modelos didácticos para la enseñanza de las ciencias

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MODELOS DIDÁCTICOS PARA LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS Basado en el artículo: Mª Pilar Jiménez Aleixandre. Modelos didácticos. Didáctica de las Ciencias Experimentales. Ed. Marfil

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  • MODELOS DIDCTICOS PARA LA ENSEANZA DE LAS CIENCIASBasado en el artculo: M Pilar Jimnez Aleixandre. Modelos didcticos. Didctica de las Ciencias Experimentales. Ed. Marfil

  • Ensear es slo una de las condiciones que puede influir en aprender(Ausubel, Novak y Hanesian 1983)

  • qu es un modelo de enseanza?Es un plan estructurado para configurar un currculo, disear materiales y, en general, orientar la enseanza (Joyce y Weil, 1985)

  • Anlisis de los modelosPara analizar los modelos se tratarn 4 aspectos:Fundamentos, tanto psicolgicos como epistemiolgicos.Principios: qu se entiende por ensear y aprender ciencias?Modelo en accin: seleccin y organizacin de los contenidos y tipos de enseanza.Sistema social: roles, interacciones, contexto, etc.

  • Modelo de transmisin-recepcinFundamentos:Considera al estudiante como una hoja en blancoSe considera la Ciencia como un cuerpo de conocimientos cerrado y que crece por acumulacin.Los conceptos y teoras se presentan descontextualizados, sin tener en cuenta el problema que lo origin.

  • Modelo de transmisin-recepcinPrincipios:Ensear-aprender se basa en el lenguaje verbal o escrito.

  • Modelo de transmisin-recepcinModelo en accin:La transmisin de los conocimientos se basa en una clase magistralLos conceptos a aprender son explicados por el profesorLas experiencia a realizar son de ctedra, en la que el alumno slo observa o sigue un guin detallado.

  • Modelo de transmisin-recepcinSistema social:El profesor es la fuente principal de conocimientos.Slo hay interaccin con el alumnado para preguntar y responder.Se usa el libro de texto como principal y casi nico material curricular.

  • Modelo de aprendizaje por descubrimientoFundamentos:Se basa en el principio de que el estudiante aprende lo que descubre por s mismo.Se propone que se vaya desarrollando un pensamiento formal.Considera que el alumno puede descubrir teoras y leyes por generalizacin a partir de observaciones y experimentos.

  • Modelo de aprendizaje por descubrimientoPrincipios:Aprender es, sobre todo, dominar los pasos del mtodo cientfico y de ese modo se irn descubriendo los conocimientos necesarios.Se deben ensear las destrezas de un proceso de investigacin.El profesor no debe introducir los conceptos ni dar instrucciones para resolver un problema.

  • Modelo de aprendizaje por descubrimientoModelo en accin:Lo importante son las destrezas y procesos del mtodo cientfico.El eje principal es la elaboracin de actividades y as se va elaborando el conocimiento

  • Modelo de aprendizaje por descubrimientoSistema social:El profesor coordina las actividades experimentales con la menor intervencin posible.Se debe activar la participacin del estudiante y favorecer la interaccin entre ellos.Se suelen emplear guiones de trabajo con preguntas para su experimentacin.Se evala la capacidad de utilizar los conocimientos en situaciones nuevas.

  • Modelo constructivistaFundamentos:Se basa en el conocimiento de las ideas previas del alumnado.Se construyen modelos que explican los fenmenos y que se ponen a prueba en situaciones diversas.Se deben sustituir los modelos a medida que las necesidades de concrecin aumentan.

  • Modelo constructivistaPrincipios:Aprender ciencias es reconstruir los modelos que se tienen, partiendo de las ideas propias y amplindolas o cambindolas segn las necesidades.Aprender es un proceso de construir ideas, no de reproducir contenidos.El profesor acta de mediador en la construccin de conocimientos, planificando actividades y dirigiendo el trabajo individual y en grupo.

