mÓdszertani segÉdanyag bÁntalmazÁs oktatÓfilmek feldolgozÁsÁhoz készítette: jékely...
DESCRIPTION
MÓDSZERTANI SEGÉDANYAG BÁNTALMAZÁS OKTATÓFILMEK FELDOLGOZÁSÁHOZ Készítette: Jékely Endréné. Vázlat:. Az oktatási segédanyag célja A téma helye a tantervekben A téma feldolgozásának jellemzői Módszerek és eljárások. A segédanyag célja az iskolák felé:. - PowerPoint PPT PresentationTRANSCRIPT
Vázlat:
• Az oktatási segédanyag célja
• A téma helye a tantervekben
• A téma feldolgozásának jellemzői
• Módszerek és eljárások
A segédanyag célja az iskolák felé:
• Tudatosítani az iskolákkal, hogy a bántalmazás iskolai kezelésében vannak partnerei.
• Hozzásegíteni programot befogadó intézményeket ezen a területen kitűzött pedagógia céljai eléréséhez.
• Megerősíteni a pedagógusokat abban, hogy kell és érdemes a filmeken megjelenő témákkal foglalkozni.
A Nat- ban
Az iskolai nevelés- oktatás alapvető célja: a kulcskompetenciák fejlesztése.A Nat kulcskompetencia értelmezése: azok a kompetenciák, amelyekre minden
egyénnek szüksége van személyes boldogulásához és fejlődéséhez,az aktív állampolgári léthez, a társadalmi beilleszkedéshez és a munkához.
Mindegyik egyformán fontos, mivel mindegyik hozzájárulhat a sikeres élethez egy tudás alapú társadalomban.
A módszertani segédanyag kulcskompetencia területei:
Anyanyelvi kommunikáció kompetencia
Szociális és állampolgári kompetencia
A NAT kiemelt fejlesztési feladatai
a kulcskompetenciákra épülnek és
összekötik a műveltségterületek bevezetőit és fejlesztési feladatait.
A témánkat érintő kiemelt fejlesztési feladatok:• testi és lelki egészség• énkép, önismeret• felkészülés a felnőtt lét szerepeire.
Témánk helye az intézmények helyi tanterveinek órakeretében:
Tantárgyakban:
biológia és osztályfőnöki órákon.
Modulokban:
egészségtan, társadalomismeret, etika, médiaismeret, dráma, mozgókép és médiaismeret.
Helye a tanórán vagy iskolán kívül
• Szakkörökben,• diák-önkormányzati programokon,• tantárgyközi feldolgozásában: projektben,• témahéten: tanórák átcsoportosításával,
• helyi civil szervezetek, közösségi szerveződések, ifjúsági klubok által működtetett programokon.
A módszertani segédanyag jellemzői:
• nem óravázlatok, hiszen azt csakis a pedagógus készítheti egy tanulócsoportra,
• tartalma és módszerei lehetővé teszik a pedagógus teljes szabadságát,
• a feldolgozás alapja minden esetben az oktatófilm.
Felépítése:
A pedagógus agyaga:- a témakör helye az oktatásban,- nevelési-oktatási célok megjelölése,- a bántalmazás bevezető modulja,- a témák célmegjelölése,- a témák modulos feldolgozása.
A tanulók munkaanyaga:
- a modulok tanulói tevékenységeit, feladatait tartalmazzák.
A modulos feldolgozás indokai
• általuk jól láthatók a témák részcéljai,• alkalmazkodnak a tanulócsoport jellemzőihez,• alkalmazkodnak az iskola szűk időkereteihez,• más tanórai, tanórán kívüli, esetleg iskolán kívüli
programokba illeszthetők.
A modulok szerkezete
a foglakozások leírását három mezőre osztottam:
• a Mit?- ben a célok és fejlesztendő területek,• a Mivel?-ben a tevékenységek, feladatok,• a Hogyan? - ban a módszerek, eljárások,
munkaformák és a feldolgozás más megjegyzései találhatók.
Milyen célokkal állítottuk össze a módszertani segédanyagot?
segíteni gyereket bántalmazás felismerésében,
önismeretét és a csoportismeretét fejlesztve segíteni a bántalmazás okainak megértésében, megfogalmazásában,
segítségkérésre és segítségadásra bátorítani.
Az ezeket szolgáló a feladatok:
Felismertetés: általában zárt végű, általában többválasztásos írásbeli, képelemzésen alapuló egyéni szóbeli és írásbeli feladatok.
