modelo sistematización
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Mg. Sc. Miguel Angel Zilvetty Torrico Celular: 71504000 Email: [email protected]
LA PAZ: Edificio VIVEROS, Piso 5 Of. A Plaza del Bicentenario frente al Monoblock de la UMSA Telf: 2312540 EL ALTO: Galera LUZY, Piso 3 Of. 42, Av. 6 de marzo frente a INFOCAL Telf: 2982787 - 77229922
Autor: Mg. Sc. Miguel Angel Zilvetty Torrico
GUA PARA LA
GGGrrruuupppooo EEEdddiiitttooorrriiiaaalll
EEEDDDUUUCCCAAA
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PROGRAMA DE FORMACIN COMPLEMENTARIA
PROFOCOM
MINISTERIO DE EDUCACION
SEDE DISTRITAL DE LA PAZ
SISTEMATIZACION DE LA EXPERIENCIA DE MAESTRAS Y MAESTROS
PRIMERA FASE
TTULO
USO DE LAS PLANTAS MEDICINALES COMO ESTRATEGIA METODOLGICA DE
ENSEANZA APRENDIZAJE DE LA QUIMICA INORGANICA EN EDUCACIN
SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA EN LA UNIDAD EDUCATIVA Z
DISTRITO EDUCATIVO A
PARTICIPANTES DEL EQUIPO SISTEMATIZADOR Y UNIDADES EDUCATIVAS:
1. Perico de los Palotes - U.E. X
2. Mara de los Azotes - U.E. Y
3. Agapito Palotes Azotes - U.E. Z
NIVEL:
FACILITADOD-TUTOR:
GESTION- I- 2014
LA PAZ - BOLIVIA
1
CARTULA
GUA PARA LA
SISTEMATIZACIN
DE EXPERIENCIAS
TRANSFORMADORAS
Autor: Mg. Sc. Miguel Angel Zilvetty Torrico
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RESUMEN
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33.. IINNTTRROODDUUCCCCIIOONN
La introduccin permite establecer de manera global las caractersticas ms
relevantes del trabajo desarrollado en relacin a los elementos del MESCP,
implementados en su concrecin prctica, fundamentalmente se hace referencia
al fenmeno, suceso, hecho acontecimiento constituido en la experiencia central
a sistemtizar.
La introduccin responde al (por qu) se realizo, adems se menciona la
estructura que se plantea en el desarrollo del trabajo a partir de una resea de
cada uno de los puntos o acpides presentados.
Se seala cul es la experiencia que se ha sistematizado, cuntos maestros han
participado y de qu modo lo han hecho, contextualiza el trabajo realizado (cul
es el contexto social, cultural, econmico, de la unidad educativa donde se ha
realizado la experiencia), resume tambin los aportes realizados por el trabajo.
La introduccin se redacta cuando el documento ya se ha concluido.
Asumir procesos de transformacin pedaggica involucra un conjunto de desafos y
mucho ms al asumir la constitucin de un nuevo Modelo Educativo que se constituye a
partir de la intereracin de lo cotidiano y propio de nuestra realidad el presente trabajo
surge de la intencionalidad de genera estrategias metologgicas en relacin a una
integralidad holstica que vincule el desarrollo de las dimensiones de nuestras y nuestros
estudiantes con la Madre Tierra, el Cosmos y las espiritualidades como parte de un todo y
mucho ms al relacionar contenidos como el uso de las plantas medicinales como
estrategia metodolgica para la enseanza de la qumica inorgnica.
La prctica de la implementacin de nuestro Plan de Clase que responda a una nueva
Planificacin del Desarrollo Curricular genero diversos problemas fundamentalmente la
articulacin con el Proyecto Socioproductivo debido a que en su elaboracin se afrontaron
diferentes barreras vinculadas a aspectos culturales, sociales, econmicos e incluso
ideolgicos de Madres y Padres de familia.
Por lo tanto socializacin nuestra experiencia pedaggcia y ponemos en consideracin
nuestra primera experiencia como produccin de nuestros saberes y conocimientos
constituidos y construidos a partir de un trabajo pedaggico que transforme nuestra
realidad y nos permita ubicarnos en este proceso de construccin de nuestro Estado
Plurinacional a partir de experiencias pedaggicas nuestras e inditas.
Adems que se podr comprender como el proceso metodolgico metdico de la
qumica se articula con el manejo y uso de nuestras plantas medicinales hacia un vivir
bien desarrollando procesos de formacin tcnico y tecnolgicos con pertinencia
sociocultural.
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INTRODUCCIN
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44.. AANNTTEECCEEDDEENNTTEESS
(optativo)
Los antecedentes pueden presentar, en caso de que haya, las experiencias
vividas con anterioridad a la unidad de formacin 1 en tomo al mbito temtico
que se est sistematizando. Existen lineamientos curriculares desde el 2008, y
algunos maestros podran haber realizado intentos de descolonizacin de la
educacin incluso cuando antes de aprobarse la Ley 070, o el Currculo Base.
Es importante, en caso de que haya, recuperar y relatar esas experiencias
concretas, esas iniciativas, porque pueden haberse planteado innovaciones que
ayuden a mejorar el proceso de concrecin actual del currculo.
Si bien la sistematizacin comienza como tal en la unidad de formacin 1, en
esta parte del documento puede incluirse la descripcin y anlisis de algunos
antecedentes a ello.
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ANTECEDENTES
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55.. MMAARRCCOO MMEETTOODDOOLLGGIICCOO
SSee ddeessaarrrroollllaa eell ddiisseeoo ddee llaass ssiisstteemmaattiizzaacciioonneess ffiinnaalleess ccoorrrreessppoonnddiieenntteess aa llaa rreellaacciinn yy
aannlliissiiss eennttrree llaass ddiiffeerreenntteess eexxppeerriieenncciiaass ssiisstteemmaattiizzaaddaass ccoonn rreeffeerreenncciiaa aa llaass UUnniiddaaddeess ddee
FFoorrmmaacciinn 88 yy 1100..
SSee pprriioorriizzaa eell ssiigguuiieennttee oorrddeenn ((eexxppeerriieenncciiaa aa ssiisstteemmaattiizzaarr,, oobbjjeettiivvooss,, pprreegguunnttaass ccllaavvee,,
ttccnniiccaass ee iinnssttrruummeennttooss ddee ssiisstteemmaattiizzaacciinn))
CCuull vvaa aa sseerr llaa eexxppeerriieenncciiaa qquuee ssee vvaa aa ssiisstteemmaattiizzaarr?? EEnn qquu ccoonnssiissttee?? QQuu
eexxppeerriieenncciiaa vvaammooss aa ssiisstteemmaattiizzaarr??
HHaayy qquuee ddeeffiinniirr ddee mmooddoo ccllaarroo ccuull eess eell mmbbiittoo ddee ssiisstteemmaattiizzaacciinn.. AAqquu hhaayy qquuee tteenneerr
ccuuiiddaaddoo eenn ddeeffmmiirr ddee uunn mmooddoo mmuuyy rreessttrriiccttiivvoo llaa eexxppeerriieenncciiaa aa sseerr ssiisstteemmaattiizzaaddaa.. HHaayy qquuee
ppllaanntteeaarrlloo ccoommoo mmbbiittoo ccoommnn ddee ssiisstteemmaattiizzaacciinn ddee ttooddooss llooss mmiieemmbbrrooss ddeell eeqquuiippoo.. AAss
ppoorr,, eejjeemmpplloo,, ssii ssee ddeeffiinnee qquuee lloo qquuee ssee vvaa aa ssiisstteemmaattiizzaarr eess llaa eellaabboorraacciinn qquuee hhaacceenn llooss
eessttuuddiiaanntteess ddee iinnssttrruummeennttooss mmuussiiccaalleess aa ppaarrttiirr ddee mmaatteerriiaalleess rreecciiccllaaddooss,, yy eenn eell eeqquuiippoo
hhaayy mmaaeessttrroo qquuee nnoo ssoonn ddeell rreeaa ddee mmssiiccaa,, eellllooss nnoo ppooddrraann ddeessaarrrroollllaarr pprrccttiiccaass ddee
iimmpplleemmeennttaacciinn ddeell mmooddeelloo ppoorr ccaaddaa uunnoo.. EEnnttoonncceess sseerriiaa mmeejjoorr ddeeffiinniirr eell mmbbiittoo aa ppaarrttiirr
ddee llooss mmaatteerriiaalleess eedduuccaattiivvooss eellaabboorraaddooss ppoorr ppaarrttee ddee llooss eessttuuddiiaanntteess,, yy uunn mmaaeessttrroo qquuee
sseeaa ddee oottrraa rreeaa ttaammbbiinn ppuueeddee tteenneerr uunnaa eexxppeerriieenncciiaa pprrooppiiaa,,
CCuulleess ssoonn llooss oobbjjeettiivvooss qquuee ssee ppeerrssiigguueenn eenn eessttaa ssiisstteemmaattiizzaacciinn?? PPaarraa qquu vvaa aa
sseerrvviirr nnuueessttrraa ssiisstteemmaattiizzaacciinn?? QQuu iimmppaaccttoo ppeerrssoonnaall yy ccoolleeccttiivvoo ppooddrraa tteenneerr ((hhaacceerr
ssiisstteemmaattiizzaacciinn)) eenn ccaaddaa uunnoo ddee nnoossoottrrooss?? NNooss vvaa aa nnuuttrriirr,, ffoorrttaalleecceerr,, ppootteenncciiaarr?? DDee
qquu mmooddoo?? EEnn qquu mmbbiittooss?? EEnn nnuueessttrraass pprrccttiiccaass yy//oo hhbbiittooss eedduuccaattiivvooss?? EEnn
nnuueessttrraass ssuubbjjeettiivviiddaadd??
