modelos pedagogicos en la educacion infantil

DIRECCIÓN ACADÉMICA VERSIÓN 2.0 FECHA: 10.2010

UNIDAD ACADÉMICA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

PROGRAMA PEDAGOGÍA INFANTIL

IDENTIFICACIÓN DEL CURSO NOMBRE DEL CURSO: MODELOS PEDAGÓGICOS EN

EDUCACIÓN INFANTIL

PERÍODO ACADÉMICO: II COMPONENTE Y ÁREA: Profesional Área de investigación CRÉDITOS: 4 TRABAJO CON ACOMPAÑAMIENTO DIRECTO/HORAS

64

TRABAJO INDEPENDIENTE/HORAS 128

GUÍA DIDÁCTICA DE APRENDIZAJE

1. BIENVENIDA La asignatura de Modelos Pedagógicos en Educación Infantil, posibilita al pedagogo en formación, contar con bases conceptuales y herramientas que posibilitan orientar las prácticas pedagógicas en las propuestas educativas, puesto que de las concepciones y teorías que se tengan frente a los aspectos que componen el modelo pedagógico como son quiénes son los actores del acto educativo, con qué recursos y medios se posibilita, cuáles son las concepciones de educando, maestros, conocimiento, evaluación, didáctica y se derivan las prácticas y tendencias en relación con las interacciones y comprensiones de los educandos en la primera infancia y en general en la atención a la población en el contexto educativo. Es así como se abordan los diferentes modelos pedagógicos que han prevalecido y que en el momento actual están actualizándose y replanteándose de acuerdo con las necesidades, los contextos, las diversidades de los mismos, los intereses y características de las poblaciones, para ejercer con mayor propiedad y solidez la labor docente. La asignatura se constituye en un eje central en la formación de los pedagogos infantiles, puesto que en la medida que el docente tenga conocimiento de los fundamentos conceptuales y pedagógicos, que propician dinámicas para las


interacciones y la construcción de los conocimientos, pueden tenerse las bases o pilares sobre los cuales los encuentros que caracterizan el contexto escolar, de esta manera se lograra la obtención de los objetivos propuestos para este espacio en aspectos de orden formativo y académico. 2. INTRODUCCIÓN La asignatura de modelos pedagógicos en educación infantil alude al abordaje de los fundamentos conceptuales y pedagógicos que requiere tener el pedagogo infantil tanto en escenarios formativos y de interacción cotidiana que sucede en la convivencia cotidiana en el escenario de las instituciones educativas, relacionados con las prácticas y discursos propios del contexto escolar como son conocimiento, educando, evaluación, docente, enseñanza, planes de estudio, organización curricular, currículo, entre otras, reflejadas en las preguntas: quién es el sujeto del acto educativo, cuáles son los conocimientos y saberes que se contemplan en la educación, cómo se presenta, interactúa y accede a los conocimientos, con qué propósitos, cuándo se aborda la acción educativa; de manera tal, que tenga dominio de estas concepciones y dependiendo del modelo pedagógico la forma de operacionalizarse en las realidades educativas. En este contexto, la formación del maestro se sustenta en la pedagogía como quehacer fundante, en tanto su praxis posibilita describir, comprender, problematizar, proponer, preguntar, interpretar y proyectar el acto educativo en el horizonte histórico - social del individuo, su comunidad y sociedad. En dicha fundamentación el conocimiento y mirada crítica sobre los enfoques o modelos pedagógicos, son un componente que permite la integración teoría- práctica en la reflexión, reconstrucción y construcción de los discursos pedagógicos. Modelos pedagógicos en educación infantil es una asignatura que busca que el estudiante problematice la razón de ser de la escuela, su quehacer, el papel del maestro en ella, los contextos, conocimientos y demás actores educativos. Por esto, parte de mirar la institucionalización de la escuela como problema de la reproducción de la cultura insistiendo en la relación sociedad- educación con todos los factores asociados a ella y que se constituyen en sus dinamizadores o en limitadores de su desarrollo. La asignatura focaliza su atención en la conceptualización de qué es modelo pedagógico, sus elementos constituyentes y la caracterización de los mismos, hasta tener las herramientas necesarias para analizar y tomar posición respecto a asumir, adoptar o construcción un/s modelo/s.


Se detiene en el abordaje de las distintas construcciones teóricas que guían u orientan los procesos educativos (pasando por los diferentes enfoques de corte transmicionista, tradicional, conductista, romanticismo pedagógico, desarrollismo pedagógico, socialista, conceptual, crítico y sistémico) analizando la viabilidad de alguno/s de ellos, de acuerdo con los contextos, la comunidad y el momento histórico frente a unos sujetos, una situación social, económica y política determinada; asumiendo una postura crítica - propositiva, promoviendo en l@s estudiantes la elaboración de una/s propuesta/s. El anterior abordaje se hace para que el pedagogo infantil cuente con bases conceptuales y pedagógicas, para aportar a dar respuesta a los retos y exigencias que actualmente se hacen por parte de la sociedad y que a su vez puede reflejarse o irradiarse en los educandos, y así unos y otros se constituyen en sujetos partícipes como ciudadanos colombianos en los contextos en los cuales interactúa. La construcción de los conocimientos relacionados con los modelos pedagógicos en educación infantil, los alcanzara el pedagogo infantil a partir de espacios, actividades y estrategias que posibilitan la conceptualización, el análisis, la síntesis y la aplicación, en relación con experiencias propias, en su proceso práctico y en experiencias explícitas como son las diferentes perspectivas desde autores colombianos que han avanzado en las elaboraciones sobre modelos pedagógicos, análisis, comprensión e interpretación de modelos pedagógicos que se plantean desde el punto de vista teórico en los Proyectos Educativos Institucionales PEI de las propuestas educativas y aspectos relacionados con estrategias, tendencias, actividades y elaboraciones que contribuyen más a la constricción de conocimientos e interacciones en el caso de la atención infantil a los niños y niñas. En este sentido, la asignatura busca que el estudiante se acerque, conozca y maneje diferentes posturas pedagógicas, para identificar en ellas puntos neurálgicos que le permitan comprender el hecho pedagógico como un hecho multidimensional de carácter social, económico, político, histórico, cultural, postura que le facilite discutir y reflexionar acerca del sistema educativo del país como de la adopción de un/s determinado/s modelo o enfoque. En cuanto al fundamento legal que respalda la formación pedagógica del maestro, en lo que respecta a los modelos pedagógicos en la educación inicial, se sustenta en la Ley General de Educación, 115 de 1994, el Decreto 1860 de 1994, la Resolución 2343, y más recientemente el Decreto 230 de 2002; en los cuales se plantea la importancia de abordar aspectos de la organización curricular de las Instituciones Educativas, entre ellas, la adopción o construcción de modelos pedagógicos acordes a los contextos y


