1-MARÍA MONTESSORI (realizado por Maria del Mar):

El método de María Montessori permite al alumno independizarse y liberarse, dejando atrás sus prejuicios. Está basado en el respeto al niño y en su capacidad para aprender sin necesidad de utilizar técnicas rígidas o crueles con él.

Está dirigido especialmente a niños en la etapa preescolar, ya que María Montessori a diferencia de otros autores, admitía y difundía la instrucción precoz, y utiliza un material didáctico especial científicamente elaborado para fomentar la iniciativa y capacidad de respuesta del niño.

Consciente de que la mejor educación se realiza en contacto con el mundo real, valoró lo natural y lo biológico sin dejar de darle su debida importancia al ambiente y estaba en contra de intervenciones autoritarias que frenaran la espontaneidad y creatividad de los alumnos, abogaba más bien, por la intervención organizada de un educador, que utilizara un material educativo apropiado que permitiera al niño ser autónomo y desarrollarse armoniosamente.

Se valía de material didáctico que ayudara al desarrollo del potencial de los niños a través de los sentidos y a que adquirieran conocimientos: juegos sencillos, adaptados a su edad, proporciones de su cuerpo y estructura mental para que los pequeños jugasen y trabajasen en libertad y experimentaran con ellos. El material educativo constituía la verdadera base del sistema. Partía de lo concreto para llegar a lo abstracto.

Contribuyó a la difusión de la enseñanza individualizada, teniendo en cuenta las posibilidades, capacidades e intereses de cada alumno.

Entre sus principios destacan la autonomía, independencia, iniciativa, capacidad para elegir, desarrollo de la voluntad y autodisciplina.

El conflicto entre el adulto y el niño constituye para ella el mayor problema de la educación.

Obligaba al adulto a interesarse por los problemas psicológicos del niño, y a construirle un ambiente adecuado a sus necesidades. (La intervención del adulto no pretendía resolver todos los problemas del niño sino conducirlo a la independencia)

Para ella la práctica educativa es afín a la teoría, encontrando en la autoeducación su mejor aplicación. Prevalece el trabajo (que precede al pensamiento y a la formación de las ideas, de acuerdo con las impresiones recibidas del mundo exterior) y la concentración en el objeto que le ocupa, sin compararlo con ninguna otra cosa para no confundir al niño. (Comprenderá la relación entre el objeto y el nombre del mismo y luego la existente entre un nombre y la idea que representa, para construir así de forma natural su propia inteligencia.)

Montessori formuló el principio de no intervención pero daba mucha importancia a la formación de las docentes. Se interesaba primordialmente por la educación moral del niño, y en este aspecto, sí permitía la intervención discreta de la maestra.

También, otorgó al niño una gran libertad en educación física e intelectual. Y pensaba que las matemáticas debían ser enseñadas basándonos en cosas cercanas al niño para obtener mejores resultados y que no le resultaran aburridas o difíciles.

Los resultados de este método fueron espectaculares en el aprendizaje de la lectura y la escritura. Proponía usar técnicas para la lectoescritura que no fueran rígidas, sino mecánicas.

Valora cómo evoluciona el alumno y su ritmo de aprendizaje, los errores también son considerados aprendizajes y estimula al niño para que continuamente se evalúe a sí mismo y para no competir con otros compañeros.

De una pequeña escuela fundada en una calle de Roma, surgió su obra que tuvo resonancia mundial en los medios educativos. En aquella época resultaba revolucionario reconocer los derechos del niño y defenderlos ante la opresión de los adultos.

María Montessori publicó una obra de pedagogía científica aplicada a la educación de los niños, que tuvo tanta repercusión que sus ideas se propagaron por todo el mundo con rapidez. Numerosas organizaciones pidieron autorización para crear de acuerdo a sus principios “Casas de los niños”. Organizó cursos a los que asistían educadores de diversos países e hizo innumerables viajes para adoctrinar a estudiantes del mundo entero y así fue como progresó el método montessoriano.

