MODELO PEDAGÓGICO DE LA FCECEPDESARROLLISTA (CONSTRUCTIVISTA)-SOCIALISTA

A partir de una construcción colectiva en la FCECEP, se ha levantado un intencional

Modelo Pedagógico cuya esencia de carácter social se deriva de una política educativa,

de la filosofía de la educación y de una concepción teórica compartida por los entes

que participan en el acto educativo.

La combinación de los Modelos Pedagógicos Desarrollista (Constructivista) y Socialista

constituyen el medio a través del cual el Proyecto Educativo Institucional PEI, propicia

dinámicas y procesos socioculturales y académicos a través de relaciones y

experiencias formadoras, resignifica el sentido de la Formación y reestructura y

contextualiza el saber.

FUNDAMENTOS TEÓRICOS

La fundamentación filosófica del modelo pedagógico resultante en la FCECEP, expresa

la concepción del tipo de hombre que se desea forma. Persigue favorecer la Formación

de Sujetos como seres culturales, históricos y sociales. Formar Sujetos con conciencia,

actores sociales, autónomos y libres, creadores de sentido, de cambio, de relaciones

sociales e instituciones políticas.1 Lo anterior exige reconocer al Sujeto ofreciéndole los

instrumentos para que surja, emerja y llegue a la interrogación sobre sí mismo, sobre

la finalidad de sus actos, en la alteridad, complementariedad y en función del “Otro”.

Igualmente, se orienta y apoya en los enfoques provenientes de la Psicología

Materialista (histórico cultural-Psicogenética) apoyada en las teorías de Lev Vigotsky y

J. Piaget y el Cognitivismo (Aprendizaje Significativo) teoría fundamental de David

Ausubel.

Piaget trata de esclarecer el carácter y la naturaleza de la formación de las estructuras

cognitivas con las cuales el Sujeto se enfrenta al mundo. Demostró que la relación del

Sujeto con el mundo está mediada por sus representaciones mentales y que están

1 Touraine, Alain. ¿Podremos vivir juntos?

organizadas en forma de estructuras jerarquizadas y pueden variar significativamente

en su proceso evolutivo. Él Sujeto interactúa con el objeto del Saber.

Por su parte Liev Vigotsky intentó comparar el papel de la herramienta en el proceso

de hominización con el papel de mediador que cumple el lenguaje en la relación social

con los otros. El Sujeto interactúa con otros Sujetos.

Por último, David Ausubel permite distinguir entre los tipos de aprendizaje y la

enseñanza o formas de adquirir la información. El aprendizaje puede ser repetitivo o

significativo según lo aprendido, se relacione arbitraria o sustancialmente con la

estructura cognoscitiva. El Saber es significativo para el Sujeto.

Su la fundamentación antropológica, reconoce la corriente del Pensamiento Complejo

de Edgar Morín, como eje dinamizador de la construcción de una nueva cultura y una

nueva sociedad y la Corriente Marxista, cuando promulga que el hombre es el

conjunto de las relaciones sociales.

La visión sociológica del modelo muestra el papel de la educación como actividad

simbólica que construye categorías intelectuales y modos de organización del

pensamiento2, como también principios de operación y de acción sobre el mundo

material y social. Por ello la enseñanza y el aprendizaje tienen que ver esencialmente

con “los dispositivos cognitivos, culturales y organizaciones que tienen lugar en la

sociedad”3. Las transformaciones curriculares, generan nuevas formas de organización

y evaluación laboral.

Finalmente, la visión pedagógica se fundamenta en la Pedagogía Activa, el Principio de

Educabilidad, la Pedagogía Diferenciada, el Aprendizaje Significativo y la Zona de

desarrollo Próximo.

La Pedagogía Activa modifica el acto educativo concibiéndolo esencialmente como una

acción y una actividad. Desde este ángulo, valora altamente las facultades y

potencialidades del estudiante en formación; dan primacía a la individualidad como

2 Bourdieu, Pierre et Gros (sous la direction) Principes pour una réflexion sur les contenus d´enseignement. Paris, MEN 19893 Forquin. J.C. (1989). École et cultura. Bruxelles: De Boeck

parte primordial del ser social; hacen parte al estudiante del acto educativo y

consideran que la institución educativa es un sitio en donde el estudiante puede

construir una identidad social, desarrollar la comunicación, cooperación, colaboración,

solidaridad y el interés por el otro y por si mismo.

El principio de Educabilidad se entiende en el presente modelo pedagógico como un

principio ético que afirma que todo Sujeto es susceptible de ser educado y formado.

Principio ético que pretende explicar cómo y de qué manera todo sujeto es educable,

lo que implica propiciar condiciones favorecedoras del acto educativo. El docente

dentro de esta manifestación, debe hacer todo lo que esté a su alcance para que el

alumno alcance la formación. El Sujeto es un Sujeto educable y sus motivaciones están

ligadas a su historia singular y colectiva, por tanto, su relación con el docente es única

y no se repite de manera homogénea. 4 En este sentido, el esfuerzo pedagógico es

mirar como diferente, al Otro.

