modelos de aprendizagem e gestão do conhecimento - aula 01
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Modelos de Aprendizagem e Gestão do Conhecimento - aula 01TRANSCRIPT
1AULA 01 - PROCESSOS DE APRENDIZAGEM
AULA 01 PROCESSOS DE APRENDIZAGEM
MODELOS DE APRENDIZAGEM E GESTÃO
DO CONHECIMENTO
2 MODELOS DE APRENDIZAGEM E GESTÃO DO CONHECIMENTO
PROCESSOS DE APRENDIZAGEM
Pode-se definir aprendizagem como uma modificação duradoura docomportamentoatravésdetreino,experiênciaseobservaçõesvividaspeloindivíduo.Paraqueaaprendizagemrealmenteaconteçaeamplie-secadavezmaisopotencialdoserhumano,umamudançadecomportamentoénecessária.O indivíduodeveperceberarelaçãoentreoqueestaaprendendoeoseudia-a-dia.
Aaprendizagemnãoestárestritaaosfenômenosqueocorremnaescola,eladeveabrangeroshábitos,osaspectosafetivosdoindivíduoeosvaloresculturaisnosquaisestáinserido.Parasersignificativa,aaprendizagemdeveenvolveroraciocínio,aimaginação,a analise os insights e a relação entre as ideias, fatos e objetos.Nós aprendemosdemaneirasdiferentesqueessadiversidadedependedealgunselementoscomo:
• Quemsomos?
• Ondeestamos?
• Qualanossaauto-imagem?
• Oqueosoutrosesperamdenós?
CÍRCULOS DE APRENDIZAGEM
Aprendemosmais comonossos errosdoque comnossos acertos, issoporquepassamosmuitomaistempopensandoneles.Raramenteconseguimosacertardaprimeiravez,anãoserquesejaalgomuitofácil,masmesmoassimpodemosaprimoraronossodesempenho.
Aprendemosporumasériedeaproximaçõessucessivas.Fazemosoquepodemos–Estadoatual-ecomparamosoresultadocomoaquiloquequeremos–EstadoDesejado.Usamosestainformaçãoparaagirdenovoereduziradiferençaentreoquequeremoseoqueestamosobtendo.Assim,nosaproximamosdenossoobjetivo.
Essacomparaçãoorientanossaaprendizagememcadagrau,fazendo-nospassardaincompetênciaconscienteàcompetênciaconsciente.
A APRENDIZAGEM E O CÉREBRO
Todasasnossasatividades,atitudes,dependemdocérebroedesuasatividadesmentais. Ao adquirirmos um determinado comportamento, nosso cérebro passa areproduzirasconvicçõesadquiridaseissofavoreceráessarepetiçãodocomportamentotodavezquereceberesteestímulo.Porém,todavezquenovasatitudesecomportamentossãoadicionados,océrebroteráqueprocessartalaprendizado,ouseja,aprogramaçãodo
3AULA 01 - PROCESSOS DE APRENDIZAGEM
cérebroéquedeterminaoaparecimentoounãodeumnovocaráter.
Essa programação pode ser modificada pelo indivíduo, pois o mesmo tem aflexibilidadeeopoderdealteraressaprogramaçãoconformeseudesejo,possibilitandoareformataçãomental.
Segundo Cunha J.C.& Ferla L.A. (2002), para que essa reformatação ocorra, énecessárioconsiderarque:
1. O cérebro é um multiprocessador -Funcionaemváriasáreassimultaneamente–pensamentos,emoções,imaginação.Atodosessesaspectosdevemseracrescentadososaspectossociaiseculturaisdoconhecimentoeasfunçõesfisiológicas.Setivermosalguma alteração na funcionalidade fisiológicas ela pode afetar a capacidade deaprender.Exemplo:insegurançaeoestresse.
2. A busca de sentido para as coisas é inata - A busca de um sentido para ascoisaséumacaracterísticanaturaldocérebro,eleprecisaeautomaticamenteregistrao familiar, ao tempoemquebuscanovidadese respondeanovosestímulos. Essaatitudepodesercanalizadaefocadamaisnãoevitada.
3. As emoções são fundamentais - Novas informações são influenciadas eorganizadasporemoções.Asemoçõeseoconhecimentonãopodemserseparados.As emoções são fundamentais à memória, pois favorecem a retenção de novasinformações.