SSee ddeebbee eexxpplliicciittaarr aaqquueelllloo qquuee ssee pprreetteennddee iinnddiivviidduuaall yy ccoolleeccttiivvaammeennttee ccoonn llaa
ssiisstteemmaattiizzaacciinn.. NNoo ssee ttrraattaa ddee lllleennaarr bbuurrooccrrttiiccaammeennttee llooss oobbjjeettiivvooss,, llaass pprreegguunnttaass ccllaavvee,,
eettcc.. SSiinnoo ddee lllleeggaarr aa ddiicchhooss aassppeeccttooss ddeessppuuss ddee uunnaa aaddeeccuuaaddaa rreefflleexxiinn..
CCuulleess ssoonn llaass pprreegguunnttaass ccllaavvee qquuee nnooss ppeerrmmiittaann rreeccoonnssttrruuiirr llaa eexxppeerriieenncciiaa qquuee vvaammooss aa
ssiisstteemmaattiizzaarr??
LLaass pprreegguunnttaass ddeebbeenn aayyuuddaarrnnooss aa rreeccooggeerr ttooddaa llaa eexxppeerriieenncciiaa qquuee hheemmooss tteenniiddoo.. EEssttoo eess
iimmppoorrttaannttee,, eenn ttaannttoo llaa eexxppeerriieenncciiaa yyaa tteenniiddaa nnoo aafflloorraa eenn ttooddaa ssuu rriiqquueezzaa
eessppoonnttnneeaammeennttee,, ssiinnoo qquuee eelllloo rreeqquuiieerree ddee uunn ttrraabbaajj yy uunn eessffuueerrzzoo ppoorr rreeccoonnssttrruuiirrllaa,,
vvoollvveerr hhaacceerr qquuee aappaarreezzccaa,, qquuee ssee mmuueessttrree.. YY eenn eessttoo,, ssoonn ffuunnddaammeennttaalleess llaass pprreegguunnttaass
qquuee ppooddrraann aayyuuddaarrnnooss aa hhaacceerr rree--aappaarreecceerr llaa eexxppeerriieenncciiaa.. AA eessttoo nnooss rreeffeerriimmooss ccuuaannddoo
hhaabbllaammooss ddee pprreegguunnttaass ccllaavvee..
CCuulleess ssoonn llooss iinnssttrruummeennttooss qquuee vvaammooss aa uuttiilliizzaarr ppaarraa rreeccoonnssttrruuiirr yy rreeggiissttrraarr llaa
eexxppeerriieenncciiaa vviivviiddaa ddee mmooddoo ccoolleeccttiivvoo ee iinnddiivviidduuaall??
TTaammbbiinn ssee ddeebbee mmeenncciioonnaarr,, ppoorr uunnaa ppaarrttee,, llooss iinnssttrruummeennttooss qquuee vvaammooss aa uussaarr ppaarraa
rreeccoonnssttrruuiirr nnuueessttrraa eexxppeerriieenncciiaa,, ppoorr eejjeemmpplloo aallgguunnaass eennttrreevviissttaass qquuee nnooss aayyuuddeenn aa
rreemmeemmoorraarr yy rreeccuuppeerraarr lloo vviivviiddoo,, rreemmeemmoorraarr ccmmoo ssee ddiioo eelllloo,, ccoommoo ffuuee ssuucceeddiieennddoo,, eess
ddeecciirr iinnssttrruummeennttooss qquuee nnooss aayyuuddeenn aa rreeccooggeerr aa ppoosstteerriioorrii lloo vviivviiddoo;; yy ppoorr oottrroo llaaddoo
mmeenncciioonnaarr llaass ttccnniiccaass ee iinnssttrruummeennttooss qquuee hheemmooss uuttiilliizzaaddoo ppaarraa rreeggiissttrraarr llaass pprraaccttiiccaass
qquuee hheemmooss sseegguuiiddoo tteenniieennddoo.. PPoorr eejjeemmpplloo,, ddiiaarriiooss ddee ccaammppoo,, rreeggiissttrrooss mmaaggnneettooffnniiccooss,,
eettcc.. MMeenncciioonnaarr llooss iinnssttrruummeennttooss ccoonn llooss qquuee hheemmooss iiddoo rreeggiissttrraannddoo llaass pprrccttiiccaass yy llaa
eexxppeerriieenncciiaa..
TTaammbbiinn hhaayy qquuee ddeessccrriibbiirr eell pprroocceessoo ddee eellaabboorraacciinn yy ddee aapplliiccaacciinn ddee llooss iinnssttrruummeennttooss
eelleeggiiddooss..
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MARCO METODOLGICO
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5.1. Delimitacin de la experiencia transformadora a sistematizar.
Qu sistematizamos?
Sistematizamos la constitucin de las orientaciones metodolgicas para el manejo y
uso de las plantas medicinales como parte de una estrategia metodolgica de
enseanza aprendizaje de la quimica inorganica del nivel de educacin secundaria
comunitaria productiva en las Unidades Educativas A, B, C y D, perteneciente al
Distrito Educativo N1.
Los cual nos permitirn poder comprender como el proceso metodolgico y metdico
de la qumica se articula con el manejo y uso de nuestras plantas medicinales hacia un
vivir bien desarrollando procesos de formacin tcnico y tecnolgicos con pertinencia
sociocultural.
En qu consiste?
La experiencia de transformacin pedaggica consiste en la constitucin de los
momentos metodolgicos del aprendizaje comunitario en y para la comunidad que
permita el desarrollo de un proceso de enseanza aprendizaje dialgico con un sentido
comprometido til, concreto y pertinente
La posibilidad de asumir los cuatro criterios de orientacin metodolgica de una
enseanza aprendizaje prctico, terico, de valoracin y produccin que permita una
interaccin transformadora para la consolidacin de espacios productivos en el aula,
talleres, gabinetes y laboratorios para el desarrollo de iniciativas, esfuerzos sociablidad
y responsabilidad de experiencias creativas en contacto con nuestra realidad nacional,
latinoamericana y universal generando saberes y conocimientos propios sobre el uso
de las plantas medicinales como estrategia metodolgica de enseanza aprendizaje de
la quimica inorgnica.
Qu experiencia vamos a sistematizar?
Sistematizamos la planificacin de orientaciones metodolgicas para el manejo y uso
de las plantas medicinales como parte de una estrategia metodolgica de enseanza
aprendizaje de la quimica inorganica del nivel de educacin secundaria comunitaria
productiva en las Unidades Educativas A, B, C y D, perteneciente al Distrito
Educativo N1, a partir de la implementacin de una educacin prctica expresada en
el contacto con la realidad, experiencia y experimentacin, en el momento de la
construccin terica generar procesos de reflexin, resignificacin, elaboracin,
sistematizacin y organizacin de los contenidos, momentos de valoracin asumiendo
actitudes crtico reflexivas y propositivas buscando la complementariedad y la
produccin que integren los momentos anteriores mediante actividades y operaciones
que consoliden procedimientos tcnicos sobre el proceso de cristalizacin de plantas
medicinales propias de nuestro contexto.
Transformando las experiencias de la prctica pedaggica vividas a partir de la
implementacin del nuevo modelo educativo del Sistema Educativo Plurinacional,
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proceso que se ha implementado como nueva estrategia pedaggica de enseanza de
la Qumica a partir de la prctica desde nuestras vivencias y la realidad sociocultural,
experiencia que es compartido con todos los docentes, as mismo los educandos se
han dado la iniciativa a nuevos emprendimientos de produccin.
5.2. Experiencia: Implementacin de los momentos metodolgicos que responden a
una fundamentacin psicopedaggica que permita orientaciones metodolgicas para el
manejo y uso de las plantas medicinales como parte de una estrategia metodolgica
que permita la elaboracin de pastillas a base de plantas medicinales en la enseanza
de la Qumica Inorgnica en Educacin Secundaria Comunitaria Productiva en las
unidades educativas del CPTEs.
5.3. Objetivos de la sistematizacin.
5.3.1. Objetivos tericos.
Establecer los procesos del procesamiento de plantas medicinales para extraer
sus sustancias qumicas mediante la cristalizacin y transformacin en pastillas
como parte de la innovacin pedaggica y enseanza aprendizade de la Qumica
Inorgnica.
Analizar y comparar las reacciones qumicas que generan la combinacin de
elementos naturales de las plantas medicinales y su impacto con la Madre Tierra
y el Cosmos.
5.3.2. Objetivos prcticos.
Desarrollar procedimientos y aplicaciones de la qumica inorgnica para ensear a
las y los estudiantes los procesos de fabricacin de pastillas en base a plantas
medicinales.
Elaborar pastillas de colores y sabores basados en las diferentes plantas
medicinales propias de Distrito de A.
5.4. Preguntas clave.
5.4.1. Preguntas descriptivas.
En el campo Vida Tierra y Territorio en la asignatura de qumica, identificamos, el
contenido de enseanza de la qumica inorgnica y el tema de cristalizacin de elementos
orgnicos, se debe ensear a las y los estudiantes a critalizar elementos propios de
nuestro entorno fundamentalmente naturales y orgnicos como elaborar pastillas a apartir
de las plantas medicinales.
5.4.1.1. Preguntas de inicio.
Cmo nace la iniciativa?
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La idea naci de la necesidad y socializacin de las diferentes experiencias de la
prctica pedaggica que da una de las alternativas de mejorar la enseanza de la
qumica inorgnica en estudiantes de educacin secundaria comunitaria
productiva de las Unidades Educativas que son parte del CPTEs.
Quines han participado?