BIBLIOGRAFÍA:

-Yaglis, D. (2004). Montessori. La educación natural y el medio. Sevilla: Editorial MAD S.L.

-www.biografíasyvidas.com/biografía/m/montessori

-www.slideshare.net/aixa23/maria-montessori

PREGUNTAS DE RESPUESTAS MÚLTIPLES:

1. Entre los principios pedagógicos de María Montessori no se encuentra: a. Autonomía. b. Iniciativa. c. Apertura.

2. Los materiales que han de manipular los alumnos se encuentran distribuidos en distintas áreas a las que los niños tienen acceso:

a. Libre. b. Restringido. c. Controlado.

3. Los materiales que proponía María Montessori: a. Eran elaborados especialmente para ella. b. Los elaboraba ella misma. c. Los adquiría en sus viajes.

4. María Montessori creó: a. La casa de los niños.

b. El jardín de infancia. c. La escuela de aprendices.

5. La educación moral para ella: a. Estaba en un segundo plano. b. No le interesaba lo más mínimo. c. Se interesaba primordialmente por ella.

6. Proponía una técnica para la lectoescritura que no fuera: a. Rígida. b. Mecánica. c. La lectoescritura no estaba reflejada dentro de su método.

Respuestas correctas:

1. c)

2. a)

3. b)

4. a)

5. c)

6. a)

2-OVIDE DECROLI (realizado por Andrea):

Decroly introduce los centros de interés como propuesta pedagógica basada en el respeto por

el niño y su personalidad con el objetivo de preparar a los niños para vivir en libertad. Se opuso

a la disciplina rígida, apostando por crear un ambiente motivador con grupos homogéneos

basados en la globalización, la observación de la naturaleza y la escuela activa.

Ovide sugería tres tipos de aprendizaje: intelectual, sensorial y moral; y proponía el

aprendizaje integral.

Principios fundamentales:

Impregnar toda la enseñanza de la noción de la evolución. Partir del niño en la medida de lo posible, hacerle sentir los mecanismos de su ser. Hacerle observar la naturaleza, los fenómenos que ocurran en ella, los avances e

inconvenientes que ofrece. Hacer pasar al niño por los estados de civilización que la humanidad pasó para

apropiarse de la naturaleza, inculcándose la responsabilidad de resolver problemas.

Conducirlo de manera gradual a la comprensión de la necesidad inevitable del trabajo y del respeto que este se merece

Adoptar la escuela al niño mediante el conocimiento y la observación de cada uno de los alumnos.

Escuela por y para la vida. Principio de libertad por y para la vida. Búsqueda de ideales educativos partiendo del educando de su realidad vital

teniendo en cuenta sus intereses, y en el cada alumno alcance su grado de perfección de que sea capaz.

Organizar el ambiente escolar, para que el niño encuentre las motivaciones adecuadas a sus motivaciones naturales.

El aprendizaje debe hacerse por descubrimiento más que por una enseñanza basada solo en

los libros y teorías que no nos permite experimentar y aprender por nosotros mismos.

La globalización como estrategia metodológica es para Decroly un factor que debe estar

siempre presente en la educación:

1- El programa debe tender a la unidad. Se elige una idea eje que unifique y dé sentido a esa

globalidad.

2- Todo niño debe estar colocado en condiciones de obtener un provecho máximo de la

enseñanza dada. Mediante un medio interesante se provoca el trabajo espontáneo y

constante. Para ello es necesario tener autonomía en proponer contenidos.

3- Todo ser humano debe poseer un mínimo de conocimientos que le pongan en situación de

adaptarse a la vida gradualmente. Comprender las exigencias de la vida en sociedad, las

obligaciones que impone y las ventajas que de ello resultan.

4- La escuela ha de utilizar y favorecer el desarrollo sobre todas las fases de la individualidad

infantil, que promueva el desarrollo integral de su personalidad individual y social.

