modelos pedagogicos

5/20/2018 modelos pedagogicos

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Los modelos pedaggicosSecretara de Educacin de Bogot

Instituto Alberto Merani

Equipo de calidad Suba

Programa Los ciclos en la educacin


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Programa Ciclos Segunda fase


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Programa Ciclo Segunda fase


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Ideas previas

Taller realizado en la web del Merani sobre

identificacin del modelo pedaggico que seplasma en la prctica pedaggica. Condicin:

aplicar la prueba respondiendo lo ms parecido

a cmo realizamos nuestra prctica: www.institutomeran.edu.co/pruebas/

modelospedagogicos

Llevar el cuestionario de respuestas a la

siguiente sesin


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Punto de partida: Louis Not

y su visin de la educacin

Desde el siglo XVIII, por lo menos, se contraponen una a la

otra dos perspectivas pedaggicas. En una se requiereensear, instruir, formar. Se ensea una materia a losnios, es decir que se da la situacin entre dos objetos:

la materia y el nio; desde el exterior, se sustrae al

alumno de su estado de nio, se le dirige, se le modela yse le equipa. () La anttesis se precisa despus deRousseau, cuando se declara que el alumno lleva en s

mismo los medios para lograr su propio desarrollo,

sobretodo en lo intelectual y en lo moral, y que todaaccin que intervenga en l desde el exterior no harsino deformarlo u obstaculizarlo (Not, 1983).


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Qu es un modelo

heteroestructurante?

El saber como una construccin siempre externa al saln deSesinLa educacin como un proceso de asimilacin desde el

exterior basado en la repeticin y la copia

La escuela como espacio para reproducir conocimiento yfavorecer el trabajo rutinarioEscuela magistrocentrista. Proceso centrado en la actividad

del docente. El maestro monopoliza la palabra y lasdecisiones.

Propsitos y contenidos: Aprendizaje de informaciones ynormas


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Finalidad esencial de laEscuela Tradicional

Toda educacin consiste en unesfuerzo continuado por imponer aun nio modos de ver, de pensar yde actuar, a los que no alcanzaraespontneamente, y que le son

reclamados por la sociedad en suconjunto y por el medio social al que

en particular est destinado.(Durkheim, 1912)


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Finalidad que subyace de la EscuelaTradicional

Construida sobre el modelo de la fbrica, la educacin generalenseaba los fundamentos de la lectura, la escritura y la aritmtica,

un poco de historia y otras materias. Esto era el "programadescubierto". Pero bajo l exista un "programa encubierto" oinvisible que era mucho ms elemental. Se compona -y sigue

componindose en la mayor parte de pases industrializados- detres Sesins: una, de puntualidad; otra de obediencia y otra de

trabajo mecnico y repetitivo. El trabajo de la fbrica exiga obrerosque llegasen a la hora, especialmente peones de cadenas deproduccin. Exiga trabajadores que aceptasen sin discusin

rdenes emanadas de una jerarqua directiva. Y exiga hombres ymujeres preparados para trabajar como esclavos en mquinas oen oficinas, realizando operaciones brutalmente repetitivas"

(Toffler, 1985)


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Qu es un modelo

autoestructurante?

La educacin como un proceso de construccin desde el

interior y jalonada por el propio estudianteEl saber como una construccin interna al sujeto:ideosincrsica

Privilegia las estrategias por descubrimiento e invencin

Proceso centrado en la dinmica y el inters del propioestudiante

Paidocentrista. El docente como gua o acompaante

La defensa de la evaluacin cualitativa con preguntaabierta y centrada en la opinin.


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Fundamentacin:

El aprendizaje por la experiencia

Indiscutiblemente, se adquieren nociones ms claras y

seguras de las cosas que aprende uno por s mismo quelas que se saben por la enseanza de otro, y, ademsde que la razn no acostumbra a someterse servilmente

a la autoridad, acaba uno siendo ms ingenioso para

hallar relaciones, ligar ideas, inventar instrumentos, quecuando, adoptndolo todo a la forma como nos lo dan,dejamos que nuestro espritu caiga en la negligencia,como el hombre que siempre vestido, calzado, servido

por domsticos y desplazndose en coche, pierde al finla fuerza para el uso de sus miembros

(Rousseau, 1762).