Profesores de diferentes reas, Director, padres de familia, autoridades del
consejo educativo social comunitario y estudiantes.
Cmo los padres y madres se han involucrado en la experiencia?
Directamente en el apoyo con materiales de alcance del contexto y motivados a la
implementacin del Nuevo Sistema Educativo Plurinacional y a partir mejorar la
prctica pedaggica a travs de estrategias metodolgicas en la enseanza de la
qumica inorgnica, enmarcados en el nuevo enfoque; para mejorar la calidad de
educacin,
Cmo se han organizado los padres y madres para realizar esta
implementacin de la experiencia de enseanza de la Qumica?
A travs de la reunin informativa, planificacin y organizacin de actividades
durante la implementacin, en forma activa y comprometida con la educacin de
las y los estudiantes.
Cmo se han organizado los estudiantes en esta actividad?
En equipo y trabajo comunitario durante la actividad, motivados en implementar
desde la prctica y a aprender haciendo a travs de roles asignados
respectivamente durante el aprendizaje, guiados por el docente de rea.
5.4.1.2. Preguntas de desarrollo.
Cmo se ha desarrollado el proceso de elaboracin de pastillas a base de
plantas medicinales con los estudiantes?
Maestros predispuestos admitieron en la implementacin de la nueva curricula y
este como estrategia didctica para cambiar la prctica pedaggica en el nivel
secundario.
Se utilizaron estrategias comunitarias; desde la prctica, teora, valoracin y
produccin como metodologia; e instrumentos que permitieron concretizar el
trabajo en su implementacin.
Recoleccin de plantas, recoleccin de informacin sobre las propiedades
curativas de las plantas medicinales.
Los estudiantes fueron parte de la prctica de esta experiencia, en el proceso de
aprendizaje de la elaboracin de pastillas o dulces y en la construccin de
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conocimientos cientficos de clculos estequeomtricos, leyes ponderales y
conversin de temperaturas en escalas termomtricas.
Cmo se ha organizado con los estudiantes, padres, consejo educativo
social comunitario, Direccin, y profesores de rea para la elaboracin de
pastillas a base de plantas medicinales?
Tareas especficamente asignados a travs de la planificacin, organizacin en
una reunin mixta, siendo los actores principales estudiantes.
Cmo hemos articulado el tema de la elaboracin de pastillas a base de
plantas medicinales en el desarrollo curricular?
Apoyando sujetos a la planificacin anual bimestral y plan de clase enmarcados a
concretizar los objetivos del P.S.P., respondiendo a la priorizacin de las
necesidades de la comunidad.
Cmo se ha desarrollado la coordinacin con la comunidad educativa para
la organizacin de la elaboracin de pastillas a base de plantas medicinales?
En las reuniones de carcter Informativo, todas las actividades ya planificadas
para su ejecucin, los beneficios y alcances que tiene esta implementacin de esta
experiencia pedaggica en el P.E. y A.
Cmo se ha desarrollado el tema de la elaboracin de pastillas a base de
plantas medicinales como estrategia didctica en el P.E. y A. en el rea de
Qumica?
Se concretizo travs de estrategias metodolgicas, desde la prctica, teora,
valoracin y produccin, sujetos a un plan de desarrollo curricular; en el mismo se
plante contenidos a desarrollarse (ver anexo).
5.4.1.3. Preguntas de cierre.
Cmo han reaccionado las madres y padres de familia ante la actividad?
Padres de familia reaccionaron motivados en la implementacin de nueva forma
de enseanza de la Qumica a partir de la prctica produciendo.
Cmo reaccionaron los estudiantes ante la actividad?
Estudiantes predispuestos a elaborar pastillas medicinales y aprender haciendo
para construir y precisar conocimientos cientficos.
Cul sera el impacto de la actividad en la comunidad?
Enorme concientizacin en el consumo de pastillas a base de plantas
medicinales, los beneficios a la salud, en relacin a los dulces o productos
industriales.
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Gener el incentivo a nuevos emprendimientos productivos, comercializacin de
los productos de esta manera apoyarse en el auto sustento personal y familiar
econmicamente.
5.4.2. Preguntas interpretativas.
A qu se debe la alta participacin de los padres de familia y maestros en el
proceso de elaboracin de pastillas a base de plantas medicinales como
estrategia en el proceso de enseanza de la Qumica?
A que toda la comunidad educativa est a la expectativa de mejorar la calidad
educativa, en particular a la innovar nuevas formas de enseanza a partir de la
prctica desde nuestras vivencias y realidad sociocultural.
Reuniones de carcter informativo, organizacin, coordinacin con todos y en
particular con los mdicos naturistas para describir las caractersticas y
propiedades que tienen las plantas medicinales.
Por qu solo algunos estudiantes han participado de manera continua y
comprometida en la elaboracin de pastillas a base de plantas medicinales?
Por qu causas otros estudiantes no participaron activamente?
La participacin fue activa de todos los estudiantes por el inters de producir
pastillas medicinales a base de plantas medicinales y aprender haciendo.
En qu medida los y las estudiantes se han sentido interpelados en el
proceso de investigacin en la o para la elaboracin de pastillas a base de
las plantas medicinales?
Se sintieron indagados porque hubo la necesidad de dar alternativas en el
consumo diario de dulces que se compra de las tiendas comerciales y mucho ms
porque este no brinda beneficios en la salud, por ello el inters de elaborar
productos a base de plantas medicinales que apoyan a la salud de todos como
tos, etc.
En el trabajo comunitario que hemos realizado? Cmo ha mejorado las
relaciones de convivencia a lo largo de la produccin de dulces o pastillas
medicinales?
Fue tan interesante trabajar en equipo, socializar experiencias y practicar valores
de respeto, solidaridad, equidad, cooperacin.
Se aprendi, practico todos los valores sociocomunitarios.
En qu medida esta actividad ha logrado acercar a los jvenes a la prctica
de la realidad sociocultural?
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En la revalorizacin de la prctica de valores sociocomunitarios, fortalecimiento de
identidad cultural, reconocimiento de la prctica de elementos culturales de
nuestras vivencias, respectivamente.
5.5. Tcnicas de Sistematizacin
5.5.1. Observacin Participante
La tcnica inicial y fundamental de sistematizacin fue la obsevacin directa,
activa y participativa denominada OBSERVACIN PARTICIPANTE para la cual a
continuacin se plantea una secuencia para su desarrollo:
FORMATO DE OBSERVACIN DE LA EXPERIENCIA A SISTEMATIZAR
1. La experiencia a sistemtizar de acuerdo al tema a desarrollar, mbito y eje de la clase
que voy a describir fue o es:
(Especificar el nombre del concepto o definicin, procedimiento, habilidad o actitud, a
aprender en la clase)
_________________________________________________________________________
__________
_________________________________________________________________________
__________
2. Ubicacin Este tema corresponde al programa de estudios de:
(Identificar: materia, grado, unidad o mdulo... datos generales de ubicacin de la clase en
el programa de estudios)
_________________________________________________________________________
__________
_________________________________________________________________________
__________
3. La Poblacin o grupo con el que se trabaj o se est trabajando tiene como
caractersticas:
(Identificar las caractersticas generales del grupo como edad, condiciones culturales,
condiciones sociales, diferencias individuales...)
_________________________________________________________________________
__________
_________________________________________________________________________
__________
4. Los Antecedentes: o conocimientos previos que ya tenan los estudiantes respecto al tema
son:
(Sealar los temas estudiados previamente, relacionados con el tema a estudiar en esta(s)
clase(s) y de ser posible, algn conocimiento previo que ya tuvieran los estudiantes)
_________________________________________________________________________
___________
_________________________________________________________________________
___________
5. La Intencin educativa del aprendizaje del tema fue o es:
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LA PAZ: Edificio VIVEROS, Piso 5 Of. A frente al Monoblock de la UMSA Telf: 2312540 EL ALTO: Galera LUZY, Piso 3 Of. 42 frente a INFOCAL Telf: 2982786
(Sealar el objetivo u objetivos de acuerdo con el programa de estudios o el que usted haya
detectado o determinado para el aprendizaje de la leccin)
_________________________________________________________________________
__________
_________________________________________________________________________
__________
6. La estrategia didctica y orientaciones metodolgicas o momentos del aprendizaje que se
atendieron en la clase es o son:
(Identificar una o varias fases y, de ser posible, la estrategia didctica completa seguida
para la construccin del conocimiento del tema)
_________________________________________________________________________
__________
_________________________________________________________________________
__________
7. Los Recursos de aprendizaje y materiales educativos que se utilizaron fueron:
(Sealar los recursos utilizados durante la clase, como material didctico diverso, medios,
auxiliares, tecnologas de la informacin y comunicacin. De manera especfica, indique el
apoyo tecnolgico o computacional con el que se cont)
_________________________________________________________________________
__________
_________________________________________________________________________
__________
8. La Evaluacin del aprendizaje en trminos de criterios de valoracin del tema consisti
en:
(Indicar las formas, recursos e instrumentos con los que se evalu el conocimiento
adquirido)
_________________________________________________________________________
__________
_________________________________________________________________________
__________
9. El Ambiente fsico y espacio de enseanza aprendizaje(AULA)en el que se apoy la clase
tena los siguientes elementos:
(Describir el ambiente fsico en el que se desarroll o desarrolla el proceso enseanza
aprendizaje y, en caso de existir, describir los elementos del ambiente virtual que apoy el
aprendizaje del tema)
_________________________________________________________________________
__________
_________________________________________________________________________
__________
10. Los elementos curriculares que responden al MESCP fueron:
(Abstraer, cules elementos conformaron el ambiente de aprendizaje y representarlos en un
grafo)
_________________________________________________________________________
__________
-
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_________________________________________________________________________
__________
11. El Paradigma del VIVIR BIEN y su relacin con el MODELO EDUCATIVO
SOCIOCOMUNTARIO PRODUCTIVO en el que se sustent o se sustenta la clase fue:
(Sealar el paradigma psicoeducativo en el que se sustent la estrategia de enseanza aprendizaje utilizada)
_________________________________________________________________________
__________
_________________________________________________________________________
__________
12. La la Fundamentacin Psicopedaggica constituida por medio de la Estrategia
Metodolgica de enseanza aprendizaje para promover la construccin, permanencia y
aplicacin del conocimiento fueron o son:
(Enunciar al menos una estrategia de aprendizaje para la construccin de aprendizajes
significativos, para promover la permanencia de conceptos o su transferencia, como mapas
conceptuales, organizadores previos, mi libro, ilustraciones, etc.)
