modos de aprendizaje [abp y otros, 31p]

PENSAMIENTO CRTICO

Estrategias pedaggicas para el desarrollodel Pensamiento Crtico

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PENSAMIENTO CRTICO, UN RETO DEL DOCENTE DEL SIGLO XXI


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Coordinacin General del Proyecto Adriana Vilela Experta en contenido Olga Sara Lamela Ros Diseo Pedaggico Adry Liliana Manrique Diseo Grfico VFX Studios SAS Revisin tcnica del ajuste de los contenidos Bladimir Ortiz 2015 Red Interamericana de Educacin Docente RIED de la Organizacin de Estados Americanos OEA Organizacin de Estados Americanos OEA 1889 F Street, N.W., Washington, D.C. 20006, US


Tabla de contenido

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Introduccin ................................................................................................................ 4 Enfoques y metodologas que promueven el desarrollo del Pensamiento Crtico ...... 4

Trabajo colaborativo ............................................................................................... 4 Aprendizaje por problemas ................................................................................... 10 Aprendizaje por proyectos .................................................................................... 16 Aprendizaje por investigacin............................................................................... 21 Seminarios socrticos .......................................................................................... 26

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PENSAMIENTO CRTICO, UN RETO DEL DOCENTE DEL SIGLO XXI Mdulo 2:

Enfoques y Metodologas para el Desarrollo de Pensamiento Crtico

Introduccin Hay diferentes propuestas pedaggicas que promueven el desarrollo de pensamiento crtico en el aula y que pueden servir de base a la planeacin y ejecucin de clases que busquen el desarrollo de pensamiento crtico desde diferentes disciplinas, en este captulo se estudian cuatro propuestas de entre otras que existen. Adems, se estudia el trabajo colaborativo como elemento transversal y necesario a todas las estrategias y en general, al desarrollo de pensamiento crtico en el aula. Al final de esta unidad se espera que el y la docente cuenten con un arsenal de metodologas que pueden utilizar en su aula de manera combinada o independiente, dependiendo del tema y de sus preferencias pedaggicas, en todos los casos, con el nimo de desarrollar pensamiento crtico. Enfoques y metodologas que promueven el desarrollo del Pensamiento Crtico

Trabajo colaborativo (Transversal)

1. Aprendizaje por proyectos

2. Aprendizaje por problemas

3. Aprendizaje por investigacin

4. Seminarios socrticos Para cada enfoque encontrar informacin acerca de las premisas pedaggicas de la propuesta, de cmo llevarla a cabo en clase y los elementos generales de una planeacin de clase basada en la propuesta. Trabajo colaborativo Para comenzar es importante decir que el aprendizaje se ha construido histricamente de manera social y en ese sentido, es importante partir del principio que el pensamiento crtico no se puede desarrollar en solitario sino en relacin con otros. Es

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por esto que el trabajo colaborativo es una estrategia que se utiliza en cualquier propuesta pedaggica que tienda al desarrollo de pensamiento crtico. El trabajo colaborativo parte de la idea que las y los estudiantes aprenden no slo por lo que el profesor dice en clase, sino por lo que se hace en clase y la manera como se vive el proceso de aprendizaje. No sobra recordar que aprendemos:

10 % de lo que leemos

20 % de lo que escuchamos

30 % de lo que vemos

50 % de lo que vemos y escuchamos

70 % de lo que discutimos con otros

80 % de lo que experimentamos

90 % de lo que le enseamos a alguien ms

Ahora bien, trabajar en equipo es una de las habilidades deseables en los ciudadanos del siglo XXI ya que implica desarrollar destrezas interpersonales y mejorar las habilidades de comunicacin oral y escrita, as mismo, desarrollar habilidades para resolver problemas y construir con los dems en el marco de responsabilidades individuales. El trmino Aprendizaje colaborativo se refiere a un conjunto de mtodos de instruccin basado en el trabajo en equipo. Para llevarlo a cabo, los estudiantes deben organizarse en pequeos grupos que incluyan estudiantes con diversos grados de habilidad.

