANA
q FORMACIÓN CIENTÍFICA, TECNOLÓGICA E INVESTIGATIVA
q FORMACIÓN EMPRESARIAL
q FORMACIÓN PERMANENTE
q FORMACIÓN PROSPECTIVA
q CREATIVIDAD
q COMUNICACIÓN
q FLEXIBILIDAD
q PROYECTO DE VIDA
DESARROLLO PERSONAL
RETOS PERSONALES
• De Capacitación a Formación • De Disciplina Autoritaria a Disciplina
Inteligente• De Profesores a Maestros• De Conocimiento a Libertad
• De Competencia a Compartencia
• De Democracia Representativa a Democracia Participativa.
• De Control a Autonomía
• De Androcentrismo a Antropocentrismo.
• De Cuantitativo a Cualitativo
• De Objetivos a Procesos
• De Saberes a Aprenderes
• De Aprendizaje Adaptativo-Enciclopédico-Escolar a Aprendizaje Generativo-Significativo-Virtual.
• De Especialización a Generalización.
Ø CONCIENCIA PLANETARIA
Ø CONCIENCIA SOCIAL
Ø CONCIENCIA ÉTICA
Ø CONCIENCIA ECOLÓGICA
Ø CONCIENCIA NOOLÓGICA
Ø CONCIENCIA TRASCENDENTAL
NUEVA CIVILIZACIÓN
q “FORMAR UNA GENERACION QUE PIENSEDISTINTO” (U. ECO)
q GENERAR NUEVOS “INCONSCIENTESCOLECTIVOS” EN LA POBLACIÓN (C.URDANETA)
q LA FORMACIÓN GENERAL ES MÁSIMPORTANTE EN EL SIGLO XXI QUE LAFORMACIÓN ESPECIALIZADA
q EL NUEVO PERFIL PROFESIONAL ES MASESTRUCTURAL Y CAMBIANTE QUE EN ELSIGLO XX.
CONCLUSIÓN
Lo que tiene definido la Universidad• Visión (artículo 2, estatuto
universitario)• Misión (artículo 3)• Principios (artículo 4)• Objetivos (artículo 5)• Modelo educativo (artículo 95)
MARCO PARA PENSAR
• Participación Informada• Compromisos• Identificación institucional
Fundamentación Conceptual
• CONSTRUCTIVISMO EN CUANTO CONCEPCIÓN EPISTEMOLÓGICA
• CARÁCTER CONSTRUCTIVO DE LOS PROCESOS COGNITIVOS
• SUJETO OBSERVADOR CONCEPTUADOR
• OBJETO OBSERVADO CONCEPTUADO
CONSTRUCTIVISMO EN CUANTO CONCEPCIÓN SOCIOLÓGICA
• CONSTRUCCIÓN EN COMUNIDAD
• ESQUEMAS ALTERNATIVOS
• RECUPERACIÓN DE LA EXPERIENCIA HISTÓRICO SOCIAL
CONSTRUCTIVISMO EN CUANTO CONSTRUCTIVISMO EN CUANTO POSICIÓN PSICOPEDAGÓGICAPOSICIÓN PSICOPEDAGÓGICA
• INVESTIGACIÓN FORMATIVA• INVESTIGACIÓN GENERATIVA• TRABAJO DE EQUIPO• INVESTIGACIÓN PARTICIPATIVA
Modelo Constructivista-social del proceso de enseñanza-aprendizaje
PROYECTOS
COMUNITARIOS
ANÁLISIS, SINTESIS
DEL PROBLEMA
DEL SECCION
CONFRONTACIÓN
REALIDAD Y
DEBER SER
ANALISIS DE LAS
POTENCIALIDADES
DEL CONTEXTO
RECUPERACIÓN
DIALÓGICA Y
PROBLEMATIZACIÓN
FUNDAMENTACIÓN
P.E.A.
• INVESTIGACIÓN PARTICIPATIVA
• COMUNICACIÓN DIALÓGICA
• EVALUACIÓN PERMANENTE
EJES DIDÁCTICOS
FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA
TELEOLÓGICA• Finalidades de la institución.• Mis finalidades como ser humano y
profesional.• Pregunta clave: ¿Para qué aprender?
APRENDIENDO A APRENDER
FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA
EPISTEMOLÓGICA• Naturaleza, proceso de construcción y
validación del conocimiento científico.• Piaget: “Conocer un objeto es actuar sobre
él, conocer es modificar, transformar elobjeto estudiado y luego reflexionar sobrela modificación y transformación”.