_________________________________________________________________________
__________
_________________________________________________________________________
__________
13. La Estrategia del aprendizaje comunitario que se estableci durante la clase fue o es:
(Describir el tipo de motivacin, de disciplina y dinmica grupal que se estableci)
_________________________________________________________________________
__________
_________________________________________________________________________
__________
14. Participacin crtico - reflexiva.
(Elaborar un resumen de las observaciones y sealar su punto de vista personal respecto al
desarrollo de la clase.)
_________________________________________________________________________
__________
_________________________________________________________________________
__________
Se debe tomar en cuenta las actividades previstas en la planificacin del plan de clase, no
es una descripcin simple, se obsevar participando, viviendo siendo actor protagnico de
la experiencia de aprendizaje, asumiendo las responsabilidades correspondientes.
En el caso de que se registre las observaciones en el desarrollo de las actividades, estas
no deben interrumpir su realizacin, para lo cual se deben anotar palabras claves,
vinculadas a la actividad en relacin al tiempo y espacio; para luego completar el registro
a partir de la memoria como proceso de reconstruccin y reconstitucin.
5.5.2. El diario de campo:
Se registra todo, incluso lo aparentemente no significativo. Esto debe hacerse
inmediatamente despus para no olvidar detalles.
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El diario de campo se escribe en un tiempo prolongado de convivencia con el pueblo o
sector social motivo de la recuperacin
Se organiza del siguiente modo: En un margen del cuaderno debe dejarse espacio para
incorporar etiquetas y comentarios, y poder ordenar luego el diario, sobre todo aquellos
elementos que nos interesa trabajar.
La entrevista no dirigida: Hay varios tipos de entrevistas
Estructuradas (en las que se sigue un cuestionario pre-establecido)
Informales (que no son dirigidas, plantean la presencia e influencia del entrevistador)
Ambas deben tener preguntas adecuadas, pertinentes, segn el lenguaje de las personas
a las que va dirigida la entrevista.
5.5.3. Las fotografas, videos y grabaciones:
Las grabaciones, filmaciones o fotografas deben realizarse con la autorizacin de las
personas y la coordinacin y permiso de las autoridades originarias
En entrevistas no es aconsejable realizar grabaciones de sonido o filmaciones, pueden
alterar una adecuada comunicacin. Dado el caso la grabacin la realizan dos personas,
una encargada de la parte tcnica y la otra de las preguntas. Es conveniente registrar
datos de la entrevista.
Es importante hacer un uso responsable de los materiales obtenidos, sin utilizarlos para
fines que no sean educativos.
Es aconsejable dar una copia de los materiales a las personas en los casos en que les
puede interesar tenerla
5.5.4. Las historias de vida: Se formulan preguntas segn los periodos o hechos
significativos de la trayectoria que se quiera resaltar.
La historia de vida da cuenta de aspectos individuales de una persona, relata sus
experiencias propias
Siempre hay relaciones con otras historias. La singularidad da paso a los aspectos
comunes, compartidos, que se va encontrando en la historia de vida de varias personas.
5.5.5. El crculo de la reflexin: Esta es una tcnica completamente concreta y prctica
de la escucha.
Son dispositivos de dilogo para ubicar al sujeto a partir de coordenadas existenciales e
histricas. Desde un relato existencial se busca articular al sujeto a la historia.
Tiene tambin una funcin teraputica en el sentido de que hay que expresar esas
alienaciones de la subjetividad para empezar a curarlas en el dilogo.
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El proceso metodolgico inicia con la realizacin de preguntas que liberen la experiencia
(vivencia o autobiografa) de los participantes. Las preguntas buscan abrir la experiencia
que debe ser narrada de manera oral por los participantes.
5.6. Instrumentos de Sistematizacin
Cules son los instrumentos que vamos a utilizar para reconstruir y registrar la
experiencia vivida de modo colectivo e individual?
Para el registro de la informacin se tomar en cuenta la metodologa de la prctica y
produccin como recurso didctico en la enseanza de la qumica inorgnica y se
disearn la tcnica de la observacin participante, el diario de campo, cuestionarios y la
entrevista no dirigida; tambin se utilizarn instrumentos como fotografas, videos y
grabaciones.
Las entrevistas utilizadas fueron fundamentales para la rememoracin y recuperacin de
lo vivido, lo que permitio narrar y describir lo sucedido.
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N
FASE
ACTIVIDADES
RECURSOS/
RESPONSABLES
CRONOGRAMACION DE ACTIVIDADES
AG
AG
AG
AG
SE
P
SE
P
SE
P
SE
P
OC
T
OC
T
OC
T
OC
T
NO
V
NO
V
NO
V
NO
V
DIC
DIC
D
IC
D
IC
1 Preparacin y
sensibilizacin
Conformacin de las CPTE.
Diagnstico, organizacin para
implementar estrategias didcticas.
Hacer conocer la experiencia.
Profesores de rea
PROFOCOM.
Palegrafo,
marcadores.
x x x
2 Elaboracin del
diseo tcnico
Conformacin de las CPTE.
Elaborar planes y proyectos para
implementar a travs de la nueva
curricula.
Prof. De rea, Director
y autoridades
educativas. x x
3 Elaboracin de
instrumentos
Elaboracin y aplicacin de
instrumentos para recoleccin de
informacin y evaluacin.
Prof. De rea, hojas
bond, marcadores x x x
4 Reconstruccin
histrica
La enseanza a partir de la prctica se
inicia con la escuela ayllu en Warisata.
El nuevo S.E.P. rescata la enseanza a
partir de la prctica de nuestras
vivencias.
Sistematizacin de la informacin de la
actividad implementada.
Docentes de rea del
CPTE.
Textos documentales,
internet, etc. x x x x
5 Anlisis e
interpretacin
La prctica como estrategia didctica,
fueron efectivas en la asimilacin,
construccin de conocimientos en el
proceso de aprendizaje.
Reconstruir la informacin.
Profesores de rea
del CPTE.
Palegrafos, hojas
bond, marcadores,
etc.
x x x
6 Elaboracin del
informe final
Se efectuaron todas las actividades
conforme a lo planificado y presentar el
producto.
Profesores de rea
del CPTE.
Hojas bond, laptops
,etc.
x x x X
7 Difusin y
socializacin
Se publicara el resultado de esta nueva
prctica pedaggica para mejorar la
calidad de educacin.
Papel bond, laptops,
divisas para su costo
de impresin.
x
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5.7. EL TRABAJO DE CAMPO.
RECONSTRUCCIN,DE LA EXPERIENCIA Y RECUPERACION DE INFORMACION.
Tcnicas e instrumentos para recuperar la memoria de la experiencia.
A). la entrevista en profundidad.
DATOS REFERENCIALES:
Unidad Educativa : A
Fecha y lugar de la entrevista : 17 al 20 de septiembre del 2013.
Comunidad Cumaravi
Datos generales del entrevistado: Gregorio Cochi(Naturista curandero).
CUESTIONARIO
Instrumento de recoleccin de informacin
(Prcticade actividades orientaciones metodolgicas)
Objetivo: Recoger informacin de las personas entendidas al respecto y estudiantes;
conforme planteado; al uso de las plantas medicinales.
Base orientadora de accin. Elaboracin de pastillas a base de plantas medicinales
Ficha de recoleccin de informacin.
1. Que plantas medicinales tienen propiedades curativas?
R.
2. En qu lugar se venden estas plantas medicinales?
R.
3. Puedes clasificar estas plantas medicinales de acuerdo a su uso?
R.
4. Son silvestres o domsticos estas plantas medicinales?
R.
5. En que regiones producen estas plantas medicinales?
R.
6. Quienes utilizan generalmente estas plantas medicinales?
R.
-
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DATOS REFERENCIALES:
Unidad educativa : A
Fecha y lugar de la entrevista : 17 al 20 de septiembre del 2013.
Unidad Educativa A
Datos generales del entrevistado: Estudiantes de 4 de Educacin Secundaria
Comunitaria Productiva.
CUESTIONARIO
Instrumento de recoleccin de informacin y evaluacin
(Prcticade actividades orientaciones metodolgicas)
Objetivo: Recoger informacin de las personas entendidas al respecto y estudiantes;
conforme planteado; al uso de las plantas medicinales.
Base orientadora de accin. Elaboracin de pastillas a base de plantas medicinales
Fecha: 17 al 20 de septiembre del 2013.
Ficha de recoleccin y evaluacin del estudiante:
1. Que plantas medicinales tienen propiedades curativas?
R.
2. En qu lugar se venden estas plantas medicinales?
R.
3. Puedes clasificar estas plantas medicinales de acuerdo a su uso?
R.
4. Son silvestres o domsticos estas `plantas medicinales?
R.
5. En que regiones producen estas plantas medicinales?
R.
