modificación de conducta: un cambio a su alcance
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Teoría y estrategias de modificación de conducta, para educadores (as) especiales.TRANSCRIPT
Modificación de Conducta: Un cambio a su alcance 2010
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DIVERSIDAD DICIEMBRE, 2010
--------EDICIÓN PARA EDUCADORES(AS) ESPECIALES-------
Modificación de Conducta:
Un cambio a su alcance
En esta edición podrá encontrar…
Historia de la modificación de
conducta
Teoría sobre modificación de
conducta
Estrategias para modificación
de conducta
Reflexiones
…. Y más
Modificación de Conducta: Un cambio a su alcance 2010
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Universidad de Costa Rica
Facultad de Educación
Escuela de Orientación y Educación Especial
OE- 0204 Técnicas para el manejo de la conducta en el aula
Profesor: Dr. Ronald Soto Calderón
Estudiantes: Leonela González, Natalia Méndez, Gabriela Mora, Karla Moya, Stephanie
Ortiz, Karina Ramírez, Fabiola Salazar, Yinnary Salazar.
II Semestre, 2010
Modificación de Conducta: Un cambio a su alcance 2010
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Educación Especial no debe
convertirse en un realce de las
discapacidades que presentan las
personas. Todas y todos somos
diferentes, tenemos más
habilidades para realizar algunas
cosas y dificultades para realizar
otras.
La educación desde nuestras
aulas debe ir dirigida a la
diversidad de mentes, de
personalidades y de capacidades.
Si pintáramos un color, nos
estamos privando de la belleza de
los demás colores, todos son
especiales y les dan un toque
especial a lo que nos rodea. No
permitas que en tu aula
predomine un color único color
¡Abre tu mente a la
DIVERSIDAD! Anónimo
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Índice
-Algunas definiciones que
debemos saber cuando hablamos
de modificación de conductas
-Un poco de historia sobre la
modificación de conducta
-Teoría Conductual
-¿Cómo se registran las conductas en un proceso de modificación de
conducta?
-Pasos para un buen programa de
modificación de conducta
-Principios básicos de la
modificación de conducta
-Estrategias que usted puede
implementar para modificar
conducta
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Algunas definiciones que debemos saber cuando hablamos de modificación de conducta
La conducta, desde el punto de vista de un modificador conductual, son todos los actos y
acciones humanas que sean: observables, medibles, repetible y registrables, que realiza
una persona, excluyendo aquellas relacionadas con funciones bioquímicas y fisiológicas,
cuyas causas, se encuentran en factores externos, en el entorno.
¿Qué es conducta?
Son todas aquellas acciones o inacciones que los profesores, padres de familia y terapeutas realizamos para incrementar la probabilidad de que las personas de manera individual o
grupal desarrollen conductas efectivas que sean en lo personal autosatisfactorias,
productivas y socialmente aceptadas.
¿Qué es conducta?
¿Qué es modificación de conducta?
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� ¿Cuándo puedo utilizar la modificación conductual?
Mediante la modificación de conducta podemos trabajar:
Si usted desea aplicar un programa de modificación conductual debe
tener en cuenta los siguientes principios:
El reforzador es contingente a la emisión de la conducta, o sea, debe
presentarse inmediatamente que esta se presente.
El reforzamiento de la conducta debe ser congruente, debemos dar el
reforzador que hemos ofrecido.
El reforzador debe ser apropiado, tomando en cuenta las
características, gustos y necesidades de la persona con que se esté
trabajando.
Hay que tomar en cuenta que la entrega de reforzadores en pequeñas
cantidades es más efectiva que la entrega de gran cantidad.
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Inexactitudes de la modificación de
conducta....
Existen algunas concepciones erróneas acerca de la modificación de conducta.
Se piensa que:
1. La modificación de conducta no
toma en cuenta los
sentimientos de las personas,
que los “convierte en robots
• Lo Verdadero: el fin
último de la modificación
de conducta es la
autorregulación.
2. Con la modificación de
conducta, las personas solo
hacen tareas por la recompensa
que van a recibir y se da la
pérdida del interés.
• Lo Verdadero: Las
recompensa son un
refuerzo para las
personas.
3. La modificación de conducta
funciona mediante el uso del
castigo y aversión.
• Lo Verdadero: La
modificación de conducta
siempre busca el modelo
menos restrictivo de
intervención
4. La personas que lo aplica,
además de terapeuta tiene que
ser profesional en psicología.
• Lo Verdadero: La
modificación de conducta
debe ser aplicado por un
profesional capacitado y
especializado en
modificación de
conducta.
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IniciosIniciosIniciosInicios de la modificación de conducta
A través del tiempo, diversos autores han aportado sus conocimientos a la
modificación de conducta, entre ellos:
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Un poco de humor….
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Métodos de modificación de
conducta
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Para la modificación de conducta es necesario que tenga en
cuenta cuatro procesos básicos, estos son:
Estudiar: es sumamente
necesario que conozca el nivel
de desarrollo del estudiante,
así como las habilidades que
posee y sus conocimientos. De
igual manera debe conocer
bien la técnica o método con
la que vas a trabajar.
Evaluar: debe evaluar lo que
está utilizando, si se queda
con esto, si lo modifica o lo
cambia, debido a que esto lo
lleve a tomar una decisión.
Todo en forma consistente
para no caer en un error
cuando se lleva a cabo el
procedimiento.
Utilizar: esto es poner en
práctica, debe aplicar todo lo
que investigó y organizó. Es
necesario que registre
constantemente lo que hace.
Planificar: en función de lo
que estudió.
Recuerde
La Modificación de
Conducta le exige a la o
el docente la característica esencial de
autodisciplina, debido a
que esto lo lleva a la
autorregulación.
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Un poco de historia sobre la modificación de conducta
Modelos de estudio de la conducta humana:
1: Modelo Psicoanalítico/ Psicodinámico:
Este modelo sigue la teoría Freudiana.
Se interesa principalmente por la vida intrapsíquica del ser
humano, y el impacto que el ambiente tiene sobre ella.
Causas de la conducta: dentro de la persona o individuo.
Desde este modelo es importante que se haga la pregunta; ¿Qué
siente el niño?, ¿por qué se comportó así?, ya que esto le permite
analizar desde adentro por medio de la comunicación que usted tenga con la persona.
Su tarea como docente es generar y desarrollar una atmósfera
mentalmente saludable
2: Modelo Biofísico:
Los seguidores de este modelo opinan que el origen de la conducta es por un problema físico orgánico. Enfatiza orígenes en problemas infantiles conductuales o aprendidos en aspectos orgánicos. Los cuales son:
2.1 Problemas estructurales: una o varias partes del cuerpo no tienen o la forma o el tamaño necesario, lo cual hace que la persona manifieste problemas de conducta o aprendizaje.
2.2 defectos funcionarios: cuando una o varias partes del cuerpo tienen un mal funcionamiento; por ejemplo: restos visuales, hipoacusia.
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2.3 Errores innatos del metabolismo: el cuerpo no logra o es incapaz de convertir ciertas sustancias químicas en otras necesarias para el funcionamiento del cuerpo. (Diabetes).
2.4 enfermedades de la sangre: el origen del problema de conducta y aprendizaje es debido a que la sangre es incapaz de realizar sus funciones normales, lo cual podría producir anemia, hemofilia, entre otros.