  • Modelo constructivistaModelo en accin:Las ideas previas son importantes y hay que hacer ver que los estudiantes utilizan modelos en la interpretacin de los fenmenos.Se usan programas de actividades para que los alumnos construyan sus aprendizajes.Habr actividades de:Exploracin de ideas previasReestructuracin de conocimientosIntroduccin de ideas nuevasAplicacin de las ideas a nuevos contextos

  • Modelo constructivistaSistema social:El aprendizaje es responsabilidad del estudiante.El profesor diagnostica los problemas de aprendizaje y trata de solucionarlos.El papel del profesor debe ser flexible y debe modificar las actividades si es preciso.Habr mltiples interacciones entre el profesor y los estudiantes entre s.Se evalan conceptos adquiridos, destrezas y capacidad de aplicar lo aprendido a situaciones nuevasNadie debe tener miedo a equivocarseLos recursos deben ser variados, texto, guiones de actividades, experimentos, etc.

  • De la observacin al trabajo experimentalTodas las experiencias llevan a la enseanza/aprendizaje del trabajo experimental?Para responder utilizaremos el ejemplo del caso de la oxidacin del hierro, como experiencia habitual que se puede plantear en la etapa de educacin primaria.

  • De la observacin al trabajo experimentalLas preguntas que nos podemos hacer en torno a este fenmeno son:qu se necesita para que se oxide el hierro?de qu depende que el hierro se oxide antes?se oxidan igual todos los metales?En funcin de cmo abordemos las respuestas veremos las diferentes concepciones de cmo abordar el trabajo experimental y la enseanza-aprendizaje de los conceptos.

  • De la observacin al trabajo experimentalAnalizaremos tres posibles situaciones, entre muchas, que pueden darse. Las denominamos A, B y C. En los cuadros siguientes quedan resumidas para cada situacin la secuencia de las distintas acciones que la caracterizan en cuanto la actuacin del profesor y del alumno.

  • Material: - Clavos de hierro - Vasos de plstico - Agua, sal y aceite - CobreMontaje y realizacin del experimento: - Tomamos cuatro vasos de plstico y cuatro clavos. - Numeramos los vasos y los preparamos de la siguiente forma: - Vaso I: ponemos un clavo - Vaso II: ponemos un clavo y lo cubrimos hasta la mitad con agua con sal. - Vaso III: enrollamos con cobre uno de los clavos y lo ponemos en el vaso casi sumergido en agua. - Vaso IV: ponemos un clavo y lo cubrimos totalmente con aceite. - Transcurridas 24- 48 horas examinamos el contenido de los vasos. Anlisis de los resultados: - La corrosin es evidente en el clavo del vaso nmero dosEXPERIMENTO DE CORROSIN DEL HIERRO

  • EXPERIMENTO DE CORROSIN DEL HIERROConclusiones:La corrosin del hierro se produce por el agua y el oxgeno del aire, pero tambin hay otros factores que pueden afectar a la corrosin del hierro.Veamos cada vaso: Vaso I: La oxidacin del hierro con el oxgeno y el vapor de agua del aire es un proceso lento y por eso no se aprecia corrosin en el clavo. Vaso II: el agua salada acelera la corrosin. Por eso la corrosin de los metales es frecuente cerca del mar. Vaso III: el cobre se oxida y protege al clavo de la corrosin. Vaso IV: al sumergir el clavo en aceite se evita el contacto con el agua y no se produce corrosin

  • Cuadro 1. Situacin AALUMNADOPROFESORADOIndividualmentePequeoGrupo clasePropone una experiencia para comprobar las condiciones de oxidacin del hierro.Propone un guin para que el alumnado lo siga. Propone todos los pasos a seguir.Se siguen los pasos dados por el profesor.Explicita, comenta, recoge y unifica la conclusin.Escribir la conclusin.Formula preguntas sobre lo que ocurre en la experiencia.Contesta las preguntas.

