modelové návrhy na možné realizovanie projektového ... · pdf...
TRANSCRIPT
Modelové návrhy na možné realizovanie projektového vyučovania pre
začínajúcich pedagógov odborných predmetov na SOŠ
Trnava, 2011
2
Publikácia je súčasťou výstupov pri riešení Projektu KEGA: Modely projektového vyučovania na SOŠ Projekt č. 031-035STU-4/2010 z výskumnej oblasti č.1 Program rozvoja základného a
stredného školstva, ktorý sme riešili v rokoch 2010 a 2011
3
OBSAH
O PROJEKTOVOM VYUČOVANÍ...................................................................4
PROJEKTY VO VYUČOVANÍ NA STREDNÝCH ODBORNÝCH ŠKOLÁCH................9
NÁVRH PRÍKLADU REALIZÁCIE PROJEKTOVÉHO VYUČOVANIA A VÝBER TÉM V
PREDMETE EKONOMIKA NA STREDNÝCH ODBORNÝCH ŠKOLÁCH V SR..........12
NÁVRH MODELU REALIZÁCIE PROJEKTOVÉHO VYUČOVANIA A VÝBER TÉM V
PREDMETE EKOLÓGIA NA STREDNÝCH ODBORNÝCH ŠKOLÁCH....................18
NÁVRH REALIZÁCIE PROJEKTOVÉHO VYUČOVANIA NA VYPRACOVANIE
PODNIKATEĽSKÉHO PLÁNU FIRMY SO STROJÁRSKYM ZAMERANÍM...............23
NÁVRH REALIZÁCIE PROJEKTOVÉHO VYUČOVANIA ZAMERANÉHO NA VÝROBU
SÚČIASTOK VO VÝROBNOM PODNIKU ŽIAKMI STREDNÝCH ODBORNÝCH ŠKÔL
NA PREDMETOCH TECHNICKÉHO ZAMERANIA V PRVÝCH DVOCH ROKOCH
ŠTÚDIA................................................................................................27
NÁVRH PRÍKLADU REALIZÁCIE PROJEKTOVÉHO VYUČOVANIA NA TÉMU TVORBA WWW STRÁNKY S ELEKTROTECHNICKÝM OBSAHOM NA STREDNÝCH ODBORNÝCH ŠKOLÁCH S ELEKTROTECHNICKÝM ZAMERANÍM V TREŤOM ROKU ŠTÚDIA..............................................................................33
NÁVRH A VÝROBA HRAČKY (SPOLOČENSKEJ HRY) PODĽA VLASTNÉHO
NÁVRHU PRE DETI OD 5 ROKOV POMOCOU 3D POČÍTAČOVÝCH
PROGRAMOV, ŽIAKMI STREDNÝCH ODBORNÝCH ŠKÔL NA PREDMETOCH
TECHNICKÉHO ZAMERANIA V DRUHOM A TRETOM ROČNÍKU ŠTÚDIA...42
4
O PROJEKTOVOM VYUČOVANÍ
Kolektív riešiteľov projektu
Začiatky projektového vyučovania siahajú do začiatku 20. storočia k
popredným predstaviteľom americkej pragmatickej pedagogiky Johnovi
Deweyovi a W. H. Kilpatrickovi. Títo predstavitelia rozpracovali
problémové a projektové vyučovanie ako prostriedok demokratizácie a
humanizácie výučby a školy. Pragmatická pedagogika ponímala školu ako
činnú a pracovnú školu založenú na neustálej rekonštrukcii skúsenosti
dieťaťa a spojenia so životom. Život chápe ako proces, ktorý zachováva
rovnováhu medzi organizmom a prostredím. Ak dôjde k zmene prostredia,
vznikne problém, ktorý človek potrebuje riešiť, aby zachoval rovnováhu.
Podľa tejto teórie sa majú žiaci v škole učiť práve cestou riešenia
problémových situácii konkrétnou činnosťou, vlastnou aktivitou.
Rozmach projektovej metódy nastal po 2.svetovej vojne. V
pedagogike sa vždy rozvíjala i napriek deformáciám. Stala sa inovačným
hlavne v školstve v USA a západnej Európe. [1]
Charakteristika, cieľ, využitie a princípy projektov:
Projektové vyučovanie zaraďujeme medzi veľmi efektívne moderné
vyučovacie metódy, ktoré sú charakterizované najvyšším stupňom
samostatnej poznávacej činnosti žiakov.
Hlavným cieľom projektového vyučovania je výchova k samostatnosti
a vlastnej zodpovednosti žiaka. Žiaci sa učia prostredníctvom riešenia
problémových situácií, konkrétnou činnosťou, vlastným hľadaním riešení
projektových úloh. Za základné črty projektového vyučovania môžeme
považovať mnohotvárnosť a využívanie medzipredmetových vzťahov.
Projektové vyučovanie pomáha spájať kognitívne učenie s afektívnym
prístupom. Podstatnou črtou projektového vyučovania je aktívne
plánovanie, uskutočňovanie a hodnotenie činností na vyučovaní žiakom.
Žiak je iniciátorom vlastného učenia, vlastného opravovania chýb, sám si
5
overuje správnosť riešení, sám zisťuje, kde urobil chybu a opraví ju, čím u
neho mizne strach pred chybou. Dominantným znakom projektového
vyučovania je spolupráca a vytváranie sociálnych pozitívnych vzťahov.
Učiteľ kladie veľký dôraz na kooperáciu a účinnú komunikáciu žiakov,
učenie sa jedného od druhého, obhajovanie a dokazovanie správnosti
svojich návrhov. Žiaci sa pri projektovom vyučovaní učia styku s inými
ľuďmi. Počas jednotlivých činností si uvedomujú samých seba, aj svoje
vzťahy k iným, uvedomujú si existenciu a práva iných. Učia sa hodnotovo
myslieť, argumentovať, prijímať kompromisy, byť tolerantnými.
Projektovým vyučovaním sa usilujeme prekonať nedostatky tradičného
vyučovania, ako je izolovanosť vedomostí a ich odtrhnutie od životnej
praxe, pamäťové učenie, jednostrannú racionalitu, nízku motiváciu žiakov
a pod. Menšie projekty sa realizujú v rámci jednotlivých predmetov, širšie
projekty bývajú nadpredmetové.
Z hľadiska kognitívnych cieľov projektové vyučovanie umožňuje:
prehlbovať a rozširovať poznanie,
uvedomovať si význam a zmysel poznávania,
integrovať poznatky do uceleného systému poznania,
rozvíjať tvorivé myslenie.
Edukačné a formatívne ciele spočívajú v rozvíjaní schopností a návykov:
samostatne a tvorivo pracovať,
niesť zodpovednosť za svoju prácu a prekonávať prekážky,
vedieť si plánovať vlastnú prácu a dokončiť ju,
pracovať s informáciami (knihy, encyklopédie, internet, a pod.),
spolupracovať, komunikovať, tolerovať a prijímať iné názory,
prezentovať svoju prácu, správne sa vyjadrovať, argumentovať
Etapy projektového vyučovania:
voľba témy projektu
plánovanie riešenia projektu
riešenie projektu, realizácia plánu
zverejnenie výsledkov riešenia projektu
6
Keď zhrnieme názory viacerých autorov, môžeme konštatovať, že projekt
by mal mať tieto náležitosti:
koncentrovanosť okolo určitej základnej témy
premyslenú a dobre organizovanú činnosť s konkrétnym cieľom
činnosť sa týka riešenia komplexných problémov
projekt mal vyhovovať potrebám a záujmom žiakov, ale popritom
sleduje
aj istý pedagogický zámer
projektom je vtedy, ak sa v maximálnej miere prejaví vlastná aktivita
žiaka
výsledkom učenia je konkrétny produkt (referát, výkres, model,
nahrávka)
výsledok činnosti berie zodpovednosť na seba žiak (skupina žiakov)
výsledok práce žiaci verejne prezentujú pred triedou, školou, rodičmi
a pod.
Predpoklady úspešnej realizácie projektu
Projektové vyučovanie je postavené na úzkej spolupráci školy, učiteľa
a žiaka. Vyžaduje dobrú pripravenosť učiteľa, motiváciu a aktivitu žiaka.
Dôležitá je ústretovosť a pochopenie zo strany a vedenia školy, vytvorenie
podmienok pre samostatnú a tvorivú prácu učiteľov (materiálne zázemie,
možnosť vzdelávania pre získanie inšpirácie a informácií o nových
trendoch v oblasti aprobačných predmetov). Nemenej dôležitý je aj vzťah
učiteľ a žiak, pedagogicko-psychologické predpoklady, nadviazanie
kontaktov, príprava vyučovania vo vzťahu k žiakovi, podporovanie jeho
samostatnosti, zohľadnenie tvorivosti pri hodnotení žiakov, využitie
súťaživosti žiackych skupín, rozvoj a uplatnenie komunikácie, nachádzanie
súvislosti pri riešení problémov a vyvodzovanie záverov z výsledkov práce,
vytvorenie podmienok pre skupinovú prácu.