características de los educandos para dar respuesta al qué, al cómo, al cuándo, con qué del proceso educativo. 3. OBJETIVO GENERAL Acercar y promover la reflexión del estudiante para descubrir el conocimiento y estructuración de un/os modelo/s pedagógico/s en la práctica docente relacionados con la atención infantil, permitiéndoles una conceptualización, abordando distintas posturas y teniendo la posibilidad de posicionarse de manera crítica y propositiva frente a las propuestas educativas actuales. 4. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Promover la conceptualización frente a cómo se han configurado los modelos pedagógicos, cuáles son los aspectos constituyentes y sus características a partir de su abordaje desde diferentes perspectivas.

Abordar crítica y reflexivamente distintos modelos pedagógicos identificando en ellos el eje central del interés educativo: quién es el sujeto del acto educativo, cuáles son los conocimientos y saberes que se contemplan en la educación, cómo se presenta, interactúa y accede a los conocimientos, con qué propósitos, cuándo se aborda la acción educativa.

Propiciar la construcción de criterios de análisis que posibiliten la revisión crítica de los modelos pedagógicos que se asumen o construyen en las prácticas pedagógicas de instituciones educativas, ubicando además a los representantes y escuelas o vertientes más representativos.

Acercarse a las realidades desde las experiencias educativas existentes, visitas institucionales y personales con el propósito de constatar y contrastar e identificar los aspectos teóricos y conceptuales desde una perspectiva crítica y propositiva de los modelos pedagógicos.

Propiciar la búsqueda de propuestas alternativas que conduzcan a la reconstrucción o configuración de nuevos modelos, contando con bases conceptuales y herramientas conceptuales para ser aterrizadas en las prácticas.

5. COMPETENCIAS El desarrollo del curso de modelos pedagógicos en la educación infantil, permitirá evidenciar que el o la docente de pedagogía infantil en formación logre alcanzar las siguientes competencias:


· Cognitivas: Reconstruye las bases teóricas y pedagógicas necesarias para la comprensión de qué son los modelos pedagógicos y cuáles son las preguntas y características en las propuestas educativas de atención educativa.

· Axiológica: Valora los aportes teóricos frente las concepciones y prácticas de los modelos pedagógicos qué han prevalecido y que actualmente están construyéndose frente a la atención infantil.

· Praxiologica: establece articulaciones sobre la construcción conceptual y pedagógica y el análisis de situaciones e interacciones que se tejen relación con los aspectos que caracterizan un modelo pedagógico y que sirven de referente de análisis sobre las concepciones y acciones en el contexto escolar.

· Actitudinales: muestra comportamientos, actitudes y desempeños en relación con la generación y promoción de modelos pedagógicos y las estrategias pedagógicas derivadas de ellos para la generación en el escenario educativo de modelos y acciones que resulten propicios para la atención educativa de los niños y niñas.

6. UNIDADES DE DE APRENDIZAJE Y CONTENIDOS TEMÁTICOS

Unidad temática 1: preconcepciones y percepciones alrededor de los modelos

pedagógicos y miradas retrospectivas de la configuración de los modelos

pedagógicos.

Contenidos temáticos

- Indagación, descripción y socialización alrededor de preguntas problémicas tales como qué es un modelo pedagógico, cómo se reconocen, qué características tiene, cuál es la importancia de asumirlo, cuáles conocen.

- Momentos centrales, autores representativos y características de cómo se han configurado los modelos pedagógicos.

- Maneras en que se ha asumido la pedagogía, sus prácticas y concepciones dependiendo de la época histórica.

- Perspectivas históricas de los modelos pedagógicos a partir de autores y situaciones concretas de prácticas pedagógicas.

- Fundamentación legal relacionada con los modelos pedagógicos en el contexto colombiano: Ley General de educación 115 de 1994, Decreto 1860 de 1994, Resolución 2565 de 2000.


- La organización curricular como escenario donde se configuran los modelos pedagógicos y los aspectos de gestión directiva, académica, interacción social y comunitaria.

Unidad temática 2: conceptualización y caracterización del modelo pedagógico

Contenidos temáticos

- Conceptualización acerca de qué es un modelo pedagógico/ enfoque desde dónde se sustenta, cuál es la importancia que el docente asuma posición respecto a este.

- Elementos que constituyen el modelo pedagógico en tanto define y orienta el quién, qué, cómo, para qué y cuándo del proceso educativo.