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Segundo punto de partida:

Csar Coll y su idea del currculo escolar

Estos cuatro captulos estn relacionados entre s y se

condicionan mutuamente, pues recogen diferentesaspectos de un mismo proyecto: mientras el primero

(qu ensear?) explicita las intenciones, los tres

restantes (Cundo ensear?, Cmo ensear? y qu,

cmo y cundo evaluar?) conciernen ms bien al plande accin a seguir de acuerdo con dichas intenciones

(Coll, 1994:


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La pregunta central del texto de modelos

pedaggicos (De Zubira, 2006)

Es posible encontrar una sntesis

dialctica entre los modelosheteroestructurantes y los

autoestructurantes tal como supuso Not; y

si en dicha formulacin es posible tener en

cuenta el modelo formulado por Coll?


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Preguntas fundamentales de un Modelo

Pedaggico derivadas de Coll y la Reformaeducativa espaola

Coll las elabora para identificar currculos, pero la propuesta

desarrollada por Pedagoga Dialogante (De Zubira, 2006) es quese podran usar para caracterizar los modelos pedaggicos:

Para qu ensear?

Qu ensear?

Cundo ensear?

Cmo ensear?

Qu, cundo y cmo evaluar?

En este programa deben usarse tanto para caracterizar Modelospedaggicos como para repensar el currculo del colegio


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Preguntas fundamentales

A quin enseo y en qu condiciones?

Para qu ensear?

Qu ensear?

Cundo ensear?

Cmo ensear?Para qu, qu, cundo y cmo evaluar?


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Preguntas fundamentales

de un modelo pedaggico y un

currculo


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Preguntas fundamentales de un Modelo

Pedaggico derivadas de Coll

Cada una de las preguntas tiene un nivel de generalidad

diferente, pero todas ellas estn relacionadas yarticuladas en torno a la primera

La pregunta ms importante tiene que ver con los

propsitos

Argumento analgico: La vida y el proceso de un estudianteuniversitario cambiara si quien asiste lo hace por ascender en el

Escalafn docente, complementar otra carrera, buscar esposo,

aumentar la vida social, mecanismo de ascenso social,

exigencia laboral o, simplemente estudiar


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Para qu ensear?


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Para qu ensear?


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Cules fines no puede o no debe

abordar la educacin?


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Fines educativos


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Fines educativos

A Nivel Praxiolgico

Qu nfasis se dar al desarrollo de lainteligencia prctica? Qu tipo de

competencias prcticas ser abordado por la

escuela?


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Los contenidos

en la educacin

Los contenidos designan el conjunto de saberes o

formas culturales cuya asimilacin y apropiacin por los

alumnos y alumnas se considera esencial para su

desarrollo y socializacin. La idea de fondo es que el

desarrollo de los seres humanos no se produce nuncaen el vaco, sino que tiene lugar siempre y

necesariamente en un contexto social y cultural

determinado (Coll y otros, 1992, p. 13).


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Contenidos en

la educacinTipos de contenidos

Cognitivos, procedimentales y valorativos (Reforma educativa

espaola). Ms adecuado hablar de praxiolgicos que de

procedimentales, ya que no son solo procedimientos

Prioridad para alguna de las dimensiones humanas o trabajo

relativamente equilibrado entre ellas

Nota: As como fue muy equivocado que enfoques como la

Pedagoga Conceptual enfatizaran hace un tiempo

exclusivamente en los contenidos cognitivos, hoy vuelve a ser

equivocado enfatizar los contenidos valorativos, dado que el serhumano es cognitivo, afectivo y prxico y la escuela debe

prepararnos para formar seres humanos ms integrales


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Los contenidos en la educacin


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Secuenciacin


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Estrategias metodolgicas


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La evaluacin


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La evaluacin


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Los modelosautoestructurantes

Aportes y limitaciones


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Principios de la Escuela Activa


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Rechazo a la Escuela

Tradicional


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Visin Autoestructurante

Se crea una escuela en primera persona dado

que se supone que el estudiante por si mismotiene la dinmica necesaria para adquirir elaprendizaje. El debe hablar, opinar sentir y

hacer. El maestro lo acompaa.

El maestro sin ctedra y sin autoridad, casi sinenseanza y el nio convertido en el centro de

la actividad, que aprende solo, libre en la

eleccin de sus ocupaciones y de susmovimientos (Citado por Not, 1994, p. 132)


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Educacin para la vida

El fin de la escuela no puede estar limitado

al aprendizaje; la escuela debe hacersentir feliz al nio, aqu y ahora.