6. Quienes utilizan generalmente estas plantas medicinales?
DATOS REFERENCIALES:
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LA PAZ: Edificio VIVEROS, Piso 5 Of. A frente al Monoblock de la UMSA Telf: 2312540 EL ALTO: Galera LUZY, Piso 3 Of. 42 frente a INFOCAL Telf: 2982786
Unidad educativa : A
Fecha y lugar de la entrevista : U. Educ. Tupac Amaru 17 al 20 de
Septiembre del 2013.
Instrumento(Para Criterios de evaluacin de las dimensiones)
Objetivo: Recoger informacin de los estudiantes; conforme planteado; al uso de las
plantas medicinales.
Base orientadora de accin. Elaboracin de pastillas a base de plantas medicinales
Ficha de evaluacin del estudiante:
Indicadores SI NO
Plantas
medicinales
Tienen algunas propiedades curativas
Tienen importancia las plantas medicinales
Todas las plantas son medicinales
Uso de las
plantas
medicinales
Se practica y respeta las costumbres en su uso de las
plantas medicinales.
Practica y respeta en el uso de las plantas y actitudes
que su sociedad prctica.
Plantacin y
cuidado de
plantas
medicinales
Preserva y demuestra actitud en el cuidado de las
plantas medicinales.
Practica el inters en la plantacin de estas plantas
medicinales
Actividades en
el uso ritual de
las plantas
medicinales.
Realiza proposiciones acerca de las actividades que
practica las comunidades respecto a las actividades
rituales en sus uso
Tiene importancia el uso de estas plantas medicinales
en actividades rituales.
Dialoga normalmente en su lengua nativa o se expresa
naturalmente
B). EL GRUPO DE DISCUSIN.
a. personas que no han participado directamente de la experiencia.
b. observan desde fuera del aula.
C). RECONSTRUCCIN HISTRICA (matriz de reconstruccin histrica).
COMPONENTES DESCRIPCIN
Que queramos antes del
momento de iniciar la
experiencia.
Implementar la enseanza desde la prctica y produccin como
estrategia (didctica) en el proceso de la enseanza
aprendizaje de la Qumica Inorgnica en estudiantes de la
Unidades Educativas del CPTE.
Cmo lo hicimos, que
actividades y procesos,
concretizamos lo que
queramos.
A travs de la implementacin del plan base anual, bimestral,
clase y el PSP.
La prctica pedaggica a partir de las vivencias.
Planificacin integral y holstica por parte de los profesores de
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Tcnicas e instrumentos para registrar la experiencia.
El diario personal.
Las fuentes documentales.
Las memorias o relatoras.
El archivo.
Diario de campo.
FECHA HORAS CURSO ACTIVIDAD OBS
17/09/13 09:00
10:20
4to
Presentacin a
estudiantes de la
experiencia a
sistematizar.
Estudiantes
completamente
motivados, incentivados.
18/09/13 09:00
10:20 4to
Inicio de la
implementacin de la
sistematizacin,
elaboracin de las
pastillas a base de las
plantas medicinales con
laboratorio casero.
Estudiantes participan
activamente en la
construccin de
conocimientos a partir de
la prctica de las
vivencias.
Estudiantes motivados a
nuevos emprendimientos
de produccin.
19/09/13 09:00
10:20
4to
Obtencin de productos
y teorizacin del
contenido conforme a la
planificacin.
Anlisis reflexivo sobre
la actividad elaborada.
Evaluacin,
autoevaluacin,co-
evaluacion, etero-
evaluacion de la
actividad realizada
Estudiantes obtienen el
producto, comercializan,
concientizando sobre su
importancia.
Acta de actores
Directores
Estudiantes
Padres de familia
Junta escolar
Docentes
Autoridade
las diferentes reas.
Qu momentos importantes
tuvo la experiencia (cronologa
de los acontecimientos)
Planificacin, organizacin y ejecucin de las actividades con
laboratorio casero.
-
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LA PAZ: Edificio VIVEROS, Piso 5 Of. A frente al Monoblock de la UMSA Telf: 2312540 EL ALTO: Galera LUZY, Piso 3 Of. 42 frente a INFOCAL Telf: 2982786
66.. MMaarrccoo CCoonntteexxttuuaall ((CCoonntteexxttoo ccuullttuurraall,, ssoocciiaall,, eeccoonnmmiiccoo ddoonnddee ssee aa ddeessaarrrroollllaaddoo llaa eexxppeerriieenncciiaa))
Se realiza una descripcin de la Institucin o Unidad Educativa y del CONTEXTO
considerando sus caractersticas particulares en lo CULTURAL, SOCIAL,
ECONMICO, respecto al desarrollo de la experiencia de acuerdo a la descripcin de
las siguientes caractersticas:
1.1. Descripcin del contexto de la Unidad
Educativa
1.1.1. Ubicacin Geogrfica
1.1.2. Resea del Lugar (Comunidad,
Zona, Barrio)
1.1.3. Comunicacin:
1.1.3.1. Vas de Acceso a la Zona
1.1.3.2. Tipo de Transporte
1.1.3.3. Servicios bsicos de la
Comunidad
1.1.3.4. Condiciones Ambientales (reas
Verdes, Nivel de Contaminacin)
1.2. Descripcin Cultural y Espiritual
1.2.1. Valores Sociocomunitarios
1.2.1.1. Intraculturales
1.2.1.2. Interculturales
1.2.1.3. Relacionalidad
1.2.1.4. Reciprocidad
1.2.1.5. Complementariedad
1.2.2. Saberes y Conocimientos de NPIOs
1.2.2.1. Costumbres
Tradiciones
1.3. Descripcin Educativa
1.3.1. Entidades de Educacin Regular
1.3.1.1. Pblico
1.3.1.2. Privado
1.3.1.3. De Convenio
1.3.2. Entidades de Educacin Alternativa
1.3.2.1. ETA
1.3.2.2. ESA
1.3.2.3. EPA
1.3.3. Entidades de Educacin Especial
1.3.3.1. Pblico
1.3.3.2. Privado
1.3.3.3. De Convenio
1.3.4. Entidades de Educacin en
Formacin Superior
1.3.4.1. Universidades Estatales
1.3.4.2. Universidades Privadas
1.3.4.3. Unidades Educativas Superiores
Institutos Superiores
1.4. Descripcin Sociopoltica y Econmica
1.4.1. Organizacin Poltica
1.4.1.1. Junta de Vecinos
1.4.1.2. Junta Escolar
1.4.1.3. Polica comunitaria
1.4.1.4. Iglesias
1.4.1.5. Defensoras
1.4.1.6. Otros
1.4.2. Organizacin Social
1.4.2.1. Fraternidades
1.4.2.2. Clubes de Madres
1.4.2.3. Clubes de Nios/as
1.4.2.4. Clubes de Jvenes
1.4.2.5. Clubes de Adultos
1.4.2.6. Instituciones de Beneficencia
1.4.2.7. Cofradas, Hermandades y Legiones
1.4.3. Organizacin Econmica
1.4.3.1. Actividades Econmicas Formales
Actividades Econmicas Informales
1.5.Descripcin Sociolingstica
1.1.1. Lengua Materna(uso)
1.1.2. Lengua Originaria(uso)
1.1.3. Variedades Lingsticas
1.1.3.1. Geogrficas
1.1.3.2. Sociales
1.1.4. Bilingismo
1.1.5. Diglosia
1.6. Descripcin de Demandas Sociocomunitarias
1.4.4. Necesidades
1.4.5. Problemas
1.4.6. Proyecciones
1.4.7. Potencialidades
6. MARCO
CONTEXTUAL
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Localizacin
La implementacin de la Sistematizacin de Experiencias se llevo acabo en en la Cidudad de La Paz, Distrito N 1, Red 001 en las Unidades Educativas A B C y D, correspondientes al Municio de la Ciudad de La Paz, Provincia Murillo del Departamento de La Paz, Direccin Distrital de Educacin N1. El desarrollo de la sistematizacin coadyuvaremos en la consolidacin y fortalecimiento del proceso de trasformacin educativa, cumpliendo con la revolucin democrtica y cultural, en cuanto al diseo, desarrollo y evaluacin del proceso educativo asimismo la produccin de conocimientos propios y pertinentes.
Por otro lado las Unidades Educativas A, B, C y Dse encuentran a una distancia de 97 Km desde la Ciudad de La Paz, cuenta con 1209000 habitantes, de los cuales un 85 % viven en el rea urbana y un 15% en el rea rural. La poblacin escolar con la que se cuenta es de 385 estudiantes en los Niveles Inicial, Primaria y Secundaria, debido a la migracin de los habitantes por motivos de minifundio y falta de fuentes de empleo para el mantenimiento de sus familias. El perfil geogrfico de la comunidad presenta: planicies, quebradas y pendientes, se encuentra en las orillas del Lago Titicaca su altitud sobre el nivel del mar, vara entre 3.500 a 3.800 m.s.n.m., resultando una altitud promedio de 3.600 m.s.n.m.
Econmicas
Las principales actividades econmicas que realizan los habitantes se dedican a: la agricultura, la ganadera, la pesca, el comercio minorista, el transporte y empleados pblicos, tambin se puede destacar las actividades artesanales como produccin manufacturera existe microempresas de ropas textiles, tejidos, bordados y comercio en pequea escala. Existe la prctica de la economa comunitaria, la misma se tiene que ir recuperando e incorporando de manera sistemtica en los procesos curriculares y en los diferentes mbitos de la realidad social. Sociocultural Existe un trabajo interactivo, dialgico y cooperativo entre la comunidad y las autoridades originarias, polticas, sociales, culturales y los consejos educativos. Se evidencia la coordinacin en la planificacin, ejecucin y seguimiento de las actividades educativas y comunitarias, mediante la participacin desde las organizaciones internas.
