modelos didácticos

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Modelos didácticos. Modelos didácticos. 1. El proceso didáctico. 1.1. Los procesos de enseñanza-aprendizaje. 1.1.1. La enseñanza como sistema comunicativo. 2. Modelos de enseñanza-aprendizaje. 3. Modelo clásico-tradicional. 4. Modelos sistémico-tecnológicos. 4.1. Modelo de Popham-Baker. - PowerPoint PPT Presentation

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  • Modelos didcticos.

  • Modelos didcticos.1. El proceso didctico.1.1. Los procesos de enseanza-aprendizaje.2. Modelos de enseanza-aprendizaje.1.1.1. La enseanza como sistema comunicativo.3. Modelo clsico-tradicional.4.1. Modelo de Popham-Baker4.2. Modelo de Glaser.4.3. Modelo de Kemp.4. Modelos sistmico-tecnolgicos.4.4. Modelo de Bloch.4.5. Modelo de Carroll.4.6. Modelo de Ferrndez-Sarramona-Tarn.4.7. Modelo de Gimeno Sacristn.Este tema se ha obtenido en su totalidad de la obra: Blzquez, F. et al. (1983):Didctica general. Madrid: Anaya.

  • Fenstermacher (1986) dice que en la enseanza educativa tratamos con personas, con seres que poseen intencionalidad y pasin, no tratamos con cosas, por lo que hay que ser conscientes de lo que supone la tarea moral de educar a otras personas. En trminos generales podemos decir que la enseanza es la accin desarrollada con la intencin de llevar a alguien al aprendizaje (Zabalza, 1991).Hay autores que entienden la enseanza como un proceso de comunicacin. As, Estbaranz (1994) dice que la enseanza es comunicacin intencional organizada formalmente y realizada en base a la creacin de un ambiente de aula donde sea posible compartir el conocimiento y la accin as como las valoraciones personales.Modelos didcticos.1. El proceso didctico.1.1. Los procesos de enseanza-aprendizaje.

  • Modelos didcticos.1. El proceso didctico.1.1. Los procesos de enseanza-aprendizaje.Contexto

    Profesor Para Posner (1985), los componentes de la enseanza son: el profesor, quien aprende, la materia a ensear y el contexto en el que se circunscribe.

    Quien aprendeMateria

  • Modelos didcticos.1. El proceso didctico.1.1. Los procesos de enseanza-aprendizaje.Para Contreras (1987) los procesos de enseanza-aprendizaje son el sistema de comunicacin intencional que se produce en un marco institucional y en el que se generan estrategias encaminadas a provocar el aprendizaje. De aqu se pueden extraer tres aspectos que caracterizan la realidad de la enseanza:Los procesos de enseanza-aprendizaje se realizan en un contexto institucional, lo que le da un sentido social.Los procesos de enseanza-aprendizaje se pueden interpretar dentro de los sistemas de comunicacin humana con la particularidad de la intencionalidad en el acto.El sentido interno de los procesos de enseanza-aprendizaje se caracteriza por buscar la posibilidad de aprendizaje, entendiendo por aprendizaje los resultados de aprender o el resultado de este proceso.

  • 1.1.1. La enseanza como sistema comunicativo.Modelos didcticos.1. El proceso didctico.1.1. Los procesos de enseanza-aprendizaje.La enseanza no es slo un profesor que emite contenidos de aprendizaje a los alumnos, sino que ocurren ms cosas, se producen intercambios humanos. As, es necesario que veamos las caractersticas de la comunicacin didctica:Es una comunicacin institucionalizada, es decir, se produce en un marco institucional. La escuela define una serie de condiciones personales y materiales bajo las que ocurre la enseanza, y tambin un espacio y una extensin en el tiempo.Es intencional. Si la escuela es una institucin reglamentada, el para qu de sta no se ha dejado al azar. La forma en que se expresa y se materializa la intencionalidad es a lo que llamamos currculum, que define la lnea de influencia en la accin de la enseanza. Pero esa intencionalidad no se limita al interior del aula sino que es ejercida por la institucin social, es decir, por el sistema educativo.

  • 1.1.1. La enseanza como sistema comunicativo.Modelos didcticos.1. El proceso didctico.1.1. Los procesos de enseanza-aprendizaje.La comunicacin didctica es forzada, obligada. Puesto que hay intencionalidad, no es una comunicacin espontnea o voluntaria, sino que se genera un estado de tensin entre imposicin y participacin voluntaria que estar presente a lo largo de todos los procesos de enseanza-aprendizaje.Tiene un carcter jerrquico. En las relaciones que se establecen entre profesor y alumno y debido a la naturaleza intencional de la comunicacin, existe un plan preconcebido que hace que unos dominen el objeto y la intencin de la comunicacin y otros no.Es grupal. La comunicacin escolar se produce en grupo, y todos los miembros del grupo son elementos activos que generan comportamientos significativos para el resto del grupo.