V projektovom vyučovaní učiteľ vykonáva prácu koordinátora, jeho úlohy
sú hlavne:
7
zhodnotiť úroveň vedomostí a zručností žiakov,
formulovať čiastkové úlohy a čiastkové hodnotenie
vypracovať časový harmonogram plnenia úloh,
zohľadniť psychologické aspekty súvisiace s rešpektovaním veku
žiakov,
zhodnotiť materiálne možnosti a technické vybavenie školy,
vypracovať časový harmonogram plnenia úloh,
zhodnotiť rozsah projektu,
zohľadniť možnosti korekcie v priebehu realizácie projektu.
V činnosti žiaka sa vyžaduje najmä:
vyhľadávať informácie potrebné k riešeniu projektu,
zhotoviť dokumentáciu (napr. materiálnu, fotografickú),
zapojiť sa do organizácie sprievodných akcií projektu (napr. besedy,
exkurzie),
zverejniť a prezentovať výsledky projektu[2]
V súčasnosti najčastejšie uplatňovaná diagnostika pri hodnotení
projektov
reflexívne hodnotenie (hodnotenie na základe celkového dojmu),
kriteriálne hodnotenie (učíme žiakov tvoriť a používať kritériá),
posudzovanie závažnosti jednotlivých kritérií zo strany žiakov,
diskusia, argumentácia o splnení zadaných kritérií zo strany žiakov
Hlavné rozdiely medzi tradičným a projektovým vyučovaním
Ako uvádza Turek vo viacerých svojich publikáciách pri tradičnom
vyučovaní je spravidla jediným organizátorom práce v triede učiteľ, ktorý
je usmerňovateľom myslenia a konania žiakov a hodnotiteľom ich činnosti.
V projektovom vyučovaní vystupuje učiteľ ako spolupracovník, radca,
usmerňovateľ, facilitátor procesu učenia, čo znamená, že učiteľ nevykladá
učebnú látku, ale poskytuje žiakom zdroje na ich samostatnú prácu. V
8
koncepcii tradičného vyučovania sa hlavný dôraz kladie na osvojenie si čo
najväčšieho množstva učiva, kde dochádza k preceňovaniu pamäťového
učenia a menej pozornosti sa venuje tvorivosti žiakov, pri projektoch je
prioritou rozvíjať spolu s učivom schopnosti, záujem a najmä tvorivosť
žiakov. Učivo nie je cieľom, ale prostriedkom ich rozvoja. Dominantným
cieľom realizácie projektu je rešpektovanie jedinečnosti osobnosti žiaka,
rozvoj jeho pozitívneho sebahodnotenia, formovanie optimálnych
interpersonálnych vzťahov, rozvoj jeho tvorivosti, schopnosť riešiť
problémy a komunikovať so svetom, schopnosť rýchlo čerpať a vedieť
spracovávať informácie. Pri realizácií projektu sa využíva spontánnosť a
nápaditosť žiakov, ku ktorým sú žiaci vedení, povzbudzovaní a
posmeľovaní učiteľom. Uplatňujú sa pri ňom metódy rozvíjajúce tvorivosť
žiakov, dôraz sa kladie na aktivitu a spoluprácu žiakov, zatiaľ čo pri
tradičnom vyučovaní prevažujú verbálne metódy, frontálna forma
vyučovania a výber vyučovacích prostriedkov a pracovných postupov
závisí často iba od učiteľa. V projekte je vyučovanie zamerané na produkt
žiakovej práce. [2]
[1] RÖTLING, G., Vyučovanie ako projekt. Pedagogické rozhľady
č.2/2002, Odborno-metodický časopis. AP MPC Banská Bystrica,
ISSN 1335-0404
[2] TUREK, I. Zvyšovanie efektívnosti vyučovania. Bratislava: Metodické
centrum, 2002. 326 s. ISBN 80-8052-136-0.
9
PROJEKTY VO VYUČOVANÍ NA STREDNÝCH ODBORNÝCH ŠKOLÁCH
Kolektív riešiteľov projektu
Projektové vyučovanie presadzuje princíp individualizácie a princíp
činnosti: žiaka, ktorý sa učí vlastnou skúsenosťou v reálnom životnom
prostredí a táto činnosť ho obohacuje o poznanie.
Projektová metóda nie je jednoduchou metódou, môže prebiehať
jedine pri využití viacerých metód, techník a foriem práce. Je to taký
spôsob vyučovania a učenia, v ktorom východiskom je zmysluplná a
zaujímavá úloha, problém, ktorý chcú a potrebujú žiaci vyriešiť. Spôsob
riešenia je ponechaný v čo najväčšej miere na žiakoch. K výsledkom
dochádzajú žiaci uplatnením vlastných skúseností a spôsobilostí. Žiaci
sú zodpovední za priebe práce, aj za samotný výsledok, podieľajú sa na
jeho hodnotení.
Projektové vyučovanie môžeme teda charakterizovať týmito atribútmi:
o riešenie problémov je spoločensky relevantné,
o projekty majú interdisciplinárny charakter,
o vychádzajú zo záujmov a potrieb žiakov,
o žiaci sa podieľajú na plánovaní, realizácii a hodnotení,
o žiaci majú zodpovednosť za riešenie a výsledok,
o význam má sebahodnotenie žiakov a vnútorná motivácia,
o mení sa rola učiteľa,
o zdôrazňuje sa samostatná práca, kreativita žiaka.
Pri projektovom vyučovaní ide teda o výchovu k samostatnosti a
vlastnej zodpovednosti jednotlivých žiakov, ale aj skupín, tímov. Učiteľ
sa snaží odstraňovať hranice medzi jednotlivými vyučovacími
predmetmi, usmerňuje žiaka na všeobecnú tému (napr. Energia),
konkrétny podnet (napr. energetické zdroje), konkrétny problém (napr.
vyčerpateľnosť zdrojov a ich náhrada). Cieľom je naučiť sa
argumentovať, dokazovať, presviedčať ap. Projekty môžu mať aj
10
tvorivý character, keď sa žiaci snažia vytvoriť, navrhnúť niečo nové.
Dobrý projekt v sebe zahŕňa myslenie, intuíciu, zmyslové poznanie,
city, motiváciu; integruje matematické myslenie s logickým a
verbálnym prístupom, integruje rozličné didaktické postupy, skúsenosti
žiakov s novým poznaním, riadenú činnosť s autoreguláciou, a v
neposlednom rade integruje deti, rodičov a učiteľov, a tiež školu so
svetom.
11
Zoznam doporučenej literatúry: TUREK, Ivan. Didaktika. 2. prepracované a doplnené vyd. Bratislava: Iura Edition, 2010. 598 s. ISBN 978-80-8078-322-8 SKALKOVÁ, Jarmila. Obecná didaktika. 2. rozšírené a aktualizované vyd. Praha: Grada Publishing, 2007. 328 s. ISBN 978-80-247-1821-7 VALÍŠOVÁ, A., KASÍKOVÁ, H. a kol. Pedagogika pro učitele. 2. rozšírené a aktualizované vyd. Praha: Grada Publishing, 2011. 456 s. ISBN 978-80-247-3357-9 VENDEL, Štefan. Pedagogická psychológia. 2. vyd. Bratislava: Ing. Miroslav Mečko, 2007. 447 s. ISBN 978-80-8057-710-0 ZELINA, Miron. Alternatívne školstvo. Bratislava: Iris, 2000. 255 s. ISBN 80-88778-98-0 MUŽÍK, Jaroslav. Androdidaktika. 2. prepracované vyd. Praha: Aspi, 2004. 148 s. ISBN 80-7357-045-9 PETLÁK, Erich. Všeobecná didaktika. Bratislava: Iris, 2004. 311 s. ISBN 80-89018-64-5 KOLÁŘ, Z., VALIŠOVÁ, A. Analýza vyučování. Praha: Grada Publishing, 2009. 232 s. ISBN 978-80-247-2857-5
12
NÁVRH PRÍKLADU REALIZÁCIE PROJEKTOVÉHO VYUČOVANIA A
VÝBER TÉM V PREDMETE EKONOMIKA NA STREDNÝCH
ODBORNÝCH ŠKOLÁCH V SR
Ing. Alexander Bilčík, PhD.
Cieľom učiteľov aj ostatných pracovníkov stredných odborných škôl
v súčasných podmienkachna Slovenskuje príprava žiakov, budúcich
absolventov k ich uplatneniu v ďalšom štúdiu na školách vyššieho typu a
tiež pre uplatnenie na trhu práce s využitím všetkých možností, ktoré
členstvo Slovenskej republiky v EÚ ponúka. Predpoklady k lepšej príprave
žiakov stredných odborných škôl učiteľom od roku 2008 vytvára i nový
štátny vzdelávací program. Tento učiteľom naškolách umožnil lepšie
prispôsobiť obsah vzdelávania potrebám pracovného trhu a súčasne
ponúkol rozšíriťvyužitie uplatňovaných vyučovacích metód. V zmysle
projektu KEGA č. 031-035STU-4/2010 sme sa zamerali na návrh príkladu
realizácie projektového vyučovania a výber tém v predmete ekonomika
na stredných odborných školách v SR, ktoré budú žiaci považovať po
obsahovej stránke za prospešné pre svoje uplatnenie nielen v budúcom
živote, ale umožní tiež rozvinúť aktivitu žiakov, ich kooperáciu a tvorivosť.
