MODELOS PARA LA ENSEÑANZA DEL FUTBOL

 ¿ Existirá alguna manera de aprender a jugar fútbol que no sea jugándolo ?

METODOS DE ENTRENAMIENTO

Aquellas ideas o representaciones que los

entrenadores tienen y que las consideran como pautas

adecuadas para diseñar y realizar el entrenamiento o la

enseñanza del fútbol, que tienden a seguirse y a

reproducirse.

REFERENCIA CARACTERISTICAS

 1-FUTBOL, DEPORTE DE

COLABORACION/OPOCISION

1- Enseñanza analítica de los gestos deportivos, aislando la práctica del contexto real de juego. Énfasis en la técnica deportiva (Devís, 1992; Fradua y Figueroa, 1995; Garganta, 2002; Lago, 2001; Romero, 1997 y Wein, 1995)

2-Ejercicios estereotipados y demasiado analíticos (Ibáñez, 2000; Sáenz-López, 1997 y Sampedro, 1999a)

3-Existencia de habilidades técnico-deportivas de eficacia probada. Pedagogía por modelos (Devís, 1992)

4- Abuso de situaciones de juego parciales de ataque sin defensa y viceversa (Sampedro, 1999a)

5- Escasa transferencia entre las tareas planteadas y el deporte (Sáenz-López, 1997; Sampedro, 1999a; y Viciana, 1999)

6-Ejercicios poco participativos, con “filas eternas”.Demasiada inactividad (Romero, 1997 y Sáenz-López, 1997)

7- Excesiva utilización del juego colectivo complejo, 11x11 (Sáenz-López, 1997)

8-Calentamientos dirigidos fundamentalmente a la preparación física y técnica, olvidándose la preparación táctica.

9-Excesivo énfasis en la competición (Romero, 1997)

REFERENCIA CARACTERISTICAS

2-ALUMNO-JUGADOR QUE

APRENDE 

1- Imitación del deporte adulto. Adaptación del niño/a al fútbol (Ibáñez, 2000; Romero, 1997; Sampedro, 1999a y Wein, 1995)

2- Entrenamientos demasiados intensos para jóvenes en pleno desarrollo (Sáenz-López, 1997)

3 -Escaso desarrollo de los mecanismos de percepción y decisión a favor del de ejecución (Lorenzo y Prieto, 2002; Romero, 1997 y Sáenz-López, 1997)

4- Decaimiento de la motivación, debido a ejercicios estereotipados y analíticos (Viciana, 1999)

5- Actividades y tareas poco significativas para el alumno/a-jugador/a (Lorenzo y Prieto, 2002)

6- Alumno/a-jugador/a receptor pasivo de la información y obediente (Ibáñez, 2000; Pino, Vegas y Moreno, 2001 y Viciana y Delgado, 1999)

REFERENCIA CARACTERISTICA

3- EDUCADOR /ENTRENADOR 

1- Profesor experto, autoritario y protagonista de la enseñanza (Arranz et al., 1997; Devís, 1992; Garganta, 2002; Ibáñez, 2000; Pino,Vegas y Moreno, 2001; Romero, 1997 y Sampedro,1999a)

2- Los fines y objetivos se plantean muy a corto plazo, predominando objetivos de rendimiento inmediato (Ibáñez, 2000)

3- Los contenidos (técnica y táctica) se parcelan y se enseñan fuera del contexto real de juego (Ibáñez, 2000)

4- El esquema típico de clase es: calentamiento, enseñanza de la técnica y juego (Thorpe, 1992 y Wein, 1995)

5- Técnica de Enseñanza basada en la instrucción directa y reproducción de modelos (Ibáñez, 2000; Sampedro, 1999a; Viciana y Delgado, 1999 y Viciana, 1999)

6- Utilización excesiva de la estrategia en la práctica analítica (Viciana, 1999)

7- Se usa la competición para la evaluación del aprendizaje (Ibáñez, 2000)

8-Búsqueda rápida de perfeccionamiento técnico (Sampedro, 1999a)

REFERENCIA CARACTERISTICAS

3-EDUCADOR/ ENTRENADOR 

9- Calentamientos específicos con niños (Sáenz-López, 1997)

