modelo integral de mediación: principios socio psicolingüísticos y pedagógico-didácticos

EQUIPO DE CÁTEDRAEQUIPO DE CÁTEDRAPT: María Isabel LópezPT: María Isabel López

PA: Irma Graciela Miranda

20122012“Año de homenaje al doctor Manuel Belgrano”

LLDDDIDÁCTICA DE LA LENGUA


Modelo integral de mediación: principios socio psicolingüísticos y pedagógico-didácticos.

la relación entre lengua y contexto social; los procesos cognitivos de comprensión y

producción de textos; los tipos y clases textuales; la complementariedad entre lo didáctico y lo

pedagógico.

RECORRIDO

A partir de los saberes construidos en Teoría y Desarrollo del Currículo, en Pedagogía y en las primeras clases, enuncia cuáles consideras que deben ser las características de un modelo integral de mediación pedagógica para la enseñanza de la lengua.

MODELO INTEGRAL DE MEDIACIÓN


Cuando sea grande me voy a comprar libros para trabajar y entonces voy a

tener mucha plata.

No, tonto!!! Los libros son para mirar, no

sirven para trabajar. Si querés ganar

mucha plata, tenés que comprarte

martillos.

No, nena. Los martillos sirven par a golpear y

clavar clavos solamente.

No para tener plata.

Vos no sabés nada. Mi papá hace camiones de

madera. Ayer vendió muchos, ganó mucha plata y se compró un

martillo nuevo

Detente reflexivamente en las siguientes situaciones y responde los interrogantes planteadas a continuación de las mismas.

RELACIÓN ENTRE LENGUA Y CONTEXTO SOCIAL


Bueno chicos..Vamos a hacer oraciones con

palabras relacionadas con hogar.

Pero seño... Mi mamá me ha dicho que no debo decir ninguna

palabra...

No, yo sólo quiero que me contés cómo es tu

hogar

Y... No sé! Eh...

Sí sabés. Es muy fácil No, seño... Mi mamá

nunca me compró un hogar así es que no se

como son.

Detente reflexivamente en las siguientes situaciones y responde los interrogantes planteadas a continuación de las mismas.


¿A qué se deben estas dificultades?¿Por qué no nos entendemos si todos hablamos la

misma lengua materna?

¿Qué sentido tenía la siguiente palabra?

LIBROLIBROLIBROLIBROHOGARHOGARHOGARHOGARMARTILLOMARTILLOMARTILLOMARTILLO



¿Qué aprenderá cada niño: del mundo que lo rodea y del uso del lenguaje?

¿ Cómo influirá la intervención del adulto en la conducta de cada niño?

¿ Qué diferencias podrían esperarse entre los dos pequeños en el momento de ingresar a la escuela?

¿Nota diferencias lingüísticas importantes entre uno y otro? ¿Cuáles?

Detente reflexivamente en las siguientes conversaciones y responde los interrogantes planteadas a continuación de las mismas.


Bety tiene cuatro años. Se encuentra en la verdulería de compras con su mamá. La niña permanece quieta junto a la señora mientras ésta conversa con su vecina.B: - ¡Mirá ma! (la toma del brazo y señala un cajón de berenjenas) ¿ Qué es eso? (la madre no le contesta)B: - Ma, ¿qué es eso? ¿ sirve para comer? ¿ por qué nunca comprás?M: - Si, se comen. (la mira enojada) No molestés.B: - ¿Son feas? Nunca comí. ¿Cómo son?M: - Ya vas a comer Calláte y no jod... más.B: - Ma, mirá (señala un cajón de manzanas verdes) ¡Qué cosas raras! ¿Qué son?M: - Te dije que no molestés. ¡Tonta! Son manzanas ¿ qué van a ser si no? ¿Nunca viste manzanas? Siempre preguntando tonteras.B: - ¿ Y por qué son verdes?M: - Porque sí. No preguntés más. ¿ No te ha dicho tu padre que las niñas buenas no molestan haciendo preguntas? ....