- Identificación de los anteriores aspectos en procesos educativos concretos. - Contrastación de posturas para asumir reflexivamente respecto a qué es y

características de un modelo pedagógico.

Unidad temática 3: conceptualización, caracterización y mirada reflexiva – crítica del modelo tradicional o instruccional / conductista. Contenidos temáticos:

- Orígenes y características centrales del modelo de la pedagogía tradicional y los modelos instruccionales.

- Representantes y aspectos centrales del modelo de la pedagogía tradicional. - Prácticas y autores más representativos. - Preguntas orientadoras del modelo pedagógico tradicional o instruccional /

conductista en relación con la atención infantil: quién es el sujeto del acto educativo, cuáles son los conocimientos y saberes que se contemplan en la educación, cómo se presenta, interactúa y accede a los conocimientos, con qué propósitos, cuándo se aborda la acción educativa.

Unidad temática 4: conceptualización, caracterización y mirada reflexiva – crítica

del modelo pedagogía activa, teorías como el aprendizaje significativo y la

enseñanza para la comprensión.

Contenidos temáticos:

- Orígenes y características centrales del modelo de la escuela nueva y pedagogía activa, teorías como el aprendizaje significativo y la enseñanza para la comprensión.


- Representantes más destacados y aspectos centrales del modelo de la pedagogía activa.

- Aportes del modelo de pedagogía activa al quehacer pedagógico en la atención a la primera infancia.

- Prácticas y autores y los planteamientos más representativos. - Preguntas orientadoras del modelo de la pedagogía activa, teorías como el

aprendizaje significativo y la enseñanza para la comprensión en relación con la atención infantil: quién es el sujeto del acto educativo, cuáles son los conocimientos y saberes que se contemplan en la educación, cómo se presenta, interactúa y accede a los conocimientos, con qué propósitos, cuándo se aborda la acción educativa.


del modelo de la pedagogía conceptual y del constructivismo y sus vertientes.


- Orígenes y características centrales del modelo de la pedagogía conceptual. - Representantes y aspectos centrales del modelo de la pedagogía conceptual y

del constructivismo y sus vertientes. - Prácticas y autores más representativos del modelo de la pedagogía conceptual

y del constructivismo y sus vertientes. - Orígenes y características centrales del modelo del constructivismo y sus

vertientes y representantes y aspectos centrales del modelo del constructivismo y sus vertientes.

- Características centrales de concepciones y prácticas asumidas en el modelo constructivista.

- Prácticas y autores más representativos del modelo del constructivismo y sus vertientes.

- Preguntas orientadoras del modelo de la pedagogía activa, teorías como el aprendizaje significativo y la enseñanza para la comprensión en relación con la atención infantil: quién es el sujeto del acto educativo, cuáles son los conocimientos y saberes que se contemplan en la educación, cómo se presenta, interactúa y accede a los conocimientos, con qué propósitos, cuándo se aborda la acción educativa.


del modelo sistémico y del modelo de la pedagogía crítica.

- Orígenes y características centrales del modelo sistémico y del modelo de la pedagogía crítica.


- Representantes y aspectos centrales del modelo de la pedagogía crítica y sistémico y del modelo de la pedagogía crítica.

- Prácticas y autores más representativos del modelo de la pedagogía conceptual y del constructivismo y sus vertientes.

- Preguntas orientadoras del modelo de la pedagogía activa, teorías como el aprendizaje significativo y la enseñanza para la comprensión en relación con la atención infantil: quién es el sujeto del acto educativo, cuáles son los conocimientos y saberes que se contemplan en la educación, cómo se presenta, interactúa y accede a los conocimientos, con qué propósitos, cuándo se aborda la acción educativa.

Unidad temática 7: contrastación y análisis de los diferentes modelos

pedagógicos.

- Contrastación de los modelos pedagógicos: aspectos que potencian el quehacer pedagógico como los que no.

- Identificación de características, actores y prácticas que más se resaltan. - Realización de una propuesta escrita de modelo pedagógico. - Análisis de propuestas con sus modelos educativos a partir de la lectura de sus

fundamentos como de visitas institucionales a diversas propuestas y con diferentes modelos.

7. CALENDARIO DEL CURSO

UNIDAD DE

APRENDIZAJE

EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

CONDICIÓN DE ENTREGA

FECHA DE ENTREGA

Presentación del programa preconcepciones y percepciones alrededor de los modelos pedagógicos y miradas retrospectivas de la configuración de los modelos pedagógicos.

La producción escrita y

oral en torno a las

preconcepciones sobre

modelos pedagógicos

en la educación infantil

la importancia y

aspectos

constituyentes.

Presentación de los

aspectos de la guía de

modelos pedagógicos.

Escrito realizado en la

sesión de manera

escrita para

posteriormente ser

socializado.

1° tutoría


Unidad temática 1: preconcepciones y

percepciones alrededor de

los modelos pedagógicos y

miradas retrospectivas de la

configuración de los


Indagación, descripción y

socialización alrededor de

preguntas problémicas tales

como qué es un modelo

pedagógico, cómo se

reconocen, qué

características tiene, cuál es

la importancia de asumirlo,

cuáles conocen.

Momentos centrales, autores

representativos y

características de cómo se

han configurado los


- Maneras en que se ha asumido la pedagogía, sus prácticas y concepciones dependiendo de la época histórica.

- Perspectivas históricas de los modelos pedagógicos a partir de autores y situaciones concretas de prácticas pedagógicas.

- Fundamentación legal relacionada con los modelos pedagógicos en el contexto colombiano: Ley General de educación 115 de 1994, Decreto

Lectura de textos base sobre los modelos pedagógicos y contextualizarlos al caso de la primera infancia.