Una de las actividades tradicionales, es la fiesta del Gran Poder que se realiza cada ao con la participacin desde los diferentes lugares del departamento de La Paz, desde estas actividades se realiza el incentivo turismo interno y externo con la participacin de la propia comunidad.
Lingsticas
En cuanto al idioma en la comunidad y la unidad educativa predominan dos lenguas claramente distinguibles: El castellano y el aimara, en muchas familias la lengua materna es el castellano; mientras que en otras familias se mantiene el aimara, y como segunda lengua el castellano.
-
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En cuanto manejo lingstico de la sociedad del cantn Compi Tauca, son bilinges funcionales, tanto en lo oral como tambin en la escritura, porque se destaca uno de los lingistas ms notables del sector mediante es el seor Juan de Dios Yapita. Religiosas
En este aspecto se observa la existencia de una simbiosis en cuanto a la prctica de la espiritualidad y la religiosidad en las diferentes actividades de la comunidad, asimismo existe personas que profesan la religin evanglica, pero eso no significa que estn aisladas de las actividades de la vida comunitaria y la relacin de manera recproca y armnica con la Madre Tierra y su Cosmos.
Productivo
La vocacin productiva del cantn Compi-Tauca es agrcola a travs del cultivo de los diferentes productos como ser papa, haba, cebolla y la produccin de variedad de hortalizas. Por otro lado existen familias que se dedican a la parte artesanal y microempresas en la costura, comercio y el transporte pblico.
Organizativa
El Gobierno Atonomo Municial de la Ciudad de La Paz esta constituido pro 21 Distritos, referente a la organizacin se manejan de acuerdo a la siguientes estructura: existen autoridades polticas como sonlos Sub Alcades, Juntas de Vecinos, Federaciones y diferentes representaciones con sus correspondientes directivas, autoridades escolares representadas por el consejo educativo estas son las autoridades con las que se coordina las diferentes actividades educativas.
1.1. Organizacin del equipo comunitario de sistematizacin.
Para llevar adelante el proceso de sistematizacin la organizacin ha tenido base en funcin a los participantes de la CP-TE de la Unidad Educativa , para que ste equipo pueda trabajar con problemticas que incidan en la recuperacin de saberes y conocimientos que se prcticas en las siete comunidades del cantn Compi-Tauca.
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77.. RReellaattoo yy AAnnlliissiiss ddee llaa eexxppeerriieenncciiaa vviivviiddaa
pprreesseennttaaddoo ddee ffoorrmmaa iinnddiivviidduuaall ((ccaaddaa mmaaeessttrroo//aa ssiisstteemmaattiizzaa ssuueexxppeerriieenncciiaa,, llaa aannaalliizzaa yy rreefflleexxiioonnaa,, ddeessttaaccaannddoo llaass
lleecccciioonneess aapprreennddiiddaass,, llooss aappoorrtteess yy ddiiffiiccuullttaaddeess))
Despus de haber planteado en el apartado anterior, por ejemplo, preguntas clave que ayuden
a que reaparezca la experiencia, en esta parte se debe vaciar todo lo que se considere
importante de decir en relacin a la experiencia a sistematizar. Por mencionar un ejemplo, si
la sistematizacin es sobre la prctica de recuperacin de sabiduras y saberes de los pueblos
indgenas, cada uno de los miembros del equipo de sistematizacin ha vivido esta prctica
comn de diferente modo, de un modo singular. De lo que se trata es que nada importante
quede sin ser dicho. Debemos explicitar individualmente del mejor modo posible nuestro
relato. No se trata de realizar solamente menciones a una sucesin cronolgica de hechos, una
mera mencin como esa no permite que aflore la experiencia en toda su riqueza. Ni tampoco
quedamos solamente en una rememoracin anecdtica. Expresar la experiencia tiene que ver
con mostrar una vastedad mayor. Los retos de todo tipo que han aparecido en la
implementacin de las practicas que estamos sistematizando, las dificultades, las
posibilidades, los cambios que hemos ido experimentando y percibiendo en el entorno, por
ejemplo en los compaeros de trabajo, en los propios estudiantes, padres de familia, los
cambios que uno mismo ha ido teniendo. Cmo se ha afrontado y dado solucin a los vacos
que quizs han surgido? Es decir, de lo que se trata es de mostrar individualmente la
experiencia 'qu hemos tenido en toda su riqueza. Nada importante en relacin a la prctica que
estamos sistematizando debe quedar fuera del relato y el anlisis. Este apartado debe ser claro,
coherente, ordenado y expresar lo ms ampliamente posible la experiencia. Para aclarar ms la parte del relato individual (punto g de la estructura de sistematizacin) que
enfatiza la descripcin proponemos los siguientes instrumentos y un ejemplo:
-
Las sistematizaciones deben incluir un orden cronolgico de los hechos constitutivos de la
sistematizacin
En la Unidad de Formacin 10 se presentan dos instrumentos que pueden ayudamos a
realizar este nfasis descriptivo. Este acercamiento ms descriptivo es histrico, es
decir, relata una historia, la historia de la experiencia. La tcnica de "reconstruccin
histrica" puede servir para realizar esta tarea, como est sealado all se puede ir
estableciendo hitos, hechos y sujetos. Esa tcnica ofrece la posibilidad de producir un
"esqueleto" de la experiencia: desde cundo ocurri, que cosas ocurrieron, quienes
partciparon en ella, cmo se fueron realizando las actividades. Podra ayudar a los
maestros y maestras si se les propone realizar una lnea histrica, por ejemplo:
7. RELATO
Y ANLISIS
-
Mg. Sc. Miguel Angel Zilvetty Torrico - Cel: 71504000 - Email:[email protected]
LA PAZ: Edificio VIVEROS, Piso 5 Of. A frente al Monoblock de la UMSA Telf: 2312540 EL ALTO: Galera LUZY, Piso 3 Of. 42 frente a INFOCAL Telf: 2982786
Inicio de la experiencia: marzo del 2013
Sistematizar la experiencia del trabajo con orientaciones metodolgicas en 1ro de secundaria del rea de comunicacin y lenguajes en tres distritos educativos
Hito 1: inicio asistencia PROFOCOM. Propuesta CPT de trabajo con orientaciones metodolgicas
Abril 2013, 1ra semana: puesta en marcha
Hito 2: se inicia el trabajo con la metodologa en aula
Se planifica el trabajo de un contenido de literatura (Gnero romntico y de suspenso) a travs de la metodologa del MESCP entre tres colegas de diferentes distritos
Se realiza una planificacin de bimestre
Abril 2013: 2da semana
El inicio de la metodologa es partir de una experiencia se visita un cementerio
Los estudiantes han mostrado gran inters por la visita se ha hablado sobre las sensaciones que produce estar all. Sobre las diferencias que puede haber con cementerios en zona rural. Sobre historias que conocen de cementerios. Tambin se han podido ver personajes histricos y se ha hecho comentarios sobre ellos (viendo la tumba de F. Tamayo se ha podido leer sus poemas.
Finales de mayo
Preparacin de guiones y ejecucin de obras teatrales en las plazas del barrio sobre la trascendencia del ser en la literatura contempornea
Esta lnea histrica sirve para proporcionar un orden cronolgico a los acontecimientos y esto a su vez para darle un orden narrat ivo a la
experiencia. Lo que se debe hacer es trasladar las breves anotaciones en la lnea histrica y ampliarlas, desarrollarlas con ms detalles. Estas
ampliaciones se pueden conseguir a travs de otro dispositivo como las preguntas clave. Ellas fueron identificadas en el diseo de sistematizacin
y sirvieron para desarrollar las preguntas de los instrumentos de recojo de informacin, por tanto, al realizar entrevistas se fueron respondiendo
esas preguntas de manera densa. Esa densidad es la que da "carne" a nuestro "esqueleto". Entonces se podra re tomar la Matriz de Descripcin de
la Unidad de Formacin 10 e ir "vaciando" informacin respecto a nuestros hitos en una redaccin. Por ejemplo:
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RELATO INDIVIDUAL
Los inicios de la experiencia. La planificacin de la metodologa
Iniciamos la experiencia con otros dos docentes, ellos en sus distritos educativos (uno
rural, el otro urbano). Nos interes mucho poner en concreto la metodologa que estaba
proponiendo el MESCP, despus de asistir a los talleres programados por el
PROFOCOM. En la Unidad de Formacin 5 se present la metodologa del modelo y
entonces los tres decidimos llevar adelante esa experiencia. La siguiente semana
decidimos reunimos para relaizar el producto requerido, que era propiamente la
realizacin de un plan de clase, solo que nosotros lo hicimos de bimestre, para darle ms
tiempo de maduracin a lo que habamos pensado. Lo que debamos hacer fue llenar el
siguiente cuadro:
PLANIFICACIN DE DESARROLLO CURRICULAR O DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS:
Distrito:
Unidad Educativa:
Campo: Cosmos y Pensamiento.
rea: Cosmovisiones, Filosofas y Psicologa
Tiempo:
Bimestre:
Ao de escolaridad:
TEMTICA ORIENTADORA:
OBJETIVO HOLISTICO:
CONTENIDOS:
ORIENTACIONES METODOLGICAS RECURSOS/M
ATE RIALES
CRITERIOS DE
EVALUACIN:
SER, SABER,
HACER, DECIDIR
PRCTICA:
TEORA:
VALORACIN:
PRODUCCIN:
PRODUCTOS:
BIBLIOGRAFA
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Lo primero que establecimos fue trabajar un contenido de los planes del currculo base a travs de
las orientaciones metodolgicas. Decidir sobre qu contenido trabajar no fue un problema
escogimos literatura romntica y de suspenso, lo que fue problemtico para nosotros tuvo que ver
con interpretar lo que significaba Partir de la prctica. Mi colega deca:
"Partir de la prctica es hacer un experimento. Por eso no entiendo, en esta rea hay que partir de
la lectura... qu experimento podemos hacer?" (Entrevista profesor Fidel)
Sin embargo, llegamos a la conclusin de que tambin podamos empezar la prctica por una
experiencia, es decir, lo que dice en el Cuaderno de Formacin, que ellas estn integradas a la
vida, entonces se nos ocurri que podamos planificar a un lugar donde se pone la vida al
lmite, un lugar donde existe la muerte: el cementerio. Dijimos que all podramos trabajar el
gnero de suspenso y el gnero romntico pero tambin otros valores como el respeto por la
vida, nuestros muertos, la identidad en torno a nuestras ceremonias y tal vez algo de historia.