A partir del concepto de globalización se formulan los “centros de interés” (el niño aprende lo

que le interesa, de sus necesidades) que son congeniar los saberes armónicamente

ensamblados, atendiendo a la atención, comprensión, expresión y creación respetando las

diferencias individuales de los niños. Hay que conectar intereses de los niños y contenidos a

trabajar en los centros de interés. Para Decroly los centros de interés de los niños son:

Necesidad de alimentarse. Necesidad de protegerse de la intemperie. Necesidad de defenderse contra los peligros y enemigos varios. Necesidad de acción, alegría y vida en sociedad, actuar y trabajar solidariamente, de

descansar.

Hay tres tipos de ejercicios para desarrollar el centro de interés:

De observación: el contacto directo con los objetos, por observación directa o indirecta. De asociación: en el espacio, en el tiempo, en las necesidades del hombre, en la relación

causa-efecto. De expresión: lectura, escritura, cálculo, dibujo, trabajo manual.

Factores y elementos del modelo decroliano

Ambiente humano: los niños forman grupos mixtos homogéneos en cuanto a características

comunes con libertad para moverse.

Ambiente físico: Decroly concibe las instituciones en contacto directo con la naturaleza, con

salas, tipo talleres o laboratorios con materiales que los educandos han de ayudar a organizar,

y otra sala con la función de comedor.

Organización del tiempo: la jornada de trabajo diario se organiza en los diferentes horarios,

teniendo en cuenta las actividades que los pequeños tienen que realizar y el lugar, dedicándole

especial atención a los centros de interés y a la participación activa de los niños en la actividad.

Planificación: ir de lo concreto a lo abstracto, de lo simple a lo complejo, de lo conocido a lo

desconocido.

Actividades y materiales: las actividades fueron desarrolladas por Decroly a partir de

materiales que denominó juegos educativos, y que clasificó en:

o Juegos viso-motores.

o Juegos visuales.

o Juegos motores y audiomotores.

o Juegos de iniciación en aritmética.

o Juegos que se refieren a la noción del tiempo.

o Juegos iniciales en la lectura.

o Juegos de gramática y de comprensión de lenguaje.

o Otras actividades como canto, rítmicas, jardinería, horticultura, y cuidado de

animales,…

Materiales decrolianos:

Para la percepción de formas y colores combinados.

Para la percepción de formas y direcciones.

El papel del docente:

El papel del maestro, es un papel esencialmente antiautoritario. Tiene la tarea de movilizar y facilitar la actividad natural del niño tanto física como intelectual. Debe determinar las necesidades, formas de trabajo e inhibiciones de cada uno de los alumnos.

Relación escuela-familia:

La idea principal de Decroly en la atención de los niños, era prepararlos para la vida y de esta idea principal, enunció tres principios básicos en su pedagogía especial, estos principios son:

1.- Colocar al niño en un ambiente adecuado, el ambiente es fundamental a toda educación

2.- Estimular las actividades necesarias para que el niño se adapte al ambiente que ha de tener de mayor

3.- Que el fin qué se desee lograr esté proporcionado a las capacidades físicas y mentales del niño.

Estos tres principios son universales a toda educación. La escuela debía apoyar el aprendizaje para iniciar al niño en la solución de las necesidades fundamentales, pero aseguraba que de no adaptar eficazmente el aprendizaje, éste no se reflejaría en la vida del niño.

Evaluación del modelo y desarrollo posteriores:

Para Decroly, la educación en estas edades es preparar al niño para la vida, en un concepto de modelo global para la educación. Para ello es importante caracterizar al niño, y derivar a partir de ello lo que se ha de hacer desde el punto de vista pedagógico. Este concepto de evaluación diagnóstica que introdujo Decroly en la educación infantil relacionado con su preocupación por homogeneizar los grupos, continúa hoy día siendo un procedimiento usual en el centro infantil. El programa educativo decroliano se inspira en reglas basadas sobre la psicología del niño y las necesidades sociales, que se pueden condensar en los cuatro puntos siguientes:

1. Tender a la unidad. 2. Convenir al mayor número de mentalidades posibles. 3. Permitir la adquisición de un número mínimo de conocimientos indispensables. 4. Favorecer el desarrollo integral de todas las facultades, y la adaptación al medio

natural y social en los que el niño debe pasar su existencia.