APRENDIENDO A APRENDERAPRENDIENDO A APRENDER
APRENDIENDO A APRENDER
FUNDAMENTACIÓN NEUROCIENTÍFICA
CEREBRO REPTILIANO
CEREBRO LÍMBICO
HEMISFERIO
IZQUIERDO
HEMISFERIO
DERECHO
NEOCORTEX
APRENDIENDO A APRENDER
FUNDAMENTACIÓN NEUROCIENTÍFICA
APRENDIENDO A APRENDERFUNDAMENTACIÓN NEUROCIENTÍFICA
APRENDIENDO A APRENDERFUNDAMENTACIÓN NEUROCIENTÍFICA
APRENDIENDO A APRENDERFUNDAMENTACIÓN NEUROCIENTÍFICA
PENSAR CON TODO EL CEREBROPENSAR CON TODO EL CEREBRO
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
• CAPACIDAD PARA RESOLVER PROBLEMAS.
• CAPACIDAD PARA PLANTEAR PROBLEMAS.
• CAPACIDAD PARA PROPONER SOLUCIONES CREATIVAS EN UN CONTEXTO DETERMINADO
NUEVE INTELIGENCIAS
• Lógico matemática.• Lingüística.• Espacial.• Corporal cenestésica.• Musical.• Intrapersonal.• Interpersonal.• Naturalística.• Existencial.
INTELIGENCIA EMOCIONAL
• Capacidad de ser personas:• Valores y actitudes que hacen que una
persona tenga autodominio, persistencia, consistencia, capacidad de automotivarse, con sentido de empatía, capacidad de escuchar y resolver armoniosamente conflictos, además de ser cooperadora y asertiva.
RUPTURA DE PARADIGMAS
• Se aprende solo con la presencia física del profesor.
• Estudiantes anónimos.• Aula : salón de clases.• Se proporciona solamente información.• El estudiante permanece aislado.• Pérdida de interrelación teoría-práctica
Algunas preguntas clavesAlgunas preguntas claves
• ¿Qué concepción de aprendizaje orienta losprocesos educativos?
• El aprendizaje es el proceso de cambios ytransformaciones en las condicionesinternas y en la conducta del sujeto, que seproduce como producto de la apropiación dela experiencia histórico-social.
Algunas preguntas clavesAlgunas preguntas claves• ¿Qué es enseñanza?
• Una enseñanza desarrolladora debeplantear exigencias crecientes al sujetoque le estimulen al aprendizaje, quegeneren contradicciones que seconstituyen en fuerzas motrices deldesarrollo psíquico.
• Cuando estas exigencias son muy bajas,no despiertan en el alumno la necesidadde aprender desestimulan al sujeto y lomantienen en una situación deestereotipia e inercia en un desarrollo.
Algunas preguntas clavesAlgunas preguntas claves
• ¿Qué es enseñanza?• No puede lograrse un cambio si el
sujeto no siente necesidad de cambiar.No se puede obligar a aprender lo queno se desea o no se necesita.
• El método a través del cual se aprendees aquel que lleva de la práctica a laabstracción y de ésta a la praxistransformadora.
ANDRAGOGÍA
• El proceso de aprendizaje de los adultos, debe tomar en cuenta los fundamentos de la Andragogía.
• El adulto es autodirectivo.• Experiencias previas.• Aplicabilidad del conocimiento.• Ritmo de aprendizaje.• Comprensión y análisis crítico.• Resolución de problemas.
Algunas preguntas clavesAlgunas preguntas claves
• ¿Qué teorías del aprendizaje orientan la actividad pedagógica?
TEORÍAS DE APRENDIZAJETEORÍAS DE APRENDIZAJE
• Piaget: conocer es transformar.• Ausubel: Relación substancial
conocimientos previos-nueva información.
• Brunner: Aprendizaje por descubrimiento.
• Vigostky: Mediación, zona de desarrollo próximo.
• Pichón Riviere: Trabajo grupal
• Aprendizaje situado o en contexto.• Aprendizaje de mediadores instrumentales
de origen social.• Creación de ZDP• Origen social de los procesos psicológicos
superiores: Ley de la doble formación.• Andamiaje y ajuste de la ayuda pedagógica.• Interacción entre desarrollo y aprendizaje.
Teoría del desarrollo histórico cultural Teoría del desarrollo histórico cultural de L. I. Vygotskyde L. I. Vygotsky
Teoría del desarrollo histórico Teoría del desarrollo histórico cultural de L. I. Vygotskycultural de L. I. Vygotsky
• Metáfora:Estudiante: Efectúa apropiación de saberes
culturales.Profesor: Realiza una labor de mediación por
ajuste de la ayuda pedagógica.Enseñanza: Transmisión de funciones
psicológicas superiores y saberes culturales mediante interactividad de ZDP.