Pero esto no era todo tambin tuvimos mucho debate para afrontar el significado de valoracin
y el de produccin (momentos metodolgicos). Nos confundi mucho que los cuatro
momentos estn al mismo tiempo en cada uno...
La planificacin se hace realidad
Mis colegas se entusiasmaron pero todava haba que afrontar la tarea de convencer al director, a
los padres de familia y a los propios estudiantes...
Comparacin, anlisis e interpretacin colectiva de la experiencia vivida (cada componente del
equipo de maestros comparte su experiencia y entre todos las comparan y ayudan a analizarlas e
interpretarlas).
Una vez que cada maestro ha relatado su propio modo de haber vivido las prcticas comunes que
estamos sistematizando, es decir su propia experiencia, debemos reflexionarlas colectivamente.
En este apartado debemos reflexionar colectivamente sobre los relatos y anlisis singulares de
cada uno.
Identificar los elementos comunes que cada maestra/o ha expresado en su relato y anlisis. Y
an estos elementos comunes han sido vividos por cada maestra/o de un modo singular. As que
el dilogo colectivo sobre estos elementos comunes puede ser tambin altamente productivo
pues es visto y analizado desde esta singularidad: Tambin en este apartado se debe reflexionar
sobre los puntos que no han sido comunes en todos los miembros del equipo de sistematizacin.
Algunas maestras/os quizs han podido sealar elementos que no han sido mostrados por otros
miembros del equipo, entonces reflexionar y dialogar en tomo a ello puede ayudar a enriquecer y
a ampliar nuestra mirada de la experiencia. De este modo, podemos construir colectivamente una
mejor comprensin del fenmeno, en este caso de la experiencia colectiva. Quiz la primera
interpretacin individual no tomaba en cuenta muchos elementos que ahora salen en el dilogo
en equipo y entonces la visin era al mismo tiempo limitada por el propio punto de visto
individual. El dilogo colectivo nos ayuda a ver ms holstica y ampliamente nuestra
experiencia, la serie de prcticas que estamos sistematizando.
Entonces en este apartado debemos plasmar el dilogo y discusin colectiva sobre los puntos
comunes y sobre los puntos no comunes que han sido mencionadas en los relatos individuales.
Aqu se debe realizar un trabajo ms interpretativo de la experiencia vivida. Plantear incluso
una discusin conceptual que resalte lo vivido en el marco de las discusiones tericas sobre el
tema. Por. ejemplo, si se ha sistematizado materiales educativos, reflexionar ms ampliamente
qu significa un material educativo de la vida. La experiencia vivida puede dar lugar asi-a la
produccin de teora como parte del trabajo.
Para aclarar ms la parte que enfatiza el anlisis y comparacin colectiva (punto f de la
estructura de sistematizacin) proponemos los siguientes instrumentos y un ejemplo:
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En la Unidad de formacin 11, se propusieron varias matrices (cuadros de doble entrada)
para ordenar el proceso de reflexin, deber seguir las indicaciones de esa serie de
instrumentos, sin embargo, se presentarn a continuacin los mismos desde un ngulo ms
colectivo:
Matriz de interpretacin 1
Preguntas clave
(interpretativa)
ngulo de cada experiencia
Asuntos
identificados en la
experiencia (nudos
de anlisis)
Explicacin del
porqu sucedi eso en
la experiencia
Experiencia 1
Experiencia-2
Experiencia 3
Experiencia 4
Experiencia 1
Experiencia 2
Experiencia 3
Experiencia 4
En la matriz de abajo se propone identificar los elementos comunes y los difererites de las
experiencias sistematizadas. Las experiencias semejantes se anotan en la porcin de cuadros
de la derecha hacia arriba (en verde) las experiencias diferentes en la porcin de abajo
izquierda (celeste). La matriz solo sirve para ordenar la discusin respecto a los elementos
comunes y los diferentes en cada experiencia. Luego se intentar realizar una explicacin
(basada en el cuadro de arriba) sobre porque han sido semejantes y porque se han
diferenciado. No habra que olvidar que los nudos de anlisis en cada experiencia se
identificaran primero (esto con la matriz de arriba segn lo propuesto en el cuaderno 11).
-
7.1. Narracin de la experiencia, punto de partida para la sistematizacin.
El nuevo Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo constituyndose en un espacio
de construccin terico-metodolgico. Para ello las dimensiones del Ser, Saber, Hacer y
Decidir, se desarrollan en correspondencia armnica y equilibrada con la Madre Tierra y el
Cosmos. La comunidad y la produccin, son organizadores procedimentales del currculo
educativo que permiten superar la fragmentacin y parcelacin de los mismos,
interrelacionando con los saberes y conocimientos propios de los pueblos indgena
originario campesinos y de la diversidad cultural.
Es concebible y se comprende que la Comunidad es un sistema vivo, que integra a los
seres humanos y otras formas de vida, con una historia en movimiento, vinculado a un
proyecto comn, mediado por elementos semiticos, valores que permiten el dialogo y la
convivencia de manera armnica en reciprocidad y complementariedad con la madre
tierra es en este enfoque se plantea una nueva forma de enseanza con metodologas
que vinculen todas las vivencias y la expresin de toda la realidad sociocultural.
En tal sentido el presente estudio sobre la implementacin de nueva estrategia
metodolgica en educacin secundaria comunitaria productiva en la prctica pedaggica,
permite encaminar una nueva forma de hacer prctica pedaggica. Por ello a travs de
esta experiencia aprender produciendo a partir de la prctica y nuestras vivencias se
pretende lograr que los estudiantes del nivel secundario adquieran conocimientos
cientficos; sustentarlas resolviendo problemas emergentes de la comunidad y se
incentiven a nuevos emprendimientos, etc.
Ejemplo de la experiencia.
PASO 2. DELIMITACIN DE LA EXPERIENCIA.
2.1. Qu aspecto de la experiencia se quiere sistematizar?
mbito educativo pedaggico.Momentos metodolgicos. En funcin a la temtica
orientadora
Experiencia:implementacin de La prctica;Elaboracin de pastillas a base de
plantas Secundaria Comunitaria Productiva en las unidades educativas del
CPTEs.
2.2. Durante qu periodo de tiempo?
Esta experiencia se realiz durante 6 periodos del 3 trimestre de los meses de
septiembre a noviembre del 2013.
2.3. En qu lugar o lugares se realiza la experiencia?
En las Unidades Educativas del CPTEs. Profesores responsables de rea de Fsica
Qumica.
2.3. Nombre Titulo de la sistematizacin:
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Elaboracin de pastillas a base de plantas medicinales como estrategia de enseanza de
la qumica inorgnica en educacin secundaria comunitaria productiva en la unidad
educativa A Distrito Educativo Santiago de Callapa
PASO 3.
Elaboracin de las preguntas clave (descriptivas, interpretativas)
Dar alternativas de solucin sobre el proceso de la Prctica Educativa para la
transformacin de la realidad educativa.
3.1. Preguntas de tipo descriptivo:
- de dnde naci la idea?
La idea naci de la necesidad y socializacin de las diferentes experiencias de la prctica
pedaggica que da una de las alternativas de mejorar la enseanza de la qumica
inorgnica en estudiantes de educacin secundaria comunitaria productiva de las
Unidades Educativas que son parte del CPTEs.
- cules fueron las motivaciones principales para la implementacin de esta
prctica educativa?
Motivo la implementacin del Nuevo Sistema Educativo Plurinacional y a partir
mejorar la prctica pedaggica a travs de estrategias metodolgicas en la
enseanza de la qumica inorgnica, enmarcados en el nuevo enfoque; para
mejorar la calidad de educacin.
- Cmo participaron los diferentes actores de la comunidad educativa en el
proceso de realizacin de esta actividad, que roles cumplieron en el proceso?
En forma activa y comprometida con la educacin de las y los estudiantes.
En la recoleccin de materiales, como plantas medicinales
Informacin sobre las propiedades curativas
- Qu practicas comunitarias se pudieron rescatar y como participaron los
estudiantes en este proceso?
Se utilizaron estrategias comunitarias; practica - produccin e instrumentos que
permiten concretizar el trabajo en su implementacin.
Recoleccin de plantas, recoleccin de informacin sobre las propiedades
curativas de las plantas medicinales.
Los estudiantes fueron parte de la prctica de esta experiencia, en el proceso de
aprendizaje de la elaboracin de pastillas o dulces y en la construccin de
conocimientos cientficos de clculos estequeometricos y leyes ponderales.
- Cules fueron y como se desarrollaron los eventos ms importantes del proceso
de elaboracin de las pastillas medicinales?
Maestros predispuestos en la implementacin de la nueva curricula y cambiar la
prctica pedaggica.