4. A busca do sentido acontece através de padrões cerebrais -Océrebroé,aomesmotempo,cientistaeartista.Percebeegerapadrões, resisteaafirmaçõesquelhesãoimpostasenãotenhamsentidocognitivo.Quandorespeitamosacapacidadenaturaldo cérebrode integrar informações, a sua capacidadedeaprender, reter etransferirconhecimentosaumenta.
5. O cérebro cria simultaneamente partes e o todo da realidade estudada -Oshemisférios cerebrais trabalham juntos independentemente se estão lidando compalavras,númerosmúsicaouarte.
6. A aprendizagem envolve atenção focada e percepção periférica -Océrebronãosóabsorveainformaçãonaqualestáprestandoatençãocomotambémreconheceossinaisqueestãoalémdoseufocodeatenção.
7. A aprendizagem sempre envolve processos consciente e inconsciente - A pessoanãoaprendeapenasdeformaconsciente,amaioriadossinaisquesãocaptadosperifericamentepenetradeformadespercebidanocérebroeinteragecognitivamentenosubconsciente.
4 MODELOS DE APRENDIZAGEM E GESTÃO DO CONHECIMENTO
OS HEMISFÉRIOS CEREBRAIS
Nossosocérebroestádivididoemduaspartes:hemisférioesquerdoeohemisfériodireito, os quais processam as informações de modos diferentes. Assim, pode-sepreferênciaporumhemisférioouporoutro,oquepodeserpercebidonapersonalidadedoserhumano.Contudo,valelembrarquealgumaspessoasconseguemutilizarosdoishemisférios. Afinal, os hemisférios são importantes e trabalham simultaneamente. DeacordocomCunhaeFerla(2002),
O hemisfério direito trabalha com os processos deaprendizagem, ligado ao ato de escrever. E ele que deve serestruturadoparadarpartidaàinspiraçãodoquesevaiescrever.Alémdisso,oladodireitodonossocérebroédifuso,holístico,intuitivo,sintético,subjetivo,dandoorigemaspessoascomapreocupaçãoestéticaecriatividade;
O hemisfério esquerdo está ligado ao ato analisar, darcoerênciaeordemàscoisas.Esteladoesquerdodonossocérebroélógico,sequencial,racional,analíticoeobjetivo,dandoorigemaspessoasquepensampelalógicaepelaexatidão.
A CRIATIVIDADE DO SER HUMANO
Astransformaçõesemtodasasesferas,sejameconômicasoudevalores,refletem-senasmudançasdoserhumano.Esteabandonaantigasconcepçõeseestabeleceumaadaptação parcial para o desconhecido transitando para uma nova configuração depossibilidades.
Desenvolver a criatividadepressupõe trabalhar comprazer, comenergia e comdisciplinaepersistência.Quantomaisprazerosaesolta foraatividade,mais liberdadeeestimulosãodadosàcapacidadecriativa.Quantomaisregraserestrições,menosseapóiaohemisfériodireito,eliminandoe restringindo-seavisãodemundoe reagindonegativamenteasnovidades,seestasnãoseenquadramnospadrõesqueseconhece,brotaopreconceito,ojulgamentoexcessivoe,muitasvezes,odesprezo.
Qualquerexercício/atividadequefocalizeodesenvolvimentodenovaspercepçõesdeveser trabalhadocompersistência,possibilitandomaisemaisexperiênciasenovosconceitos.
5AULA 01 - PROCESSOS DE APRENDIZAGEM
A MEMÓRIA
Amemóriaéumdos fatoresmais importantesemnossoprocessodeensinoeaprendizagem.Elanadamaiséqueacapacidadedelembraroquefoi,dealgummodo,vivido.Elacorrespondeàaquisição,fixação,evocaçãoereconhecimentodeinformaçõesresultantesdapercepçãoeaprendizagem.
DeacordocomLENT (2001,pp.599-600),apsicologiaeducacional classificaamemóriaem:
1. Memória sensorial - ultracurta: retém a informação por alguns segundos oufraçõesdesegundo.Suacapacidadeépequena,assim,elaprecisaesvaziar-selogoparadarespaçoaoutrasimpressõessensoriais.