Participación en el aula virtual a partir de preguntas generadoras para fundamentar aspectos relacionados con las concepciones sobre modelos, características, organización curricular.

2° tutoría

Unidad temática 2: conceptualización y caracterización del modelo pedagógico. Conceptualización acerca de qué es un modelo pedagógico/ enfoque desde dónde se sustenta, cuál es la importancia que el docente asuma posición respecto a este. Elementos que constituyen el modelo pedagógico en tanto define y orienta el quién, qué, cómo, para qué y cuándo del proceso educativo.

- Identificación de los anteriores aspectos en procesos educativos concretos.

- Contrastación de posturas para asumir reflexivamente respecto a qué es y

Lectura de textos sobre las concepciones, caracterización y elaboración de un resumen comentado.

Elaborado texto (resumen comentado) en medio digital y enviado a través del aula virtual realizado de manera individual que se caracterice por ser argumentativo y en el que se tome posición para comentar los planteamientos sobre modelos pedagógicos y sus características.

3° tutoría


Unidad temática 3: conceptualización, caracterización y mirada reflexiva – crítica del modelo tradicional o instruccional / conductista. Contenidos temáticos: Orígenes y características centrales del modelo de la pedagogía tradicional y los modelos instruccionales. Representantes y aspectos centrales del modelo de la pedagogía tradicional.

- Prácticas y autores más representativos.

- Preguntas orientadoras del modelo pedagógico tradicional o instruccional / conductista en relación con la atención infantil: quién es el sujeto del acto educativo, cuáles son los conocimientos y saberes que se contemplan en la educación, cómo se presenta, interactúa y accede a los conocimientos, con qué propósitos, cuándo se aborda la acción educativa

Mapa conceptual Elaborado texto escrito académico de otro texto que tenga inicio, desarrollo y cierre para ser subido al aula virtual por binas, base sobre la cual se realizaran acciones pedagógicas en la tutoría.

4” tutoría

Unidad temática 4: conceptualización, caracterización y mirada reflexiva – crítica del modelo pedagogía activa, teorías como el aprendizaje significativo y la enseñanza para la comprensión. Contenidos temáticos: Orígenes y características centrales del modelo de la escuela nueva y pedagogía activa, teorías como el aprendizaje significativo y la enseñanza para la comprensión. Representantes más destacados y aspectos centrales del modelo de la pedagogía activa. Aportes del modelo de pedagogía activa al quehacer pedagógico en la atención a la primera infancia. Prácticas y autores y los planteamientos más representativos. Preguntas orientadoras del modelo de la pedagogía activa, teorías como el aprendizaje significativo y la enseñanza para la comprensión en relación con la atención infantil: quién es el sujeto del acto educativo, cuáles son los conocimientos y saberes que se contemplan en la educación, cómo se presenta, interactúa y

Elaboración de un texto argumentativo y explicativo con los aspectos requeridos de ser un texto de otro texto: comentario por duplas. El comentario puede ser a manera de contrapunteo o retomar una parte del texto para hacer el comentario correspondiente. Así como el diseño de un stand con rincones de interés por autores representativos del modelo de pedagogía activa como son Dewey, Montesorie, Decroly, Freinet para ampliar los planteamientos pedagógicos y didácticos propuestos por ellos. Así como de las teorías del aprendizaje significativo y la enseñanza para la comprensión.

Texto digital entregado en físico durante la sesión tutorial y sustentado a través de exposición por duplas de trabajo. Así como por cipas de centros o rincones de interés de los planteamientos pedagógicos y didácticos más representativos de los autores del modelo de pedagogía activa. Así como visualización de videos subidos en el aula virtual sobre los cuales se hace análisis y son la base para proponer los rincones.

5° tutoría


Unidad temática 5:

conceptualización,

caracterización y mirada

reflexiva – crítica del

modelo de la pedagogía

conceptual y del

constructivismo y sus

vertientes.


Orígenes y características

centrales del modelo de la

pedagogía conceptual.

Representantes y aspectos

centrales del modelo de la

pedagogía conceptual y del

constructivismo y sus

vertientes.

Prácticas y autores más

representativos del modelo

de la pedagogía conceptual

y del constructivismo y sus

vertientes.

- Orígenes y características centrales del modelo del constructivismo y sus vertientes y representantes y aspectos centrales del modelo del constructivismo y sus vertientes.

- Características centrales de concepciones y prácticas asumidas en el modelo constructivista.

- Prácticas y autores más representativos del modelo del constructivismo y

Foro virtual, en el cual

se plantean preguntas

guías a partir de la

lectura de textos

sugeridos sobre los

planteamientos de la

pedagogía conceptual

y el constructivismo

con sus vertientes para

participar en él de

manera individual.

Participación durante la sesión tutorial, previa preparación de preguntas y respuestas entregadas de manera individual a través del aula virtual en la cual se hará un panel de acuerdo con lo expuesto en el panel.

6° tutoría

Unidad temática 6:

conceptualización,

caracterización y mirada

reflexiva – crítica del

modelo sistémico y del

modelo de la pedagogía

crítica.


- Orígenes y características centrales del modelo sistémico y del modelo de la pedagogía crítica.

- Representantes y aspectos centrales del modelo de la

pedagogía crítica y sistémico y del modelo de la pedagogía crítica.

- Prácticas y autores más representativos del modelo de la

Elaboración de un cuadro de contrastación digital donde se expongan los planteamientos de los diferentes modelos pedagógicos vistos en las sesiones de tutoría del programa para ser subido al aula virtual de manera individual.

Socialización en plenaria del cuadro o matriz para ser intercambiada por grupos en la sesión de tutoría.

