modelos didácticos para promover el aprendizaje

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  • 7/24/2019 Modelos Didcticos Para Promover El Aprendizaje

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    Modelos didcticos

    Diseo de estrategias y actividades para el desarrollo por competencias.

    El concepto de estrategia hace referencia a un conjunto de acciones que se proyectan y se ponen en marcha

    de forma ordenada para alcanzar un determinado propsito. De esta forma, todo lo que se hace tiene unsentido dado por la orientacin general de la estrategia. En el campo de la pedagoga, las estrategias

    didcticas se refieren a planes de accin que pone en marcha el docente de forma sistemtica para lograr

    unos determinados objetivos de aprendizaje en los estudiantes (Prez, 1995 citado en Tobon, 2005.).

    Las estrategias se planean y se aplican de manera flexible autorreflexionando continuamente sobre el

    proceso formativo para ajustarlas a ste y afrontar las incertidumbres que puedan surgir en el camino,

    teniendo en cuenta la complejidad de todo acto educativo (Tobn y Agudelo, 2000)

    Es preciso anotar que las estrategias en un determinado momento pueden convertirse en tcnicas; al igual

    que las tcnicas se pueden convertir en estrategias. Por lo tanto, es necesario asumir siempre una actitud

    flexible en el proceso didctico y trascender toda sistematizacin que obstaculice como tal la formacin,

    puesto que todo intento de ayuda educativa de los esfuerzos pedaggicos, es un riesgo, un reto y un

    constante y potencial afn de mejorar (Lpez-Herreras, 2002, p. 16).

    Tobn propone 4 fases del proceso de planificacin estratgica (diagrama tomado de Tobon, 2005.)

    Monitoreo

    Revisar de manera continua la ejecucinde las estrategias docentes

    Determinar si las actividades estnsiendo pertinentes a los objetivos yrealizar modificaciones cuando seanecesario

    Establecer si los estudiantes estnaprendiendo

    Diagnstico

    Determinar las necesidades de formacin en losestudiantes

    Describir las competencias por formarDeterminar para qu se va a llevar a cabo laformacin

    Reconocer los aprendizajes previos que yaconocen los estudiantes.

    Valoracin

    Analizar los logros obtenidos en los estudiantes conbase en las evidencias y criterios

    Determinar la disposicin del docente y de losestudiantes hacia el aprendizaje y la enseanza.

    Establecer la pertinencia de las actividades y tareas

    Valorar las fortalezas y el impacto de las estrategiasdocentes

    Planeacin

    Disear estrategias didcticas acordes a lascompetencias por formar

    Definir los instrumentos por ensear en cada saber

    Elaborar el cronograma con los recursos necesarios

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    MTODOS Y

    MODALIDADES

    PEDAGGICOS

    ESTRATEGIAS

    DIDCTICAS

    TCNICAS DE

    ENSEANZA:

    ACTIVIDADES:

    Procesos

    Orientan la enseanza

    y el aprendizaje de

    manera general

    Procedimientos dirigidosa alcanzar una

    determinada meta de

    aprendizaje mediante

    tcnicas y Actividades.

    Procedimientos

    pedaggicos especficos

    para orientar las estrategias

    Didcticas

    Proceso mediante los cuales se

    ponen en accin las tcnicas

    con unas determinadas

    personas, lugar, recursos y

    secuencias para lograr

    oobjetivos concretos.

    A) MODELO DE ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA FORMAR COMPETENCIAS

    Las estrategias didcticas para formar competencias se disean e implementan teniendo en cuenta loscriterios de desempeo, los saberes esenciales, las evidencias requeridas y el rango de aplicacin. A

    continuacin se describen las estrategias docentes ms importantes en la formacin basada en

    competencias, en el marco de la metodologa del aprendizaje significativo (Daz y Hernndez, 1999; Cooper,

    1990; Kiewra, 1991), y los procesos implicados en el desempeo idneo

    1 Estrategias docentes de sensibilizacin

    La sensibilizacin en el aprendizaje consiste en orientar a los estudiantes para o mismos y los que tengan una

    adecuada disposicin a la construccin, desarrollo y afianzamiento de las competencias, formando y

    reforzando valores, actitudes y normas, as como un estado motivacional apropiado a la tarea. Aqu se

    encuentran las siguentes estrategias: relatos de experiencias de vida, visualizacin y contextualizacin en la

    realidad.

    Ejemplos de estrategias docentes de sensibilizacin

    Nombre

    Descripcin

    Beneficios Recomendaciones para

    Relatos deexperiencias devida

    Es la descripcin por partedel docente de situacionesreales donde las emociones,motivaciones. actitudes yvalores han jugado un papel

    central en el aprendizaje.Mostrar, por ejemplo, casos

    de personas que han

    llegado a ser grandes

    empresarios, polticos,

    artistas y cientficos gracias

    a su empuje, compromiso,

    dedicacin. apertura al

    cambio y flexibilidad.

    -Despiertan el inters de los

    estudiantes.

    -Llaman la atencin de los

    estudiantes por ser situacionesvividas.

    -Ayudan a que los estudiantes

    comprendan la importancia de las

    actitudes en el estudio y en el

    proceso de autorrealizacin.

    Relatar las experiencias en

    forma breve.

    -Relacionar tales experiencias

    con los contenidos a ser

    aprendidos.

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    Visualizacin

    Consiste en unprocedimiento mediante elcual el docente orienta a losestudiantes para que seimaginen alcanzando susmetas (personales.familiares, sociales y

    laborales) mediante eldesarrollo de lascompetencias, junto con elproceso necesario por llevara cabo.

    -Ayuda a que os estudiantes

    tomen conciencia de sus metas.

    -Favorece lamotivacin, al

    implicar necesidades e intereses

    personales.

    -Le posibilita a los estudiantes

    comprender mejor el proceso de

    aprendizaje y los posibles

    obstculos por vencer.

    -Aplicar la tecnica en clase y

    sugerirles a los estudiantes que la

    practiquen a menudo para

    fortalecer su motivacin.

    -Antes de practicar la

    visualizacin, es recomendable

    que los estudiantes estn

    relajados.

    -Sugerirles a los estudiantes que

    Contextualizacin

    en la realidad

    Es mostrarles a los

    estudiantes los beneficios

    concretos de poseer la

    competencia, teniendo en

    cuenta las necesidades

    vitales relacionadas con elproyecto tico de vida, los

    requerimientos laborales y

    -Ayuda a los estudiantes a

    comprender que la formacin de

    las competencias no es un

    capricho o una imposicin del

    docente o de la institucin

    educativa, sino una necesidad paradesempearse en la sociedad.

    -Mostrar situaciones concretas de

    aplicacin de la competencia en

    el contexto real.

    -Justificar con hechos el porqu es

    necesario manejar cada uno de loscomponentes estipulados en la

    norma de competencia

    2 Estrategias docentes para favorecer la atencin

    La formacin de los componentes de las competencias requiere por parte de los estudiantes la puesta en

    accin de la atencin selectiva de manera planeada y conciente. El papel del docente es poner en accin

    estrategias pedaggicas para que los estudiantes canalicen su atencin y concentracin segn los objetivos

    pedaggicos.

    Ejemplos de estrategias docentes para favorecerla atencin

    Nombre

    Descripcin

    Beneficios

    Recomendaciones para

    Preguntas

    intercaladas

    (Rickards, 1980)

    Son preguntas que seinsertan en determinadas

    partes de una exposicin

    o de un texto con el fin

    de atraer la atencin y

    facilitar el aprendizaje.

    -Mantienen la atencin en un

    tema.

    -Ayudan a mostrar los

    aspectos relevantes de una

    exposicin,

    -Favorecen la reflexin y la

    comprensin de la

    informacin,

    -No abusar de las preguntas.

    Por cada pregunta es

    recomendable dar un ncleo

    de contenido importante.

    -Mnimamente formularpreguntas al inicio, en la mitad

    y al final de una exposicin.

    -Buscar que los estudiantes

    estn en condiciones de

    responder las preguntas o, por

    lo menos, de problematizarlas.

    -Brindarles retroalimentacin

    sobre las respuestas dadas a las

    http://xn--motivaci3n-m5a.al/http://xn--motivaci3n-m5a.al/
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    preguntas.

    Ilustraciones

    (Daz y

    Hernndez,

    1999)

    Son recursos que ilustran

    las ideas (fotografias,

    esquemas, grficas e

    imgenes).

    -Despiertan el inters de los

    estudiantes y esto favorece la

    atencin y concentracin enun tema.

    -Ayudan a comprender una

    secuencia de acciones, -

    Permiten expresar

    informacin fragmentada en

    un todo con sentido.

    -Emplearlas cuando los

    conceptos y planteamientos

    tengan un alto grado deabstraccin. -Utilizar

    ilustraciones en la comprensin

    y enseanza de

    procedimientos.

    -Variar el tipo de ilustraciones

    en las exposiciones v textos.

    3 Estrategias docentes para favorecer la adquisicin de la informacin

    La adquisicin significativa de los saberes en la memoria a largo plazo requiere que el docente (1)

    promueva la activacin de los aprendizajes previos de los estudiantes, (2) reconozca y ayude a los

    estudiantes a reconocer el valor de dichos aprendizajes previos, (3) presente la nueva informacin de

    manera coherente, sistemtica y lgica, buscando que su estructura facilite la comprensin a travs de

    conexiones entre los temas (Mayer, 1984) y (4) construya enlaces entre los saberes que ya poseen los

    estudiantes y los nuevos saberes (Mayer, 1984). A continuacin se describen algunas estrategias especficas

    que apoyan esta labor.

    Ejemplos de estrategias docentes para favorecer la adquisicin de la informacin

    Nombre Descripcin Beneficios Recomendaciones para

    Objetivos(Daz yHernndez,1999)

    Indican loscomponentes de lascompetencias porformar, lasactividades porllevar a cabo y losprocedimientos devaloracin.

    -Ayudan a comprender loscomponentes de lacompetencia por formar y loque se espera en undeterminado PF.-Brindan las metas poralcanzar.

    -Describir los objetivoscon claridad y sencillez.-Tener en cuenta laestructura de lacompetencia por formar.

    Organiza-doresprevios(Ausubel,1976)

    Es informacin detipo introductoriaque se brinda con elfin de ofrecer uncontexto general eincluyente de losnuevosaprendizajes. Losorganizadoresprevios secaracterizan por sergenerales.

    -Permiten comprender losnuevos aprendizajes desdelos saberes posedos.-Ayudan a entender la clasegeneral dentro de la cual sehayan los nuevos saberes.-Permiten una visin globalde un asunto en el cual sevan a incluir nuevosaprendizajes.

    -Deben introducirse antesde que sean presentadoslos nuevos aprendizajes.-No confundir con elresumen, el cual describelas ideas principales de untexto; el organizadorprevio, en cambio, indicael contexto macro de losnuevos saberes.-Pueden asimilarse a unaintroduccin cuando stano se queda en datosanecdticos o histricos,

    sino que formulaconceptos inclusores.

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    -Los organizadoresprevios pueden sertextuales o en forma demapas conceptuales (oambos).

    Mapasmentales(Buzan,1996).

    Son unprocedimientotextual y grficoque articulaaspectos verbales(palabras claves eideas), con aspectosno verbales(imgenes, logos ysmbolos) yaspectos espaciales(ramas, subramas,lneas, relieves yfigurasgeomtricas) con elfin de facilitar la

    adquisicin de lainformacin,

    -Enlazan el hemisferioizquierdo con el hemisferioderecho al integrarinformacin verbal y noverbal,-Facilitan la adquisicin dela informacin en lamemoria a largo plazodebido a que asocian

    palabras claves e imgenes.-Promueven la comprensinde la informacin,

    -Se coloca el tema centralen el centro asociado auna imagen y desde lsalen ramas en las cualesse colocan los sub-temasque componen el temacentral. Tales sub-temas seasocian, a su vez. aimgenes y smbolos. Los

    sub-temas se subdividenen otros sub-temas' assucesivamente.-Relacionar los sub-temasentre s.-Emplear software para eldiseo de mapas mentales

    con los estudiantes. Estofavorece su utilizacin.

    Cartografiaconceptual(Tobn yFernndez,2003)

    Es unprocedimientogrfico basado enlos mapas mentalesque tiene comoobjetivo dar cuentade la estructura deconceptoscientficos mediantesiete ejes: ejenocional, ejecategorial, eje de

    diferenciacin, ejede ejemplificacin,eje decaracterizacin, ejede subdivisin y ejede vinculacin,

    -Ayuda a construir en la.memoria a largo plazo laestructura central de unconcepto.-Permite comprenderconceptos cientficos de unaforma sistemtica.-Orienta la construccin deconceptos cientficos en unadeterminada rea.

    -Hacer una exploracininicial de losconocimientos que seposeen con respecto alconcepto cientfico que seva a aprender.-Realizar la exploracincon base en preguntasdirigidas desde cada unode los siete ejes yorganizar la informacincon base en mapas

    mentales.-Orientar a los estudiantesen la bsqueda de nuevainformacin con respectoal concepto y organizarlade acuerdo con los sieteejes.

    4 Estrategias docentes para favorecer la personalizacin de la informacin

    Consisten en procedimientos planeados y sistemticos que el docente ejecuta con el fin de que los

    estudiantes asuman la formacin de los componentes de la competencia con un sentido personal, desde el

    marco de suprovecto tico de vida, con actitud crtica y proactiva.

    Ejemplos de estrategias docentes para favorecer la personalizacin de la informacin

    Nombre Descripcin Beneficios Recomendaciones para

    Articulacinal proyectotico devida,

    Consiste enorientar a losestudiantes paraque relacionen la

    competencia poraprender con susnecesidades

    -Permite que la competenciadeje de ser un asunto por seraprendido desde fuera paraconvertirse en una meta

    dentro de la autorrealizacinpersonal.-Favorece el compromiso

    -Brindar orientacionesgenerales sobre laarticulacin de lacompetencia con el

    proyecto tico de vidadentro del espacio grupal.-Asesorar a cada

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    personales y metas. del estudiante y suautonoma,

    estudiante de maneraindividual en aspectosespecficos cuando no seaprudente abordar stos

    dentro del grupo.-Sugerir a los estudiantesque slo expongan en

    grupo aspectos generales.Facilitacin

    de lainiciativa yla crtica

    Es facilitar elespacio, lasintencionespedaggicas y losrecursos necesariospara que losestudiantes tomenla iniciativa en laformacin de lacompetencia,aportando sugestin en labsqueda de laidoneidad.

    -Permite que el estudianteasuma la formacin de lacompetencia desde la propiagestin de recursos.-Favorece la motivacin y elespritu de reto.

    -Brindar ejemplos depersonas que han asumidola formacin de lascompetencias desde supropia iniciativa y loslogros que han tenido.-Orientar a los estudiantesen la gestin de recursospara apoyar la formacinde sus competencias.

    5 Estrategias docentes para favorecer la recuperacin de informacin

    Adems de una adecuada adquisicin de la informacin, se requiere recuperar sta de forma oportuna y

    eficiente. No se trata slo de recordar conocimientos especficos, sino tambin instrumentos (afectivo-

    motivacionales, cognitivos y actuacionales) y estrategias, con el fin de ponerlos en accin. Mediante

    diversos procedimientos se puede ayudar a los estudiantes a realizar esta tarea. En general, los ms tilesson todos los que tienen que ver con mapas y asociacin de

    Ejemplos de estrategias docentes para favorecer la recuperacin de la informacin

    Nombre Descripcin Beneficios Recomendaciones para

    Redessemnticas(Dansereau,1985)

    Son recursos grficos enlos que se establecenformas de relacin entreconceptos. Se diferencian

    de los mapas conceptualesen el hecho de que lainformacin no seorganiza por nivelesjerrquicos. Otradiferencia es que elvnculo entre conceptos seda mediante tres procesosbsicos: relaciones dejerarqua, deencadenamiento y deracimo.

    -Permiten recuperarinformacin sobreun tema de maneraorganizada

    estableciendorelacionessemnticas entre losdiferentes datos.-Facilitan una nuevareorganizacin de lainformacin que yase posee.

    -Partir de un tema sdesarrollarlo mediante laformulacin de preguntasa los estudiantes sobre el

    tipo de relacin entre lasproposiciones y losconceptos. Luego.proceder a elaborar deforma grfica el tipo derelaciones.-Buscar que todos losestudiantes participen deforma ordenada.

    Lluvia deideas

    Con respecto a undeterminado asunto o

    problema, el docentebusca que los estudiantesaporten ideas para

    -Facilita larecuperacin de

    informacinalmacenada.-Permite crear

    -Tener claridad en elplanteamiento del tema o

    del problema, ya que estaes la gua de la lluvia deideas.

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    entenderlo sin considerarsi son viables, buenas o

    nuevo saber yconocimiento,

    -Coordinar laparticipacin de los

    pertinentes. Se anotan

    -Posibilita aplicar el

    estudiantes buscando que

    todos los aportes. No est

    saber que se posee

    todos puedan brindar sus

    permitida ninguna forma

    en la resolucin de

    aportes.

    de crtica. Luego, se

    un problema.

    organizan todos los

    aportes y se evalan. Porltimo se sacan

    conclusiones.

    6 Estrategias docentes para favorecer la cooperacin

    La influencia y el apoyo de otras personas es una cuestin de elevada importancia en la formacin de las

    competencias. Desde el enfoque sociocultural se muestra cmo los aprendizajes ocurren primero en un

    plano interpsicolgico (mediado por la influencia de los otros) y luego en un segundo plano mira-

    psicolgico, cuando se interioriza el saber (plano individual), gracias al apoyo de personas expertas

    (Vigotsky, 1979) o con un mayor cmulo de instrumentos y estrategias. En este mbito hay un concepto deespecial relevancia que se denomina zona de desarrollo prximo, el cual consiste en el aprendizaje que

    puede obtener una persona con el apoyo de otras.

    Las estrategias docentes en este proceso estn dirigidas a favorecer el aprendizaje cooperativo

    buscando las siguientes metas: (1) confianza entre los estudiantes, (2) comunicacin directa y sin

    ambigedades, (3) respeto mutuo y tolerancia, (4) valoracin mutua del trabajo y de los logros en la

    construccin de la competencia, (5) complementariedad entre las competencias de los diferentes

    integrantes, (6) amistad y buen trato, y (7) liderazgo compartido entre los estudiantes.

    Ejemplos de estrategias docentes para favorecer la cooperacin

    Nombre Descripcin Beneficios Recomendaciones

    Aprendizajeen equipo

    Busca generar el aprendizajemediante la interaccin grupalcon base en: (1) seleccin deuna actividad o problema: (2)organizacin de losestudiantes en pequeosgrupos de acuerdo con latarea y planeacin del trabajopor realizar; (3) ejecucin delas acciones; y (4) supervisin

    del trabajo de cada uno de losgrupos y ofrecimiento deasesora puntual.

    -Apoyo entre los mismosestudiantes en laformacin de lascompetencias.-Posibilita aprender aaprender mediante elabordaje de problemasen equipo.

    -Capacitar a losestudiantes en eltrabajo en equipo.-Favorecer eldesarrollo dehabilidadessociales.-Orientar el trabajogrupal de acuerdocon las

    competencias quese pretendenformar.

    Investigacinen equipo

    Consiste en la formacin decompetencias medianteactividades investigativasrealizadas en equipo (de 3 a 6personas). Los pasosgenerales son: (1) seleccinde un problema por parte delgrupo; (2) construccin delmarco conceptual paraentender el problema; (3)planeacin de un conjunto de

    actividades para resolverlo;(4) definicin de metas; (5)ejecucin de las actividades

    -Posibilita aprender ainvestigar en equipo.-Se formancompetencias medianteel apoyo mutuo de losmismos estudiantes.-Se desarrollamotivacin y espritu dereto frente a laresolucin de undeterminado problema.

    -Ayudar a organizarlos grupos de talmodo que hayacomplementariedad.-Asesorar a losgrupos para quetodos susintegrantes seanresponsables tantode actividadescognitivas y de

    indagacin deinformacin comode actividades

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    de manera coordinada y con manuales ymonitoreo docente; (6) ejecutorias.sistematizacin de resultados -Orientar lay presentacin del informe planeacin de lasfinal, y (7) valoracin de los actividades pararesultados y de la formacin que su ejecucin yde las competencias. sistematizacin

    estn dentro deltiempo del curso ysean factibles.

    7 Estrategias docentes para favorecer la transferencia de informacin

    Son procedimientos pedaggicos y didcticos dirigidos a facilitar en los estudiantes la transferencia de

    los componentes de una competencia de una situacin a otra con el fin de generalizar el aprendizaje.

    Ejemplos de estrategias docentes para favorecer la transferencia de la informacin

    Nombre Descripcin Beneficios Recomendaciones para

    PasantasFormativas(Tobn,2001)

    Consisten en visitarempresas,organizaciones sociales,organizaciones nogubernamentales,entidades oficiales ydiferentes espacioscomunitarios con el finde comprender losentornos reales en loscuales las personas

    emplean lascompetencias que undeterminado cursopretende formar. Estaestrategia permite a losestudiantes comprenderlas demandas sociales ylos problemas que sonnecesarios afrontar en undeterminado quehacer.

    -Vinculacin a larealidad mediante laobservacin yentrevistas conpersonas que poseenlas competencias dereferencia,-Comprensinprofunda del contextocotidiano o profesionaldnde se requieren las

    competencias.-Conocimiento de lasdemandas sociales ylaborales en torno a lascompetencias.