2. Memória Curta – recebematériadamemóriasensorialeconseguereterpormaistempoumaquantidadepoucomaiordeinformações.Pelotempodetransformaçãorequeridoepelacapacidadelimitadadamemóriacurta,comumfluxoconstantedeinformação,chega-seaumestadoemqueamemóriaficacheia.Esseestadoéalcançadoemaproximadamente45minutos.Naatividadedeaprendizagem,énecessáriofazeracada45minutosumapausadeaproximadamente10minutos,paracriarnovamenteumacapacidadedememóriacurta.
3. Memória Longa - amensagempodeficar retidaporalgum tempo.Apósesseperíodo,podeconsiderar-sefixadaportempoindefinido.
ESQUECIMENTO
Quem aprende está sujeito a esquecer.
Durante um período relativamente longo, o que foi aprendido pode estar nalembrança e ser reconhecido apropriadamente. Ainda sobre LENT (2001, p. 600), oesquecimentosedáporalgunsfatores,sendoeles:
• Fragilidadedaaprendizagem;
• Evocaçãodainformaçãodesejadamediantecritériodistintodoutilizadonafixação;
• Alteraçãodainformação.
Oenfraquecimentodamemóriapodeocorrerporrazõesemocionais.Émaisfácilmemorizaraquilodequesegostaoucomoqueseconcorda,comovaloreseexpectativasdoquefazerocontrário.Então,damosonomedeesquecimentoseletivoparaofatodeesquecermosdaquiloquenãogostamos.Outraalteraçãosofridapelamemóriaéchamada
6 MODELOS DE APRENDIZAGEM E GESTÃO DO CONHECIMENTO
deinterferência,emquelevaapessoaaconfundirosassuntoseacrescentarouomitirdetalhes.
MODELOS E ESTILOS DE APRENDIZAGEM
Aprenderaaprenderéumahabilidadedegraumaissutilepermanentedoqueumaaquisiçãoqualquerdeinformações.Apessoadeveestardispostaaviverumfluxoconstantedemudançaseadotarcomopressupostobásicooaprenderaaprender.
Aprender por meio de aproximações sucessivas é o que norteia o modelode aprendizagem. Primeiro, compara-seo estado atual comoque sebusca – estadodesejado.Posteriormente,ainformaçãoadquiridaéempregadaparapromovercorreçõesediminuiradistânciaentreoquesetemeoquesequer.Aospoucos,construtivamente,metapormeta,apessoavaiseaproximandodoseuobjetivo.
Essemodelogeralmostracomoapessoapodechegarasermaiseficazemtudoaquiloquefaz.Quandosecomparaoquesetemcomoquesequereatua-separareduzirasdiferenças,umaavaliaçãoestásendofeita.Essaavaliação,severdadeira,estábaseadanoqueapessoaconsideravalioso,estásemprechecandoosvaloresquenorteiamassuasexperiênciase,consequentemente,asuavida.Sóocorremosprocessosdeaprendizagemquandoocorreumprocessodetransformaçãoedemudança.
ParaaProgramaçãoNeurolinguística(PNL),partimosdaincompetênciainconscientee,atravésdocírculodaaprendizagem,chegamosàcompetênciaconsciente.Osprocessosdeaprendizagempodemocorreremanifestar-seautomaticamente,éoquechamamosporHábitosMecânicoeAutomáticos.Sãoatividadesquefacilitamavidacotidiana,comoporexemplo:amarrarsapatos,trocarmarchadocarro,pentearcabelo.
Quando uma reação se torna um hábito, paramos de aprender. Em teoria,poderíamosagirdemaneiradiferente,masnapráticanãoofazemos.Hábitossãoúteis,pois significamou racionalizamaspectosdenossa vida sobre asquais nãoqueremospararparapensar.
Contudo,podemosdecidirsedevemostransformaralgumasatitudesemhábitosequaispodemseguir,criativamente,aprendendoegerandoopções.Podemosanalisarashabilidadesqueaprendemoseescolherumadelasouaindacriarnovasopçõesqueservem ao mesmo propósito. Segundo O`Connor& Seymour (1995. p,89) “sabendoescolhercomovamosaprender,podemosaprenderaserumaprendizmelhor.”
