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Gordón de Isaacs, L. (2015). Modelo para la enseñanza-aprendizaje del pensamiento crítico integrado al contenido disciplinar(EPCID). Panamá: Universidad de Panamá 1
Modelo para la enseñanza-aprendizaje del
pensamiento crítico integrado al contenido
disciplinar
2
PROFESIONALES
CON
PENSAMIENTO
CRÍTICO
MODELO PARA LA ENSEÑANZA – APRENDIZAJE DEL
PENSAMIENTO CRÍTICO INTEGRADO A LA DISCIPLINA
Fuente: Gordón de Isaacs, L. (2015) Modelo EPCID. Panamá: Universidad de
Panamá
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aprendizaje del pensamiento crítico integrado al contenido
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Las instituciones responsables de la
educación de Enfermería han
reconocido a nivel mundial que el
pensamiento crítico es una
competencia que deben poseer todos
los y las egresadas(os) de los programas
de enfermería (National League for
Nursing Acreditation Manual,2004;
Universidad de Panamá, 2010).
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En el campo académico de Enfermería,
se ha explicitado la necesidad de
incorporar esta competencia en la
formación por la relación que tiene el
pensamiento crítico con el raciocinio
clínico de la enfermera, que es lo que le
permite brindar cuidados de Enfermería
de calidad (Isaacs 1994; Profetto-
MacGrath, y Worrell, 2007; Da Silva y
Almeida,2010).
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Diferentes autores han realizado
revisiones de la literatura de enfermería
en relación al tema del pensamiento
crítico y han coincidido en la necesidad
de definir claramente lo qué es el
pensamiento crítico, cómo medirlo y
como enseñarlo (Turner,2003).
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Basándonos en nuestras inquietudes docentes y en el movimiento constructivista existente en ese momento, en 1990 se propuso un modelo para enseñar el pensamiento crítico en Enfermería como disertación Doctoral de la autora (Isaacs,1990), el trabajo fue publicado después (1994). La autora sometió el modelo a la validación mediante su uso en la práctica docente por varios años, durante ese tiempo fue el modelo original fue modificado.
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En la década del 90, además de aplicar
el modelo en la práctica docente, se
capacitó a un grupo de docentes de
Enfermería de la Universidad de
Panamá, la capacitación se extendió
también a otras Facultades de la
Universidad de Panamá
(Isaacs,1995,1998, 2000).
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Desde el año 2000, empezamos a
trabajar el tema del pensamiento crítico
con un enfoque cualitativo,
modificamos el modelo EPCIE,
ampliando la posibilidad de su
aplicación a otras disciplinas y
decidimos someterlo a la investigación
científica, con un abordaje de
investigación cualitativa.
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Se realizó una investigación cualitativa descriptiva en el salón de clases de Enfermería durante un semestre, aplicando el modelo, con el propósito de describir los patrones de pensamiento crítico manifestados por el grupo de estudiantes (Isaacs,2010).
Validación
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Validación
El grupo de estudiantes empezó a
manifestar patrones de pensamiento
crítico en el último módulo del semestre
y los mismos fueron descritos. El trabajo
fue publicado en la revista internacional
indexada, “Revista de Educación e
Investigación de Enfermería”
(Isaacs,2010).
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Validación del modelo Los patrones de pensamiento crítico que manifestaron los estudiantes fueron:
análisis de argumentos, análisis de la credibilidad de las fuentes de información, toma de decisiones, clarificación de términos y definiciones, identificación de supuestos en una línea de pensamiento, juicio crítico referente a reportes de observaciones (Isaacs,2010).
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Se realizó también otro estudio
cualitativo descriptivo en el 2011, para
registrar las metodologías y estrategias
didácticas utilizadas por docentes de
Enfermería para enseñar el pensamiento
crítico, en el programa de Licenciatura
en Ciencias de Enfermería, en la
Universidad de Panamá (Isaacs,2013).
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Patrones de pensamiento
crítico de docentes
Los patrones de pensamiento crítico
seguidos por los las docentes durante el
proceso de enseñanza-aprendizaje de
acuerdo al modelo EPCID fueron
identificados en el grupo docentes que
participó en el estudio. Los mismos se
mostraron en tres momentos de las
clases (Isaacs,2013).
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Patrones de pensamiento de crítico
de docentes según el modelo
En todas las clases antes de empezar contenidos nuevos, se observaron los siguientes patrones:
Asigna lecturas críticas relacionadas a las clases.
Recomienda utilizar diversas fuentes de información que abordan el tema.
