Modelos

Pedaggicos y

Enfoques

Curriculares

TESOL II

Departamento de Lingstica

e Idiomas

Ana Clara Snchez S.

Hay dos interrogantes:

Qu caractersticas tiene cada modelo pedaggico y enfoque curricular?

Sabiendo estas caractersticas generales, Qu enfoque curricular es conveniente y realizable en el Departamento de Lingstica e Idiomas?

Modelos PedaggicosGonzalez & Zulaga (UdeA)

Modelo Pedaggico = ideal de formacin

Modelo Tradicional

2 Dimensiones: acadmica y tica

Academia= disciplinas clsicas de la cultura occidental

tica = formacin de la personalidad a travs de los postulados de la religin catlica

Modelo curricular: enciclopedismo

Modelo Conductista

Los estudiantes deben poder

desempearse en el campo laboral

2 Enfoques curriculares:

Tcnico = la teora antecede a la prctica.

Por Objetivos = los objetivos deben

alcanzarse como sea.

Modelo Desarrollista

Es un proceso que dura toda la vida

Se pone una meta pero es tentativa

Los procesos educativos se orientan a

formar lo que an no somos

Se fundamenta en el aprender

haciendo

Los docentes crean ambientes

propicios y estimulantes

Modelo Social

Los estudiantes deben cuestionar lo

enseado y reflexionar sobre a quin le

sirve lo que se ensea.

La enseanza deja de ser protagonista y

el aprendizaje toma importancia

Definicin de Currculo El currculo es un proceso critico, reflexivo, flexible y

participativo de construccin del cocimiento sobre

el fenmeno educativo; es decir es un conjunto de

experiencias planificadas proporcionadas por la

escuela o un plan de construccin y formacin;

dichas experiencias se fundamentan en procesos

filosficos, sociolgicos, lingsticos y pedaggicos

con el fin de planear, ejecutar, evaluar y mejorar la

calidad educativa de un rea del conocimiento.

Enfoques CurricularesEnfoque Tcnico

Sus etapas son: planeamiento, ejecucin y

evaluacin cada una a cargo de

expertos, docentes y estudiantes.

Su finalidad es instruir, capacitar, informar,

controlar, reproducir, estructurar

rgidamente el conocimiento el cual es

universal, invariable y acumulable

El docente es un agente

despersonalizado, pasivo, acrtico,

autoritario, limitado por los objetivos y

mecanicista

El estudiante es sumiso, dependiente,

acrtico, es un agente annimo

sometido a la evaluacin

controladora y sancionadora

orientada simplemente a verificar el

cumplimiento de los objetivos

Enfoque Prctico

Sus etapas son identificacin del problema,

deliberacin contextual escolar y

comprobacin de aciertos y desaciertos

llevadas a cabo por docentes de varias

reas y observadores externos.

Se centra en situaciones concretas, en la

realidad prctica del aula y se llega a

decisiones mediante la deliberacin

Su finalidad es comprender la realidad

del aula, mejorar la enseanza y

aprender la cultura de la deliberacin

El conocimiento se concibe como algo

prctico y multidisciplinario.

El docente es activo, deliberativo,

puede equivocarse y mejorar

Los estudiantes son heterogneos,

activos

Enfoque de Transicin

Las etapas son la identificacin del problema (docentes), planteamiento de hiptesis metodolgicas (docentes), desarrollo prctico, observacin de resultados (docentes y estudiantes) y generalizaciones prudentes (docentes)

Se centra en solucionar problemas, desarrollar la docencia y la investigacin educativa y mejorar el aprendizaje

Su finalidad es comprender procesos cognitivos, cualificar la enseanza, propiciar la construccin de conocimiento y mejorar las interacciones educativas y sociales

El conocimiento es holstico, inacabado, es un proceso fundamentado en problemas y realidades culturales y problemas cognitivos y pedaggicos

El docente es un investigador autocrtico reflexivo, participativo, con slida formacin profesional, calidad humana y busca armonizar teora y prctica

El estudiante es crtico, reflexivo e inconforme

Enfoque Crtico-Social

Las etapas curriculares son un espiral de planeacin, accin, observacin, reflexin, planeacin (se repite el proceso)

Se centra en la crtica ideolgica y el saber como ente emancipador

El conocimiento es individual, construido socialmente, inacabado y diferenciado basado en la realidad social y las relaciones estado/escuela/sociedad/educacin y teora/prctica

El docente es crtico, reflexivo, analtico,

participativo, investigador

El estudiante es reflexivo, observador,

deliberante

Hace uso de la auto evaluacin para la

cualificacin educativa, personal y social

Goyes & Usctegui (2000)

El Currculo en la enseanza de

lenguas

Qu es planeacin curricular?

El intento sistemtico por parte de profesores y acadmicos de definir y estudiar una intervencin en la educacin

Qu es currculo?

Una tentativa de explicitar lo que debera ocurrir en el aula, de describir lo que ocurre y de reconciliar las diferencias entre lo que debera ser y lo que es

Nunan, 1988

Tendencias en currculo y educacin

Todos aprenden lo que necesitan aprender, en el momento oportuno de su vida y de sus sociedades y en felicidad

La fortaleza tica y profesional de profesores

El trabajo en equipo

Alianzas entre entes educativos

Cantidad, calidad y disponibilidad de materiales educativos

Pluralidad y calidad de las didcticasBraslavsky (2006)

La auto evaluacin se contempla como un elemento imprescindible

Se da igual importancia a los objetivos y al proceso para llegar a ellos

El currculo terico y el prctico deben estar estrechamente ligados

La teora y la prctica no son opuestos sino complementarios

Breen & Candlin, Prabhu, Long & Crookes dan importancia a especificar las tareas ms que contenidos para los estudiantes

En la formacin de docentesRichards (1998: 1-13) propone seis campos esenciales: las teoras de enseanza, las

habilidades para ensear, las habilidades comunicativas, el conocimiento del rea que se va a ensear (subject matter), la capacidad para el raciocinio pedaggico y la toma de decisiones, y el

conocimiento del contexto.

En la formacin de docentes

Roberts (1998: 139-148) presenta un prototipo de programa incluyendo 6 elementos necesarios: 1) el idioma a ensear; 2) la teora; 3) el contexto de la enseanza; 4) la pedagoga para la enseanza de lenguas; 5) las habilidades de uso inmediato, y 6) las habilidades para el desarrollo independiente en la vida profesional (Crdenas, 2009).

Referencias

Braslavsky, C. (2006). Diez factores para una educacin de calidad para todos en el siglo XXI. Revista electrnica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educacin, 4.

Crdenas, R. (2009). Tendencias globales y locales en la formacin de docentes de lenguas extranjeras. IKALA, Revista de Lenguaje y Cultura.14(22), 71-106.

Goyes, I., & Usctegui, M. (2000). Teora curricular y universidad. Pasto: Ediciones Unario.

Nunan, D. (1988). The learner-centered curriculum. Cambridge: Cambridge University Press.