modelos didacticos en la enseÑanza · el aprendizaje es academicista, verbalista, que dicta sus...
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MODELOS
PEDAGOGICOS
MODELO
Modelo es una herramienta conceptual para
entender mejor un evento; es la
representación del conjunto de relaciones
que describe un fenómeno.
MODELO PEDAGOGICO
Es la representación del conjunto de
relaciones que predominan en el acto de
enseñar, es también, un paradigma que
puede coexistir con otros y que sirve para
organizar la búsqueda de nuevos
conocimientos en el campo de la pedagogía.
Toda teoría pedagógica trata de responder
de manera sistemática y coherente al menos
a estas preguntas:
Qué tipo de ser humano se quiere formar?
Con qué experiencias crece y se desarrolla el ser
humano?.
Quiénes deben impulsar el proceso educativo?.
Con qué métodos y técnicas puede alcanzar
mayor eficacia la enseñanza
MODELO
DE TRASMISION
FRONTAL DEL
CONOCIMIENTO
Empirismo De Locke, 1693
CARACTERISTICAS
Modelo de enseñanza aprendizaje centrado en el profesor. Éste, es el protagonista principal del proceso.
Es el único que tiene acceso al conocimiento científico y lo trasmite a sus alumnos.
Se da una excesiva valorización a los aspectos conceptuales.
El método científico es tratado como si fuese un método didáctico.
El alumno es un sujeto pasivo, receptor de los conocimientos.
La relación docente – alumno es lineal.
Enfatiza la formación del carácter de los estudiantes para moldearlo.
El aprendizaje es academicista, verbalista, que dicta sus clases bajo un régimen de disciplina con unos estudiantes que son básicamente receptores.
MODELO
DE REDESCUBRIMIENTO
o modelo tecnicista
BASE CONDUCTIVISTA.
Holland y Skinner
Este modelo fue influenciado por la corriente
psicológica Behabiorista (Holland y Skinner) la
cual se desarrolla en los años 50 y descansó en las
ideas de “condicionamiento y Refuerzo”
(estímulo-respuesta).
Esta corriente, marcó grandemente los procesos
de enseñanza en la década de los 60-70.
Este enfoque se caracteriza por utilizar el diseño
instruccional , que es asumido por el docente como un
proceso de determinación de ciertas conductas observables
que se espera logre el alumno; estas se puntualizan en los
objetivos y en el análisis de tareas.
Se recurre, en este caso, a los programas de estudio, como
la fuente principal para elaborar los planes didácticos. Se da
énfasis a la selección de recursos, medios y multimedios
(televisor, radio, computadora, material impreso) que
garanticen que, al interactuar con ellos, los alumnos
procesarán y asimilarán los contenidos seleccionados
como objetos de aprendizaje.
Este es un modelo, tecnicista (lenguaje técnico), inductivo, experimental y extremadamente divorciado de lo social y de la historia de la Ciencias; los profesores fueron formados técnicamente para desarrollar un trabajo instrumental y programado.
El proceso evaluativo en el enfoque de redescubrimiento o enfoque tecnológico, se enfatiza en la medición de los contenidos acumulados por los alumnos.
CARACTERISTICAS:
Transmisión del conocimiento
Control de la conducta.
El conocimiento se estructura externamente. Es una copia de la realidad.
El aprendizaje es pasivo.
Las respuestas correctas son reforzadas y las equivocadas no son aceptadas.
Prioriza la memorización mecánica.
Fomenta la dependencia.
Las respuesta correcta sólo están en la cabeza del profesor/a.
MODELO
CONSTRUCTIVISTA (Piaget 1967, Bruner 1966,
Ausubel 1998, Giordan 1978)
El enfoque constructivista se sustenta fundamentalmente en las teorías cognitivas del aprendizaje. En esta corriente existen diversas posiciones , pero entre las que más han influido para la construcción de un enfoque curricular constructivista” están las posición de Ausubel ( aprendizaje significativo ), Piaget (etapas) y Vigotsky (Zona del Desarrollo Próximo).
Sin duda en los últimos años el constructivismo se asume como una posición teórica particular que condiciona una nueva visión de los procesos curriculares en general y de los procesos de enseñanza en particular.