BIBLIOGRAFÍA:

http://es.wikipedia.org/wiki/Ovide_Decroly

http://html.rincondelvago.com/ovide-decroly_teoria-y-politica-de-la-educacion.html

https://docs.google.com/document/d/1OvUS1bmVj4zguyK4Yp0HyHdOfKqgc_mmiwsADYihUaI/edit?pli=1

PREGUNTAS:

1. ¿Qué tres tipos de ejercicios para desarrollar el centro de interés hay según Decroly?. a. De observación, asociación y expresión. b. De asociación y expresión. c. De observación, asimilación y expresión.

2. ¿Cuál de estas opciones son principios fundamentales según Decroly?

a. Hacerle observar la naturaleza, los fenómenos que ocurran en ella, los avances e inconvenientes que ofrece.

b. Hacer pasar al niño por los estados de civilización que la humanidad pasó para apropiarse de la naturaleza, inculcándose la responsabilidad de resolver problemas.

c. Las dos anteriores son verdaderas.

3. Son factores y elementos del modelo decroliano: a. El ambiente humano y físico. b. La globalización. c. La necesidad de alimentarse.

4. Para Decroly los centros de interés de los niños son:

a. La necesidad de alimentarse, la necesidad de protegerse de la intemperie, la

necesidad de defenderse contra los peligros y enemigos y la necesidad de

acción de alegría y vida en sociedad.

b. Los juegos visuales y motores.

c. Ninguna de las anteriores es cierta.

5. ¿Qué estrategia metodológica debe estar siempre presente en la educación?.

a. No tiene que haber ningún tipo de estrategia.

b. La globalización.

c. La observación.

6. ¿Quién tiene la tarea de movilizar y facilitar la actividad natural del niño tanto física

como intelectual?

a. La familia.

b. La escuela

c. El docente.

7. ¿Qué tres tipos de aprendizaje sugería Ovide?

a. Sensorial e individual.

b. Moral y ético.

c. Sensorial, moral e intelectual.

RESULTADO DE LAS PREGUNTAS:

1-a

2-c

3-a

4-a

5-b

6-c

7-c

3-PROGRAMA AMERICANO HIGH SCOPE (realizado por Miriam):

- ¿Qué es?

El programa de aprendizaje High Scope (Ypsilanti, Michigan. En los 60) se basa en las ideas

de Jean Piaget. Busca el desarrollo integral del niño respetando su edad, intereses y ritmo

de crecimiento, al mismo tiempo que fomenta sus capacidades emocionales, intelectuales

y físicas. Los niños que participaron en este enfoque, una vez llegados a la edad adulta,

acceden a mejores oportunidades de empleo, tienen mayores ingresos y están más

integrados en la sociedad.

High Scope proporciona un marco teórico para la organización del ambiente, la rutina

diaria y la interacción de niños y adultos, desde la infancia temprana, a través de un

ambiente más acogedor que refuerce la confianza de los pequeños. Para ello ofrece:

- un método sistemático para planear, organizar y cumplir las responsabilidades

docentes.

- una rutina diaria a los niños, que les aporta estabilidad y equilibrio. También

garantiza la atención de los adultos a los intereses y necesidades de los niños, un

sentido de control sobre sí mismos y el ambiente.

Este enfoque propone el uso de mobiliario y el equipo en áreas de interés, (un aula organizada en cuatro rincones de juego: arte, construcción, casa y tranquilidad.). De ese modo los niños podrán localizar materiales, utilizarlos y colocarlos posteriormente. Al aplicarlo a la rutina, el niño puede satisfacer sus necesidades e intereses, llevar a cabo los planes y reflexionar sobre la actividad con sus compañeros y los adultos.