7° tutoría


Unidad temática 7:

contrastación y análisis de

los diferentes modelos

pedagógicos. Evaluación

final.


- Contrastación de los modelos pedagógicos: aspectos que potencian el quehacer pedagógico como los que no.

- Identificación de características, actores y prácticas que más se resaltan.

- Realización de una propuesta escrita de modelo pedagógico.

- Análisis de propuestas con sus modelos educativos a partir de la lectura de sus fundamentos como de visitas institucionales a diversas propuestas y con diferentes modelos.

Elaboración de una

propuesta didáctica

donde se analicen a

manera de

contrastación desde el

punto de vista teórico

con proyectos

educativos institucional

donde se analicen los


enfatizado en la

atención infantil.

Socializar la propuesta

analizada sobre los


por cipas.

8° tutoría

8. METODOLOGÍA GENERAL DEL CURSO La metodología del curso de modelos pedagógicos en la atención inicial, posibilitara a los pedagogos infantiles en formación, contar con bases conceptuales y pedagógicas para la comprensión de conocimientos que se tejen en torno a esta relación como aspectos centrales desde el punto de vista conceptual como de estrategias y acciones pedagógicas en cada uno de ellos, a través de lecturas analíticas que posibilite contar con referentes conceptuales al respecto, búsqueda e indagación de otros referentes teóricos y cuya comprensión evidenciarán a través de diversas actividades que posibiliten la construcción de conocimientos en relación con los modelos pedagógicos a partir de estrategias que potencien habilidades y competencias lectoras, escritoras y de


tipo cognoscitivo como conceptualizar, analizar y sintetizar. En este sentido, la metodología general del curso estará fundamentada en la pedagogía problemica, a partir de la cual se generan movilizaciones en los docentes en formación, desde la que se espera que cada sesión tutorial este orientada por las reflexiones originadas a partir de argumentaciones, reflexiones, interpelaciones y exposiciones que posibiliten alternativas de posibilidades de respuestas a situaciones o enunciados problemicos.

En este sentido, se posibilita el desarrollo de competencias propias de los contextos académicos como son la capacidad de escucha, interpelación, desarrollo de la oralidad, la producción de textos de tipo argumentativo y explicativo. La pedagogía de la pregunta, tal y como se ha planteado es otros espacios académicos, tiene una riqueza bidireccional en los procesos de construcción de conocimientos. Así mismo, las actividades que dan cuenta de las temáticas, están orientadas por una o varias preguntas generadoras a partir de las cuales se promueve la reflexión y el análisis a profundidad. De esta manera, los estudiantes darán cuenta del avance en la construcción de conocimientos, lo que a su vez servirá como evidencia a partir de análisis de situaciones, estudios de caso, seguimiento de hechos que posibiliten analizar y relacionar la teoría con la práctica a partir de lo cual puede ponerse en evidencia la responsabilidad social que como docentes de pedagogía infantil poseen centradas en asumir los modelos pedagógicos como eje para orientar el desarrollo de las prácticas. Para así generar el encuentro e intercambio como tutor y estudiante que también crecen mutuamente en beneficio de los procesos formativos de los sujetos con quienes se interactúa, donde haya interpelación tutorial con el estudiante, donde se posibilite la apropiación de los conocimientos relacionados con los modelos pedagógicos como tomar posición frente a los mismos. 9. ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS De acuerdo con lo planteado en la metodología del curso modelos pedagógicos en educación inicial, la estrategia privilegiada para el desarrollo, será aquella basada en la pedagogía problemica, fundamentada en la problematización y reflexión de las situaciones, como el planteamiento de preguntas. Ésta tiene como virtud conducir a los estudiantes a la toma de postura frente a las temáticas abordadas, una vez que se aborden los aspectos teóricos y pedagógicos desde el punto de vista analítico y reflexivo toda vez que se han analizado y reflexionado los conceptos. En este sentido, en el encuentro con el otro se generan movilizaciones tanto de tipo perceptivo como de elaboraciones cognitivas que se producen, promoviendo un proceso en el que se involucra el pensamiento y el lenguaje. Por ello, la dialogicidad caracteriza este espacio académico, en tanto, la gran mayoría de los trabajos se desarrollan a partir de la


confrontación de ideas, el diálogo y la negociación para el desarrollo de las actividades. Por ello la interlocución y la problematización constituyen elementos fundamentales para la comprensión, el análisis y síntesis de los conceptos tanto en el diálogo in situ en los escenarios escolares y de las propuestas educativas, así como en los escenarios virtuales. Por otro lado es importante considerar que la actividad de reflexionar, plantear preguntas y alternativas ante diferentes situaciones, implica en el estudiante la organización de ideas que le permitirán cuestionar, elaborar respuestas de forma coherente y organizada intencionadamente. De allí que se puede afirmar que a través de la pregunta y la respuesta elaborada, se contribuye a la formación de profesionales líderes en tanto la participación y la dialéctica enraíza sus fundamentos en la oratoria, es decir, en la capacidad de expresarlo, exponerlo, interpelarlo, sustentarlo. En este sentido, el espacio académico, no recurre a la pregunta como estrategia, solo para la participación de los estudiantes, sino, para el desarrollo de las actividades que ameritan ejercicios cognitivos complejos que parten de la pregunta para su elaboración. 10. ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN Partiendo de la comprensión de la evaluación como un proceso de valoración del desempeño en términos de la construcción de conocimientos logrados y de los cuales puede dar cuenta el estudiante, esta abordado en este curso por tres etapas fundamentalmente, inicial procesual y final, y que sienta su sentido en su papel transformador, la evaluación se desarrollará a través de estrategias que evidencien el progreso de los estudiantes en la construcción y comprensión conceptual y de sentido y significado de lo abordado. En este sentido, las actividades de aprendizaje, la participación, la retroalimentación y la evaluación final, son los eventos y bases sobre los cuales se llevará a cabo este proceso. Por lo anterior, las estrategias de evaluación se organizan de la siguiente manera: La autoevaluación se realizará a través de los medios e instrumentos dispuestos por la institución educativa superior a través del aula virtual. La coevaluación girará en torno a procesos reflexivos que a través de criterios de participación, actitud de escucha, retroalimentación, y crítica constructiva que el tutor ha orientado en los estudiantes, valorará en discusión con los participantes al finalizar el curso y revisando los logros alcanzados, las dificultades y las debilidades del grupo. La coevaluación comprende un evento específico del curso. La heteroevaluación se realizará a través de las evaluaciones parciales que serán la