7AULA 01 - PROCESSOS DE APRENDIZAGEM
AS PERSPECTIVAS
O’ConnoreSeymour (1992)citam trêsposiçõesperceptivasquesão formasdeobservarasexperiências:
1. Apessoaolhaomundosódoseupontodevista,desuaprópriarealidadeinterior,semlevaremcontaasopiniõesoupontosdevistadosoutros;
2. Apessoapodeimaginarcomoseriaasituaçãoapartirdopontodevistadaoutrapessoa,seumconflitocomalguémseapresenta,entãobuscaseapreciaroqueoutrapessoasenteemrelaçãoàquelasituação;
3. Apessoa tem a experiência de ver omundodopontode vista externo, comosefosseumobservadorindependente.Alguémalheiaàsituação,contemplandodeformaobjetivaecomplenitudederecursososeuprópriocomportamento,afimdeavaliaregeraropçõesúteisemqualquersituaçãoqueseapresente.
Ser capaz de contemplar um problema adotando essa postura de observadorexternoéumahabilidademuitoútilparaqualquerpessoa. Essaatitude,evitamuitosconflitosdesgastantesevitáveis,produzidosporaçõesprecipitadas.
NÍVEIS DE APRENDIZAGEM
Dilts(1993)apresentaummodelosobreamudançapessoal,aaprendizagemeoprocessodecomunicaçãocomfacilitadordemudança.Essemodeloagrupaasideiasdecontexto,asrelações,osgrausdeaprendizagemeasposiçõesperspectivas.
Omodelocriaumcontextoparaautilizaçãodemetasdeaprendizagemetécnicascriativaseproporcionaummarcoparaorganizarerecolherinformações.Considerandoqueo indivíduoéum todo complexo, a aprendizageme asmudanças, segundoessemodelo, pode dar-se em planos diferentes da esfera humana: espiritual, identidade,convicções/crenças,capacidade,comportamentoeentorno/ambiente.
Nível Espiritual
NívelEspiritualéonívelmaisprofundodaesferahumana.Nelesãoconsideradaserevistasasgrandesquestõesmetafísicas.
Porexemplo:
• Porqueestamosaqui?
• Quemsomos?
8 MODELOS DE APRENDIZAGEM E GESTÃO DO CONHECIMENTO
• Qualarazãoverdadeiradavida?
Onívelespiritualguiaemodelaavidae,deformasutil,constituitodaabasedetodaexistênciahumana.Aqui, seconstróiasensaçãodeconexãodo indivíduocomotodo,comocosmos,comoseuDeus.
Nível Identidade
NívelIdentidadeéosentidobásicodoser,seusvaloresprincipaisemissãodasuavida.
Nível da Convicção ou Crenças
NoNíveldaConvicçãoouCrençasasdiversasideiasqueaspessoaspensamseremverdadeseasempregacomobaseparaaaçãodiária.
Nível Capacidade
NoNívelCapacidadeestácontempladooconjuntodecomportamentos,habilidadesgeraiseestratégiasqueapessoautilizanavida.
Nível Comportamento
Nível Comportamento são as ações especificas que a pessoa executa no seucotidiano,nassuasaçõesmaiselementares.
Nível Meio Ambiente
NívelMeioAmbienteéàquiloqueapessoareage,quearodeiaeasdemaispessoascomquemtemcontato.
Essemodelopressupõequeapersonalidadehumanapodeserconcebidacomoumholograma,umaimagememtrêsdimensões,naqualtodasasesferasestãoconectadasentresieconectadascomtodasasesferasdooutroedocosmo.
9AULA 01 - PROCESSOS DE APRENDIZAGEM
Segundoestemodelo,umamudançaemumnívelinferiordaescalanãocausara,necessariamenteumamudançaemníveissuperiores,poroutroladoumamudançaanívelsuperiorsempreteráoefeitonosníveisinferioresdeumaformaprofundaeduradoura.
CRENÇAS
“Não posso acreditar!, disse Alice.
Não pode?, disse a rainha, penalizada. Tente de novo: respire profundamente e feche os olhos.
Alice riu. Não vale a pena tentar, disse. Não se pode acreditar em coisas impossíveis.