Algunos piensan que el enfoque que aporta High Scope es como una selva en la que todos gritan y hacen lo que quieren, pensando que todo está fuera de control. No obstante, se equivocan

- Objetivos

El currículum del enfoque High Scope busca que el niño:

- Construya su conocimiento (un conocimiento significativo) jugando, manipulando

materiales sencillos de diferentes formas, según sus habilidades e intereses. Así se

acercan al conocimiento de una manera diferente, que no es la tradicional de la

memoria.

- Adquiera independencia y seguridad mediante la búsqueda, utilización y

recolocación de los materiales que utilice en su actividad.

- Interactúe con niños y adultos, aprendiendo de ellos.

- Aprecie y le guste el aprendizaje; que con las "cosas de niños" encuentre un

ambiente estimulante para su desarrollo.

- Esté rodeado de una comunicación buena entre sus padres y los docentes.

- Encuentre adultos que respeten sus intereses y su liderazgo.

- Aprenda a resolver los problemas que surgen en el juego y los que surgen con

otros compañeros, para lo cual debe estar apoyado por los adultos. Da como

resultado niños más pacíficos.

- Procedimientos

Aplicar los principios, métodos y herramientas en un aula con docentes capacitados y un

grupo reducido de alumnos. Los docentes deben hacer un papel más de observador que de

manipulador, observan dan opciones; deben ser creativos (e incluso un poco hiperactivos)

para que los niños no se aburran. Cada niño debe trabajar según su nivel de desarrollo

acompañado de otros niños con su misma edad (puede aplicarse incluso en niños con

necesidades “especiales”). Los padres deben ayudar y participar aportando información de

sus hijos.

Constantemente hay que actualizarse en el manejo de este enfoque participando en

talleres, lecturas y reuniones especializadas.

La información ha sido obtenida de las webs:

http://www.laruedahs.com/enfoque/enfoque.html

http://www.revistacarrusel.cl/educacion-high-scope-alternativa-confiable-jardin-

infantil/

PREGUNTAS DE RESPUESTA MÚLTIPLE

1- Los niños que han participado en el programa americano High Scope:

a- Han tenido dificultades para integrarse en la sociedad adulta.

b- Una vez llegaron a la edad adulta tuvieron éxito.

c- Sufrieron un trauma y al terminar la educación infantil decidieron

abandonar el colegio para entrar en el circo.

2- El currículum del High Scope busca:

a- Que el niño interactúe con otros niños y con los adultos.

b- Que el niño adquiera la suficiente autonomía y responsabilidad para

resolver los posibles problemas del juego y con otros alumnos.

c- Las dos anteriores son correctas.

3- El conocimiento que el High Scope quiere que los niños alcancen es:

a- Significativo.

b- Memorístico.

c- El High Scope no produce conocimiento.

4- Para llevar a cabo el currículum del High Scope, los docentes:

a- Deben estar permanentemente sentados en su escritorio, realizando las

mismas actividades que han hecho siempre, sin variaciones.

b- Deben ser personas muy activas y creativas, que se preocupen por los

alumnos y les estimulen a desarrollarse.

c- Deben imponer sus ideologías y actividades, regañando a los niños que no

las realicen bien.

5- En este enfoque, los padres:

a- Tienen que mantener una buena relación con los profesores y aportar

información importante sobre sus hijos, preocuparse por sus avances.

b- Deben dejar recaer todo el peso de la educación sobre los profesores,

desentendiéndose de lo que ocurra en el aula.

c- Ninguna de las anteriores es correcta.

6- Los materiales del aula:

a- Estarán organizados por rincones, para su mejor uso, en el cual los niños

podrán acceder a ellos cuando sea necesario y de forma responsable.

b- Los repartirá el profesor y deberá estar atento de que no sufran ningún

deterioro.

c- El docente los protegerá celosamente del uso de los alumnos, los cuales

solamente podrán emplearlos como recompensa ante un buen

comportamiento.