    -Preparar conanticipacin la visita alas organizaciones oempresas elegidas.-Elaborar una gua conalgunos aspectos bsicosque deben ser tenidos encuenta en la observaciny las entrevistas.-Realizar despus de lavisita una reflexin en

    grupo sobre los aportesde la actividad a cadaestudiante.

    Prcticaempresarialo social

    Consiste en aplicar lacompetencia ensituaciones reales yvariadas para que sta se

    generalice. Esto puedeser en una empresa o enuna organizacin social.

    -Aumenta la amplitudde aplicacin de lacompetencia.-Hay transferencia de

    aprendizajes de unasituacin a otra.

    -Orientar al estudianteen su adaptacin a laempresa u organizacinsocial.

    -Brindarle pautas detransferencia de lacompetencia a la

    realizacin deactividades

    yresolucin

    de problemas decreciente nivel decomplejidad.

    8 Estrategias docentes para favorecer la actuacin

    De nada sirve en la formacin basada en competencias que los estudiantes construyan todo un cmulo

    de saberes si no los ponen en accin-actuacin de manera idnea. Para favorecer la actuacin, el docente

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    requiere poner en escena estrategias tales como el anlisis y la resolucin de problemas (Restrepo, 2000b),

    la simulacin de actividades profesionales y el estudio de casos.

    Ejemplos de estrategias docentes para favorecer la actuacin

    Nombre Descripcin Beneficios Recomendaciones para

    Simulacin de

    actividades

    profesionales

    Consiste en realizar dentro del aula

    actividades similares a las que se

    realizan en el entorno profesional,

    con el fin de formar las

    competencias propuestas en el plan

    curricular. La simulacin de

    actividades se lleva a cabo al

    comienzo de la formacin de

    competencias o cuando pordiversos motivos no es posible

    asistir a los entornos reales

    -Permite comprender cmo se

    aplican las competencias.

    -Posibilita formar el saber ser. el

    saber conocer y el saber hacer en

    situaciones parecidas a las reales.

    -El docente requiere tener un

    conocimiento profundo del entorno.

    -Tener como base una

    sistematizacin detallada de las

    actividades en las cuales se pone en

    accin la competencia por formar,

    con el fin de que la simulacin est

    acorde con la realidad.

    Estudio de casos

    Consiste en el anlisis de una

    situacin problemtica real o

    hipottica, con el fin de determinar

    las causas y efectos, realizar un diag-

    nstico claro y plantear posibles

    soluciones.

    -Permite comprender un mbito

    de aplicacin de las

    competencias.

    -Facilita el desarrollo de

    competencias argumentativas,comunicativas. propositivas e

    interpretativas.

    -Ayuda a aprender a detectar

    problemas y a afrontarlos.

    -Tener claridad en la exposicin del

    caso con informacin que posibilite

    contextualizarlo.

    -Encauzar la discusin en torno a las

    competencias que se pretenden

    formar.

    -Posibilitar que los estudiantes

    analicen cmo abordaran el

    problema si lo encontrasen en la

    vida cotidiana o laboral.

    Aprendizaje Basado

    en Problemas

    (Restrepo, 2006b)

    Consiste en analizar y resolver

    problemas reales mediante el

    trabajo en equipo, relacionados con

    los contenidos del curso.

    -Ayuda a contextualizar las

    competencias.

    -Contribuye a formar lascompetencias interpretativas.

    argumentativas y propositivas, as

    como la competencia de trabajo

    en equipo.

    -Permite construir habilidades de

    relacin, planeacin, bsqueda de

    informacin y previsin del futuro.

    -El docente necesita conocer en

    profundidad el entorno.

    -Los problemas requieren tener

    aspectos retadores y deben

    despertar el inters en los

    estudiantes.

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    9 Estrategias docentes para favorecer la valoracin

    Son un conjunto de planes de accin sistemticos de tipo pedaggico-didctico que tienen por finalidad

    brindar retroalimentacin de los logros y dificultades tenidos durante el aprendizaje.