Luciano tiene cuatro años y medio. Está comprando con su mamá en el supermercado. La señora le pide la mercadería y el pequeño la busca en los estantes y la coloca en el carrito.L: - (Alcanzándole un paquete de yerba) Dale, mami; vamos ahora a la verdulería; quiero comer bananas.M: - Ahora vamos. Mamá te va a comprar bananas pero no para comer acá. ¡Cómo te gustan! Parecés un monito.L; - ¡ Un monito! ¿Por qué? ¿Por qué no puedo comerlas acá?M; - Porque a los monos les gusta comer bananas como a vos (le acaricia la cabeza) y no podés comerlas acá porque no está permitido.L: - ¿ Por qué no nos dejan? ¿ Quiénes nos “probiben”?M: - Se dice pro-hi-ben. Los dueños no autorizan porque si todas las personas comieran no podrían llevar el control y muchos se irían sin pagar...L: - (Interrumpiéndola). ¡Ah! como esos que vos y el papi leían en el diario el otro día. ¿Te acordás?, se los llevó la policía; yo los vi en la tele. ¿Te acordás?M: - Sí, me acuerdo. Y vos, ¿ te acordás de que papá te explicó porqué no podemos llevarnos las cosas sin pagar?L: - Dale, mami, vamos a buscar las bananas.M: - Bueno, ahora retiramos el número para comprar la carne y vamos después por tus bananas…..

Al entrar en contacto con los miembros de su familia, el pequeño aprende a:

Nombrar las cosas con la lengua de su comunidad. Emplear el registro adecuado a situaciones concretas y a la intención que quiere dar a su mensaje. Construir modos de pensar y responder.




configura• pensamientos

configura • percepción y concepción del mundo

CULTURA



aprehende características particulares

MEDIO INTERACCIONES

DISTINTOS MODOS DE PENSAR

producciones verbales sujetas a

“aprobaciones” o “censuras”

CÓDIGO RESTRINGIDO CÓDIGO ELABORADO

1. Empleo de frases cortas, generalmente simples e inacabadas.

2. Reducida gama de léxico: conjunciones sencillas, uso rígido y limitado de adjetivos y adverbios.

3. Referencia a significados particulares ligados a situaciones concretas.

4. Aparición frecuente de órdenes, preguntas breves y afirmaciones categóricas del tipo: "hacé esto".

1. Uso de significados explícitos (no ligados al contexto).

2. Empleo de una gramática compleja: con uso frecuente de pronombres impersonales, verbos en voz pasiva y adjetivos o verbos poco frecuentes.

3. Uso correcto de reglas gramaticales y sintácticas.

4. Amplio uso de preposiciones que indican relación lógica y hacen referencia al espacio y al tiempo

5. Adecuada estructuración de conceptos.



El aprendizaje que cada niño hace de su lengua materna está determinado por la cultura de su grupo de pertenencia, las

relaciones que establece dentro del mismo y los papeles que reconoce y

adopta..



DE INSTRUCCIÓNAprende acerca de la

naturaleza objetiva de las cosas y personas, a la vez

que se adquieren habilidades de distinto

tipo.

DE INSTRUCCIÓNAprende acerca de la

naturaleza objetiva de las cosas y personas, a la vez

que se adquieren habilidades de distinto

tipo.

REGULADOR

Adquiere conciencia de las normas y de sus

diversos apoyos.

REGULADOR

Adquiere conciencia de las normas y de sus

diversos apoyos.