Ouso dizer que você não tem muita prática, disse a rainha. Quando eu tinha a sua idade, fazia isso durante meia hora por dia. Às vezes chegava a acreditar em seis coisas impossíveis antes mesmo do café da manhã.”. (Através do espelho e o que Alice encontrou lá - Lewis Carrol)
Nossas crenças influenciam profundamente nosso comportamento. Eles nosmotivamedãoformaàquiloquefazemos.Ëdifícilaprendermosalgosemacreditarqueela seráprazerosaeútil.Oquesãocrenças?Comoelas são formadasecomonósasmantemos?
Sãogeneralizaçõesqueapessoafazemrelaçãoaelamesma,emrelaçãoaoutraspessoaseaomundoqueacerca.Ascrençasnascemdemuitasfontes:denossaeducação,doexemplodepessoasimportantes,detraumaspassadosedeexperiênciasrepetidas.
10 MODELOS DE APRENDIZAGEM E GESTÃO DO CONHECIMENTO
Acredita-sequealgumascrençasdirecionamasaçõeshumanas.Aspessoasagemdeacordocomosvaloresnosquaisacreditamequeconsideramverdadeiros.Ascrençasdiferememrelaçãoàspossibilidadesdeseremmodificadas.Porumlado,existemcrençasfundamentaisqueparecemserbastantesólidas,quaseimutáveis.Outrasmaisfáceisdeseremmodificadas.Issoindicaqueexisteumaflexibilidadenoquedizrespeitoaoquesedecideacreditaremdeterminadosmomentosdevida.Seumapessoamudasuacrença,tambémmudaráboapartedeseucomportamento.
Todas as crenças têm consequências, as crenças úteis atuam com poderosaautorização para se utilizar a potencialidade humana ao máximo, transcendendo oslimitesaparentes.Outras,porém,podematuarcomolimitações.
As crenças não nascem conosco. Elasmudame se desenvolvem.Mudamosdeideia nos casamos, nos divorciamos, mudamos de amigos e agimos diferentementeporque nossas crenças semodificam.Umamudança de crenças sempre faz comqueocomportamentosemodifique,eelemudarámaisrápidosevocêtivercapacidadeouumaestratégiaparalevaressatarefaadiante.Tambémépossívelmodificaracrençadeumapessoaatravésdamudançadoseucomportamento,mas issonemsempreé tãoconfiável.
Ascrençassãoparteimportantedanossapersonalidade,sãoexpressasemtermossimplescomo:“seeufizerisso....Aquilovaiacontecer...”Euposso…,“eunãoposso”...
Alinguageméumaparteessencialdoprocessoqueusamosparacompreenderomundoeexpressarnossascrenças.
• Quecrençasgostariadetersobrevocêmesmo?
• Comoatuariaserealizassetodoseupotencial?
• Oqueteimpededeatuarcomoseessascrençasfossemverdadeiras?
11AULA 01 - PROCESSOS DE APRENDIZAGEM
Penseemtrêscrençasquetêmlimitadosuavidaeasanotenumpapel.
Agora,mentalmente,veja-sediantedeumespelhoimensoefeio.Imaginecomoserásuavidadentrodecincoanossecontinuaraagircomoseessascrençaslimitadorasfossemverdadeiras.Comoserásuavidaemdezanos?Eemvinteanos?Pareuminstanteelimpeasuamente.
Levante-se, ande pela sala e respire profundamente por várias vezes. Agorapenseemtrêsnovascrençasquepoderiamfortalecê-loemelhorarsignificativamenteaqualidadedevida.
Paradurantealgunssegundosparaanotaressascrenças.Mentalmente,olheparaumespelhograndeeamistoso.Imagine-seatuandocomoseessasnovascrençasfossemverdadeiras.Comoserásuavidadaquiacincoanos?Edaquiadez?Eavinte?
ESTILOS DE APRENDIZAGEM
Durantemuitotempo,osestudosdecomoseaprendiaestavadesconectadodecomoeramensinados.Boaspráticasdidáticaseramconsideradasuniversaiseimpediamdeseverasdiferençasindividuais.
Omodelo tradicional tinhauma visãomecanicista e fragmentáriada realidade,opensamentoanalítico, lineare racionalenfatizaaspartesenãoa relaçãoentreelas.Valoriza dominação, controle, normas, obediência,memorização, repetição de fatos erespostascorretas.Oconhecimentovemdomundodosobjetosedeterminaoqueosujeitopodeviraser.