Pri návrhu realizácie projektového vyučovania sme vychádzali zo
základných cieľov štátneho vzdelávacieho programu zameraných na
osvojenie vedomostí a zručností žiakov potrebných pre zvládnutie učiva
v oblasti ekonomiky a sveta práce. Práve táto oblasť má medzipredmetový
charakter, dopĺňa kompetencie žiaka získané v ostatných oblastiach
všeobecného aj odborného vzdelávania a najdôležitejšie poznatky
a zručnosti súvisiace s jeho uplatnením vo svete práce. Cieľom tejto
oblasti je rozvoj ekonomického myslenia žiakov, poznanie významu
vzdelania pre uplatnenie na trhu práce, osvojenie si vedomostí
a kompetencií, ktoré absolventovi pomôžu využiť jeho odborné
a osobnostné predpoklady pre budovanie profesijnej kariéry. Náš návrh
sme zamerali i na potrebu sledovania zmien legislatívnych noriem
13
a vzťahov na ekonomickom trhu i na trhu práce za súčasného využívania
informačno-komunikačných technológií.
Charakteristika cieľovej skupiny
Navrhovaný projekt je určený žiakom štvrtého ročníka denného štúdia
niektorých študijných odborov SOŠ na Slovensku v predmete
ekonomika. Predmet má týždenný počet hodín stanovený na 2 a celkový
počet hodín na 60. Projekt sme navrhli v rámci tematického celku
s názvom: uplatnenie absolventov na trhu práce. Z organizačného
hľadiska možno navrhovaný projekt realizovať v rámci jedného
vyučovacieho predmetu v jednej ale aj vo viacerých triedach ročníka
s jedným i viacerými učiteľmi. Dokonca v rámci využitia
medzipredmetových vzťahov je možné projekt využiť i na predmetoch
občianska náuka, slovenský jazyk, etika, základy podnikania. Navrhované
projektové vyučovanie možno realizovať tiež v rámci záujmovej činnosti
žiakov.
Cieľ navrhovaného modelu
Našim hlavným cieľom je využitím projektového vyučovania v spolupráci
so žiakmi v triede navrhnúť postup pri výbere ich uplatnenia na
pracovnom trhu po skončení školy. Jednotlivé úlohy v rámci projektu
budú žiaci riešiť v závislosti od počtu žiakov v triede v 4-5 členných
skupinách. Žiaci pri tom budú riešiť nasledovné úlohy:
o Zistite a navrhnite vaše možnosti uplatniť sa v praxi po ukončení
štúdia
o Vyhľadajte a vymenujte výhody a nevýhody zamestnania –
pracovného pomeru. Uveďte tiež povinnosti vyplývajúce
zamestnancovi z pracovného pomeru v súvislosti pracovnou dobou,
existujúcim rizikom, príjmami, dovolenkou, osobnými istotami,
zodpovednosťou, postojom k majetku zamestnávajúcej organizácie.
o Uveďtemožné spôsoby hľadania zamestnania, zaznačte ich do
schémy a kde je to možné, zapíšte internetovú adresu.
14
o Zistite a vymenujte aké podklady potrebujú absolventi doložiť
k žiadosti o prijatie do zamestnania
o Vyhľadajte a uveďte konkrétne príklady požiadaviek
zamestnávateľov na uchádzačov o zamestnanie.
o Navrhnite optimálnu formu životopisu k žiadostia k projektu priložte
jeho šablónu.
o Vysvetlite, kedy je vhodné využiť europass.
o Navrhnite postup, ako napísať vhodný motivačný list do
zamestnania.
o Vysvetlite, ako sa dobre pripraviť na prijímací pohovor.
o Vyhľadajte a vymenujte výhody a nevýhody podnikateľskej
činnosti. Uveďte, aké povinnosti z podnikaniavyplývajú. Zamyslite sa
pritom nad pracovnou dobou, rizikami podnikania, možným
príjmom, istotou, možnosťami voľna, zodpovednosťou pri podnikaní,
postojom k majetku podniku.
o Zistite a uveďte možné právne formy podnikania.
o Nájdite a vymenujte všeobecné požiadavky na založenie živnosti.
o Nájdite a vymenujte osobitné podmienky prevádzkovania živnosti.
o Navrhnite ako postupovať pri výbere predmetu podnikania.
o Uveďte, aké faktory ovplyvňujúce voľbu obchodného mena.
o Zistite aké kroky je potrebné podniknúť pri začiatku podnikania.
o Nájdite a pripravte tlačivá potrebné k začiatku podnikania.
o Vytvorte schému možných variant pri nástupe do praxe po skončení
štúdia.
15
Stanovené úlohy, keďže ich časová náročnosť je rozdielna, navrhujeme
v rámci projektového vyučovania riešiť počas 10 vyučovacích hodín.
Riešenie projektu navrhujeme začať frontálnou prácou všetkých žiakov,
s ktorými bude učiteľ diskutovať o predstavách žiakov o svojej
budúcnosti. Motivačným rozhovorom so žiakmi sa prepracuje k téme ich
budúcej profesie. So žiakmi následne identifikuje existujúce možnosti ich
uplatnenia. Žiakov pritom oboznámi s možnosťami vyhľadávania informácii
v legislatíve, odvolá sa na živnostenský zákon a zákonník práce. Následne
učiteľ naformuluje vyššie uvedené úlohy a tiež žiakovrozdelí do
pracovných skupín.
Z uvedených úloh si žiaci v triede v danom vyučovacom dni vyberú úlohy,
ktoré chcú v rámci skupiny riešiť. V každej skupine si žiaci tiež úlohy
rozdelia medzi sebou. Keďže každá skupina zvolené úlohy rieši
samostatne a k dispozícii bude mať rôzne možnosti prezentácie, potom aj
forma výstupov bude rozdielna. Pri práci v skupinách počas 7.-8. hodiny
žiaci budú mať možnosť podľa technického vybavenia školy vytvoriť
prezentáciu v programe PowerPoint, posteralebo využijú tabuľu, flipchart.
Pri riešení úloh je potrebné, aby žiaci mali k dispozícii učebňu výpočtovej
techniky s pripojením na internet, tiež zbierku zákonov, magnetickú či
interaktívnu tabuľu, notebook, flipchart, farebné fixky, hárky papiera
formátu A1 a pracovné zošity. Učiteľ bude pritom žiakov kontrolovať a
podľa potreby usmerňovať.Aj napriek tomu, že niektoré úlohy je možné
riešiť i na iných predmetoch, napr. životopis na hodine slovenského
jazyka, navrhované riešenia odporúčame interpretovať na hodine
predmetu ekonomika.
K riešeniu druhej úlohy napomôže :
HTTP://WWW.PROFESIA.SK/CMS/KARIERA-V-KOCKE/PRACUJEM/115,
HTTP://WWW.PRACAPONUKA.SK/ZAMESTNANIE-VYHODY/
Pri hľadaní zamestnania vymenujú možnosti Úrad práce sociálnych vecí
a rodiny, inzeráty v tlači, teletexte, internete, personálne agentúry,
veľtrhy práce, dobrovoľníctvo a pod. K nájdeným riešeniam tiež uvedú
16
internetové odkazy. Žiaci k téme Žiadosť o prijatie do
zamestnania,Spracovanie vlastného životopisu,Motivačný list,Príprava na
prijímací pohovormôžu využiť rady na internetových stránkach napr.:
WWW.POVOLANIA.EU,
HTTP://WWW.PROFESIA.SK/CMS/KARIERA-V-KOCKE/HLADAM-PRACU/111
Pri hľadaní krokov na založenie živnosti môžu využívať internetové
portály:
WWW.PODNIKAM.SK,
WWW.PODNIKAJTE.SK,
WWW.PODNIKAME.SK ,
WWW.OBCAN.SK.
Pri práci na projekte bude učiteľ žiakov motivovať k spolupráci a po
doriešení úlohy túto pred ostatnými spolužiakmi za skupinu
odprezentujevždy jeden z jej členov. Po odprezentovanínavrhovaných
riešení každej zo skupín učiteľ zhrnie získané informácie a zhodnotí
výstupy z projektov. Učiteľ si tiež bude všímať, ako sa žiakom podarilo
zorganizovať si prácu, môže pritom ohodnotiť ich tvorivé nápady.
Navrhujeme preto, aby pri tom využil aj hodnotenie spolužiakov
a samohodnotenie žiakov. V záverečnej časti projektu je možné využiť
i spoluprácu školy s Úradom práce, sociálnych vecí a rodiny. Učiteľ pozve
pracovníka úradu na záverečné prezentovanie projektov. Hosť
prezentované riešenia úloh zhodnotí, doplní vlastnými skúsenosťami
z praxe a stretnutie ukončí diskusiou so žiakmi.
Žiaci počas spolupráce na projekte zlepšia vzájomnú komunikáciu, zadanú
úlohu si budú vedieť nielen naplánovať a rozdeliť, ale svoju prácu dokončia
a je výsledky odprezentujú pred učiteľom a spolužiakmi v triede. Pritom
pracujú s odbornou literatúrou, internetom, oboznamujú sa s právnymi
predpismi a spracúvajú nové informácie. Výsledkom projektu bude návrh
žiakov s postupom hľadania uplatnenia na trhu práce, v ktorom si zvolia
17
buď zamestnanecký pomer alebo založenie živnosti a uvedomia si tiež
všetky s tým súvisiace kroky.