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Dentro de cada grupo, las y los estudiantes se responsabilizan no slo de aprender, sino tambin de ayudar a que sus compaeros de equipo aprendan. El trabajo colaborativo es la estrategia que tiene como objeto fundamental que las personas aprendan a trabajar juntas, desarrollando habilidades acadmicas y sociales. El Aprendizaje Colaborativo es una forma en que se le puede ensear al estudiante a:

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En general, esta estrategia es bien recibida por las y los estudiantes dado que a las personas les gusta trabajar en grupo, cuando los estudiantes trabajan por un objetivo comn, se sienten aceptados, encuentran un lugar al que pertenecen y se interesan porque participan directamente en su propio proceso de aprendizaje y en el de otros, mejorando su autoestima y sus relaciones interpersonales ya que aprenden a apreciar a otros y a ser ms abiertos y tolerantes. Es tambin interesante para los profesores ya que trabajando en equipo se produce mayor aprendizaje. Para que el proceso se lleve a cabo, es clave que cada grupo de estudiantes est identificado con un nombre, un logo, un lema, una cancin, etc., pueden crear un escudo distintivo con caractersticas de las y los miembros del grupo. Llevar un diario de reflexin con los avances del grupo y de sus miembros, fomenta la reflexin y auto-evaluacin en cada grupo al final de la actividad.

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Dado que muchas habilidades sociales no estn an desarrolladas en las y los estudiantes, es clave que se les ensee a trabajar juntos de manera efectiva, para mantener los grupos y para completar las tareas. Este proceso puede ser arduo pero si se ensea una habilidad a la vez las cosas van fluyendo, puede ser til hacer juegos de roles para modelar habilidades complejas y sobre todo, siempre reforzar el uso positivo de la habilidad social. Para que esto suceda puede ser til acordar con las y los estudiantes unas normas a seguir y tenerlas siempre a la vista para volver sobre ellas en caso que sea necesario.

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Lector, Sintetizador, Narrador, Monitor, Investigador, Ayudante, Moderador, Animador, Controlador de tiempo, Observador / registrador, Suministro de materiales, Parafraseador, Formulador de preguntas, Evaluador, Encargado de instrucciones, Escritor, Oyente, Reportero.

El trabajo colaborativo slo es posible si hay interdependencia entre los miembros del grupo, debe haber una buena razn para estar juntos, esto implica compartir materiales, promover el espritu de grupo, dar recompensas, dar notas de grupo. Sin embargo, deben haber responsabilidades individuales, es decir, cada uno de los integrantes del grupo debe tener un rol o tarea. Las y los estudiantes deben saber que en ltimas cada uno y cada una es responsable de lo que logren con su grupo. Posibles roles para las y los estudiantes son: Algunas formas de promover la responsabilidad individual son: firma individual en los productos, el profesor toma una muestra al azar de los productos, formas diversas de evaluacin, repasos y comprobaciones permanentes de lo que se est estudiando, registros personales de reflexin y auto- evaluacin. Ahora bien, si se trabaja colaborativamente, la evaluacin debe contemplar al menos dos aspectos:

Grfico 10. Posibles roles para los y las estudiantes (Parte de la imagen diseada por Freepik.com).

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Recordemos que este trabajo colaborativo va a ser fundamental para desarrollar las estrategias que se describen a continuacin y que ayudan al maestro o la maestra en su actividad de aula. Aprendizaje por problemas Un problema puede definirse segn la dificultad que presente para el individuo, podemos decir que un problema es una cuestin para la que no hay una solucin aparente. Hay que tener en cuenta que no todas las personas interpretan el problema de la misma forma, lo que para alguien puede ser un problema, para otra persona puede ser una cuestin obvia, debido a sus conocimientos, personalidad y de las estrategias que disponga, una situacin implica problema o es simplemente algo obvio o a lo sumo un rompecabezas que debe armar.