Explica criterios de validez de las fuentes de información.
Solicita a los estudiantes el repaso de la clase anterior.
Señala relaciones de la clase anterior con la nueva..
Patrones docentes durante la
presentación de contenido nuevo
Induce a participación en explicación de
porciones del tema
Induce a participación en explicación de términos,
conceptos y contenido
Permite comentarios de noticias o eventos de
actualidad.
Promueve presentación de situaciones de la
clínica. Gordón de Isaacs,L. (2015). Modelo para la enseñanza-aprendizaje del pensamiento crítico integrado al
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Patrones docentes durante la
presentación de contenido nuevo
Promueve análisis de toma de decisiones
en las situaciones clínicas presentadas.
Aclara tipos de argumentos presentados
Trata de responder a las preguntas de los
estudiantes.
Brinda tiempo a los estudiantes para
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.
Patrones al finalizar la clase
Sintetiza el tema presentado
Aclara dudas presentadas
Recuerda tema de próxima clase
Deja asignaciones para la próxima
clase.
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Las docentes del estudio habían tenido
información previa acerca de la
importancia del pensamiento crítico en
Enfermería. Encontramos que el 50%
utilizaba metodologías y estrategias del
modelo EPCID(I saacs et al., 2013).
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Para crear el modelo fue necesario
estudiar profundamente el concepto de
pensamiento crítico, y entender todas
sus dimensiones.
El pensamiento crítico tiene tres
dimensiones: habilidades y destrezas,
actitudes y conocimientos.
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El pensamiento crítico fue definido como
una forma de pensamiento, que es activo,
es reflexivo, es integral, es auto-dirigido, y
por lo tanto, es complejo, por otro lado,
está encaminado a decidir que hacer y
que creer de un tema o situación
(Isaacs,2010).
Después de presentar el modelo en
varios auditorios de docentes de la
Universidad de Panamá, se ha
considerado que el mismo es aplicable
a todas las disciplinas por lo que se
modifico el nombre de Modelo EPCIE a
modelo EPCID
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PREMISAS CENTRALES DEL MODELO EPCID
“Es necesario enseñar a los estudiantes a pensar críticamente, porque esta competencia no se desarrolla de manera natural”.
“El pensamiento crítico no ocurre en el vacío, las personas pensamos siempre en algo. Ese algo puede ser el contenido de la disciplina que enseñamos”.
“El pensamiento crítico se puede enseñar integrándolo al contenido de la disciplina que enseñamos”.
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SUPUESTOS DEL MODELO EPCID
El modelo EPCID “ asume que ninguna
metodología individual logrará el desarrollo del
pensamiento crítico, por lo que promueve un
colectivo de metodologías y estrategias
didácticas, planificadas y empleadas
sistemáticamente de manera clara y explícita
por los y las docentes”.
Algunas metodologías específicas
favorecen el uso de determinadas
estrategias didácticas.
Algunas metodologías específicas
promueven el desarrollo de determinadas
destrezas de pensamiento crítico.
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El modelo también asume que “el salón de
clases, es un ambiente propicio para el
desarrollo del pensamiento crítico, siempre
y cuando se utilicen las herramientas
didácticas adecuadas.
El modelaje es una estrategia didáctica,
por lo tanto, el docente además de facilitar
el proceso de aprendizaje, debe modelar el
pensamiento crítico”.
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Supuestos del modelo
El modelo asume que la reflexión en un
componente fundamental del pensamiento
crítico, aunque el pensamiento crítico tiene
otros componentes.
La reflexión puede ser desarrollada con la
metodología de la práctica reflexiva y la
estrategia didáctica de registros en diarios
reflexivos.
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La o el docente, es facilitador (a) o guía
del proceso de orientación- enseñanza-
aprendizaje del estudiante.
Para enseñar el pensamiento crítico, la
docente debe apropiarse de las
herramientas metodológicas y didácticas
que propicien la actividad cognitiva de los
estudiantes.
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El estudiante: Es el objetivo del proceso
de orientación- enseñanza-
aprendizaje, y además es partícipe
activo del mismo. Por tanto, tiene un
papel dinámico y participativo con el
docente, con el grupo y consigo mismo.
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Las metodologías y estrategias didácticas son los medios no convencionales para la construcción del conocimiento, y el desarrollo del pensamiento crítico.
Metodología: Proceso específico o pasos que sigue el docente para alcanzar sus objetivos académicos. Cada metodología tiene características específicas.