Su tarea como docente desde este modelo se enfatiza en la rutina y el orden en el salón de clases, presentar actividades en forma secuencial y siempre de lo más simple a lo complejo.
3: Modelo ambiental:
Este modelo se divide en:
Sociológico: Ecológico:
Importancia de estudiar el desarrollo de la
estructura en la interacción y conductas de
grupos de personas.
La conducta se genera en la interacción y esta
la refuerza.
Importancia de estudiar la relación de la
persona y su entorno.
La conducta se genera por la relación de la
persona con su entorno.
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4: Modelo conductual:
Los seguidores de este modelo consideran que las personas actúan dependiendo de la consecuencia que recibe. Pueden ser:
POSITIVAS
NEGATIVAS AVERSIVAS
Si usted trabaja en modificación de conducta se tiene que centrar en la
conducta inadecuada para buscar luego la conducta adecuada.
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Concepciones de los modelos Médico y
Psicológicos
Modelo psicológico:
� Tiene una escasa implantación tanto
en la sociedad como en el ámbito educativo particular.
� Críticas:
���� Al actuar directamente sobre la conducta-problema no se
resuelven verdaderamente las
dificultades, puesto que si no se eliminan las causas, los
síntomas podrían volver a
aparecer. Los nuevos estudios
no confirman esta posibilidad, de modo que cuando se
elimina la alteración de
conducta no aparecen nuevos síntomas.
���� Este modelo se ha dejado
influenciar por el modelo médico y ha ampliado su
campo de aplicación al mero
psicodiagnóstico.
Modelo médico:
� Se ha impregnado las concepciones
acerca de la salud y la enfermedad en
nuestra cultura.
Este modelo ve las alteraciones de conducta
como síntomas de enfermedades.
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La ModificaciónLa ModificaciónLa ModificaciónLa Modificación de Conducta a de Conducta a de Conducta a de Conducta a
través de la través de la través de la través de la historiahistoriahistoriahistoria
Las críticas al modelo conductual se han dirigido a una amalgama inexistente de
filosofía conductista y procedimientos clínicos. La modificación de conducta ha
sufrido muchos cambios durante la historia, y es importante que como educadores
conozcamos un poco de esa historia.
Actualmente es posible describir un continuo amplio de perspectivas conductistas,
sin embargo, es importante conocer algunos de sus predecesores conceptuales:
���� El Conductismo Metafísico Radical.
���� El Conductismo Metodológico.
Conductismo Metafísico Radical Conductismo Metodológico
Se relaciona con el concepto de mente y el objeto legítimo de la investigación psicológica. Postulados básicos: � Niega la existencia de la mente y de
los estados mentales. � Todas las experiencias pueden
reducirse a secreciones glandulares y movimientos musculares.
� Toda la conducta humana se encuentra casi exclusivamente determinada por las influencias ambientales, más que por factores hereditarios o biológicos.
� Los procesos conscientes se encuentran más allá del campo de la investigación científica.
Se refiere a los procedimientos y métodos de la investigación psicológica, más que a su objeto de estudio. Características generales: � Un supuesto determinado
macroscópico. � Énfasis en la observabilidad. � Una adopción pragmática del
operacionalismo. � Un gran énfasis en la
falsificabilidad. � Énfasis en la experimentación
controlada. � Valoración positiva de la repetición
independiente.
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Modelos actuales...!Modelos actuales...!Modelos actuales...!Modelos actuales...!
Modelo Representante Características
Modelo de análisis de conducta o modelo
funcional
Skinner, Sijou
Supone aplicación sistemática de los principios del Conductismo Operante. La ley más importante es la del refuerzo (si este se altera, se altera la conducta). El único objeto de análisis es la relación observable entre el sujeto y el ambiente, es decir, entre las respuestas y las consecuencias.
Modelo de condicionamiento clásico
(Conductismo teórico)
Wolpe, Lazarus (1ª época)
Admite constructos que no son observables como por ejemplo la ansiedad. La mayoría de los problemas clínicos son resultado de la ansiedad.
Modelo de aprendizaje observacional
Bandura
Variables cognitivas: se puede aprender observando, no solo por refuerzo directo.
Modelo de modificación de conducta de
orientación cognitiva
Meichenbaum, Mahoney, Kanfer
No acepta algunos de los supuestos de Skinner, en relación con los procesos no observables.
Modelo ecléctico multimodal
Lazarus (2ª época) Modelo pragmático, considera que en terapia deben usarse todos los principios que sean útiles.
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Supuestos principales dSupuestos principales dSupuestos principales dSupuestos principales de la modificación de conductae la modificación de conductae la modificación de conductae la modificación de conducta
� Énfasis en la conducta como centro de atención fundamental, no los conflictos subyacentes.
� Gran parte de la conducta humana es aprendida. � Todo ser humano, mientras esté vivo, aprende porque la conducta humana
está en continua evolución. � La conducta humana, su evolución y el aprendizaje, están regidos por leyes y
parte de esas leyes hoy son conocidas por la ciencia psicológica. � El ser humano puede ser influenciado en su aprendizaje mediante la actuación
sobre el medio de acuerdo a una metodología sistemática y mediante el conocimiento de las leyes de la conducta.
� Las técnicas que se utilizan en la modificación de conducta están empíricamente validadas.
� La actuación terapéutica en modificación de conducta se centra en el aquí y ahora. También busca las causas, pero no las internas y profundas, sino en la
interacción del sujeto con su ambiente. � Al definir las conductas problema en modificación de conducta no se utilizan
etiquetas. Los métodos de evaluación hace que no se hable de diagnóstico sino de Análisis de la Conducta.
� Una buena aplicación de la modificación de conducta no sólo busca eliminar la respuesta inadaptada sino que fomenta la respuesta más adaptativa correspondiente.
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SIGNIFICADO DE LA "EDUCACIÓN INTEGRAL"
PAULINO ROMERO Previo al tema central enunciado, me permito hacer referencia al ciclo mismo del desenvolvimiento psíquico de la persona humana. Ocurre que el hombre (y la mujer por supuesto), a más de su naturaleza animal, se halla dotado de ese indiferente y extraordinario y dinámico principio de racionalidad que hace de él una criatura específicamente distante de los demás animales, organizada para ser dominada de la naturaleza y destinada a cumplir fines excelsos cuyo rayo supera los precarios linderos del espacio y del tiempo.
Y si ello es así, si el hombre es, por naturaleza, múltiple y vario, si ese campo de acción abarca, desde la elemental agitación de sus células primarias en los recónditos núcleos de su organismo hasta la palpitación de su pensamiento en las regiones de la lucubración metafísica, si, por una parte, es vida vegetativa y sensitiva, organismo animal que debe desarrollarse y nutrirse y, por otra, es espíritu que lleva en sí el ímpetu emancipador y la fuerza fecunda de la actividad creadora: si es tan pronto facultad receptora de conocimiento, como fuerza efectiva capaz de amar y odiar, de gozar y sufrir, o potencia volitiva suficiente como para traducir en actos los anhelos del corazón o las concepciones de la mente, es preciso concluir que una educación integral no será sino aquella que contemple, en su debida importancia, la totalidad de las funciones humanas: sensibilidad, afectividad, raciocinio, volición, o sean cuerpo y espíritu: sentidos e inteligencia; corazón y carácter.