IMAGINATIVOExperimenta y recrea el

mundo en términos propios

IMAGINATIVOExperimenta y recrea el

mundo en términos propios

INTERPERSONALSe hace consciente

de los estados afectivos propios y ajenos

INTERPERSONALSe hace consciente

de los estados afectivos propios y ajenos

CONTEXTOS CRÍTICOS DE

SOCIALIZACIÓN

CONTEXTOS CRÍTICOS DE

SOCIALIZACIÓN



CONTEXTO MODO

APRENDIZAJE

Un niño aprende

con su padre cómo se

armaun juego

didáctico…

- Mirá, te muestro otra vez cómodebes hacerlo... ¡Prestá atención! - Fijate Diegulto, para armar el autito tenés que poner primero la pieza de color rojo, luego arribo de ésta, esa pequeñita de color azul....

CONTEXTO CRÍTICO DE SOCIALIZACIÓNCONTEXTO CRÍTICO DE SOCIALIZACIÓN



CONTEXTO MODO

APRENDIZAJE

Una niña, al llegarde la escuela, comenta a su madre…

- Hola, mamita, ¿sabés? hoy no sé qué me paso.- Y, nada ¡qué puede pasarte siendo una niña! Andá a jugar que tengo que trabajar. - Mamá, ¿sabés? siento algo raro.No sé cómo explicarte...- Venga, mi cielo. Cuéntele o sumami ¿le ha pasado algo lindo o feo en la escuela? Mmmm...por la carita parece que mi niñita está un poquitín triste.




CONTEXTO

MODO

APRENDIZAJE

Un pequeño le pregunta a su mamá a qué puede jugar porque está aburrido…

- Tomá disfrazate de oso y no memolestés. - Mirá qué lindo disfraz. ¿Querés ponértelo y que juguemos o pasear por un gran bosque ? A ver, ¿con quién podemos encontrarnos?




CONTEXTO

MODO

APRENDIZAJE

Una madre reta a su hijo cuando está por romper una planta…

- ¡No hagás eso! Si lo hacés te mato. - No tenés que hacer eso. Las plantas adornan la casa. Además, si lo hacés la maml se pone triste porque !e gustan mucho las florcitas



Elabora un breve texto que recupere tu opinión sobre los aportes de la Sociolingüística a la

tarea docente.

PROCESOS COGNITIVOS DE COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS

PROCESOS

COMPRENSIÓN PRODUCCIÓN

Al comprender y producir pones en funcionamiento una serie de estrategias, piensa detenidamente qué haces cuando lees , escuchas y produces un texto y completa el siguiente cuadro con las acciones que realizas.

PROCESO COGNITIVO DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS

PROCESO COGNITIVO DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS

Elabora una red centralizada que sintetice los procesos de producción oral y escrita.

PROCESOS COGNITIVOS DE COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS

Da ejemplos de:

Portadores textuales.Tipos y clases textuales.Textos que se deben trabajar en las clases de lengua del segundo ciclo de la escolaridad primaria.

TIPOS Y CLASES TEXTUALES

TIPOS Y CLASES TEXTUALES

conflicto• Confusión terminológica

conflicto• Desacuerdos en la construcción de

tipologías.

• Propuestas de clasificación de diferentes naturalezas.

COMPLEJIDAD PARA ESTABLECER CRITERIOS COMUNES

conflicto

COMPLEMENTARIEDAD ENTRE LO DIDÁCTICO Y LO PEDAGÓGICO

A partir de tus saberes previos enuncia al menos tres características de: aprendizaje significativo:mediación pedagógica:estrategias de mediación:

COMPLEMENTARIEDAD ENTRE LO DIDÁCTICO Y LO PEDAGÓGICO


CONTEXTO COMUNICATIVO REAL

clases contextualizadas

aprenderhaciendo

vean hacer y hagan

CAPACIDADES


MODELO DE ENSEÑANZA

COMUNICATIVO FUNCIONAL

FACILITAR EL INTERCAMBIO VERBAL .

análisis objetivos y estructurados abran las puertas a nuevos

interrogantes.


MEDIACIÓN PEDAGÓGICA

modelo integral de mediación: principios socio psicolingüísticos y pedagógico-didácticos

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