La pedagogía diferenciada caracterizada por la diferenciación, las capacidades

intelectuales, la resolución de problemas como factores importantes para los procesos

formativos. Nadie aprende de la misma manera, nadie utiliza los mismos instrumentos

de aprendizaje y el mundo está compuesto por diferencias, que hacen que cada sujeto

se relacione con el mundo y aprenda de forma diferente. No se puede pretender la

homogenización de los particularismos identitarios. La pedagogía diferenciada busca

centrar la atención sobre aquellas capacidades constitutivas de cada estudiante,

referenciándolas con temas de cohesión y de significación. Reconoce la contradicción

poder/libertad, y sostiene que el principio de negación del otro se controla mediante

el principio de no reciprocidad, es decir, darle todo al otro, sin pedirle nada a cambio,

ni reconocimiento, ni sumisión, ni éxito. Toma los principios de negación del otro y de

no reciprocidad y los liga a la metodología activa, pasa de la hegemonía de la

enseñanza a la preeminencia del aprendizaje y la formación. Su relación pedagógica es

asimétrica, porque la enseñanza se apodera de lo pedagógico dejando por fuera la

tarea de educar y de formar al otro. Estos principios rompen con la uniformidad de los

4 Zambrano, Armando. Pedagogía, educabilidad y formación de docentes. Cali. Nueva Biblioteca Pedagógica.

discursos, demandando otra mirada sobre las concepciones de lo pedagógico y lo

didáctico. “No nos podemos contentar con dar de beber a quienes ya tienen sed.

También hay que dar sed a quienes no quieren beber”.5

Por su parte, el Aprendizaje Significativo contrario al repetitivo o memorístico

establece el papel que juega el saber previo del estudiante en la adquisición de nuevos

saberes. La significatividad sólo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos

con los que ya posee el Sujeto.

El Aprendizaje Significativo rechaza la práctica secuenciada y la repetición de

elementos divididos en pequeñas partes. Aprender es sinónimo de comprender y

recordar y sólo lo que se aprende queda integrado en la estructura de conocimientos

del Sujeto.

El aprendizaje significativo surge cuando el Sujeto como constructor de su propio

saber, relaciona los conceptos a aprender y les da un sentido a partir de la estructura

conceptual que ya posee. Es decir, construye nuevos saberes a partir de los saberes y

las experiencias que ha adquirido anteriormente sobre lo que se le quiere enseñar.

El contenido y su estructuración lógica como el material que va a ser aprendido, debe

ser significativo, es decir con significado y sentido para que el Sujeto lo internalice.

El sentido lógico debe caracterizar los saberes, en cuanto a su claridad y verosimilitud,

organización, evidencia y lógica. El sentido psicológico se relaciona con la comprensión

que se alcanza de los saberes a partir del desarrollo psicológico del aprendiz y de sus

experiencias previas. Aprender entonces, es realizar el tránsito del sentido lógico al

sentido psicológico, hacer que un saber intrínsecamente lógico se haga significativo

para quien aprende.

Para Ausubel, la estructura cognoscitiva consiste en un conjunto organizado de ideas

que preexiste al nuevo aprendizaje que se quiere instaurar. Los nuevos aprendizajes se

establecer por subsunción. Es decir, a partir de aprendizajes anteriores ya establecidos,

de carácter general, se puede incluir nuevos conocimientos que sean subordinables a

los anteriores. Los conocimientos previos más generales permiten anclar los nuevos y

más particulares.

5 Meirieu, Phillipe. L´école mode d´emplio. Des méthodes actives á la pédagogie differencie. Paris, Ed. ESF, 1990, 5e éd.

Dado que en el aprendizaje significativo los conocimientos nuevos deben relacionarse

sustancialmente con lo que el alumno ya sabe, es necesario que se presenten, de

manera simultánea, por lo menos las siguientes condiciones:

• El contenido que se ha de aprender debe tener sentido lógico, es decir, ser

potencialmente significativo, por su organización y estructuración.

• El contenido debe articularse con sentido psicológico en la estructura

cognoscitiva del aprendiz, mediante su anclaje en los conceptos previos.

• El estudiante debe tener deseos de aprender, voluntad de saber, es decir, que

su actitud sea positiva hacia el aprendizaje.

• En síntesis, los aprendizajes han de ser funcionales, en el sentido que sirvan

para algo, y significativos, es decir, estar basados en la comprensión.

El aprendizaje significativo presenta las siguientes ventajas en el proceso de

aprendizaje:

• Produce una retención más duradera de la información.

• Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente

adquiridos.

• La nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada en la

memoria a largo plazo.

• Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje por

parte del alumno.

• Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende los recursos

cognitivos del estudiante.6

Finalmente, el Modelo Pedagógico de la FCECEP se fundamenta a partir de la básica

concepción de que el Sujeto nace con unas funciones mentales superiores que limitan el

comportamiento a una reacción o respuesta al ambiente por su influencia genética. Sin

embargo, al estar el Sujeto en una sociedad y en una cultura determinada, puede adquirir y

desarrollar las funciones mentales inferiores como producto de la interacción social. Puede así

adquirirse el saber, aprender el uso de símbolos para pensar en forma más compleja. Es decir,

a mayor interacción social mayor saber y mayor posibilidad de actuar.