18
NÁVRH MODELU REALIZÁCIE PROJEKTOVÉHO VYUČOVANIA A
VÝBER TÉM V PREDMETE EKOLÓGIA NA STREDNÝCH ODBORNÝCH
ŠKOLÁCH
Ing. Jozef Kadnár
Na základe cieľov štátneho vzdelávacieho programu a štátneho
pedagogického ústavu je cieľom predmetu Ekológia prehĺbiť a rozvinúť
poznanie podstaty ekologických zákonitostí a ich význam pre ochranu
životného prostredia a zdravie človeka.
Na väčšine stredných odborných škôl technického zamerania
(stavebné, strojnícke, dopravné, elektrotechnické, atď.) na Slovensku je
predmet Ekológia zaradený medzi povinné vyučovacie predmety v jedno
alebo dvojhodinovej týždennej dotácií. Na niektorých školách sa tematické
celky v predmete Ekológia vyučujú pod názvom predmetu Životné
prostredie, Environmentalistika, atď. Všeobecne možno požiadavky na
vedomosti a zručnosti z predmetu Ekológia zhrnúť do 9 tematických
celkov učiva:
1. Ekológia ako veda
2. Organizmus a prostredie
3. Ekológia rastlín
4. Ekológia živočíchov
5. Ekosystém
6. Etológia
7. Ochrana prírody
8. Súčasné problémy životného prostredia
9. Ekológia ľudského zdravia
19
Pri voľbe vyučovacích metód a foriem práce učiteľ prihliada na
didaktický cieľ vyučovacej hodiny tak, aby bolo možné dosiahnuť
požadované vedomosti a zručnosti žiakov v čo najúčinnejšej forme. Pre
žiakov odborných škôl sa čoraz zaujímavejším stáva využívanie
projektového vyučovania vo vyučovacom procese odborných predmetov.
Navrhovaný projekt v predmete Ekológia (respektíve príbuznom)
je určený žiakom denného štúdia niektorých študijných odborov SOŠ na
Slovensku. Projekt je možné realizovať ako vnútropredmetový, prípadne
medzipredmetový v kombinácií s prírodopisom (biológiou), príbuzných
prírodovedných vyučovacích predmetov ako aj v kombinácií s cudzím
jazykom. Navrhovaný model je vhodné uplatniť v tematickou celku učiva
č. 8 (Súčasné problémy životného prostredia).
Cieľom navrhovaného modelu je prostredníctvom projektového
vyučovania vybrať a nájsť vhodné riešenie pre zvolený problém životného
prostredia v blízkom okolí školy. Úlohy v rámci projektu budú žiaci riešiť
v závislosti od počtu žiakov v triede v 3, 4 alebo 5-členných skupinách.
V závislosti od zamerania strednej odbornej školy je možné samotný
projekt smerovať k riešeniu problémov z oblasti poľnohospodárstva,
automobilového priemyslu, strojárskeho priemyslu, elektrotechnické
priemyslu, stavebného priemyslu, atď. V prípade ak žiaci disponujú
dostatočnými jazykovými znalosťami, je možné prezentovať časť
výsledkov projektu, prípadne celý projekt v cudzom jazyku.
Téma: Súčasné problémy životného prostredia
Oblasť: Obnova a rozvoj bývalých priemyselných areálov
Zadanie: Vyberte a navrhnite obnovu a rozvoj bývalého
priemyselného areálu, prípadne bývalej priemyselnej
budovy s ohľadom na životné prostredie
20
Úlohy pre žiakov:
1. Zistite čo znamenajú anglické slová greenfield, brownfield a blackfield.
2. Vysvetlite aký je podľa Vás základný rozdiel medzi týmito troma
slovami.
3. Vyhľadajte, kde v okolí Vašej školy existuje greenfield, brownfield
alebo blackfield.
4. Uveďte výhody a nevýhody výstavby greenfieldov.
5. Zistite spôsoby riešenia problematiky brownfieldov a blackfieldov.
6. Zistite aké dotácie na obnovu brownfieldov a blackfieldov je možné
získať.
7. V rámci svojho zamerania zhodnoťte, čo treba dodržať pri revitalizácií
takýchto objektov.
8. Zistite výhody a nevýhody obnovy takýchto objektov.
9. Pouvažujte nad tým, ako by sa dali využiť takéto objekty pre Vaše
mesto (obec).
Pokyny k projektu:
Základnou úlohou v tomto projekte je nájsť v okolí školy
priemyselný objekt, ktorý spadá do skupiny brownfield. Môže ísť o veľký
objekt (areál) ale aj o menší objekt (napríklad budovu). Základným cieľom
projektu je navrhnúť obnovu a rozvoj objektu s ohľadom na životné
prostredie. Výsledkom projektu by malo byť riešenie revitalizácie
priemyselného objektu, t. z. obnova územia a jeho následné využitie.
V rámci projektu sa odporúča, aby sa žiaci zameriavali na oblasti
podľa ich zamerania:
stavebné riešenie objektu
dopravné riešenie objektu
energetické riešenie objektu
21
ekonomické riešenie objektu
poľnohospodárske riešenie objektu...
Úlohou žiakov bude v jednotlivých skupinách nájsť odpovede na
úlohy 1-9. V každej skupine si žiaci tieto úlohy rozdelia medzi sebou. Pri
riešení úloh je potrebné, aby žiaci mali k dispozícií učebňu výpočtovej
techniky s pripojením na internet, prípadne ďalšie pomôcky na základe
zamerania projektu. Odpovede na úlohy 1-9 žiaci spracujú vo forme
posteru, prezentácie v programe PowerPoint, atď. Výber je ponechaný na
voľbe samotnej skupiny.
Navrhnuté pokyny k projektu sú usmernené podľa študijného
zamerania strednej odbornej školy, na ktorej sa bude projektové
vyučovanie realizovať. Učiteľ smeruje projekt na tú oblasť, ktorá je
v súlade s profilom absolventov SOŠ.
Úlohou učiteľa je tiež zhodnotiť, či bude projekt riešený
vnútropredmetovo, prípadne medzipredmetovo, v slovenskom, prípadne
cudzom jazyku, podľa možností strednej odbornej školy. Po
vyšpecifikovaní zámeru projektu učiteľ vysvetlí žiakom spôsob jeho
riešenia. Žiaci sú rozdelení do skupín podľa ich počtu v triede. Učiteľ zadá
jednotlivým skupinám úlohy (1-9, prípadne ich vhodnú modifikáciu). Jeho
úlohou je priebežne žiakov kontrolovať a prípadne usmerňovať. Pred
riešením projektovej časti je vhodné daný priemyselný areál (budovu)
navštíviť vo forme exkurzie, ak to bezpečnostné a iné faktory dovoľujú.
Pri práci na projekte učiteľ motivuje žiakov k spolupráci a po
vyriešení úlohy každá skupina prezentuje svoje práce vo zvolenom
formáte. Vzhľadom na povahu projektu budú riešenia žiakov pomerne
rozličné, preto je vhodné okrem hodnotenia učiteľa zahrnúť do
hodnotiaceho procesu aj hodnotenie spolužiakov a samohodnotenie
prezentujúcich žiakov. Výsledkom projektu bude vypracovaný návrh na
22
obnovu a rozvoj bývalého priemyselného areálu alebo bývalej
priemyselnej budovy s ohľadom na životné prostredie.
Poznámky:
Pod označením „greenfield“ sa pre účely tohto projektu rozumie zelená
lúka, t. j. nezastavané a nekontaminované územie.
Pod označením „brownfield“ sa pre účely tohto projektu rozumie hnedá
lúka, t. j. zväčša také územie, ktoré v minulosti fungovalo ako
priemyselný areál ale dnes je priemyselná výroba úplne zrušená alebo len
čiastočne realizovaná.
Pod označením „blackfield“ sa pre účely tohto projektu rozumie čierna
lúka, t. j. taký pozemok, ktorý je extrémne kontaminovaný a predstavuje
obrovské riziko pre ľudské zdravie a pre celý ekosystém.
Viac informácií o obnove bývalých priemyselných parkov možno nájsť tu:
http://www.sazp.sk/slovak/periodika/enviromagazin/enviro2006/e
nviro2/13.pdf
http://www.4-construction.com/sk/clanok/hnede-parky-nie-su-
vzdy-ekologickou-zatazou/
http://reality.etrend.sk/komercne-nehnutelnosti/brownfieldy-su-
biznis-pre-bohatych-a-skusenych.html
23
NÁVRH REALIZÁCIE PROJEKTOVÉHO VYUČOVANIA NA
VYPRACOVANIE PODNIKATEĽSKÉHO PLÁNU FIRMY SO
STROJÁRSKYM ZAMERANÍM
Ing. Lucia Krištofiaková, PhD.
Projekt je navrhnutý pre vyučovací predmet Ekonomika na stredných
školách. Žiaci budú v rámci uvedeného projektu realizovať vypracovanie
podnikateľského plánu firmy so strojárskym zameraním.
V rámci jednej triedy budú žiaci rozdelení na skupiny, bude teda
realizovaných niekoľko projektov. Realizácii daného projektu navrhujeme
venovať 12 vyučovacích hodín.