Aprendizaje: Interiorización apropiación de los procesos psicológicos y representaciones.
Teoría del desarrollo histórico cultural de L. I. Vygotsky
• La única buena enseñanza es la que se adelanta aldesarrollo.
• Zona de desarrollo próximo: No es otra cosa que ladistancia entre el nivel real de desarrollo,determinado por la capacidad de resolverindependientemente un problema, y el nivel dedesarrollo potencial, determinado a través de laresolución de un problema bajo la guía de unadulto o en colaboración con otro compañero máscapaz
Teoría del desarrollo histórico cultural de L. I. Vygotsky
• El desarrollo potencial se manifiestamediante una especie de “negociación”entre el estudiante, el profesor, los adultosen general o sus compañeros máscapaces.
ALGUNOS AUTORES DE LA ESCUELA HISTÓRICA
CULTURAL• Teoría de la actividad de A. N.
LeontievPara él, el objeto de la psicología esel estudio de la actividad integral delsujeto en todas sus formas y tipos, ensus pasajes y transformaciones, en sudesarrollo filogenético, histórico yontogenético. Entendía la psíquiscomo una forma peculiar de actividad
Teoría de la actividad de A. N. Leontiev
• Leontiev define la actividad como el proceso de interacción sujeto-objeto, dirigido a la satisfacción de las necesidades del sujeto, como resultado del cual se produce una transformación del objeto y del propio sujeto.
• La actividad está determinada por las formas de comunicación material y espiritual generadas por el desarrollo de la producción dentro de las relaciones sociales.
Teoría de la actividad de A. N. Leontiev
ØLa actividad está conformada por doscomponentes:• Los intencionales y los procesales.
ØLos primeros le dan intención, dirección,orientación y finalidad a los segundos, queconstituyen las manifestación y expresióndel propio proceso de la actividad.
Teoría de la actividad de A. N. Leontiev
• La actividad está constituida por una serie de acciones concatenadas entre sí, a través de cuya ejecución aquella se realiza.
• Motivo es todo aquello que incita al ser humano a actuar, para satisfacer una necesidad. Toda actividad responde a un motivo el cual le da orientación e intención a la misma.
• De especial significación fueron sus estudiosacerca de la naturaleza histórico social de laactividad consciente, en particular de laacción voluntaria.
• Es en la estructura social de la acción endonde se encuentran los orígenes delcarácter voluntario y consciente de lasacciones del ser humano.
La teoría psicológica y neuropsicológica de A. Luria
• Teoría de los tres bloques funcionales delcerebro como sistema.
• El sistema como un todo hace posible losprocesos de análisis y síntesis, lacreación de la imagen subjetiva de larealidad objetiva, la anticipación yregulación del comportamiento.
• Subraya el papel creador, formador, delas fuentes sociales que mediatizan laaparición de la actividad consciente.
La teoría de la formación planificada y por etapas de las acciones
mentales de P. Galperin• Para esté autor el objeto de la psicología
debería ser la actividad de orientación,puesto que concibe a la psiquis como unaforma de actividad de orientación.
• Su teoría explica como se produce eltránsito de las acciones externas a lasinternas, a través de la interiorización, y elpapel que en este proceso tienen lascondiciones que el adulto crea para logrardicho tránsito.
La teoría de la formación planificada y por etapas de las acciones
mentales de P. Galperin
• La acción está formada porcomponentes estructurales yfuncionales.
• Los componentes estructurales de laacción son: objeto, objetivo, motivo,operaciones, proceso, sujeto que lasrealiza.
La teoría de la formación planificada y por etapas de las acciones
mentales de P. Galperin
• Motivo: Por qué se realiza la acción.• Objetivo: ¿Para qué?• Objeto: Contenido de la acción.• Operaciones: ¿Cómo se realiza?• Proceso: Secuencia de acciones.• Sujeto: ¿Quién lleva a cabo la
acción?
La teoría de la formación planificada y por etapas de las acciones
mentales de P. Galperin• Los componentes funcionales de la
acción son:• La parte orientadora: Condiciones
necesarias para el cumplimiento de la acción.
• La parte de ejecución: Realización del sistema de operaciones.
• La parte de control: permite hacer correcciones durante el proceso y verifica si el producto se corresponde con el resultado esperado.
La enseñanza desarrolladora. Investigaciones experimentales
• Davídov: Sistema didáctico paraformar en los escolares unpensamiento teórico, esto es lacomprensión de la realidad por víadel análisis de las condiciones de suorigen y desarrollo.