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Hay al menos dos tipos de problemas:

Para un esquema instruccional debe tener en cuenta:

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En este esquema se hace evidente que es clave que el problema se resuelva en el marco de actividades y no que se exponga a los y las estudiantes la solucin del problema, encontrar esta solucin puede implicar mltiples actividades pero es muy importante que sean interesantes, para esto, puede preguntarse: Un posible formato para desarrollar una clase de resolucin de problemas es: Formato 1: Esquema de planeacin de clase resolucin de problemas.

Grfico 14. Tipos de problemas.

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Formato 1: Esquema de planeacin de clase resolucin de problemas

Grupo: (el grupo con el que trabaja)

Sesin: (un problema puede ocupar varias sesiones de clase es importante anotar la secuencia)

Tema: (el tema del currculo o plan de estudios que est abordando)

Objetivos: (lo que va a aprender la y el estudiante, no lo que se va a hacer en clase)

Problema: (el problema que se va a abordar o se est abordando en un grupo de clases)

Paso Acciones del profesor o de la profesora Acciones del estudiante o de la estudiante

Exposicin de la situacin problema.

Debe presentar una situacin que es susceptible de captar la atencin de los estudiantes.

Reconocimiento de ideas previas.

Hace preguntas o actividades que le permite reconocer lo que los estudiantes ya saben o piensan de manera intuitiva.

Explicita lo que sabe o cree acerca del tema.

Construccin de la pregunta problema.

Con base en la situacin problema construye una pregunta problema a resolver.

Comprenden acerca de qu van a trabajar, qu problema deben resolver.

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Gua prctica (no tiene que ser escrita, puede tratarse de instrucciones orales).

Propone y gua una serie de actividades que le van a permitir al estudiante resolver el problema pueden ser de diversa naturaleza pero es clave que el estudiante tenga la oportunidad de pensaren el problema e intercambiar ideas con sus compaeros en el marco de un trabajo cooperativo.

Se involucra en el desarrollo de actividades que le van a permitir resolver en equipo el problema.

Paso Acciones del profesor o de la profesora Acciones del estudiante o de la estudiante

Socializacin de la solucin al problema.

Modera la presentacin de resultados por parte de los grupos.

Presentan a sus compaeros sus resultados, estn dispuestos a reconocer que otras respuestas son diferentes y a veces mejores que las suyas.

Planteamiento de nuevos ejes problmicos.

Con base en los resultados modera una discusin acerca de otros interrogantes que quedan abiertos o que se generan con la clase.

Expresan sus nuevas preguntas e inquietudes a raz del problema.

Formalizacin conceptual.

El profesor o la profesora con ayuda de consultas bibliogrficas (en lo ideal) formaliza los aprendizajes que se espera los estudiantes hayan adquirido como producto de la resolucin del problema.

Toman apuntes, hacen preguntas y ayudan a construir conceptos, definiciones o ideas que se producen en la resolucin del problema.

Proyeccin del trabajo a venir.

Con base a los resultados modera una discusin acerca de lo que han logrado y lo que sigue o la relacin con el trabajo de otras reas.

Expresan sus nuevas preguntas e inquietudes a raz del problema.

Estrategia de evaluacin: (de qu manera se evaluar a las y los estudiantes en el transcurso de la actividad o al final de un grupo de actividades)

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Criterios de evaluacin: (cules son los criterios que usar para decidir el nivel de desempeo cada estudiante) Trabajo para la casa: (cmo pueden continuar las y los estudiantes los aprendizajes de manera autnoma) Notas del profesor: (apuntes acerca de lo que sucede en clase que sea til para lo que viene y para nutrir su propia prctica). De este ejemplo de planeacin se desprende una lista de chequeo que le puede ayudar a saber si la actividad cumple con caractersticas propias de la resolucin de problemas:

Criterio S No Existe un problema abordable por las y los estudiantes.

El problema permite abordar un tema del currculo.

Est claro lo que las y los estudiantes van a aprender.

Se tiene en cuenta lo que los estudiantes ya saben.

Las actividades permiten resolver el problema. Las actividades potencian el pensamiento crtico ms all de la creencia.

Las actividades permiten aprender las temticas establecidas en el currculo.

Est previsto cmo saber si los estudiantes aprendieron lo que se esperaba.