Realizácia projektového vyučovania bude mať nasledovný postup:
Na začiatku učiteľ predstaví tému projektu, určí ciele a stanoví
požadované výstupy.
Následne bude predstavený plán riešenia projektu, čiastkové
úlohy projektu, žiaci budú rozdelení do skupín po 4 - 5 žiakov.
V rámci samotného riešenia projektu hlavnú činnosť bude
predstavovať aktivita žiakov, učiteľ v prípade potreby bude
žiakom pomáhať, radiť, usmerňovať ich pri činnosti.
Po vyriešení projektu každá skupina odprezentuje výsledky svojej
práce a učiteľ výstupy ohodnotí.
Vypracovanie podnikateľského plánu od žiakov vyžaduje zamyslieť sa nad
podnikaním a posúdiť všetky oblasti súvisiace so založením firmy.
Pri riešení projektu žiaci vypracujú nasledovné časti podnikateľského
plánu:
zhrnutie projektu,
opis firmy,
opis výrobku alebo poskytovanej služby,
24
analýza trhu,
marketing,
stratégia,
ľudské zdroje,
technicko-organizačný plán,
finančný plán.
1. Zhrnutie projektu
V zhrnutí žiaci predstavia stručne v základných faktoch podnikateľský
plán. Zhrnutie poskytne predstavu o realizácii podnikania. Zhrnutie sa
vypracuje ako posledné pri spracovaní podnikateľského plánu.
2. Opis firmy
V tejto časti žiaci uvedú účel firmy, právnu formu (pri prezentácii
zdôvodnia svoje rozhodnutie), dôvod založenia firmy, pôvod kapitálu
potrebného pre začiatok podnikania.
Tiež je potrebné uviesť, kto je vlastník firmy, vedúci zamestnanci a koľko
zamestnancov bude firma mať.
3. Opis výrobku alebo služby
Žiaci popíšu predmet podnikateľskej činnosti (výrobok alebo poskytovanú
službu), funkcie výrobku, prednosti výrobku alebo služby oproti
konkurencii.
4. Analýza trhu
V tejto časti žiaci uskutočnia prieskum trhu. Dôležité je nájsť trh, ktorý
vyhovuje podnikaniu, a využiť ho. Uvádzajú sa tiež silné a slabé vlastnosti
firiem z uvedenej oblasti podnikania.
Žiaci uvedú aj konkurenčnú výhodu zakladanej firmy oproti ostatným
konkurentom. Treba tiež uviesť, na akú cieľovú skupinu zákazníkov sa
bude podnikanie zameriavať. Skupina môže uviesť ako podklad k tejto
25
časti aj číselné údaje (pri riešení projektu je žiakom umožnené pracovať s
internetom).
5. Marketing
V tejto časti sa žiaci bližšie venujú otázkam produktu, ceny, miesta
a podpory predaja. Je potrebné definovať zákazníkov, určiť ako dá firma
o sebe vedieť, aké budú formy distribúcie, akým spôsobom sa bude
realizovať predaj atď.
6. Stratégia
V oblasti stratégie je treba ukázať plán rozvoja podnikania. Je vhodné
vypracovať SWOT analýzu, ktorá ukazuje silné a slabé stránky, príležitosti
a hrozby.
7. Manažment, ľudské zdroje
V tejto časti je potrebné zamyslieť sa nad organizačnou štruktúrou firmy.
Treba uviesť počet zamestnancov, požiadavky na zamestnancov, spôsob
hľadania kandidátov, spôsob odmeňovania a motivovania zamestnancov.
8. Technicko-organizačný plán
Žiaci uvedú, aké činnosti je treba zrealizovať na uskutočnenie podnikania,
aká bude postupnosť činností a koľko času si budú tieto činnosti
vyžadovať.
Žiaci sa zamerajú aj na popis výroby produktu alebo poskytovania služby.
Uviesť treba, aký materiál je potrebný na výrobu, kto budú dodávatelia
a ako sa budú dodávky zabezpečovať.
9. Finančný plán
Neoodeliteľnou súčasťou podnikateľského plánu je finančný plán
podnikania. Informácie z predchádzajúcich častí podnikateľského plánu
žiaci vyjadria z hľadiska finančnej stránky.
26
V tejto časti žiaci zostavia zakladateľský rozpočet firmy (vyjadruje, čo je
potrebné na začiatku podnikania), výkaz cash flow (plán na 3-5 rokov) a
vykonajú analýzu bodu zlomu (výška obratu, kedy budú pokryté náklady
firmy).
10. Prílohy
Žiaci doložia doklady, prílohy, ktoré súvisia s tým, čo doteraz uviedli
v podnikateľskom pláne (prieskumy, prospekty, fotografie, letáky, cenníky
atď.).
Riešenie projektu kladie nároky na organizáciu práce v skupine, rozdelenie
jednotlivých úloh, určenie pravidiel, stanovenie termínov atď.
Pri plnení jednotlivých úloh projektu bude podporovaná motivácia žiakov,
rozvíjaná iniciatíva, samostatnosť a tvorivosť žiakov, schopnosť pracovať
v tíme, hľadať informácie, schopnosť komunikovať, zorganizovať si prácu,
realizovať vlastné nápady, riešiť problémy atď. Žiaci pri svojej práci
využijú svoje poznatky z viacerých vyučovacích predmetov.
Realizácia projektu kladie nároky na prípravu a schopnosti učiteľa, počas
riešenia projektu učiteľ prácu zorganizuje a bude činnosť žiakov sledovať,
usmerňovať, radiť im.
Vypracovanie projektu kladie tiež nároky na materiálne vybavenie (IKT).
Po vypracovaní podnikateľského plánu bude úlohou žiakov zostavený plán
odprezentovať pred učiteľom a spolužiakmi (najvhodnejšie pomocou
prezentácie v Powerpointe).
Žiaci z ostatných skupín vyjadria svoj názor na odprezentovaný
podnikateľský plán.
Učiteľ podnikateľské plány ohodnotí.
27
NÁVRH REALIZÁCIE PROJEKTOVÉHO VYUČOVANIA ZAMERANÉHO
NA VÝROBU SÚČIASTOK VO VÝROBNOM PODNIKU ŽIAKMI
STREDNÝCH ODBORNÝCH ŠKÔL NA PREDMETOCH TECHNICKÉHO
ZAMERANIA V PRVÝCH DVOCH ROKOCH ŠTÚDIA
Ing. Zuzana Ridzoňová
Projekt je zameraný na projektové vyučovanie na stredných
odborných školách na predmetoch technického druhu. Zaoberá sa
aplikáciou projektového vyučovania na predmetoch technického druhu
(technické kreslenie, strojárska technológia, strojníctvo), ktoré absolvuje
väčšina žiakov v 1. - 2. ročníku stredných odborných škôl na Slovensku.
Cieľom je projekt na výrobu produktov žiakmi SOŠ ako riešiteľského
tímu, ktorý si sami navrhnú, nakreslia a nakoniec vyrobia v priebehu
prvého ročníka (alebo druhého ročníka) na SOŠ.
Čiastkové ciele projektu:
- analýza technických predmetov na stredných odborných školách, na
ktorých sa môže
navrhnutý projekt realizovať,
- špecifikácia a charakterizovať možných členov tímu,
- vo všeobecnosti navrhnúť postup realizácie projektu,
- charakterizovať jednotlivé úlohy členov tímu.
Projekt je určený pre strednú odbornú školu, ktorá pripravuje žiakov
v najmenej dvojročnom a najviac päťročnom vzdelávacom programe
príslušného odboru vzdelávania. Vzdelávacie programy strednej odbornej
školy sú zamerané predovšetkým na výkon povolaní a odborných činností
v národnom hospodárstve, zdravotníctve, verejnej správe, kultúre, umení
a v ostatných oblastiach a môžu pripravovať aj na ďalšie štúdium. Stredné
odborné školy poskytujúce vzdelanie na výkon povolaní a odborných
činností sa členia na typy. Odborné vzdelávanie a príprava v strednej
odbornej škole rozvíjajú vedomosti, zručnosti a schopnosti žiaka získané v
28
predchádzajúcom vzdelávaní a poskytujú vedomosti, zručnosti a
schopnosti nevyhnutné pre výkon povolania a odborných činností.
Stredisko praktického vyučovania zodpovedá za výchovu a vzdelávanie
podľa učebných plánov a učebných osnov, pritom spolupracuje so
strednou odbornou školou, ktorá pre žiakov zabezpečuje teoretické
vyučovanie. Stredná odborná škola zabezpečuje žiakom teoretické
vyučovanie a praktické vyučovanie. Ak stredná odborná škola zabezpečuje
žiakom len teoretické vyučovanie, žiaci absolvujú praktické vyučovanie v
stredisku praktického vyučovania alebo pracovisku praktického
vyučovania. Stredná odborná škola poskytuje po úspešnom absolvovaní
príslušného vzdelávacieho programu učebného odboru alebo študijného
odboru v strednej odbornej škole stupeň vzdelania podľa § 16 ods. 4 písm.
a), b) a d) a ods. 5. (Z.č. 245/2008 Školský zákon)
Podstatou projektového vyučovania je predloženie určitej úlohy, ktorá
má komplexnejší charakter a ktorý žiaci majú riešiť. Po určení projektovej
úlohy a ujasnení si problému, nasleduje samostatné riešenie projektu
žiakmi. Problémy, ktoré riešia žiaci v projektovej výučbe sú však
komplexné, nemusia vychádzať len z obsahu učiva, ale predovšetkým zo
života, z mimoškolských skúseností. Tieto komplexné problémy sa
nazývajú projekt (Turek, 2008).