valoración de cada uno de las actividades de aprendizaje, bajo criterios de calidad, puntualidad y pertinencia, de acuerdo con cada una de las unidades. La evaluación final consiste en el desarrollo de un instrumento de valoración individual a partir de la producción escrita, que a través de múltiples modalidades de pregunta, da cuenta de la construcción de los conocimientos del estudiante frente a la elaboración conceptual y pedagógica que ha desarrollado en términos de las competencias interpretativas, argumentativas y propositivas 11. DESARROLLO TEMÁTICO

UNIDAD DE APRENDIZAJE No. Unidad temática 1 y 2: preconcepciones y

percepciones alrededor de los modelos pedagógicos y miradas retrospectivas de la configuración de los modelos pedagógicos.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE No: Escrito realizado en la sesión de manera escrita

para posteriormente ser socializado.

TIEMPO ASIGNADO

FECHA DE INICIO FECHA DE CIERRE:

1° semana

OBJETIVO Hacer una mirada retrospectiva y redimensionar dichos aspectos, de acuerdo a sus elaboraciones, experiencias, conocimientos, interacciones y saberes y de esta manera generar una mirada pedagógica diferente. Así como abordar conceptualmente qué son los modelos pedagógicos, sus componentes y características.


RÚBRICA DE LA ACTIVIDAD La escritura de las ideas y preconcepciones posibilita exponer con mayor claridad las concepciones que se tienen respecto a los modelos pedagógicos en la atención inicial, teniendo como eje las preguntas guías, las cuales posteriormente se elevaran de acuerdo con los planteamientos y textos sugeridos a lo largo de las tutorías.

Además se realizará la lectura de concepciones sobre modelos pedagógicos, sus aspectos constituyentes y características para contar con bases para apropiar dichos aspectos y asumir posición frente a la atención infantil, para lo cual se realizara en la formación del estudiante una producción escita a manera de resumen. El resumen es un escrito de otro texto que requiere características a la hora de ser elaborado, fidelidad al texto, inicio, desarrollo y cierre conveniente la cita, además posibilita estudiar realizando una reducción del texto original recogiendo las ideas principales y secundarias que presenta el autor. Hay diferentes tipos de resumen, entre los que encontramos el resumen informativo, resumen comentado y resumen descriptivo. En esta unidad se deberá realizar un resumen que se caracteriza por la capacidad de sintetizar de manera fidedigna y sin la opinión personal, el texto original, conservando su sentido a través de la presentación clara de las ideas principales y secundarias que componen el cuerpo del escrito. Esta descripción la puede hacer con las propias palabras, vinculando comentarios y opiniones que pueden hacer referencia a dudas, aclaraciones, refutaciones, críticas o para acentuar un aporte importante del texto.

ITINERARIO FORMATIVO PARA TUTORÍA(S)

Realice la lectura indicada de acuerdo con el texto: Los modelos pedagógicos

hacía una pedagogía dialogante de Zubiria Julián capítulo 1: pág. 21 – 64 y del capitulo 1 del texto Modelos educativos, pedagógicos y didácticos del ABC del educador pág. 14 - 21.

Desarrolle el compromiso de acuerdo con la actividad de aprendizaje N° 1 y entréguelo en la fecha indicada.

EVALUACIÓN EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

CRITERIOS


FECHA

Construye argumentos claros frente a las concepciones de modelos pedagógicos, sus características y aspectos constituyentes.

Claridad y coherencias en los argumentos expuestos. Dominio del discurso pedagógico en las intervenciones. Calidad en los aportes, preguntas y alternativas presentadas.

Entregas de preguntas y del resumen como texto académico por anticipado a través del aula virtual de forma individual.

1° semana


UNIDAD DE APRENDIZAJE No. Unidad temática 3: conceptualización, caracterización

y mirada reflexiva – crítica del modelo tradicional o instruccional / conductista.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE No: Elaborado texto escrito comentario entregado a

través del aula virtual por grupos de trabajo.

TIEMPO ASIGNADO


1° semana

OBJETIVO Identificar, analizar, interpretar los orígenes y características centrales del modelo de la pedagogía tradicional y los modelos instruccionales, sus representantes y aspectos centrales del

modelo pedagógico tradicional, transmisionista y conductual.