Se cuentan con criterios de evaluacin claros y pblicos.

En el mdulo 4 del curso encontrar un ejemplo de una planeacin basada en la resolucin de problemas en el rea de matemticas.

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Aprendizaje por proyectos Un proyecto es una estrategia que permite organizar y orientar acciones en el aula que respondan a un propsito determinado, en este sentido puede solucionar un problema que nace en la comunidad o en la propia disciplina atendiendo necesidades relevantes y logrando cambios en las y los estudiantes y en la institucin en general. Se espera que en el desarrollo de un proyecto las y los estudiantes se enfrenten a resolver problemas en los que puedan usar sus conocimientos y habilidades y que en el marco de un trabajo colectivo, desarrollen conocimientos, destrezas y actitudes. En esta estrategia las y los estudiantes tienen oportunidades para comprender conceptos y procedimientos en la prctica, as mismo las y los estudiantes pueden resolver tareas complejas en el marco de un trabajo colaborativo en el que el aprendizaje no se da por transmisin sino en el marco de una construccin colectiva y aplicada. Puede organizar esta informacin de esta forma:

Grfico 15. Esquema para organizacin de la informacin.

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Para que esto se lleve a cabo hay que involucrar a diferentes actores:

Grfico 16. Estudiantes: Deben saber qu saben y qu no saben acerca del tema o problemtica, conocer sus expectativas y conocer los posibles aportes que ellos pueden hacer para la resolucin del problema.

(Imagen diseada por Freepik.com)

Grfico 17. Directivos de la escuela: Negociar la posibilidad de institucionalizacin de la propuesta y la viabilidad de llevarla a cabo.

(Imagen diseada por Freepik.com)

Grfico 18. Miembros de la comunidad: en caso que el proyecto responda a un problema comunitario, vale la pena saber las acciones que ha emprendido la comunidad, saber el conocimiento y los recursos que tiene la comunidad acerca del tema. Es importante llegar a acuerdos sobre las diferentes acciones que podran hacer en conjunto.

(Imagen diseada por Freepik com)

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Un proyecto implica que las y los estudiantes se involucren en actividades autnticas que van a facilitar que su aprendizaje se produzca de la mano con otros estudiantes y miembros de la comunidad. Un posible formato para desarrollar una clase en el marco de un proyecto:

Formato 2: Esquema de planeacin de clase en el marco de un proyecto


Sesin: (un proyecto puede ocupar varias sesiones de clase es importante anotar la secuencia)



Proyecto: (el proyecto que se est desarrollando en un grupo de clases y si est dividido, la parte del proyecto que se trabaja en el rea)

Paso Acciones del profesor o de la profesora Acciones del estudiante o de la

estudiante Recapitulacin del proyecto.

Presenta el proyecto o la parte del proyecto en la que van a trabajar.


Hace preguntas o actividades que le permite reconocer lo que los estudiantes ya saben o piensan de manera intuitiva.


Construccin de la pregunta problema.

Con base en el cronograma del proyecto acuerda la tarea o pregunta especfica para la clase.

Comprenden acerca de qu van a trabajar.

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Gua prctica (no tiene que ser escrita, puede tratarse de instrucciones orales).

Propone y gua una serie de actividades que le van a permitir al estudiante hacer su trabajo pueden ser de diversa naturaleza pero es clave que el estudiante tenga la oportunidad de pensaren el problema e intercambiar con sus compaeros en el marco de un trabajo cooperativo.

Se involucra en el desarrollo de actividades que le van a permitir cumplir su tarea.

Socializacin del trabajo.


Presentan a sus compaeros sus resultados, estn dispuestos a reconocer que otras respuestas son diferentes y a veces mejores quelas suyas.


El profesor con ayuda de consultas bibliogrficas (en lo ideal) formaliza los aprendizajes que se espera los estudiantes hayan adquirido como producto de la actividad de clase.

Toman apuntes, hacen preguntas y ayudan a construir conceptos, definiciones o ideas que se producen en la actividad.

Proyeccin del trabajo avenir.