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Estrategias didácticas: Son las
herramientas propias de determinadas
metodologías. Ejemplo: La
metodología de las clases dialogadas,
permiten las estrategias didácticas de
cuestionamiento, muy contrario a la
metodología de clases magistrales que
van en una sola vía.
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Relación entre metodologías, estrategias didácticas y destrezas de pensamiento
crítico
Los talleres y trabajos de grupo, favorecen las estrategias didácticas de: trabajo colaborativo, y el aprendizaje por descubrimiento.
Desarrolla las destrezas de pensamiento crítico de : argumentación, inferencia e interpretación, clarificación de términos y definiciones.
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Relación entre metodologías, estrategias
didácticas y destrezas de pensamiento
crítico
los seminarios desarrollados por los estudiantes con tutoría docente, favorecen las estrategias didácticas de: lectura crítica, investigación, descubrimiento, y modelaje.
Promueve las destrezas de pensamiento crítico de:
determinar la credibilidad de las fuentes de información.
cuestionar
Analizar la credibilidad de las fuentes de información.
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Relación entre metodologías, estrategias
didácticas y destrezas de pensamiento
crítico La metodología del debate: favorece las
estrategias didácticas de presentación y análisis
de temas conflictivos. Promueve la destreza de
pensamiento crítico de: Tomar en cuenta
diferentes puntos de vista acerca de un tema.
Identificar los supuestos en una línea de
pensamiento, el cuestionamiento dirigido, sintetizar
y concluir.
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Relación entre metodologías, estrategias didácticas
y destrezas de pensamiento crítico
La metodología de la problematización,
favorece las estrategias didácticas de:
valoración integral de la situación y la
búsqueda y el análisis de alternativas
fundamentadas con evidencias para la
solución del problema. Promueve las destrezas
de pensamiento crítico de toma de
decisiones informadas y el análisis de reportes.
Por otro lado, relaciona el contenido teórico
a situaciones de la práctica.
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Relación entre metodologías, estrategias didácticas
y destrezas de pensamiento crítico
Las clases dialogadas: favorecen la
lectura crítica, la reflexión, el
cuestionamiento dirigido, y modelaje.
Promueve las destrezas de
pensamiento crítico de: Clarificación
de términos y definiciones, análisis de la
credibilidad de las fuentes de
información, análisis de argumento, la
capacidad de síntesis y y de concluir.
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Relación entre metodologías, estrategias didácticas
y destrezas de pensamiento crítico
La metodología de práctica reflexiva:
favorece la estrategia didáctica de
reflexión en acción y de reflexión sobre
la acción.
Promueve las destrezas de pensamiento
crítico de toma de decisiones
informadas y análisis de la credibilidad
de las fuentes de información.
Por otro lado, favorece el juicio clínico
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El contenido o material teórico de la
clase, debe ser considerado como el
vehículo para enseñar el pensamiento
crítico, porque “no se puede pensar en
el vacío”, por lo tanto, la enseñanza del
contenido teórico disciplinar, debe
realizarse en una forma sistemática
integrándolo al contenido de
pensamiento crítico.
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Requiere decisiones del docente acerca de:
Cuál es el contenido disciplinar a enseñar?
Cuáles son las destrezas de pensamiento crítico a enseñar?
Cuáles son las actitudes a desarrollar y modelar?
Cuál es la metodología didáctica que utilizaré?
Cuáles son las estrategias didácticas que utilizaré con la metodología?
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Lectura crítica
Trabajo independiente
Objetivo:
Analizar la descripción de los
momentos de las clases en que las
manifestaciones de los estudiantes fueron
congruentes con algunas destrezas de
pensamiento crítico del modelo EPCIE.
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Patrones de pensamiento crítico en
alumnos post exposición al modelo EPCID
Pag. 366 / Invest Educ Enferm 2010;28(3)
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Humildad intelectual
Integridad intelectual
Confianza en el razonamiento
Apertura de mente
Valor para cuestionar
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Las actitudes y disposición de
ser un pensador crítico
Se desarrollan a mediano y largo plazo,
mediante la práctica de las destrezas
del pensamiento crítico y del modelaje
del docente facilitador de las actitudes.
El EPCID es un modelo dinámico que se
sigue validando en la práctica docente y
mediante la investigación científica. En
ese sentido responde a la necesidad
planteada en la literatura de investigar y
documentar cómo se enseña para el
desarrollo del pensamiento crítico.
Igualmente está abierto a la crítica
fundamentada de la comunidad
científica.
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