Ok-feltárás és megfogalmazás: többválasztásos zárt és nyílt írásbeli, ok-okozati összefüggésen alapuló, időrendet követő történetalkotást és összehasonlítást kívánó egyéni és csoportos feladatok.
Segítségkérés: általában egyválasztásos zárt és nyílt írásbeli és szóbeli feladatok.
A feladatokhoz kapcsolódó általános tudnivalók
A tanári és tanulói anyag is tartalmazza valamennyit.- a pedagógus anyagában dőlt betűvel
különböztetjük meg- minden feladat, tanulói tevékenység közös
értékeléssel zárul függetlenül a munkaformától- a nyert adatok alkalmasak egyszerű
következtetések levonására- a feldolgozáshoz időt kell hagyni, ami mindig több,
mint amit a pedagógus gondol.
Módszerek, szervezési módok, munkaformák
a Hogyan? mező tartalmai:
• az oktatási stratégiák értelmezésével /célközpontú, szabályozáselméleti/ nem foglalkoznék részletesebben, a tanulásszervezés szempontjából komplex metodika,
• módszer: a tanár és tanuló együttes tevékenysége
• az oktatás - folyamat, nehezen megállapítható, hol van az egyik módszer vége, és hol kezdődik a másik, a hogyan mezőben a domináló munkaformákat és módszereket jelölöm.
A fent ismertetett nevelési-oktatási céljaim eléréséhez a következő módszereket alkalmaztam:
• megbeszélés- a következtetések közös
levonásánál• vita- az eltérő tanulói vélemények
ütköztetésénél• kooperatív módszer – csoport és páros
munkák esetén• szerepjáték• írásbeli kikérdezés- a gyerek egyéni
véleményének megismeréséhez• ajánlásban:projekt
Részletesebben kettővel szeretnék foglalkozni:
Első: a kutatásmódszertanból származó egyéni írásbeli kikérdezés módszere,
ahol- nyílt kérdéseket- zárt kérdések közül
rangsorolást igénylőt,választást igénylőt,intenzitáskérdést alkalmaztam.
A módszer előnye:
• tanulói aktivitásra serkent• a munka jól irányítható• ismeretek, vélemények, attitűdök feltárására
alkalmas• mindenki véleménye megjelenik• a levonható egyszerű, gyakoriságon alapuló
következtetések támpontot adhatnak a további munkához.
Hátránya:
• előkészítő munkát igényel• az értékelés időigényes• a zárt kérdések értékelése azonnal alkalmas
következtetések levonására
• a nyílt válaszok értékelése izgalmas, de lehet, hogy tartalomelemzést kíván.
A másik módszer: kooperatív:csoportban
végzett tanulói tevékenység Előnye:
• fejleszti a témánk szempontjából fontos szociális és együttműködési képességeket,
• alkalmas a témánk szempontjából szintén fontos előzetes tanulói tudás összegyűjtésére, és olyan állásfoglalások megfogalmazására, melyet az egyén nem szívesen vállal,
• szeretik a gyerekek, és aktivizálja őket.
Hátránya:
• gondot jelenthet a csoport összeállítása• a csoportalakítás szempontjai attól függenek,
hogy milyen oktatási célt szolgálnak - a mi céljaink szempontjából ennek nincs különös jelentősége: lehet önkéntes alapú, más órákon alkalmazott vegyes csoport.
• a csoportvezető személye is nehézséget jelenthet - a mi esetünkben bárki lehet, akit a csoport kijelöl.
• felborítja a terem rendjét, és zajjal jár.
Munkaformák, szervezési módok a Hogyan? mezőben
• a munkaforma elnevezés a tanuló felőli, a szervezési mód a pedagógus felőli megjelölés.
• a módszertani segédanyagban alkalmazottak: egyéni, frontális, páros és csoportmunka.
Ebben a feldolgozásban az egyéni és csoportmunka dominál, ez talán elősegíti a Bántalmazás témájának
iskolai feldolgozását.
Felhasznált irodalom
Dr. Buda Mária(2005): Tehetünk ellene? Dinasztia Tankönyvkiadó Budapest, 2005.
Falus Iván( szerk.)(2000): Bevezetés a pedagógia kutatás módszereibe Budapest, 2000.
Falus Iván( szerk.)(1998): Didaktika Nemzeti Tankönyvkiadó Budapest, 1998.
Ollé János - Szivák Judit (2006): Mód-Szer-Tár Okker Kiadó Budapest, 2006.
N. Kollár Katalin - Szabó Éva ( szerk.)(2004): Pszichológia pedagógusoknak Osiris Kiadó Budapest,2004.