6 AUSUBEL, D., NOVACK, J. y HANESIAN, H. (1983). Psicología Educativa, Trillas. México.

Zona de desarrollo próximo en el aprendizaje:

Para Vigotsky, la zona de desarrolla próximo como habilidad psicológica superior, es la

distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver

independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de

la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con un compañero

más capaz.

La construcción resultado de una experiencia de aprendizaje no se transmite de una persona a

otra, de manera mecánica como si fuera un objeto sino mediante operaciones mentales que se

suceden durante la interacción del sujeto con el mundo material y social.

Aprende a pensar creando, a solas o con la ayuda de alguien, e interiorizando progresivamente

versiones más adecuadas de las herramientas “intelectuales” que le presentan y le enseñan.

Las interacciones que favorecen el desarrollo incluyen la ayuda activa, la participación “guiada”

o la “construcción de puentes” de alguien con más experiencia. La persona más experimentada

puede dar consejos o pistas, hacer de modelo, hacer preguntas o enseñar estrategias, entre

otras cosas, para que el sujeto pueda hacer aquello, que de entrada no sabría hacer solo. Para

que la promoción del desarrollo de las acciones autorreguladas e independientes del Sujeto

sea efectiva, es necesario que la ayuda que se ofrece esté dentro de la zona “de desarrollo

próximo”.

El concepto de andamiaje se entiende como el ofrecimiento de apoyo adecuado en función de

su edad y nivel de experiencia. El entorno adecuado busca un equilibrio entre las habilidades,

las experiencias, el grado de madurez, la edad, los saberes que va aprendiendo. El andamiaje

implica guiar a través de consejos, preguntas, material para que el sujeto resuelva los

problemas. Dirigir no es explicar. Los profesores tienen que preparar el terreno para que los

alumnos identifiquen aquello que necesitan hacer, en lugar de explicarles los pasos a seguir,

como sí se tratara de un algoritmo. Los estudiantes han de aprender de qué manera puede

solucionar los problemas y superar obstáculos, aparte de aprender a solucionar los problemas

en sí.

En este sentido, se hace vital la importancia del lenguaje en el desarrollo cognitivo. Si se

disponen de nociones y símbolos se es capaz de construir conceptos más rápidamente. Así el

lenguaje pasa a ser la principal vía de transmisión de la cultura y el vehículo principal del

pensamiento y la autorregulación.7

7 VIGOTSKY, L. (1992). Obras escogidas. Seis tomos. Buenos Aires: Editorial Visor.

Así, para la Formación de Sujetos en la FCECEP, se acoge un tipo de modelo que combina lo

Cognitivo y lo Cientificista, orientados desde la educabilidad y la investigabilidad. El primero

de ellos, se centra en el estudiante con la posibilidad que le sobreviene de autorealizarse,

autotransformarse a partir de sus potencialidades, de su autonomía y ritmo de aprendizaje y

de autogestion tanto individual como colectiva y el segundo, con procesos basados en la

innovacion y la producción cientifica o llevando el saber al nivel de aplicación.8

Los modelos privilegiados por la escuela tradicional tuvieron como finalidad educativa el

aprendizaje de conocimientos específicos y de normas de convivencia familiar y social, a través

de la imitación. En este sentido, el papel del maestro era el de ·”repetir y hacer repetir”",

"corregir y hacer corregir" y el papel del estudiante era el de imitar y copiar. La reiteracion

permite el aprendizaje de conocimientos y normas sin significancia. En consecuencia, se

privilegia la accion y el rol del maestro con postura magistrocentristas, con clases magistrales y

métodos meramente receptivos. Así, la construccion del conocimiento es considerada externa

al estudiante y la enseñanza como la única manera de garantizar su asimilacion.

Como oposición al anterior modelo, surge una nueva mirada del acto educativo contraria a la

mera transmisión de información que con un enfoque reduccionista, fracciona el saber y el

conocimiento en supuestos mecánicos y cuantitativos.

Esta nueva mirada del acto educativo encuentra su fundamentos en la radical posicion

paidocentrista de la Escuela Activa. Según la expresion monessoriana, el niño es el “padre del

adulto”, es quien aprende y quien se autoeduca. Por esto, la formación debe promover sus

intereses, garantizar la respuesta a sus necesidades. Sus ideas, interses y actividades deben

ser el motor de la educación.

La educación es considerada como un proceso de construcción desde el interior y es jalonada

por el propio estudiante, es decir, el saber es visto como una construccion interna al mismo.

Por eso es un proceso centrado en su interés y por ello se privilegia las estrategias por

descubrimiento e invencion.

Es en este contexto de la Escuela Activa surge el Modelo Pedagógico de la FCECEP,

determinado por una concepcion curricular práctica, por procesos, que desarrolla las

habilidades del pensamiento, el aprendizaje significativo, la enseñanza por proyectos , pero

que además, se resignifica desde una teoría crítica a partir de las necesidades sociales,

8 Documento en la Web. Modelos Pedagógicos.

favoreciendo la formación en investigacion en el aula, el aprendizaje basado en problemas, el

pensamiento crítico reflexivo y el aprendizaje cooperativo.

PROCESO ACADÉMICO

.