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Los educadores admitieron en la implementacin de este recurso o estrategia
didctica.
Se utilizaron estrategias comunitarias; practica - produccin e instrumentos que
permiten concretizar el trabajo en su implementacin.
Recoleccin de plantas, recoleccin de informacin sobre las propiedades
curativas de las plantas medicinales.
En la elaboracin de las pastillas medicinales y la comercializacin de este
producto.
-Cmo reaccionaron los padres de familia, estudiantes y Profesores ante las
diversas situaciones que se presentaron en la elaboracin de las pastillas
medicinales?
Los padres de familia reaccionaron motivados en la implementacin de nueva
forma de enseanza a partir de la prctica produciendo.
Estudiantes predispuestos a elaborar pastillas medicinales y aprender haciendo
para construir y precisar conocimientos cientficos.
Docentes comprometidos en el cambio y la implementacin del nuevo sistema
educativo plurinacional.
3.2. Preguntas de tipo interpretativo:
-A qu se debe la alta participacin de los padres de familia y maestros en el
proceso de elaboracin de pastillas a base de plantas medicinales?
A que toda la comunidad educativa est a la expectativa de mejorar la calidad
educativa, en particular a la innovar nuevas formas de enseanza a partir de la
prctica desde nuestras vivencias y realidad sociocultural.
Reuniones de carcter informativo, organizacin, coordinacin con todos y en
particular con los mdicos naturistas para describir las caractersticas y
propiedades que tienen las plantas medicinales.
-Por qu solo algunos estudiantes han participado de manera continua y
comprometida en la elaboracin de pastillas a base de plantas medicinales? Por
qu causas otros estudiantes no participaron activamente?
La participacin fue activa de todos los estudiantes por el inters de producir
pastillas medicinales a base de plantas medicinales y aprender haciendo.
-En qu medida los y las estudiantes se han sentido interpelados en el proceso de
investigacin en la o para la elaboracin de pastillas a base de las plantas
medicinales?
Se sintieron indagados porque hubo la necesidad de dar alternativas en el
consumo diario de dulces que se compra de las tiendas comerciales y mucho ms
porque este no brinda beneficios en la salud, por ello el inters de elaborar
-
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productos a base de plantas medicinales que apoyan a la salud de todos como tos,
etc.
- En el trabajo comunitario que hemos realizado? Cmo ha mejorado las
relaciones de convivencia a lo largo de la produccin de dulces o pastillas
medicinales?
Fue tan interesante trabajar en equipo, socializar experiencias y practicar valores
de respeto, solidaridad, equidad, cooperacin.
Se aprendi, practico todos los valores sociocomunitarios.
-En qu medida esta actividad ha logrado acercar a los jvenes a la prctica de la
realidad sociocultural?
En la revalorizacin de la prctica de valores sociocomunitarios, fortalecimiento de
identidad cultural, reconocimiento de la prctica de elementos culturales de
nuestras vivencias, respectivamente.
4.1. Objetivos prcticos.
Para qu estamos haciendo la sistematizacin?
Para implementar nueva forma de enseanza y aprendizaje; innovar estrategias
metodolgicas en la enseanza de la qumica inorgnica en el nivel secundario, a partir
de aquello mejorar la calidad de la educacin.
4.2. Objetivos tericos.
Qu conocimiento nuevo vamos a aportar?
Nueva forma de enseanza de la qumica inorgnica a partir de la prctica como
estrategia didctica, aprender haciendo y produciendo.
IIIIII.. RREECCOONNSSTTRRUUCCIIOONN DDEE LLAA EEXXPPEERRIIEENNCCIIAA
Consideraciones generales de la Educacin.
Antecedentes Histricos. Antes de la colonia se imparta una educacin fundamentada
la triloga del (ama sua, ama llulla y ama khella), basados en los principios homogneos
del vivir bien comunitario con valores, educacin en respuesta a las necesidades de la
sociedad (ayllu).
- Durante la colonizacin surge la exclusin educacin clasista para elites
responde a dominacin absoluta hacia los pueblos originarios, la religin fue un
instrumento de adoctrinamiento al dominio absoluto, se priv el derecho a la
educacin, salud y otras en toda Amrica. Convirtiendo en esclavismo, pongueaje
a los pueblos.
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- Antes y despus de la poca republicana, surge la rebelin indgena en
reproche a la colonizacin, se crean escuelas clandestinas para contrarrestar la
opresin colonial. 1905 el Gobierno de Ismael Montes se crea por ley Escuelas
Ambulantes para indgenas, el fin fue lograr que sepan leer, escribir, 4 operaciones
de aritmtica, conocer la doctrina cristiana y hablar el espaol 1914 se gestiona
escuelas indgenas sostenidas por el estado y comunidades. 1920 Marcelino
Llanqui Profesor ambulante funda sociedad Repblica del collasuyo y 8 escuelas
indigenales en La Paz creadas por Leandro Nina Quispe y surgi, 1931 la creacin
de la Escuela Ayllu de Warisata respectivamente.
- Consecuentemente se propaso varios modelos educativos as con la reforma
de 1994 y 2010 ley Avelino Siani Elizardo Prez experiencia educativa que
propuso la creacin de un modelo educativo socio comunitario productivo.
La educacin entendida como pilar fundamental en la formacin de personas, esta funcin
en la historia de Bolivia se desvinculo en su proceso educativo de la realidad sociocultural
en condicin plural, fue transmitido, desarraigada, lo que ha hecho que sea pasivo
esttico con los contenidos.
Lo que se quiere es revertir estas brochas entre la educacin y los procesos econmicos,
sociales y culturales partiendo plenamente de la totalidad de esa realidad diversa con el
nuevo sistema educativo plurinacional, el estado toma decisiones como poltica de estado
la constitucin de un nuevo estado de plurinacional es un proceso fundamentado en la
prctica de nuevos principios y valores socio comunitarios.
El maestro como actor fundamental de la educacin.
La humanidad en todo su historia busco siempre mejorar sus condiciones de vida, por el
cual civilizacin tras civilizacin personajes con ese don de educar, en el proceso de
formacin integral de su sociedad ha hecho a que ciertas instituciones puedan formar
profesionales idneos entendidos en el campo de la pedagoga para que este pueda
transformar al capital humano generacin tras generacin, en todo caso a las nuevas
generaciones.
En consecuencia ser maestro es tener plena responsabilidad que le otorga el estado su
pueblo para que pueda formar integralmente a las nuevas generaciones y actual con el
compromiso de brindar una educacin de calidad socialmente relevante y culturalmente
pertinente.
Por lo mismo es necesario entender Para qu educar?
Un individuo al no recibir instruccin, formacin bsica, este no podr desenvolverse
adecuadamente en su familia, pueblo u estado , por tanto es imprescindible educar a las
generaciones nuevas para que este sujeto pueda enfrentar de manera ms adecuada a
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la vida con valores, identidad, tolerancia, justicia, responsabilidad, igualdad para vivir bien
consigo mismo y con la naturaleza en armona.
Entonces comprendamos Qu enseamos a nuestros estudiantes?
Probablemente los diferentes modelos educativos no respondi para resolver los
diferentes problemas y necesidades de la sociedad, es importante reconocer tambin
que hubo experiencias, propuestas educativas que tratan de enfrentar es tas
problemticas.
Sin embargo a las posibilidades que cada docente tiene hace, emprende su trabajo
buscando alternativas de cmo implementar nuevas formas de enseanza,
estrategias, metodologa que puedan relacionar contenidos, conocimientos
cientficos occidentales con lo nuestro a partir de la intra e intercultural, es mas en la
mayora, los docentes enfrentan con mltiples factores que impiden desenvolverse
plenamente en el proceso de enseanza aprendizaje de contenidos.
Lo que se quiere es revertir estas brechas entre la educacin y los procesos econmicos,
sociales y culturales partiendo plenamente de la totalidad de esa realidad diversa con el
nuevo Sistema Educativo Plurinacional, el estado tomo decisin como poltica de estado
la construccin de un nuevo estado plurinacional es un proceso fundamentado en la
prctica de nuevos principios y valores socio comunitarios.
Entonces Cul es el verdadero rol del docente?
En realidad nos deja claro que el maestro debe ser buen aprendiz, y es abierto a las
realidades de sus estudiantes. No hay docencia sin discencia, ya que el ensea aprende
a ensear y quien aprende ensea al aprender. Este pensamiento de Paulo Freire nos
hace reflexionar que nunca dejamos de aprender, que constantemente aprendemos algo
nuevo en todo. Como maestro tanto como aprendiz.
Finaliz esta idea para comprender que Para ser buen maestro primero debemos ser un
buen aprendiz
Para mi el ser maestro no implica que t lo sepas todo, no implica que el educando te
oiga, escuche en relacin a la realidad del fenmeno y objeto y lo tomo como una verdad
absoluta los temas de avance. Si es esa, que no se debe tomar al educando como un
opresor del pensamiento crtico. El ser maestro es hacer que los estudiantes te busquen y
que desarrolle el rea de investigacin, convirtindose en personas autnomas de su
propio aprendizaje y as mismo de su pensamiento. Que la practica educativa no
solamente quede en la educacin bancaria. Y que a travs de esa investigacin, el
maestro respete ese conocimiento y el conocimiento previo, experiencias vividas del
educando. De este modo logrando docentes crticos y autnomos de su propio
aprendizaje. Por cuanto:
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Ensear exige rigor metdico es una de las tareas primordiales es trabajar y
aproximarse a los objetos cognoscibles.
Ensear exige investigacin no hay enseanza sin investigacin ni investigacin
sin enseanza.
Ensear exige respeto a los saberes de los educandos discutir con los alumnos la
razn de ser de esos saberes con rel