  • 1.1.1. La enseanza como sistema comunicativo.Modelos didcticos.1. El proceso didctico.1.1. Los procesos de enseanza-aprendizaje.Para el profesor Gimeno (1989), las dimensiones ms relevantes desde el punto de vista didctico de las relaciones de comunicacin son las siguientes:La estructura de la comunicacin: se pueden distinguir cuatro situaciones que son el resultado de combinar el carcter monopolar o multipolar tanto en el emisor como en el receptor.La direccin de la comunicacin: se refiere al carcter unidireccional o recproco de la comunicacin entre emisor y receptor. El contenido de la comunicacin: se pueden distinguir diversas reas de contenidos de comunicacinen la enseanza: informativa, estructura metodolgica, control de la conducta, rea personal-afectiva.

  • 1.1.1. La enseanza como sistema comunicativo.Modelos didcticos.1. El proceso didctico.1.1. Los procesos de enseanza-aprendizaje.Para el profesor Gimeno (1989), las dimensiones ms relevantes desde el punto de vista didctico de las relaciones de comunicacin son las siguientes:El control de la comunicacin: segn quien ejerza el control, puede haber dos tipos de comunicacin:directiva, no directiva.El carcter personal o tcnico de los emisores: emisores personales, emisores tcnicos.

  • 2. Modelos de enseanza-aprendizaje.Modelos didcticos.Gimeno Sacristn (1981) define lo que es un modelo en los siguientes trminos:

    El modelo es una representacin de la realidad que supone un alejamiento o distanciamiento de la misma. Es representacin conceptual, simblica, y por tanto indirecta, que al ser necesariamente esquemtica se convierte en una representacin parcial y selectiva de aspectos de esa realidad, focalizando la atencin en lo que considera importante y despreciando aquello que no lo es y aquello que no apreciacomo pertinente a la realidad que considera.

  • 2. Modelos de enseanza-aprendizaje.Modelos didcticos.UN PARADIGMA O MODELO DE ENSEANZA ES:-Un esquema a travs del que se intenta dar una interpretacin de qu es, cmo y por qu es as la enseanza.-Un esquema en el que queda plasmada, cristalizada una teora de la enseanza.-Un esquema interpuesto e intermediario a la vez, entre la propia prctica y la teora: una teora toma los datos de la prctica y los explica dando con elloun fundamento ms racional y cientfico a la misma prctica de la que surgi.Modelos: clsico-tradicional, sistmico-tecnolgicos.

  • 3. Modelo clsico-tradicional.Modelos didcticos.La enseanza tradicional responde a un modelo que, en esquema,puede ser representado segn se indica en el cuadro siguiente:

  • 3. Modelo clsico-tradicional.Modelos didcticos.La enseanza es un estmulo externo emisor de mensajes que pretendela adquisicin o modificacin de conductas afectivas, psicomotriceso cognoscitivas, es decir, aprendizaje.La comunicacin es un procesocuyos elementos principalesson tres: emisor, receptor y mensaje.

  • 3. Modelo clsico-tradicional.Modelos didcticos.

  • 4. Modelos sistmico-tecnolgicos.Modelos didcticos.La enseanza, como todos los hechos y realidades sociales, es posibleanalizarla como un sistema. A este tipo de anlisis se le llama enfoquesistmico o sistemtico. Tiene su fundamento en la ciencia llamadaTEORA GENERAL DE SISTEMAS.Todo sistema es un conjunto de elementos que se interactan y que tienden a unos objetivos.

    Ningn elemento tiene sentido por s mismo, separado del todo que es el sistema.

  • 4. Modelos sistmico-tecnolgicos.Modelos didcticos.En la enseanza pueden identificarse fcilmentelos componentes de un sistema:La enseanza es un subsistema del sistemaeducacin que es regulable tcnicamente.

  • 4.1. Modelo de Popham-Baker4. Modelos sistmico-tecnolgicos.Modelos didcticos.

  • 4.2. Modelo de Glaser.4. Modelos sistmico-tecnolgicos.Modelos didcticos.

  • 4.3. Modelo de Kemp.4. Modelos sistmico-tecnolgicos.Modelos didcticos.

  • 4. Modelos sistmico-tecnolgicos.4.4. Modelo de Bloch.Modelos didcticos.

  • 4. Modelos sistmico-tecnolgicos.4.5. Modelo de Carroll.Modelos didcticos.

  • 4. Modelos sistmico-tecnolgicos.Hacia una sntesis de los modelos tecnolgicos:Modelos didcticos.

  • Modelos didcticos.1. El proceso didctico.1.1. Los procesos de enseanza-aprendizaje.2. Modelos de enseanza-aprendizaje.1.1.1. La enseanza como sistema comunicativo.3. Modelo clsico-tradicional.4.1. Modelo de Popham-Baker4.2. Modelo de Glaser.4.3. Modelo de Kemp.4. Modelos sistmico-tecnolgicos.4.4. Modelo de Bloch.4.5. Modelo de Carroll.4.6. Modelo de Ferrndez-Sarramona-Tarn.4.7. Modelo de Gimeno Sacristn.

  • Modelos didcticos.