Na základe analýzy súčasného stavu sme získali prehľad o odborných
predmetoch, ktoré sa vyučujú na SOŠ. Zistili sme, že väčšina žiakov
stredných odborných škôl strojárskeho zamerania absolvuje v prvých
dvoch rokoch štúdia spoločné technické predmety. Preto bude tento
projektu aplikovateľný na väčší počet SOŠ a v nich existujúcich odborov.
Vytvorili sme všeobecný návod, ako motivovať žiakov v rámci výučby
odborných technických predmetov na SOŠ prostredníctvom projektového
vyučovania.
Cieľovú skupinu návrhu projektu tvoria žiaci stredných
odborných škôl v odboroch, v ktorých žiaci absolvujú technické
predmety (technické kreslenie, strojárska technológia, strojníctvo,
základy techniky, technická grafika a pod.).
29
Žiaci, ktorí v prvých ročníkoch štúdia na SOŠ (4-ročné štúdium)
absolvujú odborné predmety: technické kreslenie, strojárska technológia,
strojníctvo, základy techniky, technická grafika a pod. sú v o väčšine
žiakmi SOŠ strojárskych, elektrotechnických, dopravných, a i. Na SOŠ
tohto typu je v prvých dvoch rokoch štúdia výučba a výchova žiakov
zameraná na teoretické vedomosti, a praktické zručnosti tak zaostávajú.
Žiaci porozumejú síce odučenému učivu, no nemusia chápať zaradenie
konkrétnej témy v pracovnom systéme.
Ďalej sa na projekte zúčastnia žiaci vyšších ročníkov, títo budú
vytvárať návrhy na zrealizovanie konkrétneho projektu pre žiakov
z prvého a druhého ročníka na odborných predmetoch. Ich náplňou bude
vytváranie projektov na tvorbu konkrétnych produktov, ktoré ich
spolužiaci počas roka budú riešiť.
Druhou zainteresovanou stranou okrem žiakov je v tomto
projektovom vyučovaní v rámci odborných predmetov je učiteľ. Tento
bude v rámci projektového tímu pôsobiť ako koordinátor.
Činnosti učiteľa v rámci projektu:
- organizovanie priebehu projektu – moderátor
- vytvorenie zadaní projektov
- navrhnutie súčiastok do projektov podľa schopností žiakov
a vyučovaného obsahu
- informátor
- definovanie cieľa projektu a priebehu
- hľadanie a určenie podniku, v ktorom žiaci sami súčiastku vyrobia
Činnosti žiakov v rámci projektu:
- zistiť, čo je potrebné na výrobu súčiastky, ktorej zadanie určí učiteľ
- vypracovať postup výroby súčiastky
- uskutočniť výpočty potrebné na výrobu súčiastky
- určite nástroje, stroje a prípravky na výrobu súčiastky
- vytvoriť výkresovú dokumentáciu
30
- vypočítať finančný plán na výrobu jednej súčiastky podľa druhu
výroby (podľa toho, či bude vyrábaná v kusovej, alebo sériovej
výrobe)
- samotná výroba súčiastky
Nasledovné činnosti je možné rozvrhnúť podľa schopností
a učebných plánov do jedného alebo viacerých ročníkov, ako aj do
rôznych predmetov.
Projekt vo všeobecnosti pôsobí na žiakov:
- zvyšuje motiváciu, iniciatívu a zodpovednosť žiakov,
- poskytuje mnoho príležitostí k praktickému riešeniu úloh
a problémov zo života,
- prináša kolektív do tradičnej výučby, alebo ju obohacuje a dopĺňa
o priamu skúsenosť
žiakov,
- rozvíja u žiakov vytrvalosť, pohotovosť, tolerantnosť, sebakritickosť
a sebadôveru,
- dáva príležitosť k tvorivým činnostiam (Maňák, Švec, 2003)
Realizáciu projektu môžu navrhovať učitelia, žiaci alebo existuje
spolupráca oboch strán.
My sa zameriame na spoluprácu oboch strán – učitelia a žiaci.
Vzhľadom na cieľ projektu je možné tento zaradiť medzi konštrukčné.
Žiaci tretích a štvrtých ročníkov, ktorí už absolvovali technické
kreslenie, strojníctvo a pod. technické odborné predmety môžu v rámci
predmetu strojníctvo, alebo rôznych voliteľných predmetov vytvoriť
projekt. Tento by sa mal týkať tvorby výrobkov pre svojich spolužiakov
z nižších ročníkov.
V odborných publikáciách existuje množstvo postupov ako príklad
tvorby projektu my uvádzame podľa Tureka (2008) nasledujúci:
1. Voľba témy projektu, jej špecifikácia, určenie cieľov
projektu, jeho konkrétnych
výstupov.
31
Voľba témy je určená v návrhu projektu: ide o vytvorenie
konkrétneho výrobku v rámci odborných technických predmetoch na SOŠ.
Koordinátor – učiteľ bude riadiť dva tímy. Prvým budú žiaci 3. a 4.
ročníka, ktorí vytvoria projekt na výrobu konkrétnych výrobkov pre žiakov
1. a 2. ročníka. Koordinátor určí konkrétne o ktoré triedy pôjde a vytvorí
v rámci nich jednu veľkú skupinu alebo viac menších. Tieto skupiny žiakov
sa budú v konečnom dôsledku podieľať, buď na tvorbe spoločného
projektu alebo menšie skupiny na viacerých samostatných projektoch.
2. Plánovanie riešenia projektu. Vypracovanie postupu, plánu
riešenia, jeho
rozdelenie na čiastkové úlohy, rozdelenie študentov do
skupín, pridelenie úloh
skupinám, určenie časových limitov atď.
3. Riešenie projektu, realizácia plánu, pri ktorom majú
rozhodujúcu úlohu
študenti. Učiteľ je v pozadí, iba v prípad potreby zohráva
úlohu pomocníka,
oponenta, podnecovateľa, sprostredkovateľa, rozhodcu,
organizátora.
4. Zverejnenie výsledkov projektu, zhodnotenie práce na
projekte. Pri projektovej výučbe hrozí nebezpečenstvo pri nesprávnom
výbere projektov, že vedomosti žiakov v porovnaní s tradičnou výučbou
budú menej systematické, menej usporiadané. Takáto výučba je náročná
na čas, najmä na prípravu a schopnosti učiteľov, ale aj na priestorové a
materiálno-technické podmienky školy. Na druhej strane sa pri
projektovej výučbe rozvíja iniciatíva, aktivita, samostatnosť a tvorivosť
žiakov, ich hodnotiace a tvorivé myslenie, schopnosť spolupráce,
komunikácie, vyhľadávania informácií, schopnosť učiť sa, riešiť problémy,
čo všetko súvisí s rozvíjaním kľúčových kompetencií študentov. Pozitívnym
smerom sa rozvíja citová a hodnotová sféra žiakov.
Projekt žiakom a učiteľom na SOŠ môže uľahčiť adaptáciu tohto typu
výučby na hodinách odborných predmetov. Žiaci môžu získať zručnosti
32
v práci v skupinách, samostatnej práci a zručnosť pri vyhotovovaní
samotných súčiastok a samozrejme získajú prehľad a zručnosti pri
tvorbe projektov.
Referencie
1. TUREK, I. 2008. Didaktika. Bratislava: Iura Edition, 2008. ISBN 978-80-8078-198-9
2. MAŇÁK J., ŠVEC V. 2003. Komplexní výukové metody. Brno: 2003. ISBN 80-7315-039-5
3. Ministerstvo školstva, vedy, výskumu a športu Slovenskej republiky. 2007. Dostupné na internete: 3. 5. 2011 [Online 2007] <http://www.minedu.sk/index.php?lang=sk&rootId=0&sText=absolventov&goffset=25>
4. Z.č. 245/2008 Školský zákon
33
NÁVRH PRÍKLADU REALIZÁCIE PROJEKTOVÉHO VYUČOVANIA NA
TÉMU TVORBA WWW STRÁNKY S ELEKTROTECHNICKÝM OBSAHOM
NA STREDNÝCH ODBORNÝCH ŠKOLÁCH S ELEKTROTECHNICKÝM
ZAMERANÍM V TREŤOM ROKU ŠTÚDIA
Mgr. Lukáš Tkáč
Motivácia:
Ako je známe, internet dnes hýbe svetom a všetky informácie, ktoré
človek doteraz nejakým spôsobom nazhromaždil sa pomocou rôznych
vyhľadávačom dajú nájsť a použiť. Žiaci a študenti nie sú výnimkou, preto
projekt zameraný na vytvorenie servera s elektrotechnickým obsahom,
ktorý môže slúžiť ako výučbová pomôcka k tomu, aby žiaci správne
pochopili a zvládli učivo. Dôležitou úlohou pri samotnom vytváraní
takéhoto serveru je aj jeho rozčlenenie do kapitol a samotný obsah.