• N. F. Talízina: ciclo deinvestigaciones para formar accionesmentales relacionadas conasimilación de conceptos o formaciónde modos de pensamiento.
La Enseñanza Desarrolladora. Investigaciones Experimentales
• Otros: N. Salmina, D. Elkomin, A.Ponomariov; que demostraron que laeducación provoca el desarrollo ycrea su zona próxima, ampliando laenseñabilidad del estudiante.
• Efectividad del trabajo en equipo,solución de problemas, realización detareas.
Psicología genética de H. Wallon
• Necesidad de estudiar los fenómenospsíquicos en relación con lossistemas en que está inmerso, en susinterdependencias ycondicionamientos recíprocos y en suconstante devenir, movimiento ydesarrollo.
• El ser humano no puede serestudiado al margen de la sociedad,ya que ella lo está determinando
Psicología genética de H. Wallon
• La psiquis se forma y desarrolla en la interacción dialéctica del sujeto con los demás, a través de las actividades que lleva a cabo y es resultado de contradicciones.
• El niño necesita del adulto, tanto como el hombre necesita de la sociedad.
La teoría del vínculo y de los grupos operativos
• Pichón Riviere• Aprendizaje: proceso de cambio que
transcurre en el marco de lo grupal.• El sujeto se vincula con los demás de un
modo personal y en su relación está implicada toda su personalidad.
• Individuo y sociedad constituyen una unidad dialéctica
La teoría del vínculo y de los grupos operativos
• La tarea del educador es disminuir lasansiedades y romper los estereotipos,apuntando hacia el restablecimiento de ladialéctica sujeto-realidad.
• El espacio idóneo para llevar a cabo estatarea es el espacio grupal y el mecanismomás efectivo la técnica de los gruposoperativos.
La teoría del vínculo y de los grupos operativos
• El grupo es un sistema de relaciones cuyo sentido es emprender en acciones destinadas a satisfacer las necesidades de sus integrantes.
• El vínculo se da en la TAREA, es decir, en el proceso que conduce al logro de los fines o proyectos grupales
La teoría del vínculo y de los grupos operativos
• La didáctica grupal permite el intercambio deinformación, de experiencias vitales, laconfrontación de estilos de aprendizaje, quepueden ser articulados en una síntesis grupalenriquecedora para todos.
• En el grupo el sujeto aprende a aprender, aprendea pensar dialécticamente, pasa de la dependenciaa la autonomía, de la pasividad a la acciónprotagónica, de la rivalidad a la cooperación
v ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA
v ENFOQUE DEL DESARROLLO HUMANO
INTEGRAL
COMPLEJO
MULTIDIMENSIONAL
• Era de la Planetarización
• Perspectiva del Pensamiento Complejo
• Vinculación: Educación –sociedad – trabajo
• Formación por Competencias Integradas
• Metodología participativa e investigación
• Gestión de calidad
•Evaluación potenciadora
COMPONENTES:
“Para la humanidad, ningún objetivo puede ser superior al objetivo de mejorar las condiciones, el nivel y la calidad de vida de las sociedades;
para el planeta, ningún objetivo está por encima del de mejorar las condiciones que garantizan la
sostenibilidad de todas las formas de vida.Por lo tanto, el crecimiento económico y el
desarrollo tecnológico deben ser considerados importantísimos e imprescindibles, pero como medios, no como fines en sí mismos” (ibidem)
Adoptar
• Articular aquello que sea compatible desde una misma perspectiva.
• Los estudios han profundizado ciertos aspectos, pero requieren de otros.
• Brunner, Piaget, Ausubel…
OTROS APORTESOTROS APORTES
Desarrollado integralmente, emprendedor,
autónomo, solidario, con capacidad de
liderazgo transformador;
formado en valores humanos, con visión
de futuro.
IDEAL DE EGRESADO:
Dialógica, empática, generadora de un ambiente motivador de enseñanza-aprendizaje
RELACIÓN PROFESOR -ESTUDIANTE
Saberes del ámbito científico,
tecnológico y cultural, que
tributen al perfil de competencias
del egresado.
CONTENIDOS:
• Activa, participativa, cooperativa, problematizadora.
• Vinculadora de la teoría con la práctica creativa y productiva en el contexto.
METODOLOGIA:
• Integral: Ecológico, Económico y Cultural.
• Autogestionario de un proyecto ético de vida, en relación con proyectos organizacionalesy de nación.
DESARROLLO HUMANO:
Consustancialcon el proceso deaprendizaje;potenciadora detalentos; factorde crecimientoarmónico de losestudiantes.
EVALUACIÓN: