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Modelos didácticos en historia

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  • Modelos didcticos en historia
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  • Modelos de enseanza Cmo ensear Historia de una manera que sea significativa? Modelos didcticos: reconocer el cmo, el para qu y el qu de la disciplina. Procesos de enseanza Procesos de aprendizaje
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  • Modelo Tradicional: enseanza por transmisin-recepcin. Palabra clave: Memorizar El aprendizaje se reducia a reproducir conocimientos al considerar a la ciencia histrica como un cmulo de conocimientos acabados, objetivos, absolutos y verdaderos. Conocimientos: cerrados y definitivos.
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  • Roles: Estudiante: Receptor pasivo Su aprendizaje se vislumbra desde una perspectiva meramente acumulativa, sucesiva y continua Apropiacin de los conocimientos: captacin, atencin, retencin y fijacin.
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  • Profesor: Portavoz de la ciencia, poseedor del conocimiento. TRANSMISOR. Su funcin se reduce a exponer de manera rigurosa los resultados de las investigaciones (libros de texto), slo transmite lo que sabe Finalidad: los alumnos apliquen el conocimiento en la resolucin de problemas cerrados y cuantitativos.
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  • Modelo por descubrimiento Surge para solventar problemticas derivadas del modelo anterior. Dos matices: Descubrimiento guiado. Descubrimiento autnomo.
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  • 2 aspectos que lo legitiman. El conocimiento tiene una base social: est en la realidad cotidiana, el alumno puede acceder a el de manera espontanea. Lo importante es aprender procedimientos en lugar de los contenidos propios de la disciplina (Historia) (dominio del mtodo) Se priman las habilidades metdicas en detrimento de los marcos conceptuales. Recrear la labor del cientfico de la manera ms fiel posible.
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  • Roles: Alumno: Adquiere el conocimiento a partir del contacto con la realidad a travs de razonamiento inductivo que construye por si slo. (conocimiento espontaneo) Docente: Coordinador del trabajo Ensea destrezas de investigacin sin darle mucha importancia a los conceptos.
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  • Modelo de recepcin significativa: enseanza por exposicin Se reconoce que la disciplina Historia es un acumulado de conocimientos pero se reconoce la lgica interna de la misma. El aprendizaje debe superar la reproduccin e ir ms all de lo espontaneo. Apelando a los conocimientos y habilidades desarrollados y que puede desarrollar el alumno.
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  • Roles: ALUMNO: Poseedor de estructuras cognitivas Donde se valoran: Ideas previas o preconceptos. Capacidad de integracin progresiva y de los procesos de asimilacin de los conceptos. PROFESOR: Gua en el proceso de aprendizaje. Herramienta: organizadores previos, que permitan conectar lo que saben los alumnos con la nueva informacin
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  • Crticas: Si el aprendizaje en este modelo se cie nicamente a la sustitucin de unos saberes por otros. La compatibilidad entre los conocimientos cotidianos y los cientficos. La significatividad del aprendizaje se reduce al aspecto utilitario inmediato. En cierta forma se siguen transmitiendo conocimientos cerrados.
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  • Modelo del cambio conceptual Reconoce la incompatibilidad del conocimiento cientfico con el conocimiento cotidiano: lo que plantea la necesidad de fomentar una inconformidad conceptual de lo que se sabe (Cogito ergo sum). Aprendizaje es una confrontacin constante entre lo sabido y la nueva informacin.
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  • Roles: Alumno: sujeto activo de su proceso de aprehensin y del cambio conceptual. Profesor: Sujeto que plantea conflictos cognitivos que deriven en la insatisfaccin del educando con sus saberes.
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  • Actividades deberan facilitar: Tomar conciencia de los saberes, su trascendencia y sus limitaciones. Contrastar lo que se sabe con situaciones conflictivas para elaborar teoras. Consolidar teoras con mayor poder explicativo al inicial Crticas: Sustitucin de los presaberes por conceptos cientficos o teoras ms desarrolladas (saber propio errneo)
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  • Modelo por investigacin Presupone el reconocimiento de una estructura disciplinar metodolgica a la vez que conceptual Plantea incompatibilidad entre el conocimiento cientfico y el conocimiento cotidiano. Se trata de acercar al estudiante a situaciones similares a la de los cientficos pero a un nivel menor, el objetivo es reconocer que el conocimiento es una construccin social hecha por sujetos sociales.
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  • Roles: Alumno: ser activo, con conocimientos previos, que puede plantear posturas frente a la informacin que recibe y asimila y que va construyendo a partir de procesos investigativos. Profesor: su papel es plantear problemas representativos con sentido y significado, reconociendo el contexto inmediato del estudiante, para mostrar que los conocimientos pueden y deben tener un significado desde el medio que lo envuelve y que puede ser susceptible de ser abordado a partir de las experiencias y vivencias propias del alumno.
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  • Las estrategias del docente deben permitir: Tratamiento flexible del conocimiento Reconocimiento de factores mltiples Diagnosticar ideas y construir nuevas Adquirir habilidades cognitivas. (desarrollo de procesos de pensamiento) Promover actitudes hacia la ciencia. Acercar los mbitos del conocimiento cientfico y cotidiano. Evaluar el conocimiento del alumno.
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