RÚBRICA DE LA ACTIVIDAD

Elaboración de un texto argumentativo y explicativo con los aspectos requeridos de ser un texto de otro texto: comentario por duplas. El comentario puede ser a manera de contrapunteo o retomar una parte del texto para hacer el comentario correspondiente. Es un texto de otro texto, que se caracteriza porque posibilita que quien lo elabore tome posición frente a lo expuesto, puede ser de una parte que se considere llama la atención a partir del resumen o cada aspecto sintetizado y que se comenta. Lo cual recibe el nombre de comentario en contrapunteo. El escrito se caracteriza por ser argumentativo, explicativo y expositivo. La idea es que el texto tenga una elaboración coherente desde el punto de vista de los textos de comentarios, con inicio desarrollo y cierre y teniendo en cuenta las características de los textos. Recuerde que para hacer este ejercicio es fundamental que realice una lectura general primero, y luego una relectura de todo el texto, que servirá para la extracción de las ideas y le dará una mirada sobre el texto para poder dar respuesta a las preguntas planteadas aquí, así como notas que sirvan de referente para posteriormente elaborar el texto de resumen. Luego del resumen, se elabora el comentario de alguna parte del texto, el cual podrá posibilitar identificar la comprensión del texto, la interpretación del mismo y una postura crítica frente a los argumentos presentados por el autor.


Realice la lectura indicada de acuerdo con el texto: Tratado de pedagogía

conceptual. Los modelos pedagógicos, pág. 43- a la 69 y del texto de Los modelos pedagógicos. Hacía una pedagogía dialogante de Zubiria, Julián, capítulo 2, pagina 69 - 101.


EVALUACIÓN EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

CRITERIOS


FECHA


Construye argumentos coherentes y con fuerza argumentativa en relación con el modelo pedagógico tradicional sus características y preguntas del modelo.

Claridad y coherencias en los argumentos expuestos. Dominio del discurso pedagógico en las intervenciones. Pertinencia en el mapa elaborado con respecto a los planteamientos de los autores sobre el modelo pedagógico abordado desde la perspectiva tradicional.

Entrega de escrito en versión digital a través del aula virtual en la fecha indicada.

2° semana


UNIDAD DE APRENDIZAJE No. 4: conceptualización, caracterización y mirada

reflexiva – crítica del modelo pedagogía activa, teorías como el aprendizaje significativo y la enseñanza para la comprensión. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE No: Elaborado texto escrito de manera argumentativo

(comentario) entregado a través del aula virtual por grupos de trabajo.

TIEMPO ASIGNADO


1° semana

OBJETIVO Apropiar y asumir una posición en relación con los planteamientos de la pedagogía activa y sus características y aspectos centrales.

RÚBRICA DE LA ACTIVIDAD El comentario es un texto de otro texto, que se caracteriza porque posibilita que quien lo elabora tome posición frente a lo expuesto, puede ser de una parte que se considere llama la atención a partir del resumen o cada aspecto sintetizado y que se comenta. Lo cual recibe el nombre de comentario en contrapunteo. El escrito se caracteriza por ser argumentativo, explicativo y expositivo. La idea es que el texto tenga una elaboración coherente desde el punto de vista de los textos de comentarios, con inicio desarrollo y cierre y teniendo en cuenta las características de los textos. Recuerde que para hacer este ejercicio es fundamental que realice una lectura general primero, y luego una relectura de todo el texto, que servirá para la extracción de las ideas y le dará una mirada sobre el texto para poder dar respuesta a las preguntas planteadas aquí, así como notas que sirvan de referente para posteriormente elaborar el texto de resumen. Luego del resumen, se elabora el comentario de alguna parte del texto, el cual podrá posibilitar identificar la comprensión del texto, la interpretación del mismo y una postura crítica frente a los argumentos presentados por el autor. Así como el diseño de un stand con rincones de interés por autores representativos del modelo de pedagogía activa como son Dewey, Montesorie, Decroly, Freinet para ampliar los planteamientos pedagógicos y didácticos propuestos por ellos. Así como de las teorías del aprendizaje significativo y la enseñanza para la comprensión.



Realice la lectura indicada de acuerdo con el texto Trilla. J, Cano. E. entre otros (2001). El legado Pedagógico del siglo XX para la escuela del siglo XXI. Grao. Barcelona. Correspondiente al modelo pedagógico activo, y del texto de Los modelos pedagógicos. Hacía una pedagogía dialogante de Zubiria Julián, capitulo, capitulo 3, pagina 105 – 140.


EVALUACIÓN


CRITERIOS


FECHA

Construye argumentos claros frente a los planteamientos del modelo de pedagogía activa.

Claridad y coherencias en los argumentos expuestos. Dominio del discurso pedagógico en las intervenciones. Calidad en los aportes, preguntas y alternativas presentadas. Nivel de argumentación y elaboración de los comentarios como textos.

Entregas de preguntas por anticipado a través del aula virtual de forma individual.

3° semana


UNIDAD DE APRENDIZAJE No. Unidad temática 5: caracterización y mirada

reflexiva – crítica del modelo de la pedagogía conceptual y del constructivismo y sus

vertientes.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE No: Foro virtual, en el cual se plantean preguntas guías

a partir de la lectura de textos sugeridos sobre los planteamientos de la pedagogía conceptual y

el constructivismo con sus vertientes para participar en él de manera individual.

TIEMPO ASIGNADO


1° semana

OBJETIVO Apropiar y dar cuenta de los aspectos centrales del modelo de pedagogía conceptual y constructivista, así como los aspectos a aplicarse en la atención a la primera infancia desde estos modelos.