Como metas esenciales de su formación, el modelo pedagógico de la FCECEP tiene

fundamentalmente la pretensión de desarrollar a través del proceso académico, las

estructuras cognitivas de los estudiantes para que accedan a los niveles superiores de

desarrollo intelectual, según sus condiciones biosociales y el desarrollo pleno del

Sujeto para la produccion social, a través de los propósitos explícitos sustentados en

sus enfoques pedagógicos.

En cuanto al desarrollo, el modelo pedagogico de la FCECEP, privilegia un desarrollo

progresivo y secuencial de los saberes científicos de las áreas de conocimiento, de

acuerdo a las estructuras mentales jerárquica y pedagógicamente diferenciadas de los

estudiantes. La selección del orden y la sucesion de los saberes de los cursos se

establecerá de acuerdo a los saberes previos de los estudiantes para lograr posterior

aprendizajes significativos, teniendo en cuenta la estructura del curso como unidad de

tiempo que articula saberes y prácticas o problemas organizados para el desarrollo del

proceso de formacion académica.

Los contenidos designan el conjunto de saberes o formas culturales cuya asimilación y

apropiación se considera esencial para su desarrollo y socialización. La idea de fondo

es que el desarrollo de los seres humanos no se produce nunca en el vacío, sino que

tiene lugar siempre y necesariamente en un contexto social y cultural determinado. Sin

menoscabo de lo anterior, los saberes a enseñar deben contener experiencias que

faciliten el desarrollo de las estructuras mentales para que el estudiante construya sus

propios saberes desde la formación técnica, tecnológica

El método para desarrollar progresiva y secuencialmente las estructuras mentales de

los estudiantes desde el conjunto de saberes o formas culturales, debe incluir

indiscutiblemente ambientes y experiencias de afianzamiento continuo, incentivando y

estimulando el descubrimiento y la investigación, pero en todo caso, teniendo en

consideración el desarrollo de cada estudiante y el método de cada disciplina desde su

enfoque epistemológico. Se debe crean escenarios sociales para trabajos en forma

cooperativa y la solución de problemas que no podrían resolverlos por sí solos los

estudiantes. Los métodos deben ser de solución de problemas de la realidad en donde

éstos pueden evolucionar gracias a las actividades grupales que favorezcan la

interacción y la experiencia.

En este sentido, es importante tener en cuenta la potencialización en el estudiante de

los saberes mínimos que debe recibir de la institución y de su entorno cultural, a través

de un proceso activo de formación autónoma y flexible que se materializa en las

actividades que se realicen al interior del aula de clase o por fuera de élla,

Este proceso activo no puede estar al margen del concepto de Formación, como el

proceso por el cual se alcanza un grado de desarrollo en el Sujeto y lograr adquirir a

través de los aprendizajes explícitos, planificados y regulados nuevas y potentes

capacidades otorgándole una identidad única al estructurar sus capacidades

naturales.9

En sentido escrito, la competencia desarrollada a través de las actividades metódicas

del proceso de enseñanza y aprendizaje constituirá la capacidad de acción en una

situación determinada, cuanto el sujeto la domine porque dispone de los conocimientos y

habilidades aprendidos en su proceso formativo diferenciado y significativo y es capaz de

movilizarlos para resolver o identificar un problema.”10.

De esta manera, la institución tendrá que asegurar y garantizar el aprendizaje como

factor de experiencia individual y colectiva porque las competencias son su común

denominador, centralizan las acciones del aprendizaje, dominan los aprendizajes

como conjunto de acciones de experiencia al referirse al saber y al saber hacer

(habilidad-destreza).

Para asegurar y garantizar el aprendizaje competente en la FCECEP, se ofrece una

concepción sobre Didáctica contraria a la comúnmente conocida como una serie de

instrumentos y técnicas metodológicas. Considera a la didáctica como una disciplina

científica, cuyo objeto de estudio es la génesis, circulación y apropiación del saber y

sus procesos de enseñanza y aprendizaje11, remite a un campo de saber y de

producción intelectual sobre la base de la representación.

Busca a través su objeto, explicar cómo se encuentran organizados y clasificados los

saberes de las disciplinas, cómo la sociedad los valida a través de su circulación y los

medios a través de los cuales el sujeto se apropia de éllos y aprende.

La didáctica se encuentra presente en las situaciones de aprendizaje y en las prácticas

sociales. Se configura a partir de los saberes, de su transmisión y de la enseñanza. La

didáctica entonces, se centra en los contenidos de saberes disciplinares, más que

sobre la relación o la interacción pedagógica.

9 Zambrano L., Armando. MEMORIAS. Seminario: ¿Competir o ser competentes? Un análisis desde la normatividad de las Facultades de Administración. Bucaramanga (Colombia) Octubre 31 y noviembre 1 de 2002.Pág. 310 Perrenoud Philippe, Construire des compétences, tout un programme!, Revue Vie Pédagogique, Nº 112, septembre-octobre 1999 pp. 16-2011 ZAMBRANO L, Armando, Didáctica, pedagogía y saber. Bogotá, Editorial magisterio2005, pp. 21.