10- Escasa comunicación del profesor/a-entrenador/a con los alumnos/as-jugadores/as (Sáenz-López, 1997)

11- Entrenamientos monótonos y aburridos (Romero, 1997 y Sáenz-López, 1997)

12- Escasa individualización del proceso de Enseñanza-aprendizaje (Sáenz-López, 1997)

13- Se basa en modelos mecanicistas o conductuales (Arranz et al., 1997; Garganta, 2002; Pino, Vegas y Moreno, 2001 y Romero, 1997)

14- Excesivo énfasis en la victoria (Romero, 1997)

15- Se produce una selección de “los mejores”, lo cual conlleva discriminaciones (Romero, 1997)

16- La enseñanza del deporte se aproxima más al rendimiento que a la educación (Devís, 1992 y Romero, 1997)

17- La repetición del modelo aportado por el profesor es la base de la metodología de trabajo (Viciana y Delgado, 1999)

19-Utilización de los estilos de enseñanza siguientes: mando directo, mando directo modificado y asignación de tareas (Viciana y Delgado, 1999)

Consecuencias del Modelo Tradicional de Enseñanza

1. Se aprende a jugar fútbol jugando muchos partidos.

2. El jugador que ha jugado muchos partidos es mejor que otro que ha jugado menos.

3. Para aprender a jugar fútbol solo se necesita entrenar con el balón.

4. El fútbol es patear un balón.

5. Es solo buen jugador aquel que maneja bien el balón.

6. Para ser técnico es necesario tener camerino.

7. El fútbol no hay que estudiarlo ; basta con practicarlo.

8. En el fútbol ya todo está inventado.

9. La práctica hace al maestro.

10. Un técnico es bueno cuando su equipo gana muchos partidos.

11. En el futbol el que corre es el balon

¿POR QUE LOS SEGUIMOS UTILIZANDO?

Cuadro comparativo de los Modelos de Enseñanza Alternativos de los Juegos Deportivos

MODELOS

Autores representativos España

Recurso Pedagóg

ico básico

Juegos Deportivos a los que va dirigido

 Campo de

Iniciación

Deportiva

Fuentes Teóricas

y Autores Representativos

Ámbito Cultural

de origen

Modelo Vertical

Horst weinF. Usero y A.

Rubio

Juegos Simplificados

Juegos Reducidos

HockeyFútbolRugby

Rendimiento (con

mayúsculas)Educación

Compression (Thorpe, Bunker, Almond,

Spackman)

Británica Francesa

Modelo Horizontal Estructural

D. BlázquezG. Lasierra y P.

Lavega

Formas jugadas y

juegos

Juegos deportivos colectivos

Educación (con mayúsculas)Rendimiento

Estructuralismo Praxiología

(Bayer y Parlebas)

Francesa

Modelo Horizontal

Comprensivo

J. Devís y C. Peiró

Juegos Modificados

Bate y CampoCancha divididaInvasión

Blanco y diana

Educación (con mayúsculas)Rendimiento

Comprensión (Thorpe, Bunker, Almond,

Spackman). Investigación

action (Stenhouse,

Elliot y Almond) Tradición deportiva

Loughborough

Británica

DIMENSIONES DE

ANÁLISIS

MODELO TÉCNICO MODELO COMPRENSIVO

MODELO VERTICAL DE ENSEÑANZA CENTRADO EN LA TÉCNICA

MODELO VERTICAL DE ENSEÑANZA

CENTRADO EN EL JUEGO

MODELO HORIZONTAL Y

ESTRUCTURAL DE ENSEÑANZA

CENTRADO EN EL JUEGO

MODELO HORIZONTAL

COMPRENSIVO DE ENSEÑANZA

CENTRADO EN EL JUEGO

CONCEPCIÓN DEL ALUMNO

Sujeto pasivo con necesidad de tutela

Sujeto activo con capacidad reflexiva para poder organizar su motricidad de manera autónoma

CONTENIDO DE REFERENCIA

Una sola modalidad Una sola modalidad Juegos deportivos que comparten una misma naturaleza estructural y lógica interna

Juegos deportivos modificados que comparten semejantes problemas estratégicos

ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

Secuenciación de modelos técnicos eficaces desde una perspectiva ataque-defensa (división y jerarquización de los elementos técnicos de ataque-elementos técnicos de defensa)