El niño, colocado en posesión de los instrumentos de su sensibilidad, iniciará la vertiginosa carrera que podrá convertirse en un desordenado girar sin rumbo, si la mano experta del educador o educadora no lo guía en orden al adecuado desarrollo de sus demás
facultades. El despertar de la vida imaginativa es, acaso, la primera crisis de adaptación mental que confronta la atención del maestro. Bastan unas pocas representantes elementales para que la imaginación del niño se lance en las más audaces exploraciones sobre las regiones de lo ignorado. Y coincide esta etapa con el despertar de la vida sentimental y afectiva que habrá de tomar extraordinaria importancia a todo lo largo de la adolescencia. Es entonces cuando la personalidad moral del hombre futuro va a recibir sus fundamentales lineamientos. Pasa de esta etapa sin la debida adecuación, no habrá desaprovechado el momento más indicado para la modelación del carácter. Romántico y soñador o frío e indiferente, ambicioso o resignado, generoso o egoísta, el hombre será, en gran parte, lo que quisieron que fuese los que lo acompañaron como conductores en el giro de su adolescente.
En efecto, la "educación integral " supone una triple preocupación docente: sobre los tres campos del conocimiento, de la conducta y de la voluntad. El primero, o sea el conocimiento, es lo que comúnmente se ha llamado instrucción y que, en forma más propia, debe designarse con el hombre de "información". Comprende ella el acopio de conocimientos que una persona culta debe adquirir para valerse por sí misma en la vida, ser útil a la sociedad y darse una explicación personal sobre el mundo en que habita y el tiempo en que le ha tocado vivir.
Cuando pensamos en la "educación integral"
queremos significar que aceptamos que el
hombre es un complejo consubstancial de
materia y espíritu, una combinación esencial
de cuerpo orgánico y de alma inmaterial e
imperecedera y que, por lo tanto, todo
tratamiento educativo debe mirar hacia la
integridad de la persona humana y no a uno
de sus componentes.
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Teoría Conductual
¿¿¿¿QuéQuéQuéQué es conductaes conductaes conductaes conducta????
Todos los actos y acciones o inacciones humanas que sean observables, medibles,
repetibles, registrables que realiza una persona.
Tipos:
Respondiente
Operante
Es una conducta refleja, siempre es causada por un estímulo.
Mayormente esta conducta es involuntaria, involucra musculatura lisa del cuerpo.
Sistema nervioso autónomo.
Ejemplos: salivación, dilatación de la pupila.
Es una conducta que opera en el ambiente, y es afectado por sus propias
consecuencias.
Esta conducta es voluntaria, involucra musculatura estriada del cuerpo
Sistema Nervioso Central.
Ejemplos: caminar, comer, escribir.
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La conducta tieneLa conducta tieneLa conducta tieneLa conducta tiene
4 condiciones 4 condiciones 4 condiciones 4 condiciones
Observable, medible, repetible, y registrable.
Pasos que debe tomar en cuenta…
Para trabajar con conducta.
Si usted está trabajando modificación de conducta debe poner por escrito o
informar acerca de la conducta, de forma tal que todas las personas puedan entender
a lo que se refiere.
Debe tener en cuenta: la conducta meta; que es la conducta que quiere lograr. La
conducta blanco; es la que usted quiere modificar.
Usted debe estar seguro de que pertenezcan al repertorio conductual del niño o niña,
en otras palabras; que sean frecuentes.
Existen varios grupos y son:
• Conductas inexistentes: las que no están pero deberían estar en el repertorio.
(control de esfínteres).
• Conductas deficitarias: no ocurren con la frecuencia suficiente que debería.
(permanecer sentado).
Descripción de la conducta
Selección de las conductas
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• Exceso de conducta: aparece con excesiva frecuencia, o duración. (hablar en clase).
Debe atender las conductas en el siguiente orden:
Primero las que conlleva a la autolesión o lesión de otros.
La que interfiere con el proceso de enseñanza aprendizaje.
La que dificulta la convivencia en el núcleo familiar.
Si interfiere en el desarrollo del niño.
Es importante que anote de manera objetiva, y en términos observables la conducta
a modificar y la conducta meta.
Debe tener las siguientes características:
Significativa: significar lo mismo para todas las personas.
Conductual: respuestas observables específicas, sin ninguna interpretación. Fiable: debe permitir la medición de la conducta, los resultados deben ser fiables.
Debe anotar las conductas de las personas en 2 grandes grupos= habilidades
adquiridas, y las por adquirir.
Debe tomar en cuenta que una buena elección depende que con solo un programa de
Modificación de Conducta se modifique más de una conducta inadecuada.
Definición de conducta
Jerarquización de conducta
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¡Conductas BÁSICAS BÁSICAS BÁSICAS BÁSICAS que se deben
evaluar en los estudiantes!
1. Permanecer sentado
2. 2. Manos quietas
3. Contacto Ocular/Contacto ocular ante la orden
Aspectos básicos que debe tener el
profesional
AUTODISCIPLINA
AUTORREGULACIÓN AUTOCONTROL
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¿Cómo se registran las conductas en un proceso de modificación de
conducta?
Existen varios tipos de registro que usted podría utilizar en el proceso para modificar
alguna conducta entre ellos se encuentran:
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Los diferentes tipos de registro nos permitirán conocer la LÍNEA BASE, es
decir, el nivel operante de una conducta antes de ser intervenida; manifestación natural de
una persona.
Además para comprobar la confiabilidad de los registros debemos calcular el
cómputo de confiabilidad el cual consiste en el
valor que se obtiene cuando dos o más observadores registran una misma conducta que ha
sido igualmente definida y registrada en un mismo tipo de registro durante un periodo de
tiempo.
Dependiendo del tipo de registro también existen difrent3es procedimientos para calcular
dicha medida.
1. Si el registro fuese de eventos o de duración:
Registro menor/ registro mayor x 100 = % C.C
2. Si el registro fuese de muestreo de tiempo, intervalos o actividades planeadas utilizamos :
Total de acuerdos/ total de intervalos x 100 =
C.C
Además para calcular los valores necesarios para un llevar a cabo un plan de modificación de
conducta es necesario conocer acerca de algunas Medidas de Tendencia Central que a continuación se exponen.
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DISEÑOS DE ANÁLISIS EXPERIMENTAL
Los diseños de análisis experimental son la representación gráfica del
comportamiento que tiene el participante. Existen varios tipos, entre
ellos:
Diseño AB: Indica que se han registrado dos
condiciones para una conducta.
Donde A es línea base y B es intervención. Debe tener un título que conteste las siguientes
preguntas:
� ¿Quién?, ¿Qué?, ¿Cómo?, ¿Cuando?, ¿Donde?
Este diseño es único, es el más fácil, sin embargo no nos permite tener conclusiones acerca de la
efectividad del proceso utilizado. En él solo se
registro una conducta y un sujeto específico.
Diseño ABA: Este registro gráfico lo que nos
hace ver es que se retiraron los procedimientos de
intervención; no informa si mejoró o no la conducta y puede utilizarse para registrar más de una
conducta.
Diseño de Reversión (ABAB):
Representa cuatro condiciones:LB1, I1, LB2, I2
Este diseño se utiliza para investigar los efectos de
una condición experimental aplicada a una conducta determinada y como condiciones o aspectos
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importantes, la conducta debe estar bien definida y tener un registro adecuado.