Así surgen cuatro conceptos fundamentales tales como el contrato didáctico, la

transposición didáctica, la situación didáctica y el objetivo-obstáculo, que permiten

abordar las prácticas de los saberes.

Estos cuatro conceptos tienen lugar, cuando los estudiantes no aprenden, cuando se

piensa qué se debe enseñar y cómo, en qué cantidad, cuando se reflexiona sobre las

formas de pensar y de actuar de los estudiantes, su disposición, su motivación para

aprender. En este momento se está en el campo de la Didáctica y el profesor debe

administrar los saberes y los aprendizajes de los estudiantes. “Pero, cuando se ve

interpelado por las dificultades del aprendizaje, sus sistemas de organización, las

representaciones ancladas en las disposiciones del alumno, el asunto deja de ser una

tarea del discurso pedagógico para centrarse en la Didáctica”12

Al centrarse en el plano didáctico, el profesor de la FCECEP, se convertirá en un

administrador de los saberes y de los aprendizajes. Lo hará desde la práctica, la norma

y la prospectiva. Cuando esté en la práctica, el profesor tendrá una relación con el

saber, con su saber y con las prácticas. Cuando esté en la norma, el profesor

reflexionará acerca del conjunto de saberes suministrados por la institución y por el

Estado para su mantenimiento o transformación y cuando esté en la prospectiva,

cuando está en la didáctica de los investigadores, dará origen a un campo de

permanente investigación.

Cuando el profesor sólo está en la práctica del saber, se generará una oposición entre

éllas.

La didáctica en este sentido, instaura un metadiscurso sobre el aprendizaje: Este

metadiscurso constituye una epistemología del saber que ofrece respuestas a

preguntas acerca de la relación del aprendizaje académico entre los estudiantes. Es un

metadiscurso que piensa, qué epistemología de saber apuesta su enseñanza y cómo

12 Citado por: ZAMBRANO, Armando en Proyecto de Investigación Didáctica y didáctica de las disciplinas. comprensión y observación de sus conceptos fundamentales en el campo universitario. Pág. 16. Altet M., La formation professionnelle des enseignants, Paris, Puf, 1994. Tochon F.V., « L’organisation du temps en didactique du français », en Les Sciences de l’Education, 1989, 2, pp., 31-50 En: Proyecto de Investigación didáctica y didáctica de las disciplinas. comprensión y observación de sus conceptos fundamentales en el campo universitario.

operan las mediaciones conceptuales entre el saber científico de la disciplina y el saber

común.

Ilustración 1 Niveles de la Transposición DidácticaFuente: 13

Finalmente encontramos en el modelo pedagógico de la FCECEP, la necesaria relación

entre el docente y el discente.

Como se había comentado inicialmente, para la Formación de Sujetos en la FCECEP, se

acoge un tipo de modelo que combina lo Cognitivo y lo Cientificista, orientados desde

la educabilidad y la investigabilidad. Este tipo de modelo establece unas relaciones

muy puntuales en el acto educativo, tanto para el docente, el discente y el saber.

El modelo con enfoque Cognitivo-Cientificista, está orientado por la posibilidad de la

educabilidad centrada en el estudiante y porque sus procesos están basados en la

innovación y el nivel aplicativo del saber, en donde el docente y el discente cumplen

con la función de investigador- coinvestigador o maestro – aprendiz en el campo

científico.

COGNITIVO DOCENTE DISCENTE CONOCIMIENTOEs un mediador del Conocimiento.

Sujeto crítico Concertación contenidos

Promueve el aprendizaje Autonomía de aprendizaje

En construcción

13 VERRET M. Citado por: FOURQUIN, Jean Claude en Savoirs scolaires, contraintes didactiques et enjeux sociaux. Revue Sociologie et societies. Vol. XXIII, no. 1 printempos 1991, p. 25-39

Genera comunicación Autocontrol del tiempo HistóricoEjerce liderazgo Autogestor del proceso InnovaciónPensador universal, Propositivoabstracto y concreto

CIENTIFICISTADOCENTE DISCENTE CONOCIMIENTOInvestigador Coinvestigador NuevoMaestro Aprendiz De fronteraFormulador de hipótesis Controlador de

hipótesisUniversal

AplicativoFuente:14

El docente es un facilitador, coordinador, mediador y un estimulador de experiencias

vitales, que contribuye al desarrollo de las capacidades del estudiante de pensar, de

reflexionar, complementándose su función de mediador en búsqueda de hipótesis,

que ayuda a definir los procedimientos para resolver los diferentes problemas y que

sean los propios estudiantes quienes organicen los experimentos o pasos de solución.

Debe crear un clima afectivo, armónico, de mutua confianza para ayudar a que los

estudiantes se vinculen y apropien del saber.

Por tanto, debe conocer en lo posible los intereses y diferencias individuales de los

estudiantes. Conocer el estado de su desarrollo evolutivo para establecer sus

necesidades y posibilidades individuales. Conocer su situación familiar, educativa,

social. Contextualizar las actividades en el aula de clase. Aceptar e impulsar su

autonomía e iniciativas. Usar fuentes primarias del saber y del conocimiento y

materiales físicos, interactivos y manipulables. Usar terminología que propenda por el

desarrollo cognitivo como analizar, predecir, inferir, deducir etc. Investigar acerca de

las dificultades para la comprensión de un concepto antes de compartir con ellos su

propia comprensión del mismo. Hacer preguntas con respuesta reflexionadas y

motivar a la pregunta entre ellos.