Resultado:

1-b 4-b

2-c 5-a

3-a 6-a

4-REGGIO EMILIA (realizado por Yasmina):

Reggio Emilia es una ciudad de Italia, donde después de la Segunda Guerra Mundial se quiso

reconstruir, principalmente en el ámbito infantil con escuelas ya que es la primera formación

que tenemos.

Las escuelas de Reggio Emilia tienen una filosofía que consiste en guiar al niño tanto en sus

capacidades intelectuales, emocionales y sociales como en la relación que tiene junto con la

familia, amigos, la cultura… Para tener un buen ambiente y un buen desarrollo y sobre todo la

implicación de los padres en el desarrollo de sus hijos.

Esta metodología fue creada por Loris Malaguzzi, un pedagogo que dice que los educandos

aprenden por medio de la observación para después desarrollar sus propios proyectos de

creación (las ideas surgen a partir de los acontecimientos que dan lugar a respuestas y

conclusiones reales). Según este pedagogo hay dos teorías que unen el lenguaje y el

pensamiento, llamada los 100 lenguajes de expresión y la noción del atelier, lo que quería decir

con estas teorías es que el niño tiene muchísimas maneras de representar el

mundo con su imaginación. El elemento común de esta metodología es el

respeto por el niño y sus derechos: el niño es el protagonista en el proceso

de aprendizaje y los maestros son investigadores y facilitadores de los

procesos de aprendizaje.

En conclusión, lo que se pretende con esta filosofía es el buen

funcionamiento en el aula, es decir, que sea activa, participativa,

comunicativa y sacar una reflexión y todo por los propios niños.

Principalmente debe haber una confianza e interactividad entre los

alumnos, el maestro e incluso los padres.

Bibliografía: http://educacionalternativa.edublogs.org/articulos/metodologia-reggio-emilia/

http://www.educadorasdeinfantil.es/?p=166

http://www.slideshare.net/lilybello/reggio

Preguntas tipo test:

1) Esta filosofía quiere guiar al niño en:

Sus incapacidades intelectuales, sociales y emocionales.

Sus cualidades intelectuales, sociales y emocionales.

Sus cualidades intelectuales, sociales y culturales.

2) ¿En que etapa se basa?

En infantil.

En primaria.

En secundaria.

3) Según Loris Malaguzzi

Los niños aprenden observando.

Los niños aprenden imitando.

Los niños aprenden repitiendo.

4) Esta metodología pretende:

Un buen funcionamiento en el aula

Una buena comunicación

Las dos anteriores son correctas

5) Esta metodología da importancia a:

La relación entre alumnos y docente.

La relación entre alumnos, docente y padres.

Ninguna de las anteriores es correcta.

respuestas correctas

1) Sus cualidades intelectuales, sociales y emocionales.

2) En infantil.

3) Los niños aprenden observando.

4) Las dos anteriores son correctas

5) La relación entre alumnos, docente y padres.

5-HENRY LEVIN (realizado por Cristina Abad):

¿Qué es?

Escuelas donde se trabajan con niños de ambientes desfavorecidos, para acelerar

su proceso de aprendizaje para que lleguen a alcanzar un buen nivel educativo

adecuado al nivel de sus compañeros.

Consiste en:

Consiste en unas escuelas que lo que creen es en la capacidad y potencialidad de los

alumnos independientemente del ambiente en el que vivan, este ambiente no debe

afectar a su educación.

Surgen de:

Surgen de las expectativas de los profesores y de la comunidad educativa de los

alumnos.

¿Cómo nacieron las escuelas aceleradas?

San Francisco 1986. Surgió cuando Henry Levin llevo a sus hijos a la escuela y vio

que no le gustaba, quiso cambiar las escuelas y crear centros donde los niños

quisieran aprender, quería hacer centros escolares que pensaran igual a su

perspectiva de educación.