Progresiones situacionales, que demandan determinadas adaptaciones técnico-tácticas a los jugadores, a través de secuencias de juegos que van aumentando progresivamente su complejidad estructural y funcional

Progresiones situacionales tomando como referencia los principios generales del juego; comportamiento estratégico individual tomando como referencia cada uno de los roles estratégico; comportamiento estratégico colectivo tomando como referencia las variables de comunicación que se dan entre los diversos roles

Progresiones situacionales, a través de juegos modificados que poseen similitudes tácticas con determinados tipos de deportes, para que el jugador acceda a la comprensión táctica del juego y pueda organizar, de manera intencional, su acción de juego.

MÉTODOS DE ENSEÑANZA

Tradicionales, estilos de enseñanza instructivos

Resolución de problemas y Descubrimiento guiado

DIMENSIONES DE

ANÁLISIS

MODELO TECNICO MODELO COMPRENSIVO

MODELO VERTICAL DE ENSEÑANZA CENTRADO EN LA TÉCNICA

MODELO VERTICAL DE ENSEÑANZA CENTRADO

EN EL JUEGO

MODELO HORIZONTAL Y ESTRUCTURAL DE

ENSEÑANZA CENTRADO EN EL JUEGO

MODELO HORIZONTAL COMPRENSIVO DE

ENSEÑANZA CENTRADO EN EL JUEGO

OBJETIVO DE APRENDIZAJE

Coordinar y dominar la técnica. Énfasis en el desarrollo del mecanismo de ejecución

Aprender los fundamentos técnico y tácticos e identificar principios de juego que van aumentando progresivamente su complejidad estructural y funcional

Conseguir que alumnado desarrolle una acción de juego autónoma e intencional en cada uno de los roles que asume el jugador en estos juegos deportivos. Énfasis en el desarrollo de los mecanismos de percepción y decisión.

Adaptación del comportamiento estratégico a las diversas situaciones de juego que se plantean. Énfasis en el desarrollo de los mecanismos de percepción y decisión.

FASES

·Fundamentos técnicos ·Fundamentos tácticos ·Sistemas de juego ·Juego real

·Juegos de habilidades y capacidades básicas ·Juegos para mini deportes ·Juegos para deportes ·Juegos reglamentarios

·Fase de comprensión de la estructura reglamentaria básica ·Fase de comprensión de los principios generales del juego ·Fase de comprensión del comportamiento estratégico individual (roles y subroles estratégicos) ·Fase del comportamiento estratégico colectivo

1. Iniciación integrada y horizontal (juegos modificados) 2. Transición juegos modificados-situaciones de juego y mini deportes 3. Modalidades deportivas

TIPO DE SITUACIONES ENSEÑANZA

Descontextualizadas(con poca presencia de los elementos estructurales que caracterizan a la modalidad deportiva de referencia). Con poca similitud con la situación real del juego. Se promueve la práctica reiterada en condiciones estables.

Contextualizadas con una integración progresiva de los elementos estructurales que caracterizan a la modalidad deportiva de referencia. Se toman inicialmente como referencia para seleccionar los juegos las acciones técnicas que se emplean en esa modalidad deportiva.

Contextualizadas estructuralmente y tomando como referencia para su diseño o selección los principios generales del juego, comportamientos estratégicos, individuales, grupales y colectivos, a desarrollar. Para la organización y el desarrollo de los contenidos se toman como referencia los roles estratégicos que asumen los participantes y los tipos de comunicación que se dan entre ellos.

Contextualizadas y tomando como referencia para su diseño o selección los problemas estratégicos que plantean a los jugadores. Se considera muy importante promover reflexiones en la práctica sobre la adecuación de los medios que se estén empleando con los objetivos que se quieren conseguir de manera que se consigna una acción de juego consciente e intencional que dé respuestas al problema estratégico planteado.

“LA CLAVE DE UNA BUENA ENSEÑANZA NO SON LOS FAMOSOS MODELOS QUE SE CONVIERTEN EN LETRA VACIA…….SI NO UN BUEN MAESTRO QUE LO DESARROLLA.”

MUCHAS GRACIAS