LB1: Nivel operante de la conducta antes de ser
intervenida I1: Introducción de los procedimientos
experimentales y registro de la fuerza con que se
presenta la conducta. LB2: Registro de las condiciones experimentales
I2: Restablecimiento de las condiciones
experimentales sin variar.
ABAB mas seguimiento: El proceso es
el mismo que el anterior, pero se cambia condición/ criterio de reforzamiento.
Línea Base Múltiple: Es una variación del
AB. Consiste en el registro sucesivo de dos o más
conductas en situaciones diferentes o de dos o más conductas en una misma condición o de varias
personas. Este diseño se recomienda cuando se
desea evaluar la generalización de los efectos del programa aplicado sobre una conducta en una
ambiente determinado o distinto.
También cuando se pretende evaluar la extensión de
los efectos de un programa determinado sobre varias
conductas de la persona que no se emiten o presentan al mismo tiempo sino en circunstancias
sucesivas o cuando se desea medir el efecto de una
variable sobre una misma conducta en diferentes personas.
Requerimientos de este diseño:
• Una línea base
• Introducción del procedimiento
experimental de tal manera que
cuando la conducta sufra una variación se deben introducir los
mismos procedimientos con la
segunda conducta y cuando haya un cambio en la conducta se introducen
las mismas condiciones en la tercera
conducta y así sucesivamente.
Diseño de Criterio Cambiante: Este
diseño le permitirá cambiar sucesivamente el
criterio basado en el rendimiento o nivel de
tolerancia de la persona de la persona con la que
trabaje, principalmente relacionada con la obtención
de la consecuencia usualmente se inicia con pasos muy pequeños o graduados desde la línea base,
hasta el nivel terminal deseado, si la conducta
cambia sucesivamente, de acuerdo a los niveles fijados o se aproxima, puede demostrarse control
experimental. Este tipo de diseño es utilizado
principalmente cuando se trabaja con
moldeamiento.
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Pasos para un buen programa de modificación de conducta
Etapas del proceso de modificación de conducta
� Selección de la conducta blanco.
� Recolección y registros de datos.
� Selección de escalas de reforzamiento (construidas o informales).
� Listado de reforzadores.
� Implementación del diseño (Programa de Intervención)
� Evaluación del diseño.
Pasos para un programa educativo
� Definición de la conducta (medible, observable, registrable)
� Descripción de la conducta
� Selección de la conducta
� Reforzadores
� El planeamiento
� Jerarquización
� Definición de conducta
� Registro y establecimiento de Línea base
� Procedimientos de intervención
� Evaluar el procedimiento
� Reforzar
� Conclusiones
� Recomendaciones
� Control del progreso
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Objetivos conductuales
¿Qué son?
Una afirmación escrita que describe 3
aspectos acerca de la conducta de una
persona:
� ¿Qué es conducta?: descrita en
términos observables y
medibles.
� ¿Qué tan bien hecha está la
conducta?: descripción de cómo
la conducta va ser medida.
� Circunstancias bajo las cuales se
emite la conducta.
Los objetivos conductuales deben
contar siempre con un verbo
conductual, por lo tanto éstos no son
sujetos a interpretación. Además para
el establecimiento del criterio de estos
objetivos se cuenta con cuatro formas
básicas:
� Especifica un límite de tiempo
durante el cual la conducta
debe ejecutarse.
� Especificar el número de veces
que la conducta debe ser
ejecutada.
� Determinar una medición
cualitativa del nivel de
ejecución.
� Determinar el nivel de
seguridad en la ejecución de la
conducta ( en porcentaje)
¿Cómo construir buenos
objetivos conductuales?
1. Objetivos simples
2. Dar respuesta a las preguntas:
a. Qué conducta deseo que
presente el estudiante
b. Que tan bien debe
ejecutar el estudiante la
conducta.
c. Bajo qué circunstancias
se presenta la conducta.
3. El estudiante no debe ejecutar
en el presente la conducta de
manera aceptable.
4. Que ésta sea importante y útil
en el entorno en que se
desenvuelve el estudiante.
5. Que sea un paso lógico en el
desarrollo de la persona.
6. Que pueda lograra se su
adquisición.
Modificación de Conducta: Un cambio a su alcance 2010
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Reforzador
Es el evento u objeto
que se entrega para
reforzar una
conducta
Reforzamiento
Es el principio básico de la modificación de conducta,
es el procedimiento que se
presenta con la finalidad de incrementar, disminuir o
mantener una conducta
Reforzar
Acción que realiza la
modificación de
conducta.
Principios básicos de la modificación de conducta
Principio básico de la modificación de conducta
Es importante como educadores especiales, si trabajamos con modificación de conducta
tengamos claros algunos conceptos.
Modificación de Conducta: Un cambio a su alcance 2010
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Tipos de reforzadores
Existen diferentes tipos de eventos u objetos que pueden
reforzar una conducta, a continuación se describen estos tipos.
Dentro de los reforzadores primarios y secundarios
Se pueden encontrar los reforzadores:
-intrínsecos: que vienen de la persona
-extrínsecos: vienen del entorno
Primarios: son aquellos que no dependen de
condicionamiento previo para que tenga un
valor reforzante en una persona, son los que ayudan a solucionar las necesidades biológicas,
algunos ejemplos son: el alimento y el calor.
Secundarios: estos reforzadores son aprendidos y condicionados, la persona
aprendió a darle un valor en función del
historial de reforzamiento, como ejemplo de estos pueden estar: caricias, palabras, toques
suaves. Dentro de esta clase de reforzadores
pueden estar los sociales y los tangibles
Modificación de Conducta: Un cambio a su alcance 2010
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Tipos de reforzamiento
Existen también diferentes tipos de reforzamiento, que deben de ser conocidos, para
escoger cuál de ellos sería más eficaz dependiendo de lo que se quiera hacer con una
conducta, reducirla, mantenerla o incrementarla.
¿SABE USTED QUÉ ES EL PRINCIPIO DE PREMACK?
Este principio nos dice que un reforzador de alta
frecuencia, sirve para reforzar conductas de baja
frecuencia. O sea que reforzar muchas veces una
conducta va a permitir que esa conducta se incremente.
Aversivo: es la presentación
de un evento que produce un
malestar o reacción desagradable
en la persona.
Negativo: consiste en la
eliminación de un evento molesto para la persona, se
suprime un evento displacentero
para la persona, se usa para
incrementar una conducta
Vicario: sujeto ve u observa
que otra persona es reforzada por
realizar una conducta adecuada.
Positivo: es aquel que se
presenta después de que la persona ha emitido una conducta
adecuada, y este reforzamiento
es agradable para la persona y le va a permitir favorecer su
presencia, se usa para
incrementar la conducta.
Modificación de Conducta: Un cambio a su alcance 2010
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Principios del reforzamiento
1. Solo se debe reforzar la conducta que se quiere modificar y únicamente después
de que esta se presenta.
2. La conducta blanco debe reforzarse inmediatamente después de su ocurrencia
3. En un inicio la conducta meta debe reforzarse cada vez que se presente, para que
adquiera fuerza.
4. Cuando la conducta meta alcanza un nivel de frecuencia satisfactorio se debe
pasar a un programa de reforzamiento intermitente
5. El reforzador social siempre debe aplicarse con el reforzador tangible
Recuerde: Cuando se aplica un programa de reforzamiento se debe tener
cuidado de no reforzar conductas inadecuadas.