CARACTERISTICAS
Este modelo sigue la necesidad espontánea y los intereses de los alumnos/as. Se parte de las experiencias y conocimientos previos del educando/a.
Proclama su libre expresión, su creatividad y su “saber hacer”.
Da primacía al descubrimiento autónomo y a la importancia de los tanteos en un proceso de construcción iniciado por el alumno/a.
En el plano teórico, la construcción del saber se opera
dejando un amplio margen de acción del alumno/a.
Capacidad de aprender y pensar.
El conocimiento se estructura internamente, a partir de la
acción y las necesidades. El conocimiento no es una copia
de la realidad, sino una construcción del ser humano.
Promueve la motivación intrínseca.
Prioriza el desarrollo de la comprensión.
Fomenta:
Libertad de expresión
Respeto a las opiniones ajenas
Autonomía para el aprendizaje
Relación de igualdad en roles diferenciados.
La autocrítica y la crítica.
MODELO
SOCIO-INTERACCIONISTA
Bronkar, Vigotsky
(1934)
Los éxitos de la enseñanza se basa en la
interacción, la comunicación de los
alumnos, el debate y la crítica
argumentativa del grupo para lograr
resultados cognitivos y éticos colectivos.
El aprendizaje debe ser significativo y debe
permitir la construcción de sentidos, en la
medida que los aprendices reinterpretan la
información desde su mundo interior, lo lee
con sus propios esquemas para producir sus
propios sentidos.
La enseñanza se empeña en lograr que los
alumnos aprendan a pensar , se auto
enriquezcan en su interioridad con
estructuras, esquemas y operaciones
mentales internas que les permita pensar,
resolver, decidir.
CARACTERISTICAS
La enseñanza aprendizaje debe permitir la confrontación entre los conceptos cotidiano y los conceptos científico.
Existe una relación docente – estudiante horizontal y mediada por el elemento comunicación.
Se privilegia el trabajo de la lectura y la escritura como fuentes de acceso al conocimiento científico.
La evaluación del aprendizaje permite al estudiante el cuestionamiento de su saber previo, generando un conflicto cognitivo y la formulación de nuevos sentidos.
Nueva Concepción de Escuela
Escuela como generadora de identidad (social y
cultural) y del orden social.
Escuela como escenario de reproducción cultural. (P.
Bourdieu)
Escuela como formación de la nueva ciudadanía.
Escuela como espacio de reconstrucción social.
Escuela como posibilidad de (re) construcción de
conocimiento
Formas de Conocimiento
Conocimiento como Adopción (conocimiento de estructuras, de estrategias).
Conocimiento como Adaptación (conocimiento de estructuras, de los contextos, de modos de generación de nuevas estrategias, de lenguajes diversos).
Conocimiento como Reconstrucción (conocimiento de estructuras, de contextos, de modos de generación de nuevas estrategias, de lenguajes diversos, de aplicación de propuestas, de análisis crítico, de mecanismos de transformación).
Conocimiento como Ruptura Epistemológica (conocimiento de estructuras, de contextos, de modos de generación de nuevas estrategias, de lenguajes diversos, de aplicación de propuestas, de análisis crítico, de mecanismos de transformación, generación de nuevos saberes).
Focos de Acción Pedagógica
Configurar al estudiante como responsable de su
aprendizaje.
Seleccionar conocimientos con fuerza significativa en pos
de la reconstrucción del sujeto.
Posibilitar articulaciones epistemológicas (entre
conocimientos), establecer mediaciones conceptuales,
orientar y guiar la reconstrucción.
Generar escenarios de contextualización práctica del
conocimiento.
Tipos de conocimientos básicos para
la enseñanza (Shulman):
Conocimiento pedagógico general
Conocimiento curricular
Conocimiento de los estudiantes
Conocimiento del contexto educativo
Conocimiento del contenido a enseñar
Conocimiento del Contenido Pedagógico del Conocimiento
Conocimiento de la historia y filosofía de la educación.
“Enseñar no es una función vital porque no tiene el fin
en sí misma. La función vital es aprender”
Aristóteles
“Las reglas del mundo están
cambiando. Es hora de que las
reglas de la enseñanza y del trabajo
de los docentes varíen con ella” Andy Hargreaves,1996:287