Principios de las escuelas aceleradas

I. trabajar juntos en un mismo objetivo

II. participación en las decisiones con responsabilidad

III.contribuir la escuela compartiendo y utilizando los recursos de la

humanidad

Valores

Igualdad, comunidad y colaboración, participación, espíritu de comunidad, riesgo en

las decisiones, reflexión, experimentación y descubrimientos, confianza, la escuela

como medio de conocimiento y expertos.

Para hacer esta investigación he utilizado

slideshare:http://www.slideshare.net/noeliamariapérezpérez/las-escuelas-

aceleradas-de-henry-levin

wikipedia: Henry Levin escuelas aceleradas.

Preguntas:

1. ¿qué es una escuela acelerada?

a. una comunidad de trabajo rápido

b. escuela donde se trabaja con niños desfavorecidos

c. clases cortas y rápidas

2. cuáles son los principales valores de la escuela acelerada:

a. igualdad, comunidad, participación, confianza, reflexión, colaboración...

b. rapidez, certeza, confianza.

c. igualdad, compañerismo, valores, aceleración.

3. ¿cuáles son los objetivos de las escuelas aceleradas?

a. fomentar la participación y la igualdad entre alumnos

b. excluir a alumnos de otras clases sociales, no atender a las necesidades

individuales de los alumnos, no crear comunidades de clase...

c. trabajar juntos en un mismo objetivo, participación en las decisiones,

contribuir la escuela compartiendo y utilizando los recursos de la

humanidad.

4. ¿Cómo nace la escuela?

a. Henry Levin comprobó que los niños iban sin ganas y no querían aprender por

su situación y creó centros y escuelas donde los niños querían aprender.

b. como motivo de acelerar a aquellas escuelas que iban atrasadas.

c. ninguna es correcta.

5. ¿en qué consiste una escuela acelerada?

a. en conseguir que los alumnos vayan a clase.

b. en un grupo de profesores cuyo objetivo es conseguir la igualdad entre

alumnos

c. en unas escuelas que creen en la capacidad y potencialidad de los alumnos a

pesar del ambiente en el que viven.

Respuestas:

1-b

2-a

3-c

4-a

5-c

6-COMUNIDADES DE APRENDIZAJE DEL GRUPO CREA (realizado por

Lubna):

Las comunidades de aprendizaje es una forma de transformación de los centros educativos

actuales, es decir buscan la superación del fracaso actual. Va dirigido sobre todo a centros de

primaria y secundaria, en la que se intenta que ningún niño quede marginado del derecho a tener

una educación por procedencia social, estatus económico…

Se busca con esto el éxito académico del alumnado, a través de un profesorado, autónomo,

innovador… pero también es esencial en las comunidades de aprendizaje una completa

interacción entre el profesorado y las familias, ya que es necesaria que estas sean participes de

la educación de sus hijos.

Esta transformación educativa, motivan valores como la cooperación y la solidaridad, y es un

sueño que se logre conseguir en el futuro este modelo de escuelas, aunque para que esto suceda

es esencial unas altas expectativas del alumnado, el profesorado y la familia, ya que son los tres

miembros más importantes para que ese modelo sea viable.

Las comunidades de aprendizaje son el resultado de las investigaciones que CREA realiza, y de

las prácticas educativas de otras experiencias mundiales. De estas experiencias mundiales, las

más conocidas se están llevando a cabo en Estados Unidos, Canadá, Corea y Brasil. Todos estos

buscan la generalización de una enseñanza de calidad.

Pero para que se produzcan las comunidades de aprendizaje es necesario un periodo de

transformación, aunque en España ya hay varias escuelas que se están transformando en

comunidades de aprendizaje, estas parten de una base “todas las niñas y niños tienen derecho a

una educación que no les condene desde su infancia a no completar el bachillerato y no acceder

a un puesto de trabajo”. Las fases de la transformación son las siguientes:

Sensibilización: una sesión de formación de unas 30 horas, donde se trata acerca de la

sociedad de la información en la que nos encontramos y los conocimientos que

necesiaran los niños para trabajar en el fturo en esa sociedad.