Desconsidera a importânciadosprocessos cognitivospara a aprendizagem.Háausênciadevaloressubjetivos,poisconsiderasomenteoquepodeserevidenciado.
VISÃO SISTÊMICA
Nonovomodelo,adota-seumavisãosistêmicaevalorizaçãodoprocessointegradodoconhecimento, incluindo a autonomianoprocessode aprendizagem, a criatividade, aintuição,asínteseeopensamentolinear.
Oaprendizéconsideradoumindivíduocomcaracterísticasprópriaseprocessospessoais
12 MODELOS DE APRENDIZAGEM E GESTÃO DO CONHECIMENTO
deaprendizagem.Reconhecidocomoagenteeautordaconstruçãodoconhecimento.Consideradoumindivíduocapazdecriare transcender,construirereconstruir teorias,aceitardesafio,críticasediscutirhipóteseecontribuirparaarenovaçãodoconhecimento.
Osobjetivosdeaprendizagemvisamaodesenvolvimentodasestruturascognitivasqueseorientamparao:
• Aprenderaconhecer,
• Aprenderafazer,
• Aprenderaconviver,
• Aprenderaser.
AsTeoriasEducacionais,aPsicologiadaEducação,eaNeurociênciacontribuíramparaquemodificassemessapercepção.As teoriassobreoprocessodeaprendizagemoferecem hoje, conceitos e as informações práticas de como ocorre o processo deaprendizagem.
Essas teorias oferecem aos mediadores do conhecimento, a oportunidade dedirigir, dimensionar, organizar e inovar a sua pratica pedagógica demaneira a torná-lamaiseficiente,ecomissofacilitareaceleraroprocessodeaprendizagem.Sabemosqueainteraçãoentreumaboapraticapedagógicaeaestratégiacognitivautilizadapeloindivíduoquefazcomqueosresultadosdessadinâmicasejampositivos.
QUADRO-SÍNTESE
VISÃO TRADICIONAL NOVO PARADIGMA
VALORES E PERCEPÇÕES
Visãomecanicistaefragmentadadoconhecimento.
VALORES E PERCEPÇÕES
visãosistêmicadoconhecimento.
ENSINO
Ação,generalizadapeloinstrutor,detransmitirinformações.
EDUCAÇÃO
Enfatizaoaprenderaconhecer,oaprenderafazer,oaprenderasereoaprendera
conviver.
INSTRUTOR Focodoprocessodeensino. EDUCADOR
Éestimuladordeumambienteplural,multidimensional.
ALUNO Elementopassivonoprocessodeensino. APRENDIZ
Centrodereferênciadaaçãoeducacional,agenteeautordoprocessodeaprendizagem.
13AULA 01 - PROCESSOS DE APRENDIZAGEM
SALA DE AULAEspaçofísicodestinadoaoensino.
AMBIENTE DE APRENDIZAGEM
Nãoestádelimitadoporespaçofísico,maspelaconcepçãodeaprendizagem.
CONTEÚDOS
Currículopredeterminado,comdisciplinasisoladasoutemasfragmentados.
CONTEÚDOS
Processointegradodeconstruçãosignificativadeconhecimento,
interdisciplinaridade.
OBJETIVOS
Comportamentaisecomfunçãodecontroledoprofessorsobreoconteúdoministrado.
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Desenvolvimentodeconhecimentos,habilidadeseatitu-desapropriadasparaarealizaçãodeum
propósito.
MEIOS Servemparatreinaraspessoas. MEIOS
Desenvolvemformassofisticadasdecomunicaçãomultidimensional
esensorialquefacilitamaaprendizagem.
RESULTADOS
Alcancedosobjetivosquepodemsermensurados.
RESULTADOS
Demonstraçãodoalcancedecompetêncianas
dimensõesaprenderaconhecer,aprenderafazer,aprenderaconviver,aprendera
ser.
Fonte:Referênciasparaumasnovaspráxiseducacionais.EdiçãoSebrae,2001.