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  • 7/24/2019 Modelos Didcticos Para Promover El Aprendizaje

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    B) MODELO DE LAS CINCO DIMENSIONES DEL APRENDIZAJE

    Dimensin 1. Como base para el diseo de Actividades Preliminares o Previas

    Actividad inicial para el sujeto, previa a toda lectura o contacto con la informacin seleccionada, que

    permita al educando problematizarse sobre el objeto de estudio que va a abordar

    a) Motiva

    b) Compromete

    c) Lo que sabe y lo que no sabe

    d) Lo que quiere saber

    e) Inquietudes del objeto de estudio

    Elementos a considerar en las actividades preliminares

    Deseables:

    1) Problematiza, siembra dudas, cuestiona, genera inters por la informacin que el curso

    proporcionar

    2) Se plantea con elementos que faciliten la identificacin del estudiante con la problemtica, las

    tareas a realizar, y los enfoques que se manejan en el curso

  • 7/24/2019 Modelos Didcticos Para Promover El Aprendizaje

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    3) Permite tener un referente con el que al final el estudiante puede contrastar su avance

    No deseables

    1) Supone respuestas demasiado obvias o complejas ajenas a los posibles intereses de los estudiantes

    2) Se plantea desde referentes lejanos, difciles de ser reconocidos, o ajenos para los estudiantes

    3) No tiene conexin con el cierre, o genera expectativas que luego no se cubren durante el curso

    Dimensin 2 y 3. Los ejercicios sobre la informacin (adquisicin y organizacin informativa)

    1) Se deben disear indicando con claridad la fuente informativa a trabajar.

    2) Plantea al estudiante una actividad que facilita la organizacin de la informacin.

    Elaborar cuadro sinptico

    Hacer un mapa conceptual

    Exponer ideas principales

    Expresar lo entendido con su propias palabras

    Responder cuestionarios

    Elaborar reseas

    Elaborar fichas de lectura

    3) Contiene unas dosis adecuadas de fuentes de consulta, suficientes para el tipo ejercicios de

    aplicacin que se requerir posteriormente.

    4) El lenguaje de las fuentes de consulta es accesible

    Dimensin 4 y 5. Los ejercicios de aplicacin de la informacin y evaluacin del aprendizaje

    1) Se incluyen ejercicios de procesamiento:

    Comparaciones entre autores y procedimientos

    Buscar ejemplos

    Deducir aplicando a un caso

    Inducir, de la observacin de casos relacionar con la teora

    Generar definicin

    Extraer categoras

    Resolver problemas

    Resolver casos

    2) Consideran la integracin de la informacin trabajada y las habilidades para usarla en laresolucin de problemas o casos.

    3) Culminan o se materializan en un producto factible de ser exhibido como fruto de trabajo

    personal o de equipo.

    4) Se concibe como una actividad en la que el estudiante tiene margen para elegir la situacin o

    caso de su mayor inters. Aplica sobre una situacin con la que se identifica o tema que le

    interesa.

    5) Reconocer mediante la reflexin el camino para que se siguio para desarrollar el aprendizaje.

    Rubrica

    Historieta

    Paraguas, entre otras.

  • 7/24/2019 Modelos Didcticos Para Promover El Aprendizaje

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    Ejemplo: Clasificacin de productos o evidencias segn dominio cognoscitivo

    Activacin delconocimiento

    Diferenciacin

    Organizacin

    Integracin delconocimiento

    previo

    Clasificacin

    Informacinreferencial

    SQALluvia de ideasOrganizadorespreviosLectura decomprensin

    Cuadro SinpticoElaboracin denotas

    MapaConceptualRedSemnticaMapamentalMapasemntico

    OrganizadorgrficoPreReTejedurasemnticaRepasoAnalogaCuestionarioUVE

    Diagramasrbol, radial,llavesSubrayarEsquemas

    ResumenExposicinToma deapuntesFichas detrabajo

    Tomado de

    Garca y Mora(2004)

    Ejemplo de una secuencia didctica aplicndo el Modelo Didctico de las cinco dimensiones del aprendizajede R. Marzano, para un tema de Educacin Ambiental.

    ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

    1. Actividad PreviaIndicacin para el estudiante: Contesta por escrito las siguientes preguntas despus comenta con tugrupo a manera de exposicin todas tus conclusiones:

    Conoces algunas de las teoras del surgimiento de la tierra? De los organismos que te rodean Crees que surgieron todos al mismo tiempo? Cuales son los

    ms antiguos?.

    Has escuchado hablar de la teora de la evolucin, si es as Qu opinas de ella?

    Qu factores han contribuido a la evolucin humana y llevar al hombre a ser especiedominante?