Modificación de Conducta: Un cambio a su alcance 2010
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Horarios de reforzamiento
Reforzar una conducta implica todo un programa bien estructurado, y tampoco se
debe reforzar cuando la persona encargada quiera, deben de plantearse horarios de
reforzamiento de acuerdo a lo que queremos lograr
con la
conducta
Hay dos
tipos de
horarios….
Tome en cuenta……
Todo lo continuo o de razón fija siempre se utiliza para
favorecer una conducta
Todo lo fijo se utiliza para enseñar conducta
Todo lo intermitente es para mantener una conducta
Intervalo Se aplica cuando hay tiempo tomándose en cuenta
Intervalo constante: durante un
intervalo de “x” tiempo, se le refuerza a la persona cada vez que presente la conducta
Intervalo fijo 1 e intervalo fijo: durante un intervalo de “x” tiempo, se le refuerza a la persona cada vez que presente
la conducta
Intervalo variable o
intermitente: en promedio de cierto
tiempo la conducta va a ser reforzada.
Razón
Se aplica cuando hay
frecuencia.
Razón continua y
razón fija 1: se aplica
cuando la persona presenta
una conducta, va de uno a
uno, cada vez que se presenta la conducta se refuerza.
Razón fija: se utiliza luego
de usar razón continua o fija 1, se varía la entregar del
reforzador en función del nivel
de respuesta de la persona
Razón variable: se
calcula un promedio con las
respuestas de la persona, y se le refuerza en un promedio del
resultado. Ejemplo:
Promedio= (dos veces + 3 veces + 4 veces + 5 veces + 3
veces + 4 veces)/6 = 3, 5 ̴4
Se reforzará a la persona en
promedio de 4 veces, puede ser
antes de 4 pero no después de 4
porque se estaría superando el
nivel de tolerancia de la
persona.
Modificación de Conducta: Un cambio a su alcance 2010
35
¿Cuál es el orden en que se debe enseñar?
No es que exista un orden específico y estructurado de enseñar, pero hay que
recordar que el aprendizaje es gradual por lo que es necesario que cada persona
cumpla con las actividades básicas esto quiere decir que es necesario enseñar los
prerrequisitos, seleccionar la conducta a modificar y la secuencia en que se va a
enseñar.
Cuando se enseña hay que basarse en CAMPOS DE HABILIDADES que se presentan a
continuación.
Estas son el conjunto de movimientos similares que están graduados de fáciles a complejos,
y dentro de estos campos están:
-Habilidades de disposición para el aprendizaje: está compuesto por
Conductas básicas para aprender
Contacto ocular como respuesta a una orden -Mirar, escuchar y moverse
-Habilidades de imitación
-Habilidades de imitación verbal -Habilidades de lenguaje funcional
-Habilidades de deberes caseros o autonomía
-Conductas problemáticas
Antes de pasar al siguiente tema, reflexione sobre las
siguientes preguntas
¿Sabe usted cuál es el orden en que se deben enseñar conductas?
¿Se puede empezar a trabajar cualquier conducta o tema cuando queramos?
¿Porqué?
¿Sabe en qué consisten los campos de habilidades?
Sabía que….
La imitación no se recomienda para
trabajar con casos asociados a
discapacidad severa o personas con
trastornos emocionales.
Modificación de Conducta: Un cambio a su alcance 2010
36
Estrategias que usted puede implementar para modificar una
conducta
El Modelo de Tratamiento Menos Restrictivo
Durante muchos años, las personas con discapacidad sufrieron grandes injusticias, y no se les
consideraba personas, no se respetaban sus derechos, se les agredía y se escogía todo en
nombre de ellos, esto ocurría principalmente en las estudiantes que atendían a personas con
retraso mental, y se llegó a la conclusión de que gran cantidad de veces se habían violado los
derechos humanos y para prevenir esta serie de abusos se establecieron una serie de reglas.
Para evitar todos esos abusos, se establecieron muchas reglas que dicen:
1. Las personas con retraso mental, al igual que todas las personas tienen derecho de
vivir en un entorno lo menos restrictivo posible
2. Se deben diseñar e implementar programas para la atención humanitaria y
educativa de las personas con retraso mental
3. El modelo de tratamiento menos restrictivo debe seguirse en el caso de que se
diseñen o implementen programas para la reducción de conductas inadecuadas para
personas con retraso mental.
¿Qué es el modelo menos restrictivo?
Es un modelo que permite jerarquizar los procedimientos de intervención de acuerdo a su
severidad, aversividad e intrusividad, este modelo busca que las personas encargadas de
trabajar con personas con discapacidad utilicen solo los procedimientos que sean suficientes y necesarios para trabajar las conductas inadecuadas. No se puede utilizar procedimientos
más aversivos, si no se ha comprobado que procedimientos menos aversivos no son
efectivos.
�Cuando modifique conductas tenga siempre presente el MODELO MENOS RESTRICTIVO
Modificación de Conducta: Un cambio a su alcance 2010
37
¿Cómo se Jerarquizan los procedimientos conductuales de acuerdo al
modelo?
Como se mencionó antes, los procedimientos que se utilicen deben de jerarquizarse u
ordenarse de acuerdo a su aversividad, severidad e intrusividad, y por esto se divide en 3
niveles diferente, estos son:
Nivel 1: En este los procedimientos no tienen propiedades aversivas, y no es
necesario pedir permiso para aplicarlo.
Nivel 2: Incluye procedimientos que contienen propiedades aversivas y que pueden
tener efectos colaterales, por lo que requiere de la autorización de los padres y el director de
la escuela
Nivel 3: Los procedimientos que se utilizan son muy aversivos y muy intrusivos, se
debe tener cuidado cuando se apliquen y además requieren del permiso del estudiante, los
administradores y del comité de derechos humanos.
Pasos para desarrollar el Modelo Menos Restrictivo
1. Recolecte los datos de la línea base de la conducta inadecuada
2. Revise la lectura referente a las técnicas o procedimientos que han sido utilizados y han
demostrado su efectividad en la modificación de la conducta inapropiada
3. De los procedimientos que han sido efectivos, escoja aquel que es menos restrictivo y
úselo para modificar la conducta inadecuada
4. Recolecte mediante registros confiables los datos durante el tratamiento para
determinar la efectividad del mismo
5. Únicamente seleccione un procedimiento más restrictivo si los registros indican que el
procedimiento utilizado anteriormente ha sido efectivo
6. Cuando se hayan considerado procedimientos muy aversivos, es importante obtener
permiso de los padres, del director y del comité de los derechos humanos.
Modificación de Conducta: Un cambio a su alcance 2010
38
¿Cuales principios de análisis de conductual podrías
aplicar en tu clase?
Quieres que tu clase permanezca siempre en orden, contribuyendo así a que tus estudiantes
aprendan e integren conceptos más que académicos, formadores de vida, aplica un buen
análisis conductual, a continuación te damos una serie de recomendaciones que te pueden ser
muy útiles:
El análisis conductual se ha desarrollado a partir de muchos estudios y análisis de los cuales
se han extraído principios comunes basados en la identificación de relaciones funcionales
que pueden utilizarse para promover la adquisición de nuevas conductas. Tenemos 4
procedimientos fundamentales que puedes aplicar con tu grupo de estudiantes:
Reforzamiento
positivo:
Debes administrar una
consecuencia agradable tan pronto se presente una conducta
determinada lo que produce
aumento en la probabilidad que se presente la conducta. Para
determinar un “reforzador”, se
necesita conocer a nuestros
estudiantes, interactuar con ellos.