Con base en los resultados modera una discusin acerca de lo que han logrado y lo que sigue o la relacin con el trabajo de otras reas.

Expresan sus nuevas preguntase inquietudes y compromisos.

Estrategia de evaluacin: (de qu manera se evaluar a las y los estudiantes en el transcurso de la actividad o al final de un grupo de actividades) Criterios de evaluacin: (cules son los criterios que usar para decidir el nivel de desempeo de cada estudiante) Trabajo para la casa: (cmo pueden continuar los estudiantes los aprendizajes de manera autnoma) Notas del profesor: (apuntes acerca de lo que sucede en clase que sea til para lo que viene y para nutrir su propia prctica)

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De este ejemplo de planeacin se desprende una lista de chequeo que le puede ayudar a saber si la actividad cumple con las caractersticas propias del trabajo por proyectos: Criterio S No

La clase se enmarca en el desarrollo de un proyecto. El proyecto es relevante para los estudiantes y/o la comunidad.

El proyecto permite abordar las temticas del currculo.


Se tiene en cuenta lo que los estudiantes ya saben.

Las actividades permiten avanzar en el proyecto. Las actividades potencian el pensamiento crtico ms all de la creencia.

La actividad se complementa con otras clases o reas.



En el mdulo 4 del curso encontrar un ejemplo de una planeacin basada en la elaboracin de un proyecto en la asignatura de lectoescritura.

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Aprendizaje por investigacin El aprendizaje por investigacin es una metodologa de enseanza-aprendizaje, la cual a travs de un conjunto de reglas muestra el procedimiento para llevar a cabo una investigacin. El procedimiento para desarrollar investigacin en el aula de clase es el siguiente:

Los estudiantes observaran el objeto o fenmeno de estudio, para recabar la mayor cantidad de informacin posible de manera objetiva.

Posteriormente se lleva a cabo la induccin, la cual es el proceso de reflexin y consolidacin de la informacin recolectada.

Luego se elabora la hiptesis, la cual se caracteriza por imaginar posibles explicaciones a preguntas surgidas de lo observado.

Seguidamente se lleva a cabo la prueba de la hiptesis por experimentacin, esta se refiere a recrear escenarios similares a los reales para determinar si el fenmeno se comporta o manifiesta como se pensaba inicialmente. En esta se pretende demostrar o refutar la hiptesis a travs de argumentos

Finalmente, las conclusiones se refieren a lo que se deduce del resultado obtenido

La clase est orientada por una pregunta propia de la disciplina que determina los objetivos de aprendizaje y las actividades de clase. Esta estrategia tiene como propsito conectar la investigacin con la enseanza, diseando un plan de clase en donde las y los estudiantes requieren hacer conexiones intelectuales y prcticas entre el contenido y las habilidades descritas en el programa. De igual manera con los enfoques de investigacin y con las fronteras de las disciplinas que lo componen, esto implica que no slo los resultados de investigacin contribuyan al currculo sino tambin, el proceso de investigacin, al estructurar el proceso de enseanza aprendizaje. Por supuesto, esto no va a ser posible si los estudiantes no aprenden a usar herramientas de investigacin (anlisis de datos, estadstica, observacin).

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Varios autores han documentado que la investigacin es un proceso de aprendizaje en s misma, es de hecho la estrategia principal por la cual los futuros profesionales producen conocimiento. Por ello, consideran que esta relacin investigacin aprendizaje debera ser una caracterstica esencial de los procesos de enseanza aprendizaje que se dan al interior del aula de clase. Finalmente como el maestro sabe el conocimiento que se espera que el estudiante adquiera y adems conoce la manera como la humanidad lleg a conocerlo, puede proponer a los estudiantes procesos similares (aunque ms cortos en tiempo y forma) para que los estudiantes lo reconstruyan, estas estrategias pueden incluir:

Grfico 20. Estrategias para la construccin del conocimiento (Parte de la imagen diseada por Freepik.com).

