TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA DE UNA UDI !Modos de pensamiento y modelos de enseñanza

PFC COM-BAS!IES SERPIS 2013-14

virgi.pla IES SERPIS

El aprendizaje basado en competencias: !- debe tener en cuenta en el proceso de enseñanza “la forma en

que las personas logran movilizar todos sus recursos personales (cognitivos, afectivos, sociales, etc.) para lograr el éxito en la resolución de una tarea en un contexto definido”. !

- se basa en el concepto de “aprendizaje situado”: requiere un contexto, interacción y colaboración.

!- requiere la acción colegiada de toda la comunidad educativa.!!- obliga a revisar el currículo real en el aula al incorporar las

tareas como elemento primordial del aprendizaje. !- apuesta por un modelo de enseñanza que integra:

(José Moya, Florencio Luengo)

diseños curriculares tareas contextualizadas

procesos cognitivos modelos de enseñanza

(Lave, Wenger)

Las tareas organizan el aprendizaje definiendo una meta y proporcionando instrucciones para procesar la información dentro de un ambiente dado. Determinan la experiencia educativa de los alumnos.

!TAREAS operaciones mentales + contenidos+ recursos

!Los procesos cognitivos, entendidos como modos de pensamiento que intervienen en la realización de las tareas, transforman los contenidos en competencias:

Los modelos de enseñanza contribuyen a la configuración de la práctica educativa y, por tanto, a la construcción de modos concretos de enseñar, proporcionando a los profesores marcos de referencia dentro de los que sus decisiones adquieran significación, sentido y sobre todo valor. (Joyce, Weil)

reflexivo, analítico, lógico, crítico, creativo, sistémico,analógico, deliberativo, práctico

concepciones

Nos ayuda a tomar conciencia de nuestras ideas y acciones, a ordenarlas y

hacerlas visibles, y ello contribuye a mejorar la conciencia sobre nuestro

proceder, expectativas… mediante un proceso de registro, revisión y

sistematización.

Pensamiento reflexivo: PERSONALIZA

haz una lista de tus…; expresa tu opinión sobre…; compara lo que haces con… piensa de qué modo puedes hacer… anota los pasos que has seguido para… explica qué haces para… explica qué sabes de…

Recursos mapas mentales

Contenidos:

Actividades que revisan el estilo de

pensamiento

Crea una forma de representación de la realidad descomponiendo en unidades menores para

crear una realidad nueva más compleja. Se basa en la abstracción para generar datos

que, a su vez, permiten establecer semejanzas y diferencias entre distintos aspectos de la realidad.

extrae datos …para una tabla sobre… haz una gráfica con…/ señala las diferencias…

compara los datos de…con… clasifica…ordena…; busca y resume;

compón a partir de… observa y describe o comenta…

Pensamiento analítico: CUADRICULA

datos, hechos

tablas, gráficas, organigramas,

ejes cronológicos

Actividades que buscan datos

Recursos

Contenidos

Contribuye a expresar de forma ordenada nuestros pensamientos. Nos permite obtener nuevas ideas a partir de ideas existentes siguiendo

unas reglas precisas. Opera con razones y argumentos.

¿cuál de las respuestas es cierta… ordena las conclusiones a las que has

llegado sobre…

Pensamiento lógico: ORDENA

conceptos, reglas

Contenidos

Actividades que conceptúan la realidad

Recursos

mapas conceptuales

Pensamiento crítico: CUESTIONA

¿cuál es la intención… ¿cuál es la causa…

¿qué pretende… ¿qué consecuencias…

¿cómo afectará… ¿qué motivos…

razones intereses criterios

Es el pensamiento de los interrogantes. Nos lleva a plantear el por qué de las cosas

y, por tanto, pone en evidencia las condiciones que han hecho posible cada una de las distintas formas de la realidad.

Busca razones.

Actividades que reconocen los condicionantes

Recursos

Contenidos

Nos permite acceder a realidades complejas, irreductibles a sus partes, que

desaparecen cuando las fragmentamos.Observa la totalidad, las estructuras subyacentes. Nos ayuda a

ver la interrelacionalidad entre los distintos elementos de un sistema.

Pensamiento sistémico: RELACIONA

busca y compara… determina la relación entre… identifica la estructura de…

mapas temáticos esquemas gráficas tablas…

modelos, teorías

Actividades que representan la realidad

Contenidos

Recursos

Actividades que buscan similitudes que nos ayuden a comprender

Pensamiento analógico: COMPARA

metáforas, modelos, mitos…

explica qué entiendes por… compara…

Facilita la comprensión de la realidad comparándola con otra realidad que nos

resulta más familiar o conocida. Busca similitudes entre cosas y

situaciones que aparentemente son diferentes, para extrapolar la comprensión de lo que nos resulta fácil o conocido a la realidad que pretendemos comprender.Contenidos

conceptos

Recursos

Pensamiento creativo: CREA

lluvia de ideasdefine con tus palabras… redacta propuestas para…

dibuja…; explica el contenido de… imagina cómo… diseña…

qué pasaría si… explica desde otra perspectiva… describe las características de…

ideas, proyectos

Está relacionado con el diseño y la anticipación de la realidad. Puede

ser concebido como un pensamiento de la posibilidad, vinculado a la aparición de una realidad nueva.