Nakoľko žiaci vytvárajú tento server (www) stránku sami, je
pravdepodobné, že bude zostavený v takej podobe ako im väčšine
študentov bude vyhovovať.
Cieľ:
Hlavným cieľom projektu je vybodovanie servera (www stránky, portálu)
s elektrotechnickým obsahom. Samotnú www stránku ako aj jej obsah
budú žiaci počas vyučovacích hodín prezentovať svojim spolužiakom
z iných tried v rámci projektového vyučovania.
Ciele projektu v kontexte učebných osnov technických predmetov:
- Získať informácie.
- Hodnotiť získané informácie.
- Diskutovať, kooperovať a navrhovať riešenia.
- Využiť internet, knižnice, časopisy, publikácie pri vyhľadávaní
informácií.
- Spolupracovať a zodpovedať za zverenú časť úloh.
34
- Spracovať informácie zvolenou formou.
- Prezentovať informácie bez straty informačnej hodnoty.
- Navrhnúť základný mechanizmus tvorby www stránky.
- Návrh štruktúry a dizajnu pretaviť do podoby funkčnej www
stránky.
- Rozlíšiť podstatné informácie a tie včleniť do obsahu.
- Opisným spôsobom podávať zverejnené informácie.
- Vytvoriť príklady predkladaných meraní a cvičení.
- Vyprodukovať základné a pokročilé obvody a namerať ich
charakteristiky.
Ciele výchovy a vzdelávania orientované na podporu talentu,
osobnosti a záujmu každého žiaka:
- rozvíjať edukačný proces na báze skvalitňovania vzťahov medzi
učiteľom - žiakom,
- rozvíjať tímovú spoluprácu medzi žiakmi budovaním prostredia
tolerancie a radosti z úspechov,
- vytvárať prostredie školy založené na tvorivo-humánnom a
poznatkovo-hodnotovom prístupe k vzdelávaniu s dôrazom na
aktivitu a slobodu osobnosti žiaka,
- viesť žiakov k zmysluplnej komunikácii a vyjadreniu svojho názoru,
- zapájať sa do projektov zameraných nielen na rozvoj školy, ale aj na
osvojenie si takých vedomostí, zručností a kompetencií, ktoré
žiakom prispejú k ich uplatneniu sa na trhu práce na Slovensku a v
krajinách Európskej únie,
- uplatňovať nové metódy a formy vyučovania zavádzaním aktívneho
učenia, realizáciou medzipredmetovej integrácie, propagáciou a
zavádzaním projektového vyučovania,
- zohľadniť potreby a individuálne možnosti žiakov pri dosahovaní
cieľov v študijnom odbore elektrotechnika,
- rozvíjať špecifické záujmy žiakov,
35
- učiť žiakov kritickému mysleniu so schopnosťou filtrovať informácie,
- učiť žiakov tvorivosti a konštruktívnemu mysleniu,
- naučiť žiakov učiť sa,
- zavádzať progresívne zmeny v hodnotení.
Cieľová skupina:
Žiaci tretieho ročníka stredných odborných škôl s elektrotechnickým
zameraním.
Časová dotácia:
Vzhľadom na to, že vo viacerých typoch škôl s elektrotechnickým
zameraním je väčšina predmetov súvisiaca so zadaním projektu rozdelená
v rámci štátneho vzdelávacieho programu a jeho plánov do tretieho
ročníka, rozhodli sme sa podľa toho aj prideliť časovú dotáciu na realizáciu
projektu. V rámci projektu môžu žiaci na danom zadaní pracovať 20
týždňov. Učiteľ, ktorý má za úlohu kontrolovať prácu žiakov vykoná
hĺbkovú kontrolu plnenia úloh v rámci projektu v 5. a 12. týždni.
Integrácia predmetov:
Vyučovacie predmety, na ktorých budú žiaci na projekte pracovať sú
nasledovné:
Informatika, Elektrotechnika, Elektronika, Elektrotechnické merania,
Fyzika, Prax, Slovenský jazyk.
Úlohy:
- Zistite aké kroky je potrebné podniknúť pri začiatku tvorby www
stránky.
- Navrhnite spôsob riešenia tvorby www stránky, príp. servera
s elektrotechnickým obsahom a uveďte optimálne riešenie.
- Vyhľadajte informácie potrebné pre správny chod www stránky,
príp. servera.
- Navrhnite spôsob realizácie uvedenia www stránky na webovú sieť.
36
- Z dostupných literárnych zdrojov vyberte hlavné kapitoly, ktoré
budú tvoriť jadro obsahu. Toto jadro by malo byť ekvivalentné
s učebnými osnovami 3. ročníka.
- Z dostupných internetových zdrojov vyberte hlavné kapitoly, ktoré
budú tvoriť jadro obsahu. Toto jadro by malo byť ekvivalentné
s učebnými osnovami 3. ročníka.
- Dané materiály utrieďte tak, aby informácie boli konzistentné
a tvorili hierarchicky ucelený blok informácií potrebných ku štúdiu na
elektrotechnickej škole v treťom roku štúdia.
- Z vybraných materiálov zvoľte také schémy zapojení, ktoré je
možné v školských podmienkach vhodne konštruovať.
- Zhotovené zapojenia, schémy, plošné spoje, produkty Vašej práce
zdokumentujte fotoaparátom, prípadne kamerou.
- Vytvorte návrh (šablónu) vzorových elektrotechnických meraní,
ktoré poslúžia ostatným žiakom správne pracovať a postupovať pri
meraní rôznych zadaní. Vychádzajte pri tom z podmienok, ktoré
dovoľuje vyučovací predmet v danom časovom rozsahu.
- Zmerajte a zdokumentujte praktické cvičenia z predchádzajúceho
bodu.
- Ako súčasťou webovej stránky môžete zaradiť prehliadku laboratórií
a meracích staníc, kde sa vyučovanie uskutočňuje a kde sa
zhotovujú dané učebné pomôcky.
- Celý obsah www stránky prejde jazykovou korekciou.
- Vymenujte výhody a nevýhody www stránky s Vami naplneným
obsahom, prípadne vyslovte odporúčania pre ďalšiu prácu na
podobnom projekte.
- Uveďte, ktoré faktory pri vytváraní daného portálu boli pre Vás
zložité riešiť, a ktoré naopak nie.
37
Podmienky:
Žiaci sa rozdelia do 4 skupín, pričom každá skupina bude mať behom
projektu pridelené svoje vlastné role a ktorým budú pridelené rámcové
úlohy:
1. Skupina – samotná tvorba www stránky, servera,
2. Skupina – teoretický obsah servera,
3. Skupina – praktický obsah servera,
4. Skupina – foto a video dokumentácia.
Celý projekt má na starosti jeden – vybraný učiteľ, ktorý dohliada na
plynulú priebeh vpracovávania projektu. K nemu žiaci môžu chodiť po
pomoc a radu.
Traja učitelia z danej školy – s kompetenciami hodnotiť daný projekt,
budú vybraní a výsledný projekt ohodnotia nasledovne:
Každý učiteľ má k dispozícii 100 bodov pričom každá časť sa hodnotí
počtom bodov 10:
- Obsahová stránka teoretická
- Obsahová stránka praktická
- Formálna stránka
- Jazyková stránka
- Prehľadnosť
- Dizajn
- Kvalita fotodokumentácie
- Kvalita videa
- Účelovosť
- Celkový dojem
Výsledné hodnoty sa spriemerujú a udelí sa záverečný počet bodov.
Učiteľ, ktorý daný projekt spolu so žiakmi realizuje, je zodpovedný za
pridelenie bodov každej skupine samostatne, podľa vykonanej práce,
kvality práce, prípadne iných kritérií, ktoré pri udeľovaní bodov nesmie
opomenúť.
38
Počas celej doby vypracovávania projektu je možné s poverenými
vyučujúcimi na daných vyučovacích predmetoch svoju zverenú časť
prekonzultovať. Učitelia sú povinní žiakov usmerniť a taktiež v rámci
daného projektu so žiakmi komunikovať a prípadné problémy spolu
vyriešiť.
Pomôcky:
- učebňu výpočtovej techniky s pripojením na internet,
- učebne elektrotechnický meraní,
- materiál pre navrhovanie a tvorbu plošných spojov spolu s učebňou
na vykonávanie praktickej činnosti.
- literatúra – technická, výpočtová technika, elektronika,
elektrotechnika atď.
- magnetickú či interaktívnu tabuľu,
- 5 ks stolových počítačov, príp. 5 notebookov spolu s potrebným
softwarom,
- fotoaparát, videokamera,
- podľa potreby flipchart, farebné fixky.
Postup práce:
Učiteľ na dvoch hodinách určených na oboznámenie sa z daným
projektom žiakom priblíži o čo v projektovom vyučovaní ide a čo je
výsledkom daného projektu. Učiteľ by mal žiakov oboznámiť so
základnými vecami ako je možnosť vyhľadávania informácii na internete,
overovanie ich hodnovernosti a spoľahlivosti. Na týchto dvoch hodinách si
žiaci vyberú v ktorej skupine budú počas projektu pracovať a tým aj ktoré
úlohy im budú pridelené. Forma prezentácie sa dohodne práve na týchto
hodinách, pričom si žiaci môžu vybrať z dolu ponúkaných možností.