Para aprender é necessário:
• Termotivação;
• Tersignificadopessoalaoquevaiaprender;
• Ahistóriadoindivíduoprecisaselevadaemconta;
14 MODELOS DE APRENDIZAGEM E GESTÃO DO CONHECIMENTO
• Aaprendizagemémaiorquandooindivíduoparticiparativamentenoprocessodeensino;
• Oindivíduoaprendemelhorquandojádominaosconteúdoehabilidadeanteriores;
• Asexperiênciasdeaprendizagemdevemcaminhardosimplesparaocomplexo;
• Asexperiênciasdeaprendizagemdevemcaminhardoconcretoparaoabstrato.
Osestilosdeaprendizagemsãoasmaneiraspreferidasdosindivíduosprocessaremexperiênciaseinformações.
HÁBITOS DE PROCESSAMENTO DE INFORMAÇÕES
McCarty(1987),apresentaumaabordagemconsistentecomaquiloquesesabesobreosistemacerebral,evislumbraquatropreferênciasouhábitosdeprocessamentodeinformações:
Primeiro Tipo: Preferênciasporexperiênciasconcretaeobservaçãoreflexiva
• Osignificadopessoaléomaisimportante.Preferemouvirediscutirinformalmente.
• Ométodofavoritoéodebateempequenosgruposqueestimuleaconversação.Buscasentidoparaascoisasegostamdeclareza.
• SãopessoasqueSemprePerguntam:PORQUÊ?
Segundo Tipo:Preferênciasporobservaçãoreflexivaeconceitualidadeabstrata
• Sãoosguardiõesdaverdade,poisexigemfatos,precisãoeordem.
• Atenciosos para com os especialistas, mas menos interessados em relação àspessoasemgeral.
• Paratomaremdecisõesprecisameexigemfatoseaceitamaracionalidadelógicacomovirtudeessencial.
Terceiro Tipo:Preferênciasporexperimentaçãoativaeconceitualizada
• Aprendem testando teorias e utilizando-se de bom senso. São pragmáticosacreditamquesefunciona,entãoestábom.
• Gostamderesolverporsiosproblemasenãogostamderespostasantecipadas,parafacilitararesoluçãodelas.Adoramfatos,quesãovistoscommatériaparaaação.
• Perguntam-se:COMOFUNCIONAOUPARAQUESERVE?
15AULA 01 - PROCESSOS DE APRENDIZAGEM
Quarto Tipo: Preferênciasporexperiênciaconcretaeexperimentaçãoativa
• Sãodiscípulosdaautodescoberta,possuemfortenecessidadede liberdadeboaaprendizagemetendematransformarqualquercoisaquetentem.Sãoflexíveise,porisso,sentem-seàvontadeparatomardecisões.
• Acaracterísticadesuasvidaséabuscadepossibilidadeemudanças.
• Questiona-se:ESE...,AOINVÉSDE....;
• Precisamdescobrirporsimesmos.
Existeumanecessidadedecomplementariedadeentreosquatrotiposdeestilos,poisapresentam-secomoumasequênciaeaprendizagemprogressiva.
A INTELIGÊNCIA
Define-seInteligênciacomo“acapacidadedefazeralgoútilnasociedadenaqualsevive”oua“capacidadederespondercomsucessoanovassituaçõeseacapacidadedeaprenderdopassado”(HowardGardner,1995p.23).Essasdefiniçõesdemonstramocarátermultissensorialemultidimensionaldainteligência.
Gardner(1995,p33-37)reconheceoitotiposdeinteligências:
1. Verbal-linguística -capacidadedeusaralinguagem,deexpressarpensamentoseentenderoutraspessoas;
2. Lógico-matemática –capacidadedemanipularnúmeros,quantidades,operações;
3. Espacial -capacidadederepresentaromundoespacialnasartesenasciências;
4. Cinestética-corporal -capacidadedeusarocorpopararesolverumproblema.Atletas,dançarinoseatoresdestacam-senessamodalidadedeinteligência;
5. Musical -capacidadedepensaremmúsica,deouvircompassos,reconhece-losemanipula-los;
6. Interpessoal - capacidadedeperceberdistinçõesentreououtros,emespecial,contrastesemseusestadosdeânimos,temperamentos,motivaçõeseintenções.Ëacapacidadedeentenderalinguagemcorporal;
7. Intrapessoal –capacidadedeconhecerasimesmoeentenderasprópriasemoções,eventualmente rotulá-laseutiliza-las comoumamaneiradeentendereorientaroprópriocomportamento;
8. Naturalista - capacidadede reconheceros seres vivos (plantas, animais) comooutrosdetalhesdomundonatural,assimcomoasnuvens,rochas,etc..