Deseamos que la educacin sea

considerada como la propia vida y nocomo una preparacin para la vida futura(William Kilpatrick)


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Principio:

Se aprende haciendoSe presupone que la prctica genera un aprendizaje duradero,

diferenciado y estable:Indiscutiblemente, se adquieren nociones ms claras y seguras de las

cosas que aprende uno por s mismo que las que se saben por laenseanza de otro, y, adems de que la razn no acostumbra a

someterse servilmente a la autoridad, acaba uno siendo ms

ingenioso para hallar relaciones, ligar ideas, inventar instrumentos,que cuando, adoptndolo todo a la forma como nos lo dan, dejamosque nuestro espritu caiga en la negligencia, como el hombre que

siempre vestido, calzado, servido por domsticos y desplazndoseen coche, pierde al fin la fuerza para el uso de sus miembros

(Rousseau. El Emilio).


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Postura en torno

a la lecturaEsta escuela modelo de hoy es la escuela del

movimiento de la vida.Se hacen a un lado los

caducos libros de texto -los cuadernos llevadospor los nios los reemplazan con grandsima

ventaja. Se marcha el maestro al campo con su

caravana de discpulos: all ensea, ms bienparece que con ellos estudian geografa, siguiendoel curso de un riachuelo, o historia natural en

presencia de los insectos y de las plantas. Con ellos

va a una fbrica y all los nios se dan cuenta deltrabajo -leccin de estudios sociales- y advierten elprogreso de las industrias -leccin de fsica o de

qumica aplicada (Nieto, A).


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La postura en torno a la lectura se

origina en Rousseau

Al suprimir de este modo todos los deberes delos nios, les quito los instrumentos que lestorturan, que son los libros. El azote de lainfancia es la lectura y casi la sola ocupacin

que sabemos darle. Cuando tenga doce aosEmilio apenas sabr qu es un libro. Pero aunas, se me objetar, menester ser que sepaleer. Convengo en ello, tiene que saber leer,

pero cuando le sea til la lectura, pues piensoque hasta entonces nicamente sirve paraaburrirse (Rousseau, 1762: 57).


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Principales aportes de los

modelos autoestructurantes


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Los modelos autoestructurantes

Limitaciones pedaggicas

Confundir aprendizaje con enseanza.

Identidades equivocadas:

Identifican recepcin y aprendizaje mecnico

Identifican descubrimiento y aprendizaje significativo

No diferencian entre los aprendizajes de los

conceptos cotidianos (inductivos y empricos) y

los aprendizajes de conceptos cientficos

(deductivos y abstractos)


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Los modelos autoestructurantesconfunden aprendizajes cotidianos y

cientficos

Los hallazgos obtenidos nos llevan a formular lahiptesis de que el desarrollo de los conceptoscientficos sigue un camino particular encomparacin con los conceptos cotidianos. Este

camino est condicionado por el hecho de que ladefinicin verbal primaria constituye el aspectoprincipal de su desarrollo, que en las condiciones deun sistema organizado desciende en direccin a loconcreto, al fenmeno, mientras que la tendencia dedesarrollo de los conceptos cotidianos se producefuera de un sistema determinado y asciende hacialas generalizaciones (Vigotsky, 1993) (S.N).


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Los modelos autoestructurantes

Limitaciones pedaggicas

Subvaloran profundamente el papel del maestro

en el proceso de aprehendizaje y sobrevaloranel papel del estudiante

No promueven el aprehendizaje de los

instrumentos de conocimiento fundamentales yaque no seleccionan los contenidos cognitivosfundamentales, rinden culto al espontaneismo yequivocadamente enfatizan en exceso en elcomponente de las estrategias metodolgicas


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Los modelos autoestructurantesLimitaciones pedaggicas

Su papel es bastante negativo en lo que a

desarrollo de competencias comunicativas serefiere

Su impacto es positivo en solidaridad,

diferenciacin individual e inters, aunque laidealizacin de la niez los lleva a desconocer el

esencial papel de las motivaciones extrnsecas y

la necesidad de gradualizar la formacin de laautonoma


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Trabajo para pensar

Qu aspectos se podran mejorar de su

modelo pedaggico y de su mediacinpara el 2009 en el II semestre?

Qu ajuste curricular le genera este

Programa para el ao 2010?


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Segunda fase

modelos pedagogicos

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