Modelos didácticos en historia

Modelos de enseñanza• ¿´Cómo enseñar Historia de una manera que sea

significativa?

– Modelos didácticos: reconocer el cómo, el para qué y el qué de la disciplina.

• Procesos de enseñanza

• Procesos de aprendizaje

Modelo Tradicional: enseñanza por transmisión-recepción.

• Palabra clave: Memorizar

• El aprendizaje se reducia a reproducir conocimientos al considerar a la ciencia histórica como un cúmulo de conocimientos acabados, objetivos, absolutos y verdaderos.

• Conocimientos: cerrados y definitivos.

• Roles:

• Estudiante: Receptor pasivo

• Su aprendizaje se vislumbra desde una perspectiva meramente acumulativa, sucesiva y continua

• Apropiación de los conocimientos: captación, atención, retención y fijación.

• Profesor:

• Portavoz de la ciencia, poseedor del conocimiento. TRANSMISOR.

• Su función se reduce a exponer de manera rigurosa los resultados de las investigaciones (libros de texto), sólo transmite lo que “sabe”

• Finalidad: los alumnos apliquen el conocimiento en la resolución de problemas cerrados y cuantitativos.

Modelo por descubrimiento

• Surge para solventar problemáticas derivadas del modelo anterior.

– Dos matices:

• Descubrimiento guiado.

• Descubrimiento autónomo.

• 2 aspectos que lo legitiman.

– El conocimiento tiene una base social: está en la realidad cotidiana, el alumno puede acceder a el de manera espontanea.

– Lo importante es aprender procedimientos en lugar de los contenidos propios de la disciplina (Historia) (dominio del método)

– Se priman las habilidades metódicas en detrimento de los marcos conceptuales.

– Recrear la labor del científico de la manera más fiel posible.

• Roles:• Alumno:• Adquiere el conocimiento a partir del contacto

con la realidad a través de razonamiento inductivo que construye por si sólo. (conocimiento espontaneo)

• Docente:• Coordinador del trabajo• Enseña destrezas de investigación sin darle

mucha importancia a los conceptos.

Modelo de recepción significativa:enseñanza por exposición

• Se reconoce que la disciplina Historia es un acumulado de conocimientos pero se reconoce la lógica interna de la misma.

• El aprendizaje debe superar la reproducción e ir más allá de lo espontaneo.

• Apelando a los conocimientos y habilidades desarrollados y que puede desarrollar el alumno.

Roles:• ALUMNO: Poseedor de estructuras cognitivas• Donde se valoran:– Ideas previas o preconceptos.– Capacidad de integración progresiva y de los

procesos de asimilación de los conceptos.• PROFESOR: Guía en el proceso de aprendizaje.• Herramienta: organizadores previos, que permitan

conectar lo que saben los alumnos con la nueva información

Críticas:

• Si el aprendizaje en este modelo se ciñe únicamente a la sustitución de unos saberes por otros.

• La compatibilidad entre los conocimientos cotidianos y los científicos.

• La significatividad del aprendizaje se reduce al aspecto utilitario inmediato.

• En cierta forma se siguen transmitiendo conocimientos cerrados.

Modelo del cambio conceptual

• Reconoce la incompatibilidad del conocimiento científico con el conocimiento cotidiano: lo que plantea la necesidad de fomentar una inconformidad conceptual de lo que se sabe (“Cogito ergo sum”).

• Aprendizaje es una confrontación constante entre lo sabido y la nueva información.

Roles:

• Alumno: • sujeto activo de su proceso de aprehensión y

del cambio conceptual.

• Profesor: • Sujeto que plantea conflictos cognitivos que

deriven en la insatisfacción del educando con sus saberes.

• Actividades deberían facilitar:• Tomar conciencia de los saberes, su

trascendencia y sus limitaciones.• Contrastar lo que se sabe con situaciones

conflictivas para elaborar “teorías”.• Consolidar teorías con mayor poder explicativo al

inicial

• Críticas: Sustitución de los presaberes por conceptos científicos o teorías más desarrolladas (saber propio erróneo)

Modelo por investigación• Presupone el reconocimiento de una estructura

disciplinar metodológica a la vez que conceptual• Plantea incompatibilidad entre el conocimiento

científico y el conocimiento cotidiano.– Se trata de acercar al estudiante a situaciones

similares a la de los científicos pero a un nivel menor, el objetivo es reconocer que el conocimiento es una construcción social hecha por sujetos sociales.

Roles:

• Alumno: ser activo, con conocimientos previos, que puede plantear posturas frente a la información que recibe y asimila y que va construyendo a partir de procesos investigativos.

• Profesor: su papel es plantear problemas representativos con sentido y significado, reconociendo el contexto inmediato del estudiante, para mostrar que los conocimientos pueden y deben tener un significado desde el medio que lo envuelve y que puede ser susceptible de ser abordado a partir de las experiencias y vivencias propias del alumno.

• Las estrategias del docente deben permitir:• Tratamiento flexible del conocimiento• Reconocimiento de factores múltiples• Diagnosticar ideas y construir nuevas• Adquirir habilidades cognitivas. (desarrollo de

procesos de pensamiento)• Promover actitudes hacia la ciencia.• Acercar los ámbitos del conocimiento científico y

cotidiano.• Evaluar el conocimiento del alumno.