  • Cuadro 2. Situacin BPROFESORADOALUMNADOIndividualmentePequeo grupoGrupo clasePropone una experiencia para comprobar las condiciones de oxidacin del hierroPropone discutir sobre las condiciones de oxidacin ms adecuadasDebate sobre las condiciones de oxidacinPropone que se discuta y se explicite el procedimiento para comprobar las ideas planteadas. Da algunas pistas.Debate sobre las condiciones para comprobarlas.Propone la realizacin de experiencias de comprobacin. Experimentacin y elaboracin de conclusiones.Recoge y unifica, utilizando la puesta en comn, las conclusiones.Puesta en comn sobre los procedimientos y las conclusiones.Formula preguntas sobre la oxidacin del hierroContesta las preguntas formuladas.

  • Cuadro 3. Situacin CPROFESORADOALUMNADOIndividualmentePequeo grupoGrupo clasePropone, mediante estrategias diversas, que el alumnado explicite lo que conoce sobre la oxidacin.Existe una aportacin individual y colectiva de vivenciasFormula un problema: Qu condiciones son las ms adecuadas para se oxide el hierro?Existe una explicacin sobre las condiciones de oxidacin del hierro.Propone la eleccin de hiptesis referentes a las condiciones ms adecuadas para la oxidacin del hierroSe explicitan diversas hiptesis y se discuten.Propone la discusin sobre las hiptesis escogidas por los distintos grupos y la reconsideracin de las mismasSe reflexiona sobre las hiptesis formuladas v se escogen una o dos.Propone la comprobacin de las distintas hiptesis y la explicitacin de un diseo experimental para su comprobacin.Hay una puesta en comn de los distintos diseos.Propone. la realizacin de los distintos diseos y la elaboracin de conclusiones.Lleva a trmino el diseo experimental y elabora conclusiones.Propone la puesta en comn, la discusin de las distintas conclusiones e interpretacin de las mismasHay una puesta en comn de las distintas conclusionesPropone la aplicacin de las conclusiones a una nueva situacin.Puede realizarse individualmente, en pequeo grupo, o toda la clase

  • ACTIVIDADLee el material relativo al concepto de materia en dos libros de Ed. Primaria.Compara el planteamiento de ambos libros de texto e indica las principales diferencias.

  • ACTIVIDADValora cada uno de los modelos.

  • VALORACIN Modelo de transmisin-recepcinVentajas:Orden en clasePoco trabajo de preparacin de materialesInconvenientes:No se aprenden muchos procedimientos ni actitudesNo se trabaja con el mtodo cientficoEl alumno se pierde, se aburre

  • VALORACIN Modelo de aprendizaje por descubrimientoVentajas:El alumno conoce muy bien la forma de trabajar de los cientficosAutonomaEl profesor poco trabajoInconvenientes:Es muy difcil para el alumnoEl alumno se pierdeSi el alumno se equivoca no aprende o aprende algo errneo

  • VALORACIN Modelo constructivistaVentajas: Se aprenden contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales Sirven para alcanzar las competencias y objetivos de la materiaInconvenientes: El trabajo en el aula y en el laboratorio es ms lento. Ms trabajo para el profesor tanto de preparacin de actividades como de desarrollo de la clase.

  • CONCLUSINEn ocasiones, el tema o el grupo obliga a trabajar de una forma distinta.Todos los temas no se pueden trabajar igual (mtodo constructivista) pues llevara mucho tiempo, es ms lenta la forma de trabajo.El tipo de centro (por ejemplo CRA) tambin condiciona la forma de trabajo.

  • BIBLIOGRAFADidctica de las Ciencias Experimentales. Francisco Javier Perales Palacios, Pedro Caal de Len. Ed. Marfil, SA. 2000. Captulo 7. Modelos didcticos. M Pilar Jimnez Aleixandre

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