Actividades que crean nuevas

realidades

Contenidos

Recursos

Está vinculado a la adopción de decisiones incorporando valores,

criterios, principios, normas…

Pensamiento deliberativo: DECIDE

qué harías en caso de que… cómo cambiarías…

qué propones para… qué criterios debemos adoptar para…

lluvia de ideas, decálogos, debates…

opciones, criterios, normas

Actividades que fijan las condiciones previas para decidir correctamente

Recursos Contenidos

Interviene cuando nos encontramos en una situación en la que parece

conveniente o necesario desarrollar alguna acción o una secuencia de

acciones encaminada a un resultado final conocido para superar un

problema, introducir una mejora..

Pensamiento práctico: ACTÚA

sigue las indicaciones y completa… elabora unas instrucciones para…

acciones

pautas y técnicas de actuación…

Actividades que desarrollan acciones ordenadamente

Recursos

Contenidos

Un modelo de enseñanza es una descripción de un ambiente de aprendizaje.

Todos los modelos de enseñanza: !- poseen un fundamento teórico coherente que explica los

objetivos para los que fueron diseñados. !- detrás de ellos hay una larga historia de prácticas. !- son adaptables a los estudiantes y a las asignaturas. !- existen pruebas de su utilidad y buen funcionamiento. !- están respaldos por la investigación académica.

(JJoyce, Weil)

MODELOS DE ENSEÑANZA

FAMILIAS de los modelos de enseñanza

Personal

Procesamiento de la información

- Enseñanza no directiva. - Elevar la autoestima.

Social

- Cooperación entre pares. - Investigación grupal.

- Juego de roles. - Indagación jurisprudencial.

- Pensamiento inductivo. - Formación de conceptos.

- Indagación científica. - Entrenamiento para la indagación.

- Nemotecnia. - Sinéctica.

- Organizadores previos.

Conductual- Aprendizaje para el dominio.

- Instrucción directa. - Simulación.

- Aprendizaje social. - Instrucción programada.

(B.Joyce y M.Weil)

Método de análisis de los modelos de enseñanza

7- Sistemas de apoyo: recursos,dispositivos y materiales de soporte.

6- Principios de intervención y reacción.

4- Sistema social: competencias del docente y responsabilidades del estudiante; clima en el aula.

2- Propósitos y supuestos: la finalidad del modelo.

3- Sintaxis: fases de desarrollo de las actividades.

8- Efectos formativos en el alumnado.

5- Aplicación: áreas curriculares y niveles.

1- Conceptos y fundamentos teórico-filosóficos en los que se basan.

MODELOS DE ENSEÑANZA SOCIAL

1. Hincapié en la naturaleza social del ser humano y cómo la interacción social puede mejorar el aprendizaje académico;

se prepara a los ciudadanos para generar una conducta integradora y democrática para asegurar un orden social democrático y productivo.

6. Orientador, facilitador, asesor, supervisa,canaliza la energía del grupo; habilidades de diálogo social.

8. Autonomía, respeto al otro, integración, empatía, habilidades para expresar opiniones, solidaridad, dominio de valores, normas y actitudes

de convivencia.

4. Mismo estatus docente/estudiante; negociación, proceso democrático; toma de decisiones grupal; enseñanza no directiva.

2. Aprovechar la energía colectiva que se genera cuando se trabaja en grupo (pares, grupos, comunidades); interacción; cooperación;

colaboración; división del trabajo; cohesión del grupo.

(Dewey, Shaftel…)

MODELOS DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

1. Inciden en las formas de incrementar el impulso innato del ser humano de comprender el mundo obteniendo y organizando información,

percibiendo problemas, generando soluciones, elaborando conceptos. Se interesan por los procesos internos que hacen posible la

elaboración de respuestas.2. Enseñar a los alumnos a pensar con eficacia mediante el aprendizaje

de estrategias complejas intelectuales.

6. Ayuda a la construcción de hipótesis, la interpretación de datos; presenta modelos; impulsa la expresión creadora.

4. Modelos moderadamente o muy estructurados; el docente controla el procesamiento de la información mediante preguntas inductivas; estimula

el análisis; verifica y aplica conceptos; fomenta la indagación.