I) Časť:
1. Oboznámenie sa s témou projektu.
2. Oboznámenie sa s cieľmi a úlohami projektu.
3. Rozdelenie žiakov do skupín.
39
4. Pridelenie úloh jednotlivým žiakom.
5. Zverejnenie spôsobu hodnotenia.
II) Časť:
6. Vyhľadávanie informácií – knihy, internet, časopisy.
7. Konzultácie s vyučujúcimi na daných predmetoch (korekcia obsahu).
8. Tvorba teoretické rozsahu (plnohodnotný obsah, jazyková korekcie,
dizajn, a i.)
9. Tvorba praktického obsahu (videá, fotografie, programy, simulácie, a
i.)
10. Tvorba uceleného projektu
III) Časť:
11. Korektúra finálnej verzie projektu.
12. Výber formy prezentácie (plagát, fólia, prezentácia v PowerPoint,
dataprojektor a i.)
13. Prezentácia projektov kolegom z iných tried.
14. Diskusia s ďalšími žiakmi na prípadné vylepšenie projektu.
15. Zhodnotenie činnosti skupín na danom projekte.
K bodu 3.: Každý žiak má právo vybrať si skupinu, v ktorej si myslí, že
dokáže naplniť stanovené ciele. Ak však učiteľ vidí, že jedna zo skupín
presahuje počet, rozdelí žiakov do skupín on.
Časová dotácia projektu:
2 vyučovacie hodiny - úvod do práce na projekte, náplň: body 1. – 5.
postupu,
7 týždňov - samostatná práca na projekte podľa bodov 6. a 7. postupu,
7 týždňov - samostatná práca na projekte podľa bodov 8., 9., 10.
postupu,
2 týždne - samostatná práca na projekte podľa bodov 11. postupu,
3 týždne - záver – náplň: body 13., 14., 15. postupu.
40
Výsledok projektu
Výsledkom projektu bude portál (www stránky, server)
s elektrotechnickým obsahom, ktorý bude slúžiť študentom ako pomôcka
pri štúdiu na strednej odbornej škole s týmto zameraním. Chceli sme
docieliť to, aby sa študenti študujúci daný odbor mohli ľahko dostať k
materiálom, ktoré im ponúka daný portál. Na ňom budú uverejnené
potrebné dokumenty, informácie a iné dáta, ktoré budú slúžiť
k úspešnému ukončeniu tretieho ročníka na SOŠ s elektrotechnickým
zameraním.
Tento portál bude obsahovať materiály teoretického a praktického typu,
ktoré žiaci pripravovali, a s ktorými pracovali po dobu 20 týždňov. Taktiež
bude portál obsahovať fotodokumentáciu a videodokumentáciu nielen
vytvorených produktov práce, ale taktiež aj učební, meracích staníc
a celkovo prostredia školy.
Žiaci samotní si počas spolupráce na projekte zlepšia vzájomnú
komunikáciu, čo im pomôže v ďalšom vzdelávaní. Taktiež sa naučia
plánovať, triediť informácie, naučia sa kritickému a konštruktívnemu
mysleniu, oboznámia sa s prístupmi, ktoré vyžadujú kognitívne úrovne
analýzy, syntézy a hodnotenia.
Výstupy:
Výstupom celého projektu nie je len uvedenie do prevádzky webový
server (portál) s elektrotechnickým obsahom ale takiež aj jeho
prezentácia.
Žiaci sa počas príprav na portáli budú venovať aj príprave prezentovania
ich výtvoru. V období posledných 3 týždňov (viď časová dotácie projektu)
budú žiaci svoju práce prezentovať spolužiakov z danej školy. V rámci
globalizácie výučbových procesov je dohodnutá prezentácia výsledkov ich
činnosti aj na iných stredných odborných školách elektrotechnického typu.
Keďže prezentácií bude viac, učiteľ poverený vedením projektu určí, kto
z ktorej skupiny bude prezentovať daný blok. Pri každej prezentácii bude
vždy osobitný blok prezentovať iný študent. (T.j. 4 študenti budú viesť
41
prvú prezentáciu – každý študent z inej skupiny, ďalšiu prezentácia budú
viesť iný 4 študenti – opäť každú z inej skupiny)
Po každej prezentácii sa zhodnotia klady zápory projektu a plynule sa
prejde do diskusie.
42
NÁVRH A VÝROBA HRAČKY (SPOLOČENSKEJ HRY) PODĽA
VLASTNÉHO NÁVRHU PRE DETI OD 5 ROKOV POMOCOU 3D
POČÍTAČOVÝCH PROGRAMOV, ŽIAKMI STREDNÝCH ODBORNÝCH
ŠKÔL NA PREDMETOCH TECHNICKÉHO ZAMERANIA V DRUHOM A
TRETOM ROČNÍKU ŠTÚDIA
Ing. Michal Záň
Projekt je zameraný na projektové vyučovanie na stredných
odborných školách. Na predmetoch počítačovo-technického zamerania
(informatika, technické kreslenie, strojnícke technológie, fyzika,
matematika), ktoré absolvujú žiaci druhého a tretieho ročníka.
Cieľom je pomocou projektového vyučovania návrh hračky
(spoločenskej hry) žiakmi druhého a tretieho ročníka SOŠ v 3D
počítačových programov. Vedenie žiakov k riešeniu komplexných
problémov a získavanie skúsenosti praktickou činnosťou a
experimentovaním.
Čiastkové ciele projektu:
- analýza 3D počítačových predmetov na stredných odborných
školách, na ktorých sa môže navrhnutý projekt realizovať
- špecifikácia zadania hračky (spoločenskej hry) pre deti od 5 rokov,
- charakterizácia a špecifikácia členov tímu,
- návrh postupu realizácie projektu,
- charakterizovať jednotlivé úlohy členov tímu.
Špecifické ciele:
- narysovať návrh hračky v 3D počítačových programoch,
- výpočet objemu a povrchu hračky,
- zdraviu neškodný materiál (nealergický, netoxický),
43
- bezpečnostné opatrenia (tupé hrany),
- návod na použitie,
- návrh obalu
- technická dokumentácia,
- vytvoriť rozpočet na: materiál, úpravu povrchu, nátery, práca
- vytvoriť rozpočet na výrobku jednej hračky (spoločenskej hry)
- navrhnúť predajnú cenu
- vytvoriť model hračky
- prezentovať svoju hračku (model)
Projekt je určený pre strednú odbornú školu, ktorá pripravuje
žiakov v najmenej dvojročnom a najviac päťročnom vzdelávacom
programe príslušného odboru vzdelávania. Vzdelávacie programy strednej
odbornej školy sú zamerané predovšetkým na výkon povolaní a odborných
činností. Stredná odborná škola zabezpečuje žiakom teoretické vyučovanie
a praktické vyučovanie.
Projekt má:
- vhodne prispieť k sebarealizácii žiaka, umožniť mu získať nové
skúsenosti a pohľady
- vychádzať zo zážitkov a mimoškolskej skúsenosti žiaka
- spájať školu so životom
- umožniť komplexný pohľad na skutočný svet, prekračovať rámec
jednotlivých vyučovacích predmetov
- žiaci sa učia učiť – plánujú, realizujú a hodnotia svoje projekty
- zmysluplnosť učenia prináša motiváciu študentov,
- pri práci v tímoch sa žiaci učia spolupracovať, komunikovať, ale učia
sa aj tolerancii a riešeniu konfliktov
- vyučovacie predmety sa integrujú do projektov
44
Ako druhou zainteresovanou stranou v tomto projektovom vyučovaní
je v rámci odborných predmetov učiteľ. Tento bude v rámci projektového
tímu pôsobiť ako koordinátor.
Činnosti učiteľa v rámci projektu:
- organizovanie priebehu projektu – moderátor
- informátor
- definovanie špecifických cieľov projektu a ich priebeh
Činnosti žiakov v rámci projektu:
- splniť body špecifických cieľov,
Nasledovné činnosti je možné rozvrhnúť podľa schopností a učebných
plánov do jedného alebo viacerých ročníkov, ako aj do rôznych
predmetov.
Projekt žiakom a učiteľom na SOŠ môže uľahčiť adaptáciu tohto typu
výučby na hodinách odborných predmetov.
Žiaci môžu získať zručnosti v práci v skupinách, samostatnej
práci a zručnosť pri vyhotovovaní samotných súčiastok
a samozrejme získajú prehľad a zručnosti pri tvorbe projektov, čo
im zákonite pomôže k vyššej odbornosti, skúsenosti a
vedomostiam, ktoré budú potrebovať k štúdiu na vysokej škole v
odboroch: architektúra, priemyselný dizajn, scénografia,
interiérový dizajn, záhradná architektúra, tvarovanie, animácia,
sochárstvo...
Referencie
4. TUREK, I. 2008. Didaktika. Bratislava: Iura Edition, 2008. ISBN 978-
80-8078-198-9
45
5. MAŇÁK J., ŠVEC V. 2003. Komplexní výukové metody. Brno: 2003.
ISBN 80-7315-039-5
6. Zbierka zákonov č. 63/2011 – Nariadenie vlády SR o technických
požiadavkách a postupoch posudzovania zhody na hračky
7. Smernici 2009/48/ES týkajúce sa bezpečnostných a iných
požiadavkách na hračky