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Formato 3: Esquema de planeacin de clase para el aprendizaje por investigacin


Sesin: (un proyecto puede ocupar varias sesiones de clase es importante anotar la secuencia)



Investigacin: (la exploracin que se va a desarrollar)

Paso Acciones del profesor o de la profesora Acciones del estudiante o de

la estudiante

Contexto. Presenta la investigacin que se propone a las y los estudiantes.


Hace preguntas o actividades que le permite reconocer lo que las y los estudiantes ya saben o piensan de manera intuitiva.


Pregunta de investigacin.

Presenta o construye con los estudiantes la pregunta de investigacin que se va a trabajarpuede estar enmarcada en una gran pregunta que se desarrolla en una serie de clases.Es importante que esta pregunta se pueda resolver con los mtodos propios de la disciplina.

Comprenden acerca de qu van a trabajar.

Predicciones o hiptesis.

Las y los estudiantes generan predicciones o hiptesis acerca de la posible respuesta a la pregunta de investigacin.

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Recoleccin de datos y anlisis (debe corresponder con las formas de investigacin que utiliza la disciplina).

Propone estrategias para que los estudiantes recolecten datos que les permitan responder la pregunta de investigacin. Los datos en s mismos no son suficientes, la estrategia debe contemplar estrategias de anlisis de los datos.

Se involucra en el desarrollo de actividades que le van a permitir resolver la pregunta de investigacin.



Presentan a sus compaeros sus resultados, basndose en los datos obtenidos y estn dispuestos a reconocer que otras respuestas son diferentes y a veces mejores que las suyas.


El profesor con ayuda de consultas bibliogrficas (en lo ideal) formaliza los aprendizajes que se espera los estudiantes hayan adquirido como producto de la actividad de clase.



Con base en los resultados modera una discusin acerca delo que han logrado y las nuevas preguntas posibles.


Estrategia de evaluacin: (de qu manera se evaluar a los estudiantes en el transcurso de la actividad o al final de un grupo de actividades) Criterios de evaluacin: (cules son los criterios que usar para decidir el nivel de desempeo de cada estudiante) Trabajo para la casa: (cmo pueden continuar los estudiantes los aprendizajes de manera autnoma) Notas del profesor: (apuntes acerca de lo que sucede en clase que sea til para lo que viene y para nutrir su propia prctica)

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De este ejemplo de planeacin se desprende una lista de chequeo que le puede ayudar a saber si la actividad cumple con caractersticas propias del aprendizaje por investigacin:

Criterio S No La clase cuenta con una pregunta de investigacin coherente con la disciplina.

La pregunta de investigacin se enmarca en el plan de estudios.

La pregunta de investigacin se puede responder con mtodos propios de la investigacin en la disciplina

La clase considera actividades que permitan al estudiante resolver la pregunta de investigacin siguiendo mtodos propios de la disciplina.


Se tiene en cuenta lo que los estudiantes ya saben. Los estudiantes responden la pregunta a partir de datos.

Las actividades potencian el pensamiento crtico ms all de la creencia.

La respuesta a la pregunta de investigacin permite formalizar aprendizajes.

Est previsto cmo saber si las y los estudiantes aprendieron lo que se esperaba.


En el mdulo 4 del curso encontrar un ejemplo de una planeacin basada en la investigacin en el rea de lectoescritura.

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Seminarios socrticos El seminario o aula socrtica nace de la pedagoga de Scrates y consiste en el desarrollo de conocimiento a travs de preguntas esenciales, en general aporta a llegar al fondo de los propios argumentos y evaluarlos, descubriendo en algunos casos que son incompletos o incorrectos. Esta propuesta contradice la prevalencia del modelo clsico de profesor poseedor de todas las respuestas y propone volcar el tiempo del aula a la conversacin y la lectura. Esta propuesta se puede definir como una conversacin que se estructura a partir de la lectura y posterior anlisis de un texto y que se va estructurando de acuerdo a las preguntas que la profesora o el profesor formula. Esta conversacin tiene como objetivo que las y los estudiantes exploren el tema y sus argumentos, para llegar a conclusiones slidas, construidas en el marco de una conversacin argumentada. En este ejercicio las y los estudiantes aprenden y mejoran su comprensin lectora, desarrollan pensamiento crtico, capacidad de anlisis y de sntesis, de comparacin e inferencias, de relacionar y jerarquizar etc.