Moldeamiento por
aproximaciones sucesivas: En este debes reforzar las aproximaciones sucesivas en una conducta meta. Lo que
queremos es formar una conducta que no
está en el repertorio conductual del estudiante. El moldeamiento es el
reforzamiento sistemático e inmediato de
aproximaciones sucesivas a la conducta meta hasta que esta se instituye, se usa
para establecer conductas que no se
exhiben dentro del repertorio conductual de la persona. Es importante tomar en
cuenta lo siguiente:
Modificación de Conducta: Un cambio a su alcance 2010
39
¿Qué debe hacer un docente para determinar la conducta?
Utilizar el moldeamiento, para esto se debe seguir una serie de pasos:
a) Selección de la conducta.
b) Obtención de la Línea Base.
c) Selección de reforzadores potenciales: Observando al niño, preguntándole al niño
y a los padres.
d) Reforzamiento por aproximaciones sucesivas de la conducta blanco (o sea la
conducta que queremos modificar) cada vez que esto ocurra.
e) Reforzamiento de la conducta recién establecida cada vez que esto ocurra.
f) Reforzamiento de la conducta sobre un programa de reforzamiento variable.
Existen dos formas de trabajar el moldeamiento:
1. Progresiva: Debes pedirle al estudiante que se ocupe de varias etapas, cada
uno de ellos es continuación y progresión del otro. Un ejemplo de ello podría ser el
amarrarse los zapatos, va de manera progresiva.
2. Cadena: Esta consta de dos o más etapas de habilidades separadas y distintas
que se aprenden y combinan para completar secuencialmente la conducta. Este tiene
dos formas: Marcha adelante, y Marcha atrás. ( se puede enseñar de lo primero hasta lo último o desde lo último a lo primero, por ejemplo : marcha adelante, le
enseñamos a un estudiante a poner un abrigo, primero le enseñamos a colocarlo
bien, a meter un brazo, a meter el otro brazo, a acomodarlo, a colocar bien el ziper o
Modificación de Conducta: Un cambio a su alcance 2010
40
los botones y luego a cerrarlo; en marcha atrás le enseñaríamos a sacar el último
botón del ojal, y cuando aprenda esto podemos ir avanzando)
� Reforzamiento negativo: Cuando utilizamos este podemos aumentar la
probabilidad que una conducta se presente como consecuencia de la omisión de un
estímulo u objeto. Se retira un objeto que comúnmente viene antes de la respuesta.
� Imitación: Esta solo la puedes usar si el estudiante con el que lo quieres aplicar posee un repertorio conductual mínimo previo. No es indispensable que las dos
conductas sean idénticas, y la respuesta del estudiante debe de darse
inmediatamente después de la del modelo, o luego de un intervalo de tiempo muy breve. En este tenemos tres aspectos importantes que debes tener muy en cuenta y
observar para darte cuenta si está funcionando:
1- La semejanza ente la conducta del sujeto imitador y la del modelo.
2- La relación temporal entre estas conductas.
3- La omisión de instrucciones explícitas para que el sujeto imite la conducta.
Nota importante: Una respuesta o conducta es imitativa cuando no es forzoso dar
instrucciones explícitas para que sea emitida.
Modificación de Conducta: Un cambio a su alcance 2010
41
MANTENIMIENTO DE CONDUCTAS
Si lo que quieres es más bien poder mantener conductas que el estudiante ya posee debes
distinguir dos aspectos, la adquisición de una nueva conducta y relacionado con su mantenimiento a largo plazo. A continuación te recomendaremos 3 procedimientos
específicos:
1. Reforzamiento intermitente: En este
presentamos el reforzador de manera
discontinua, puede programarse tomando en cuenta el número de respuestas o el tiempo
que transcurre entre estas.
• Variables: RF (razón fija)En este caso debes dar el reforzamiento cada vez
que el sujeto cumple con el criterio
que hemos establecido de
antemano(por ejemplo cada dos veces que el niño presente la
conducta). RV (Razón variable) Para
aplicar este debes hacer una ecuación muy sencilla: se suma el número de
veces que se presenta una conducta y
se divide entre las observaciones que hagamos de esta, el número que nos
dé va a ser el límite de veces que
podemos dejar que se presente la
conducta para reforzar.
• Intervalos: IF (Intervalo fijo) En este
caso debes establecer un valor
temporal, en el cuál se debe reforzar, IV (Intervalo variable) Este se
establece igual que RV, sólo que a
razón de tiempo.
2. Control de estímulos: Estos son los estímulos, objetos y eventos que proceden a
la respuesta que se refuerza. No causan
necesariamente la respuesta en el niño o
estudiante, sino que guardan una relación
temporal con ella. El estudiante es capaz de distinguir o discriminar el estímulo que
acompaña al reforzamiento. Los estímulos
siempre deben asociarse a las condiciones en
que una respuesta se refuerza.
3. Reforzadores condicionados: Con estos
podemos darnos a la tarea de buscar la
creación de nuevos reforzadores, más frecuentes en el medio natural, que nos
permitan a la larga sustituir a los
reforzadores arbitrarios. El estudiante poco a poca va a aprende a responder de la misma
manera frente a consecuencias de su
conducta que antes carecían de importancia para él. Hay que presentar al mismo tiempo
el estímulo que deseamos condicionar con el
reforzador.
Modificación de Conducta: Un cambio a su alcance 2010
42
Estímulos Instigadores:
Estos pueden ser de dos
clases, físicos (para emitir respuestas motoras)
Verbales (en el
entrenamiento del
lenguaje).
Estímulos de preparación:
Estos son parte de un
procedimiento adicional
que “añade” información
respecto a lo que se espera
del estudiante, en la
situación particular donde
se está reforzando una
conducta en especial.
Estímulos de apoyo y
desvanecimiento: Los de apoyo son los
que tienen control sobre la conducta que
deseamos reforzar dentro de una nueva situación, o bien son fácilmente
discriminables por parte del estudiante.
Los de desvanecimiento son los que el
chico responde correctamente ante los estímulos de apoyo, se introducen
gradualmente los estímulos nuevos que
deseamos que tomen control sobre la
conducta.
ESTIMULOS SUPLEMENTARIOS
También podemos utilizar estímulos suplementarios puede usar cualquiera de estos tres:
Modificación de Conducta: Un cambio a su alcance 2010
43
REDUCCION DE CONDUCTAS:
Debemos tener muy en cuenta a la hora de aplicar un plan de intervención conductual lo
siguiente:
1. Extinción: En este lo que se hace es suspender la entrega de reforzamiento, es
decir, suprimir las consecuencias que siguen a determinada conducta. Disminución
gradual en la frecuencia de las respuestas hasta que desaparece completamente.
2. Tiempo del reforzamiento: Cuando el estudiante emite la conducta el
profesor pierde contacto con los estímulos discriminativo, reforzadores
condicionados y reforzadores incondicionados.
3. Castigo positivo: Procedimiento mediante el cual aplicamos un estímulo
como consecuencia de una conducta; el efecto que persigue es la supresión de dicha
conducta por reducción de su probabilidad futura.
4. Estímulos aversivos condicionados: se presenta un estímulo
neutral que parece no tener efecto alguno sobre la conducta, y se le apareja o asocia
con un estímulo punitivo.