Tras la sensibilización es necesario que tomen la decisión de iniciar el proyecto de

Comunidades de Aprendizaje.

Los requisitos mínimos son:

- El 90% del claustro ha de estar a favor de llevar a cabo este proyecto.

- Un acuerdo del equipo directivo del centro.

- Aprobación por el consejo escolar

- Aprobación por la mayoría de la asamblea organizada por la Asociación de

Familiares.

- Decisión de la Direccion General que dote al centro de la máxima autonomía.

El sueño: esta etapa puede durar de un mes a un año, esta parte es la elaboración

conjunta y dialógica de todos los miembros que piensan participar en la Comunidad de

Aprendizaje (familia, profesorado, personal no docente, asociaciones, entidades…). “

Uno de los lemas que debe guiar al profesorado es: que el aprendizaje que queremos

para nuestras hijas e hijos este al alcance de todos las niñas y niños”

Las comunidades de aprendizaje no quieren adaparse a la diversidad, lo que quieren

es una transformación de la escuela hacia la igualdad., el objetivo es para ellos que

este valor, la igualdad sea relevante en la sociedad de la información. Tras esta fase,

se consiguen unos trozos de sueño que se convierten en una prioridad a conseguir

durante esos meses o años, aunque las prioridades dependerán de cada comunidad

de aprendizaje.

Los grupos interactivos son una parte muy importante de las comunidades, ya que

en la mayoría de las aulas existen niños que necesitan mayor ayuda, y son sacados

de su aula, para que otro docente o personal del centro educaivo le brinde la ayuda

necesaria, por el contrario en los grupos interactivos el profesor es quien pide ayuda

a más personas que entran en el aula y ayudan dentro del aula sin sacar a los niños

de ella, porque lo que se intenta es que se consiga el aprendizaje a través de la

interacción, ya que también es una forma de intercambiar conocimiento. Una de la

parte más importante de estos grupos es que están formados por personas

heterogéneas de diferentes razas…

No obstante lo más esencial de esta forma educativa sin lugar a duda son las

familias, en las que en esta sociedad son cada vez menos consciente de lo que

sucede en las aulas de sus hijos, para ello las comunidades de aprendizaje también

forma a los familiares, ya que el rendimiento de los niños también depende de la

interacción que tenga con su familia.

Bibliografía: www.cprceuta.es

1. ¿Qué pretenden las comunidades de aprendizaje?

A) La agrupación de las aulas según el rendimiento académico

B) La superación del fracaso escolar

C) Una educación según la procedencia social

2. Las comunidades de aprendizaje motiva valores como:

A) La amistad y la educación

B) La competitividad

C) La cooperación y la solidaridad

3. Las dos fases del proceso de las Comunidades de Aprendizaje son:

A) La sensibilidad y el sueño

B) La cooperación y la comunicación

C) La comunicación y la interacción.

4. Lo más importante para las comunidades de aprendizaje es la interacción entre:

A) El equipo directivo y el profesorado y las familias

B) El consejo escolar y el equipo directivo y el alumnado

C) Las familias, el profesorado, y los alumnos.

5. Lo que pretenden las comunidades son:

A) La igualdad educativa en todos los niños sin importancia de raza, etnia…

B) Que todos los niños alcancen el aprobado

C) Que se logre que los niños alcancen el mismo rendimiento educativo

6. Se pretende que con los niños que necesiten mayor atención educativa:

A) Sean sacados del aula y les ayude otro profesor

B) Que el tutor les dedique más tiempo que al resto de alumnos pero fuera del aula

C) Que en el aula sean ayudados por sus compañeros y los voluntarios que colaboran en ella.

RESPUESTAS:

1-B

2-C

3-A

4-C

5-A

6-C

Realizado por: María del Mar de Torres, Andrea Delgado, Miriam Seglar, Cristina Abad,

Yasmina Lachiri, Lubna El biad. 1º Educación Infantil, Facultad de Educación y Humanidades

de Ceuta.