En los Seminarios Socrticos el aprendizaje es una especie de conflicto de ideas que genera nuevo conocimiento mediante el cuestionamiento y el anlisis de informacin relevante, esto supone que se escojan muy bien los textos sobre los que se van a

Grfico 21. Cuestionamiento y el anlisis de informacin relevante.

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trabajar, son propicios los textos que dan ms informacin acerca de las conclusiones que presentan y que documentan la manera como las conclusiones fueron obtenidas y los debates que an no se han solventado. El profesor o la profesora cambia su rol en el marco de estos seminarios, si bien es l quien escoge un texto con informacin adecuada y suficientemente estimulante, su rol cambia ya que no es l quien provee los aprendizajes finales de las y los estudiantes sino que su papel es: Por supuesto esto no es posible sin una planeacin que implique conocer el texto y planear la manera en que la conversacin evolucione naturalmente.

Grfico 22. Cuestionamiento y el anlisis de informacin relevante.

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Formato 4: Esquema de planeacin de clase en un seminario socrtico


Sesin: (si se est trabajando un texto suficientemente largo, es posible que el seminario lleve ms de una sesin)



Texto o fuente: (el seminario se desarrolla a partir de un documento en forma de texto o audiovisual)

Paso Acciones del profesor o de la profesora Acciones del estudiante o de

la estudiante

Presentacin del texto, fuente o tema.

Presenta el tema, texto o fuente que se trabajar, en lo posible en marcada en un contexto.

Expectativas e ideas de partida.

Hace preguntas o actividades que le permite reconocer lo que las y los estudiantes ya saben o piensan de manera intuitiva.


Trabajo con el texto.

De manera individual o colectiva ayuda a las y los estudiantes a que interroguen el texto, lo cuestionen y sobre todo lo entiendan.

Comprenden el texto fuente.

Discusin.

Formula preguntas que va a ayudar a los estudiantes a desarrollar sus argumentos y comprensin del texto (esto se puede hacer en grupos o en mesa redonda).

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Modera la presentacin de resultados por parte de los grupos, si los hubo o un balance acerca de lo desarrollado centrados en la pregunta de qu aprendimos?

Presentan a sus compaeros sus ideas.


El profesor o la profesora formaliza los aprendizajes que se espera los estudiantes hayan adquirido como producto de la actividad de clase.



Con base en la pregunta de cmo podemos aplicar lo aprendido? Modera una discusin acerca de lo que se puede hacer en adelante.


Estrategia de evaluacin: (de qu manera se evaluar a las y los estudiantes en el transcurso de la actividad o al final de un grupo de actividades) Criterios de evaluacin: (cules son los criterios que usar para decidir el nivel de desempeo de cada estudiante) Trabajo para la casa: (cmo pueden continuar los estudiantes los aprendizajes de manera autnoma) Notas del profesor: (apuntes acerca de lo que sucede en clase que sea til para lo que viene y para nutrir su propia prctica)

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De este ejemplo de planeacin se desprende una lista de chequeo que le puede ayudar a saber si la actividad cumple con caractersticas propias del seminario socrtico:

Criterio S No La clase se estructura a partir de una reflexin profunda.

La clase se centra en la discusin de ideas y argumentos.

La clase parte de una reflexin sobre un tema o una fuente.

La clase considera actividades que permitan al estudiante desarrollar sus ideas y argumentos.

Est claro lo que los estudiantes van a aprender. Se tiene en cuenta lo que las y los estudiantes ya saben.

Los estudiantes construyen en el dialogo sus aprendizajes.

Las actividades potencian el pensamiento crtico ms all de la creencia.

La sntesis del debate permite formalizar aprendizajes.



En el mdulo 4 del curso encontrar un ejemplo de una planeacin a partir de un seminario socrtico en la asignatura de educacin ciudadana.

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Mdulo 5: Evaluar el progreso

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