El principio de aprendizaje del modelo pedagógica de la FCECEP, pretende cambiar la

perspectiva tradicional acerca de cómo aprende un estudiante. El objetivo en este

14 Documento en la Web. Modelos Pedagógicos.

modelo, es la construcción de significados por parte del estudiante a través del

descubrimiento, la comprensión y la aplicación del conocimiento a situaciones y/o

problemas y en la interacción social. Es con este aprendizaje experiencial como el

estudiante mejora sus estructuras cognitivas y modifica sus actitudes permitiendo un

cambio en su sistema cognitivo- afectivo y social.

A través de su participación activa, significativa y experiencial construyen nuevos y

significativos saberes que influyen en su formación disciplinar y como consecuencia se

genera una mayor responsabilidad por su propio aprendizaje.

Un aprendizaje centrado en el estudiante impacta la forma como se organiza el

proceso de enseñanza y aprendizaje y los roles y las formas de relacionarse los

implicados en el proceso educativo: docentes y discentes.

Un docente motivador:

• Anima a los estudiantes a pensar y a poner a prueba sus ideas

• Demuestra un interés real por el trabajo que los estudiantes realizan

• Posterga sus opiniones para no condicionar el trabajo y valoraciones de los

estudiantes

• Trabaja con los aportes de los estudiantes

• Aprovecha los errores de los estudiantes para que aprendan

• Estimula la colaboración y participación de todos en el aula

• Garantiza que cada estudiante sea respetado, escuchado y valorado por los

demás

• Valora las ideas creativas y acepta las decisiones de los estudiantes

• Estimula a los estudiantes a la acción y comparte riesgos

• Interviene para aclarar dudas y enriquecer la visión de los estudiantes.

El profesor en el modelo educativo de la FCECEP, debe:

1. Trabajar en equipo y aprender de sus pares

2. Incorporar actividades significativas en el aula de clase y por fuera de ella.

3. Tiene una práctica docente creativa

4. Maneja una estructura mental flexible

5. Reflexiona, sistematiza e investiga sobre sus procesos y los mejora

6. Asume el papel de facilitador

7. Ofrece orientación continua y establece una relación personal con el estudiante

8. Busca que los estudiantes encuentren las respuestas

9. Trabaja con los aportes de los estudiantes

10. Basa su enseñanza en la experiencia del estudiante

Las relaciones de las cuales se habla en el detalle del modelo pedagógico de la FCECEP,

requieren de un proceso académico para operativizarlas y materializarlas. La práctica

formativa debe cumplir con unos fines y unas etapas que orienten al estudiante para

alcanzar su aprendizaje a través de la Formación.

El proceso académico responde a los siguientes interrogantes por curso y por saber:

PREGUNTA ELEMENTO¿Para qué enseñar? Propósito¿Qué enseñar? Contenidos¿Cuándo enseñar? Secuenciación¿Cómo enseñar? Procesos didácticos¿Con qué enseñar? Actividades y recursos ¿Cómo se cumple? Evaluación

EVALUACIÓN DE LOS SABERES O APRENDIZAJES

En las instituciones educativas los diversos elementos del proceso pedagógico se

confunden en muchas ocasiones con el proceso evaluativo o son sobredeterminados

por éste. Pero en ocasiones, resulta que métodos adecuados de enseñanza conduzcan

a evaluaciones adecuadas y no tanto a un buen aprendizaje

La evaluación como uno de los procesos académicos del modelo pedagógico de la

FCECEP, requiere que el docente desarrolle en los estudiantes sus estructuras,

operaciones mentales para que les permitan pensar, resolver y decidir adecuadamente

situaciones académicas y vivenciales. Debe propender por la evaluación continua de

los procesos y su tendencia es cualitativa y multidimensional. No se busca que el

estudiante ofrezca respuestas correctas porque el aprendizaje es un proceso que

privilegia el pensamiento con sentido. Se da preferencia a la autoevaluación y sin

autoevaluación del significado no hay nuevas informaciones, sin las distintas maneras

de hacer o entender, no habrá progreso.

Fuente: 15

El estudiante debe mostrar los logros que se esperan de su estadio de desarrollo

cognitivo y por ello los docentes buscan con la evaluación detectar la efectividad para

promover en los estudiantes formas superiores del pensamiento, además de

demostrar su aprendizaje de saberes científico-técnicos, reflejando la adecuación del

sistema formativo a las necesidades concretas que el desarrollo del país y de la región

requiere.

En el modelo la evaluación readquiere una significación y un sentido esencial. Los

requerimientos científicos-técnicos crean clasificaciones de los estudiantes (según su

estadio evolutivo, sus logros y necesidades) ya de acción de pruebas opcionales, o de

reorientación. Genera de modo frecuente una alta competitividad entre los

15

estudiantes, pero por su carácter pertinente en la producción, puede originar una alta

motivación.