5. Reforzamiento de conductas: Reforzamiento de ciertas conductas
incompatibles con la respuesta que se va a suprimir. Una vez planeada la situación
de la respuesta se refuerza activamente la conducta incompatible, de manera
continua , sin aplicar ninguna consecuencia a la conducta indeseable.
6. Costo de respuesta o castigo negativo: El estudiante tiene a
mano algún reforzador que es susceptible, de ser retirado, es decir es cuando
podemos y tenemos a oportunidad de retirarle al estudiante algo que sea para él un
reforzador.
7. Saciedad: Se aumenta en forma considerable la administración de
reforzamiento, como consecuencia o no de la conducta indeseable que está
manteniendo, hasta que se sacia al estudiante de manera que el reforzador pierde su
valor como tal.
�Más adelante se explicaran más detalladamente…
Modificación de Conducta: Un cambio a su alcance 2010
44
FICHA INFORMATIVA
Contrato conductual o contingencia
Consiste en anticipar a la economía de fichas y está basado en el principio Premack.
La persona forma parte activa del proceso. Existen dos tipos:
1. Verbal: es efectivo si existe una relación directa entre el estudiante y el
docente.
2. Escrito: perlonga más la respuesta, son más elaborados que los verbales y
dependen de la capacidad del estudiante.
Ejemplo:
Yo____________________________________________
Me comprometo
a_______________________________________
Y por cada vez que lo haga, tendré derecho a
_________________________________________________
Firma del docente Firma del estudiante
Modificación de Conducta: Un cambio a su alcance 2010
45
Diez reglas básicas para la elaboración de un contrato conductual:
1. Pago por el contrato debe ser inmediato.
2. Inicialmente la persona debe ser reforzada por aproximaciones a la conducta
meta.
3. El contrato debe prever recompensas frecuentes en pequeñas cantidades.
4. El contrato debe exigir y recompensar logros y no solo la obediencia.
5. El desempeño debe premiarse después de que ocurra.
6. El contrato debe ser claro en cuanto a sus términos.
7. Debe ser honesto.
8. Debe ser positivo.
9. Debe ser justo para ambas partes
10. La contratación debe realizarse sistemáticamente como parte integral del
programa educativo.
Factores del contrato de contingencia:
� Acordado y negociado libremente.
� Incluir un nivel de logro deseado
� Reforzamiento consistente según términos del contrato
� Fecha de revisión y regeneración del contrato
Exitoso solo si…
♣ Se explica y decide el sistema de contratación
♣ Escribir el contrato
♣ Firmar el contrato
Modificación de Conducta: Un cambio a su alcance 2010
46
Economía de Fichas
Consisten en la utilización de fichas y otros elementos que en un inicio carecen de
valor para el sujeto y que estos adquieren su valor cuando logra aparecer que las
fichas podrán ser combinadas por una variedad de recompensa.
� Tiene la característica de proveer varias recompensas.
� Las fichas se convierten en potentes reforzadores.
� Pueden experimentar problemas como la perdida, el robo y la falsificación de fichas. Para ello se deben usar objetos que siempre tengan características y no pueden
clasificarse.
Reglas
- Selección de conducta blanco.
- Presentar la conducta deseada al grupo. - Establecer las reglas y revisarlas constantemente.
- Seleccionar la ficha adecuada.
- Establecer recompensas por las que se puede cambiar la ficha. - Preparas una lista de recompensas y pegarlas en la pared de la clase.
- Proporcionar reforzamiento inmediato con la conducta deseable.
- Cambiar gradualmente de un programa de reforzamiento continuo a variable. - Tiempo para intercambiar las fichas por las recompensas.
- Revisar la lista de recompensas.
Ventajas
Se ha fomentado la competencia con las demás.
El listado de reforzadores evita el aburrimiento.
Importante: Evitar que el padre de familia de él mismo reforzador.
Área de reforzamiento
En el aula puede dedicar un lugar especial como área de reforzamiento, este debe
seleccionarse antes de poner en práctica una economía de fichas y debe contener todos los
elementos necesarios para dar recompensas.
Modificación de Conducta: Un cambio a su alcance 2010
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¿Cómo reducir conductas inadecuadas?... Con la
modificación de conducta, SI es posible.
Existen diferentes técnicas para reducir conductas que usted puede utilizar en sus
servicios, estos persiguen propósitos opuestos es decir debilitar o reducir la probabilidad de
la conducta. Estos procedimientos se aplican cuando deseamos que desaparezca la
respuesta que está dentro del repertorio de conductas de un sujeto. En general, se trata de
suprimir aquellas conductas cuyas consecuencias son aversivas o dañinas para otros
sujetos o para el mismo sujeto, o que le impiden tener acceso a fuentes de reforzamiento
adicionales.
A continuación se le presentan 5 técnicas con una explicación del proceso que
usted debe seguir si desea reducir cierta conducta.
En esta técnica se trata de suspender la
entrega de reforzamiento, es decir, suprimir las consecuencias que siguen a
determinada conducta. La suspensión del
reforzamiento deber ser completa; el reforzador ya no se debe administrar
nunca para esta respuesta.
Su efecto es una disminución gradual
de la frecuencia de las respuestas
hasta que desaparece completamente.
No debe preocuparse si al principio de la extinción, se produce un aumento
transitorio en la conducta, esta
disminuirá luego rápidamente.
Es importante identificar el reforzador que mantiene la conducta,
pues de otra manera es imposible
utilizar el procedimiento y las dificultades se presentarán si
desconocemos cual es el reforzador.
Para lograr identificarlo, es necesario
observar cuidadosamente después de
emitida la respuesta.
Tal vez este sea uno de los métodos más conocidos y aplicados por los
educadores sin embargo, este es un
procedimiento de gran cuidado, aun conociendo el reforzador que
mantiene la conducta, no podemos
suspender su administración. Se trata de hacer que la persona pierda
contacto con los estímulos
discriminativos, reforzadores
condicionados y reforzadores
incondicionados.
Usted podrá observar que esta
produce efectos más rápidos que la
extinción aún cuando tiene la obvia desventaja de que no modifica de
manera directa la administración de
reforzadores en el medio y, por tanto,
1.1.1.1. Extinción
2. Tiempo fuera reforzamiento.
Modificación de Conducta: Un cambio a su alcance 2010
48
no otorga seguridad alguna de que la respuesta no vuelva a aparecer tiempo
después.
Es recomendaba el asociar el tiempo
fuera reforzamiento con estímulos discriminativos, como pueden ser
aclaraciones verbales, que constituyen
una forma de control dentro medio en el que el sujeto da la respuesta
indeseable.
Es necesario hacer una advertencia antes
de que usted lea a cerca de este método.
Este NO puede utilizarse como criterio objetivo dentro de una tecnología
conductual. El castigo es más bien un
procedimiento mediante el cual aplicamos un estímulo - que se denomina punitivo-
como consecuencia de una conducta; el
efecto que persigue es la supresión de dicha conducta por reducción de su
probabilidad futura. Esta demanda dos
requisitos:
1. Que el estimulo punitivo se presente después de la respuesta y
como consecuencia de ésta.
2. Que efectivamente se reduzca la probabilidad de la conducta en
cuestión.
Se puede suponer que los estímulos muy
intensos que causan daño, dolor o algún tipo de molestia pueden ser utilizados
como estímulos pero esto nunca será una
regla a seguir.