8. Mejora de las destrezas intelectuales; desarrollo de la atención; habilidades sociales.

(Taba, Suchman, Ausubel…)

MODELOS PERSONALES

1. Se parte de la perspectiva de la singularidad del individuo y se incide en el desarrollo de la personalidad globalmente considerada.

6. Orientador, asesor mediante comentarios inductores y respuestas no directivas.

8. Desarrollo personal autónomo, autocomprensión, autoestima, compromiso, apoyo

y respeto entre iguales.

(Rogers, Maslow…)

2. Favorecer en el estudiante el desarrollo de una salud mental y emocional saludable; promulgar la educación derivada de las

necesidades y aspiraciones de los estudiantes; desarrollar modos específicos de pensamiento cualitativo.

4. Enseñanza no dirigida; docente y alumno comparten la responsabilidad del aprendizaje;

MODELOS CONDUCTUALES

1.Se parte de la base teórica de que el ser humano modifica su conducta según la información sobre el éxito en la realización de sus tareas.

6.Ofrece retroalimentación inmediata y refuerzo positivo; apoyo haciendo respetar las reglas.

4. Alto grado de dirección y control asumido por el docente; ambiente de aprendizaje estructurado; práctica controlada y guiada

mediante directrices; seguimiento individualizado; el docente conduce, estimula, entrena, refuerza.

8. Desarrolla un grado demostrable de dominio; autoestima; autonomía para el aprendizaje; responsabilidad en la ejecución de los

contenidos; competitividad.

2. Enseñar a los alumnos los contenidos como conductas a aprender mediante materiales programados en secuencias y aportando refuerzos.

(Skinner, Carroll, Wolpe, Bloom…)

COMPETENCIAS

CL CM CIMF TICD SYC CCYA CAA CAIP

Familia!Social

Investig.!grupal X X X X X X X X

Juego de roles X X X X X

Jurisprud. X X X X

Modelos de enseñanza y COMPETENCIAS BÁSICAS (CEP de Arucas)

COMPETENCIASCL CM CIMF TICD SYC CCYA CAA CAIP

Familia!Proces.!Inform.

Inductivo X X X X X

Form.!conceptos X X X X X X

Indag.!científica X X X X X X X

Nemotec. X X X X X

Sinéctico X X X X

Organiz.!previos X X X X X X

Modelos de enseñanza y COMPETENCIAS BÁSICAS(CEP de Arucas)

COMPETENCIAS

CL CM CIMF TICD SYC CCYA CAA CAIP

Familia!Personal

Enseñ. no directiva X X X X X X X X

COMPETENCIAS

CL CM CIMF TICD SYC CCYA CAA CAIP

Familia!Conductual

Enseñ.!directa X X X X X X X X

Simulación

Modelos de enseñanza y COMPETENCIAS BÁSICAS(CEP de Arucas)

Integración consciente y razonada de distintos modelos de enseñanza, utilizados como herramientas de indagación, para crear las condiciones más favorables al aprendizaje.

Inclusividad: !!

-Heterogeneidad del alumnado.

-Currículum común con objetivos amplios y abiertos. -Actividades estructuradas

de forma cooperativa.

No inclusividad !!

-Homogeneidad en el aula. -Currículum cerrado con

objetivos insalvables. -Actividades estructuradas

de forma individual o competitiva.

Claves metodológicas para el aprendizaje de las CC.BB(José Moya y Pere Pujolàs)

Estructura individualista de las actividades !

-Trabajo individual. -No hay interacción entre alumnos para no romper el ritmo individual.

-No hay interdependencia de finalidades.

Estructura competitiva de las actividades !

-Trabajo individual. -Rivalidad.

-Interdependencia de finalidades negativa.

Estructura cooperativa de las actividades !

-trabajo en equipo mediante grupos heterogéneos. -interdependencia de finalidades positiva.

Individualismo Competitividad

Cooperatividad

Claves metodológicas para el aprendizaje de las CC.BB(José Moya y Pere Pujolàs)

Aprendizaje cooperativo :- Organización permanente del aula en equipos reducidos de alumnos de composición heterogénea. - Estructura de actividades que asegure la participación equitativa, potencie la interacción simultánea y fomente la interdependencia positiva y la responsabilidad individual. - Doble finalidad del alumno: aprende del profesor y contribuye a que aprendan sus compañeros. - Doble objetivo del profesor: que el alumno aprenda los contenidos y que aprenda a cooperar.

Aprendizaje dialógico: - Diálogo igualitario, inteligencia cultural, transformación, dimensión instrumental, creación de sentido, solidaridad, igualdad de diferencias.

Grupos interactivos: - Agrupaciones heterogéneas en las que se interactúa con la ayuda de un adulto.

Claves metodológicas para el aprendizaje de las CC.BB(José Moya y Pere Pujolàs)