El tipo de evaluación el modelo pedagógico de la FCECEP, estipula que se debe evaluar

lo enseñado a partir propósitos claros y definidos. En este sentido se establece una

evaluación formativa, que enseña y evalúa por momentos: diagnóstico, al inicio del

semestre, procesual en la mitad y al final del semestre.

Se evaluarán competencias de los saberes que han sido definidas con criterios e

indicadores de calidad que son evaluados con diferentes instrumentos en los que se

detectan los logros obtenidos y la reflexión de cómo avanzar mejor en la consecución

de los niveles propuestos. Sin embargo, las técnicas de evaluación son diseñadas en

conjunto por estudiantes y profesores. Se deja de lado las escrituras y se incentiva las

de solución de problemas.

La “metodología” para la evaluación debe procurar siempre que de forma individual o

grupal, se establezca la interacción del estudiante y del mediador, contribuyendo al

desarrollo siempre del pensamiento, evaluando tanto la teoría como la práctica, en

situaciones problémicas.

Como instrumentos para las evaluaciones se pueden tener en cuenta:

Organizadores Gráficos: Consiste en la realización por parte de los alumnos de mapas

gráficos que representan una estructura de significados. Esta construcción involucra

habilidades como ordenamiento, comparación y clasificación necesarias para crear

representaciones de conceptos y procesos. Estos organizadores describen relaciones y

pueden dar cuenta de la comprensión de los conceptos o los datos involucrados.

Diagrama jerárquico: muéstralas relaciones de supraordinación y subordinación entre

las ideas de un campo determinado. Los datos de un mapa conceptual pueden

transferirse a un diagrama jerárquico: el tema principal, se coloca en el extremo

superior; en el segundo nivel se ubican los subtemas o detalles de apoyo (que se

encontraban en los rectángulos); en un tercer nivel, van los " detalles que apoyan los

subtemas y así sucesivamente.

Cadena de secuencias: es un instrumento útil para representar cualquier serie de

eventos que ocurre en orden cronológico o para mostrar las fases de un proceso.

El mapa del carácter: se puede utilizar el mapa del carácter para definir ciertos

aspectos y acciones de uno o más personajes antes de escribir un cuento original.

Este instrumento puede utilizarse también para trabajar y evaluar los contenidos de

Estudios sociales.

Mesa de la idea principal: muestra la relación entre una idea principal y los detalles

que la apoyan. Para construirla, se escribe la idea principal en la "superficie" de la

mesa y los detalles en las "patas".

La rueda de atributos: Este instrumento provee una representación visual del

pensamiento analítico, dado que invita a profundizar en las características de un

objeto determinado

El mapa de un cuento: Puede ser utilizado para analizar la estructura de un cuento,

también puede utilizarse para desarrollar las ideas necesarias para escribir

Las dramatizaciones: Los docentes pueden evaluar diversos contenidos pertenecientes

a las distintas áreas curriculares. En el caso de las dramatizaciones pueden evaluarse

tanto contenidos conceptuales como actitudinales

Resolución pictórica de problemas matemáticos:

Las pruebas escritas,

Los test, evidenciando siempre la interpretación, la argumentación y la proposición,

Las pruebas operatorias: verifica la habilidad del alumno para operar con los saberes

aprendidos. La palabra operatoria viene de operación que significa acción elaborada y

compleja, como por ejemplo, analizar, clasificar, comparar, criticar, generalizar y

plantear hipótesis.

Portafolios, es un instrumento que permite la compilación de todos los trabajos

realizados por los estudiantes durante un curso o disciplina. En él pueden ser

agrupados datos de visitas técnicas, resúmenes de textos, proyectos, informes,

anotaciones diversas. El portafolio incluye también, las pruebas y las autoevaluaciones

de los alumnos. La finalidad de este instrumento es auxiliar al estudiante a desarrollar

la capacidad de evaluar su propio trabajo, reflexionando sobre él, mejorando su

producto. El portafolio le ofrece al profesor la oportunidad de obtener referencias de

la clase como un todo, a partir de los análisis individuales, con foco en la evolución de

los alumnos a lo largo del proceso de la enseñanza y del aprendizaje.

Análisis de casos, los casos son desencadenadores de un proceso de pensar,

estimuladores de la duda, del levantamiento de hipótesis, de la comprobación de las

mismas, de la inferencia y del pensamiento divergente.

Mapas conceptuales, es una técnica de evaluación propia del enfoque constructivista

en el cual, el aprendizaje se expresa como un proceso fundamentalmente interno. Los

criterios de evaluación, por lo tanto, no pueden limitarse solamente a los

comportamientos observables. La finalidad principal de un mapa conceptual es

analizar los procesos de pensamiento de los alumnos. Los mapas son indicadores del

grado de diferenciación que una persona establece entre los conceptos

Observación, La observación sistemática es aquella en que el observador tiene

objetivos previamente definidos y como consecuencia, sabe cuáles son los aspectos

que evaluará. La observación asistemática es aquella que se refiere a las experiencias

casuales, de las que el observador registrar el mayor número posible de informaciones,

sin correlacionarlas previamente con objetivos claros y definidos. En la observación

sistemática, concurren los objetivos que se desea alcanzar, los criterios e indicadores

de calidad del alcance..