    2. Actividad para la adquirir y procesar informacin (Sesiones de Clase para aclarar dudas, revisin ycumplimiento de trabajos, seguimiento del proceso tcnica de lectura comentada en binas.)

    Indicacin para el estudiante: De la lectura Conceptos generales de la evolucin, identifica lasdiferentes teoras y realiza un cuadro comparativo donde seales las caractersticas distintivas de cadauna. (50 Min.)

    Subraya las ideas principales de la lectura El porqu y para qu de la evolucin humanayrealiza una ficha Mixta Textual y Parfrasis.

    3. Actividad de Sntesis (Ejercicio tarea en casa)Indicacin para el estudiante:Realiza un ensayo de 3 cuartillas como mximo para comprender losprocesos de socializacin y eculturizacin del hombre a partir de la teora materialista y tu visinpersonal sobre el medio ambiente con una ptica evolucionista y que describa la importancia demantener el equilibrio de los ecosistemas como condicin de una buena salud ambiental.4. Auto evaluacin (Revisin de conceptos en clase gua del profesor)Indicacin para el estudiante:De la comparacin que realizaste de las diferentes teoras evolutivasExplica porque existe incongruencias e incompatibilidad entre ellas?. Desde tu punto de vista por qudebemos entender el proceso evolutivo de la vida en el planeta y el hombre mismo como un equilibrio

    dinmico que ha favorecido la estabilidad de los ecosistemas?

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    C) MODELO DE LAS 5ES DEL PROCESO ENSEANZA-APRENDIZAJE RODGER BYBEE; 5 FASES DE LA

    ENSEANZA 2008.

    NOMBRE DESCRIPCIN

    ENGANCHAR.

    (Engage-

    comprometer).

    Conjunto de actividades de induccin que buscan generar la captacin de la

    atencin y despertar la motivacin de los estudiantes a su vez que permiten a

    los profesores identificar las ideas previas de sus alumnos

    EXPLORAR

    (Explore).

    Identifican y desarrollan conceptos, ideas, o informacin nueva, exploran

    activamente su entorno y manipulan materiales. Las actividades de exploracin

    desarrolladas por los estudiantes, les proveen de un conjunto comn de

    experiencias y las oportunidades de verificar sus ideas con sus propiasexperiencias y las proporcionadas por los compaeros y las del profesor.

    EXPLICAR

    (Explain).

    Las actividades de explicacin permiten a los estudiantes de usar sus

    experiencias previas para reconocer los prejuicios y empezar a realzar el sentido

    conceptual de las actividades a travs de la construccin de nuevas ideas y

    comprensiones.

    ELABORAR

    (Elabore-

    Extend-

    Ampliar)

    Actividades de elaboracin que permiten aplicar o ampliar el desarrollo de

    conceptos de los estudiantes en nuevas actividades, adems de favorecer la

    referencia de sus experiencias previas a las actividades en curso

    EVALUAR

    (Evaluate-

    Extender)

    Actividades que permiten al estudiante evaluar sus habilidades desarrolladas y

    la comprensin de los conceptos fundamentales examinados en la sesin.

    Ejemplo de una secuencia didctica aplicndo el Modelo Didctico de las 5Es; Fases de la Enseanza R.Bybee

    ENGANCHAR:Indicaciones para el estudiante:

    ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

    -Tomar nota del programa educativo y cuestionar sobre l.-Participar y aportar los conocimientos, ideas y pensamientos sobre la administracin de Recursos Humanos.EXPLORAR:Indicaciones para el estudiante:-Integrarse en equipo y nombrar un secretario para realizar una minuta de las sesiones de trabajo.-tomar nota y participar en la charla//conferencia de conocimientos y experiencias y luego hacer unaretroalimentacin.EXPLICAR:

    Indicaciones para el estudiante:-Identificar caractersticas, elementos, fuentes de reclutamiento, pasos para el proceso de seleccin y

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    programas de capacitacin de personal.-Presentar ante el grupo y profesor los avances del trabajo realizado en el aula de clases.Indicaciones para el estudiante:ELABORAR:-Entregar por escrito el producto final sobre el reclutamiento, seleccin y contratacin del personal.

    -Compartir las experiencias obtenidas a travs del curso, as como las laborales.Indicaciones para el estudiante:EVALUAR:-Entrega de documento de evaluacin sobre las presentaciones de mis compaeros.*Dar a conocer mis conocimientos, habilidades, aprendizaje, cmo me sent en el curso y sobre mi trabajo.

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