RÚBRICA DE LA ACTIVIDAD El foro es un tipo de discurso oral o escrito que se caracteriza por ser altamente explicativo, argumentativo y requiere tener un hilo conductor para ser desarrollado, como técnica se desarrolla en grupo a partir de la comunicación, que apunta a conocer la opinión de los participantes sobre un tema específicos en este caso del contexto político, económico de la educación como sistema, así como la relación escuela y comunidad, es por lo general es un espacio informal de diálogo que amerita el abordaje o preparación previa del tema para participar. Funciona como un escenario de participación en el que los asistentes asumen los roles de participantes, un moderador y un secretario. En el ambiente virtual, el moderador, igual que en el presencial dinamiza la discusión a partir de las intervenciones de los compañeros. Para este espacio académico el moderador fortalece las construcciones conceptuales a través de la discusión presentando la temática, describiendo la dinámica, y dando inicio a la conversación a partir de preguntas preparadas con antelación, que permanentemente reorientan la discusión y por último, realiza el cierre presentando las conclusiones y/o temáticas sobre las que resulta interesante profundizar en otra actividad. El rol fundamental del moderador consiste en mantener el interés y motivación de los participantes. Para esta actividad es fundamental que como estudiante asegure su ingreso al aula virtual y entregue dos o tres preguntas generadoras de discusión. Se recomienda que sea el tutor quien asume el rol del moderador, no obstante, puede asumirlo un (a) estudiante. Partiendo de las preguntas generadoras que se prepararon con anticipación se abre la discusión. El moderador deberá escoger o jerarquizar las preguntas de tal manera que la discusión pueda fluir a través de diferentes tópicos desde los más importantes hasta los secundarios. Cada participante puede ingresar de forma asincrónica para inscribir sus opiniones, y volver cuantas veces sea necesario para ver las observaciones, retroalimentar las opiniones, responder y generar nuevas preguntas.


de forma asincrónica para inscribir sus opiniones, y volver cuantas veces sea necesario para ver las observaciones, retroalimentar las opiniones, responder y generar nuevas preguntas. Finalmente, el moderador hace un cierre a la conversación invitando a uno de los participantes a hacer una pequeña relatoría de las participaciones como ayuda de memoria del encuentro.


Realice la lectura indicada de acuerdo con el texto de Los modelos pedagógicos. Hacía una pedagogía dialogante de Zubiria Julián, capitulo 4, pagina 143- 186. Tratado de pedagogía conceptual de Zubiria 133- 139.


EVALUACIÓN


CRITERIOS


FECHA

Elabora de manera escrita y en la interpelación con los otros argumentos claros y desarrollados en relación con los aspectos constituyentes del PEI y la participación de los actores de la comunidad educativa. Así como de la relación de la vida cotidiana con el contexto escolar

Claridad y coherencias en los argumentos expuestos. Dominio del discurso pedagógico en las intervenciones. Calidad en los aportes, preguntas y alternativas presentadas. Identificación de los mecanismos y formas de participación de los actores que hacen parte de la comunidad educativa. Nivel de argumentación y elaboración de los comentarios como textos.

Entrega de comentarios a través del aula virtual y luego socializar en plenaria en la tutoría.

4° semana


UNIDAD DE APRENDIZAJE No. Unidad temática 6: conceptualización,

caracterización y mirada reflexiva – crítica del modelo sistémico y del modelo de la

pedagogía crítica.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE No: Elaboración de un cuadro de contrastación digital

donde se expongan los planteamientos de los diferentes modelos pedagógicos vistos en las

sesiones de tutoría del programa para ser subido al aula virtual de manera individual.

TIEMPO ASIGNADO


1° semana

OBJETIVO Dar cuenta de los aspectos que conforman los modelos pedagógicos y realizar una

contrastación de los planteamientos centrales de los modelos enfatizando en modelo

sistémico y del modelo de la pedagogía crítica.

posibilitan la escuela como escenario para construir la convivencia a partir de situaciones reales de las instituciones o propuestas educativas, como a partir de análisis de casos, producto de investigaciones en el ámbito educativo y pedagógico.

RÚBRICA DE LA ACTIVIDAD

El cuadro de contratación es una elaboración que posibilita identificar el nivel de comprensiones, apropiación e identificación de las características centrales de los modelos pedagógicos desde el abordado de la pedagogía tradicional, pasando por el de pedagogía activa, el modelo conceptual, constructivista, sistémico, crítico con el fin de establecer las diferencias, posibilidades, alcances y limites de cada uno de ellos. Esta elaboración permite identificar las comprensiones que se han logrado a lo largo de la visualización de cada uno de los modelos pedagógicos, para ser expuestos por escrito.



Realice la lectura indicada de acuerdo con el texto Los modelos pedagógicos. Hacía una pedagogía dialogante de Zubiria, Julián, página 193 - 240.


EVALUACIÓN


CRITERIOS


FECHA

Argumenta claramente la construcción conceptual frente a los modelos pedagógicos sistémico y pedagogía crítica.

Pertinencia en las preguntas construidas que dan cuenta de la comprensión de la temática. Participación abierta y activa. Capacidad de escucha. Claridad de las ideas presentadas

Entrega de cuadro conceptual de contrastación preguntas por anticipado a través del aula virtual, y participación en el conversatorio en el espacio de tutoría.

5° semana


12. BIBLIOGRAFÍA

De Zubiria, J. (2006). Los modelos pedagógicos. Hacía Una pedagogía dialogante. Editorial Aula

Abierta de Magisterio. Bogotá : Colombia.

De Zubiria, J. (1994). Tratado de pedagogía conceptual. Los modelos pedagógicos. Fundación

Alberto Merani. Bogotá : Colombia.

Florez, R. (1994). Hacía una pedagogía del conocimiento. McGrawHill. Bogotá: Colombia.

Cano. J. El legado Pedagógico del siglo XX para la escuela del siglo XXI. Grao. Barcelona.

Abc del Educador. (2003). Modelos educativos, pedagógicos y didácticos, volumen 1. Ediciones

SEM, Bogotá.

12.1 Texto Guía (Obligatorio)

Cano. J. El legado Pedagógico del siglo XX para la escuela del siglo XXI. Grao. Barcelona.

12.2 Textos/infografía sugeridos

modelos pedagogicos en la educacion infantil

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