Todas essas diferentes inteligências estão funcionando em nós durante todo o
16 MODELOS DE APRENDIZAGEM E GESTÃO DO CONHECIMENTO
tempo em que enfrentamos, descobrimos ou queremos entender o mundo que noscerca.ATeoriadasInteligênciasMúltiplastemseriasimplicaçõesnoprocessodeEnsino-Aprendizagem,poisapresentarazãoparanãoasunidimensionare,comisso,deixardereconheceroutrasmaneirasdeaprender,comunicarerepresentaromundo.
METACOGNIÇÃO
Éoprocessopeloqualapessoabuscaumautoconhecimentosobrecomoaprende,quaissãosuasmetasequaisasmelhoresestratégiasaseremutilizadasparaalcançaressasmetas.Esseautoconhecimentoéimportanteparaoaprendizencontraremsimesmo,oufora,osrecursosquefacilitemaaprendizagem.
Para uma aprendizagem ser eficaz, é necessário que o aprendiz controle seuspróprios processos. E necessário praticar emodelar para os aprendizes a Linguagemmetacognitivo. E necessário estimulá-los para que semantenham conscientes de suaaprendizagem.Elemesmodevemonitorarseuprogresso.
Paraisso,énecessárioPerguntar-se:
1. QualéomeuObjetivo?
2. Estouprogredindo?
3. Estaestratégiaéamelhorparamimnesteassunto?
4. Seráqueéestaarespostacorreta?
Issocriaráumaatitudedeautonomianosaprendizes,ouseja,serãocapazesdeAPRENDERAAPRENDER.
PROCESSOS DE METACOGNITIVIDADE
PassosparaestabelecerosprocessosdeAprendizagemporMetacognitividade:
1. Usarestratégiaselinguagemmetacognitivasparaqueoindivíduoseacostumeaterconsciênciadeseuprocessodeaprendizagem:
Exemplo: Perguntar alguma informação relevante sobre preferências quanto aconteúdosemétodoseajuda-losajustarsuasatividadeseesforçosnadireçãodessaspreferências–ritmo,canaldepercepção,tipoderespostas.
2. Explicarsempreosobjetivosdatarefaparaqueoindivíduosaibaoqueseesperadele.
3. Fazercomqueoindivíduoanoteourepitaosobjetivosdoensinamento.
4. Encorajaro indivíduoadesenvolveremobjetivos razoáveise realistasdentrodo
17AULA 01 - PROCESSOS DE APRENDIZAGEM
tempodequedispõemparaasdiversastarefas.
5. Habituarapreveremoresultadodeseustrabalhos,exercícioouprova.
6. Habituar a fazeremplanos de estudo, com cronogramas,metas emétodos ouestratégiasdeestudo.
Pararefletir:
Acapacidadedeaprenderéumdomnaturaldoserhumano.Paramuitos,essacapacidadediminui coma idade, enquantooutros continuamaprendendopor todaavida.Desdebebês,nosensinamosaandareafalarobservandoaspessoas.Diariamente,agimos, observamos os resultados emodificamos nossas ações de acordo com eles,buscandooapoiodepessoas.Emessência,essaéaaprendizagematravésdamodelagem.
Quando crescemos, reinterpretamos esse processo natural de aprendizagemnumaseriedepequenossucessosefracassos.Comoreforçodosnossospaiseamigos,passamosaansiarpelossucessoseatemerpelosfracassos.Maisdoquequalqueroutracoisa,eessemedodeerrarqueinibenossoprocessonaturaldeaprendizagem.
18 MODELOS DE APRENDIZAGEM E GESTÃO DO CONHECIMENTO
Cunha,C.J.&Ferla,L.A.Manual do Moderador: facilitando a aprendizagem de adultos. IEA,2002.
Gardner,H. Inteligências múltiplas: a teoria na prática. Porto Alegre: ArtesMédicas,1995.
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