Formulación y respuesta a preguntas,

Comparación,

Ejemplificación,

Resolución de Problemas,

Proposición de proyectos y propuestas; El proyecto es un instrumento útil para

evaluar el aprendizaje de los alumnos, toda vez que permite verificar las capacidades

de:

• representar objetivos que deben ser alcanzados;

• caracterizar propiedades de lo que será trabajado;

• anticipar resultados intermedios y finales;

• escoger estrategias más adecuadas para la solución de un problema;

• ejecutar las acciones para alcanzar procesos y resultados específicos;

• evaluar condiciones para la solución del problema;

• seguir criterios preestablecidos.

El proyecto puede ser propuesto individualmente y/o en equipo

Pruebas prácticas Las pruebas prácticas exigen que haya una observación sistemática.

Los pasos sugeridos para la elaboración de una prueba práctica son:

• Definir la competencia que será evaluada.

• Seleccionar una o más tareas que permitan la manifestación de la competencia.

• Elaborar la prueba.

• Validar la prueba con un alumno.

• Aplicar la prueba.

La entrevista: es una técnica que propicia la recolección de datos de naturaleza

cuantitativa y cualitativa. Puede ser individual o en grupo.

La gran ventaja de la entrevista es que ella permite la captación inmediata y continua

de la información deseada. Permite también, profundizar en algunos aspectos que

fueron observados de manera superficial. El instrumento que acompaña la técnica de

la entrevista es el guión de preguntas. Para la recolección de datos cuantitativos, el

guión de la entrevista es más cerrado; en la recolección de datos cualitativos, el guión

puede tener una estructura básica de preguntas que será enriquecida a medida que se

desea profundizar determinados aspectos.

Tests y pruebas: Testear quiere decir verificar alguna cosa por medio de situaciones

previamente organizadas llamadas de tests. Hay varios tipos de test: de aptitudes , de

actitudes, de maduración, de personalidad, de rendimiento escolar (en inglés

achievement tests).

Los tests usados para la verificación del aprendizaje de los alumnos son conocidos

también como tests de rendimiento escolar, tests de aprovechamiento, tests de

conocimiento, tests de escolaridad. Ellos son pensados generalmente, como una

muestra de indicadores del conocimiento de un alumno recolectados en un punto

determinado en el tiempo.

Ítem de selección múltiple: Es un enunciado, representado por una frase o por una

pregunta, seguida de alternativas, entre las cuales se debe escoger una. Las

alternativas pueden ser representadas por palabras, frases o dibujos.

Ítem de correspondencia o asociación de columnas. Este ítem presenta dos columnas

para que sean relacionadas. Una columna presenta las preguntas y la otra, las

respuestas.

Ítem de falso - verdadero / correcto- equivocado. Este ítem presenta afirmaciones

que el alumno señala como falsas o verdaderas.

Ítem de complementación Solicite del alumno que escriba en los espacios vacíos,

completando la frase presentada.

Ítem de respuesta corta.Es un ítem en el cual el alumno debe escribir una respuesta a

una pregunta o a una orden formulada.

Ítemes disertativos. Es aquel que solicita del alumno una respuesta elaborada, esto es,

una respuesta en la cual debe recurrir a raciocinios más complejos, tales como:

establecer relaciones, analizar ventajas y desventajas, justificar la razón de lo que se

escogió y evaluar las mejores alternativas para los problemas planteados.

Auto evaluación y evaluación entre pares: favorece la reflexión sobre el propio

desempeño como el del grupal con preguntas con Preguntas para retroalimentación

reflexiva-

Diarios y bitácoras de aprendizaje: son registros escritos que pueden incluir gráficos y

se realizan durante la tarea que se desarrollo en una unidad, en un proceso, en un

semestre etc.

Autoinformes: es un registro narrativo oral o escrito en el que el alumno valora su

propio proceso de toma decisiones en la aplicación de ciertos contenidos curriculares.

Un autoinforme puede tener tres momentos de aplicación.

Cuestionarios: El docente puede interrogar a los estudiantes para tener una idea mas

fiel de sus actitudes, procesos de pensamiento, nivel de comprensión, habilidad para

hacer conexiones, habilidad para comunicar o aplicar conceptos

Sociometría: brinda información sobre la estructura interna de los grupos, tal como su

nombre lo sugiere ("medida - social"), es una manera de representar la información

recogida en un cuestionario para evaluar aspectos psicosociales dentro del grupo

Sociograma:

Psicograma: Permite ver gráficamente el nivel de aceptación que cada sujeto tiene

dentro de su grupo (cuántas elecciones tiene cada alumno), sin importar quién ha

elegido a quién.16

16

Para finalizar, la evaluación permite determinar el para qué se evalúa precisamente

como se ha recalcado en todo el documento, permitir el acceso a los niveles superiores

de desarrollo intelectual del estudiante. Esta evaluación puede estar orientada

igualmente a conocer cuál es el desarrollo pleno del individuo para la producción

social. Igualmente, proporciona la información necesaria para el diagnóstico, la

formación, la valoración y una estrategia metodológica que permita realizar una toma

de decisiones para elevar la calidad del proceso de enseñanza, el aprendizaje, las

instituciones, los programas.