Hay que identificarlos en la práctica
misma, o mediante la observación
cuidadosa de aquellas situaciones correspondientes al ambiente natural del
sujeto que parecen funcionar como tales.
Los estímulos punitivos hay que
identificarlos en la práctica misma o mediante la observación cuidadosa de
aquellas situaciones correspondientes al
ambiente natural del sujeto que parecen
funcionar como tales.
Depende de su intensidad, de que sea
aplicado de inmediato, de que la conducta
por suprimir no esté siendo reforzada al
mismo tiempo. Pueden aparecer efectos secundarios tales como: conducta
emocional, alejamiento social, etc. Se
recomienda no recurrir al castigo sino en ultimo extrema, después de haber
intentado otros procedimientos para
disminuirá la conducta.
En esta técnica hablamos de supresión
condicionada que es cuando se presenta
un estimulo neutral que parece no tener
efecto alguno sobre la conducta, y se le apareja o asocia con un estímulo punitivo.
El estímulo neutral, que puede ser una
palabra, la presencia física de una persona, un estímulo físico cualquiera, debe
presentarse poco a poco antes del
estimulo punitivo.
Esta técnica también pude ser utilizada por los
padres de familia, de click en el siguiente link
http://www.state.nj.us/dcf/news/publications
/TimeoutTipsSpan.pdf y encontrará un manual
sencillo para padres acerca del tiempo fuera o
time out.
4. Estímulos inversivos condicionados.
3. Castigo positivo
Modificación de Conducta: Un cambio a su alcance 2010
49
Se da que la asociación de estos dos estímulos, punitiva y neutra, se efectuará
en presencia de la conducta indeseable
que se va a suprimir.
Después de repetir varias veces la presentación que la conducta se suprima
mientras aquel está presente el estimulo
aversivo termina convirtiéndose en
condicionado.
Como su nombre lo dice, buscaremos el reforzamiento de conductas,
incompatibles con la respuesta que se va a
suprimir. Se especifica una conducta tal que, al emitirse, imposibilite que la
conducta indeseable se efectúe. Puede
reforzar de dos maneras que se presentan
a continuación.
Aunque se menciona esta técnica no es la más recomendable pues no está
reforzando la conducta adecuada ni
promoviendo el autocontrol que es lo que busca la modificación de conducta. Sin
embargo, es importante conocerlo para
comparar con lo que muchas veces
hacemos en las aulas.
El castigo se emplea cuando el sujeto tiene
a mano algún reforzador que es
susceptible se der retirado, es decir, cuando podemos quitarle al sujeto un
reforzador que obra en su poder. La
posibilidad de quitar, como consecuencia de la conducta, algún reforzador
disponible.
RFC (reforzamiento frecuencia
continua) Una vez planeada la
situación de respuesta, usted
debe reforzar activamente la
conducta incompatible de
manera continua, sin aplicar
alguna consecuencia a la
conducta indeseable. El aumento
de la conducta incompatible se
traduce en una disminución
concomitante de la conducta
indeseable.
RDO (reforzamiento diferencial de otras
respuestas) puede asumir varias
modalidades. Una en la que la respuesta se
especifica de manera objetivo, en forma tal
que puede con respuesta que reforzar;
otra, en que simplemente reforzamos
cualquier respuesta que tenga lugar cada
cierto tiempo, siempre y cuando la
respuesta indeseable no se haya reforzado.
6. Costo de respuesta o castigo negativo.
5. Reforzamiento de conductas incompatibles
Modificación de Conducta: Un cambio a su alcance 2010
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� Reflexionemos sobre la Diversidad
La segunda mirada por José Félix Sanz Juez
Al depositar nuestros ojos sobre algo, difícilmente mantenemos nuestra atención el tiempo suficiente para extraer una observación objetiva; generalmente de inmediato sucede una emoción, un pensamiento condicionado, una reflexión discriminatoria o una acción predeterminada. Tenemos archivada una respuesta que, lejos de ser imparcial, juzga de inmediato lo observado, produciéndose una reacción muy diferente según sea nuestra experiencia o nuestra formación. Es frecuente que al cruzarnos con una persona con discapacidad acudan a nuestra cabeza una serie de emociones relacionadas con el dolor, la pena, la soledad, las dificultades. No conocemos a esa persona pero ya hemos prejuzgado su situación anímica, social e incluso económica; le auguramos un negro futuro y nos llevamos una molesta desazón en nuestro interior. Desde hace tiempo vengo reflexionando sobre la idea de que hasta que no se viven las cosas dos veces no se hacen realidad. Es necesario visitar por segunda vez un lugar para saber que realmente hemos estado allí, hay que ver dos veces a una persona para no olvidar su rostro, hay que oír una música una ocasión más para saberla conocida. Sugiero, por tanto, mirar la discapacidad dos veces, estableciendo entre la primera y la segunda un plan intensivo para aprender a desaprender, para vaciarnos de absurdas ideas sobre emociones desconocidas, para separar lo que sentimos por experiencia, de lo que sentimos por tradición. Un plan de silencio y de calma, de eliminación de adjetivos, de distancia de lo sabido y de cercanía de lo no pensado, que traiga, a esta segunda mirada, la auténtica realidad de lo contemplado. Dejemos de ver las discapacidad como algo de dolor, de injusticia, es hora de enfocarnos en
las capacidades especiales que todos tenemos.
Modificación de Conducta: Un cambio a su alcance 2010
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Conclusiones
• La modificación de conducta ha sufrido muchos cambios durante la historia,
pero afortunadamente se ha optado por métodos que respeten los derechos
humanos.
• Trabajar con modificación de conducta no es algo que se pueda hacer al azar,
se debe estudiar muy bien al estudiante y seguir todos los pasos
correspondientes para que nuestro trabajo sea efectivo
• Como docentes se debe tener claro, que no se puede empezar a enseñar
cualquier materia, en cualquier momento, si no que se deben tomar en
cuenta los campos de habilidades de cada persona.
• Un docente que desee aplicar procedimientos de modificación de conducta,
debe tener muy claros todos sus principios, además de la importancia del
reforzamiento.
• Cuando se pretenda utilizar el reforzamiento, se debe estructurar muy bien el
cómo se van a dar, o sea el horario de reforzamiento, para que el
procedimiento sea efectivo.
• En modificación de conducta se debe recordar que se trabaja con personas, y
que al igual que todos tienen derechos, por lo que es importante que todos los
procedimientos de intervención se programen tomando en cuenta los
derechos humanos y haciendo uso del modelo menos restrictivo.
• El profesional que aplica las diferentes técnicas para incrementar, disminuir o
mantener una conducta debe tener en cuenta que después de la intervención
la conducta se incrementará, por lo que debe ser constante y paciente para
ver los resultados.
• En modificación de conducta existen muchas estrategias que pueden ayudar a
incrementar, mantener o disminuir conductas.
• Como docentes de educación especial es importante aplicar buenos
procedimientos de modificación de conducta trabajando en conjunto con
otras personas, padres de familia, docentes regulares, etc.
• El docente de educación especial debe de conocer y tener claras todas las
redes de apoyo con las que cuenta para que pueda tomarlas como opciones
que favorezcan el ambiente de algunos estudiantes que lo requieran y
utilizarlo como métodos de anticipación ante conductas inadecuadas.
Modificación de Conducta: Un cambio a su alcance 2010
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