Refondation Ecole Cycle 3

Anne-Marie TURROQUES – Pauline CUNY

Christian BONETBELCHE – Alain GUERRIER

septembre

octobre

novembre

décembre

novembre

• Suite à l’intervention des inspecteurs (IEN et IPR), qu’ai-je retenu ?

• Quelles sont mes questions qui restent encore sans réponse ?

• Quels sont pour moi les grands changements ?

Sommaire

1 - Le contexte incontournable:

socle commun, programmes, cycles.

2 - Quelques illustrations:

Mathématiques, LV, EPS, EIST, Français.

3 – Mots importants et Pédagogie spiralaire.

4 - Exemples et vidéos:

Situation d’apprentissage, Situation problème, Tâche complexe, Posture de l’enseignant.

5 – Conclusion ?

1 - Le contexte incontournable:socle commun, programmes, cycles, évaluations.

• « Art. D. 122-1. – Le socle commun de connaissances, de compétences et de culture prévu à l’article L. 122-1-1 est composé de cinq domaines de formation qui définissent les grands enjeux de formation durant la scolarité obligatoire : […] »

Le nouveau socle commun: S4C(Socle Commun de Connaissances, Compétences et de Culture)

4. Les systèmes naturels et les

systèmes techniques

3. La formation de la personne et du citoyen

2. Les méthodes et outils pour apprendre

5. Les représentations du monde et

l’activité humaine

1. Les langages pour penser et

communiquer

5 domaines de formation Des objectifs dans chacun d’eux

Comprendre, s’exprimeren utilisant la langue française

à l’oral et à l’écrit

Comprendre, s’exprimer en utilisant une langue étrangère et, le cas échéant, une langue

régionale

Comprendre, s’exprimeren utilisant les langages

mathématiques, scientifiques et informatiques

Comprendre, s’exprimeren utilisant les langages

des arts et du corps

•« Chacun de ces domaines requiert la contribution transversale et conjointe de toutes les disciplines et démarches éducatives. […] »

•« L’acquisition et la maîtrise de chacun de ces domaines ne peuvent être compensées par celles d’un autre domaine.

- Les nouveaux programmes se veulent adaptés aux enjeux contemporains de la société avec le développement indispensable de la formation au numérique et par le numérique,

- Les nouveaux programmes veulent permettre de mieux mesurer la progression et l’acquisition des compétences et des connaissances de chaque élève,

- Les nouveaux programmes veulent favoriser l’interactivité des élèves et des enseignants, et le lien entre les enseignements et la compréhension du concret.

Cycle 2

Apprentissages fondamentaux

CP - CE1 - CE2

Cycle 4

Approfondissements

5e - 4e - 3e

Cycle 3

Consolidation

CM1 - CM2 - 6e

Cycle 1

Apprentissages premiers

École maternelle

Des cycles de 3 ans pour étaler dans le temps un travail progressif dans le but de faire réussir chaque élève au

meilleur niveau de maîtrise possible.

Nécessité donc de construire ensemble la progression (travail en équipe de

cycle, voire d’école).

Les cycles d’enseignement pour les élèves• Ce que cela implique du point de vue des apprentissages:– le professeur revient sur ce qui n’a pas été acquis : les apprentissages ne sont pas repoussés, mais on s’autorise à les reprendre

– le professeur approfondit avec ses élèves ce qui a été acquis

• Les objectifs sont à atteindre à la fin d’un cycle et non à la fin d’une année ce qui implique:– une prise en compte de la vitesse de chacun dans ses apprentissages

– une diminution du redoublement à l’intérieur d’un cycle

Les cycles d’enseignement : ce que cela implique pour les professeurs

• Une temporalité différente dans les apprentissages

• Vision sur le long terme des apprentissages

• Une responsabilité professionnelle pour la conception et la mise en œuvre des contenus enseignés

• Travail d’élaboration collective des progressions, des projets, de l’évaluation

L’évaluation au quotidien

« Évaluer est un geste professionnel des enseignantsqui doit avant tout être compris des élèves. Mais dansla majorité des cas, les évaluations sont aussi lepremier point d’entrée des parents dans la scolarité deleurs enfants. A ce titre, elles peuvent être sourcesd’incompréhensions. »

Rapport du jury de la conférence nationale sur l’évaluation des élèves

L’évaluation doit être une information.

Une évaluation explicitée pour déterminer le parcours de l’élève

• En début de séquence, l’enseignant explique quels sont les savoirs à acquérir et définit avec ses élèves les compétences visées.

• L’évaluation prend place à un instant T dans le parcours de l’élève. Cela signifie que la validation est en accord avec le niveau visé à cet instant T et non avec un idéal.

Modalités d’évaluation repensées qui croisent socle et programmes

Pour les cycles 2, 3 et 4, une évaluation sous deux formes :

- DES bilans périodiques de l’évolution des acquis des élèves au regard des objectifs des programmes (volet 3).

Le bilan de fin de cycle qui comprend une évaluation du niveau de maîtrise des composantes du socle commun. (maîtrise insuffisante, maîtrise fragile, maîtrise satisfaisante, très bonne maîtrise).

Modalités d’évaluation repensées qui croisent socle et programmes

Pour les cycles 2, 3 et 4, une évaluation sous deux formes :

- DES bilans périodiques de l’évolution des acquis des élèves au regard des objectifs des programmes (volet 3).

Le bilan de fin de cycle qui comprend une évaluation du niveau de maîtrise des composantes du socle commun. (maîtrise insuffisante, maîtrise fragile, maîtrise satisfaisante, très bonne maîtrise).

LSU: pour qui? Pour quoi?

consulter, sauvegarder et télécharger:

- les anciens bilans périodiques;

- les anciens bilans de cycle;

- les attestations.

saisir:

- les acquis;

- les éléments travaillés;

- les appréciations;

- les parcours et les attestations.

consulter:

-les bilans périodiques;

- les bilans de fin de cycle.

Evaluer, par qui ?• Par l ’enseignant de la classe lui-même

• Par un autre enseignant

• Par un collectif d’enseignant

• Par des élèves eux-mêmes

• Par d’autres élèves …

Evaluer à partir de quoi ?A partir d’observables définis en conseil de

cycle

2 - Quelques illustrations:Mathématiques, LV, EPS, Français, Sciences et technologie.

OBSERVABLEAttitude mesurable qui met en

relation directe un (ou des) élément(s) du socle AVEC un (ou des)

élément(s) du programme.

Chercher Modéliser

Représenter

RaisonnerCalculer

CommuniquerL’élèveNiveaux1, 2 ou 3

NIVEAU 1 Je connais ma leçon et je peux résoudre un exercice simple et familier Domaines 2, 3, 4

RAISONNER

Attendus de fin de cycle 3 Exemples d’activités

progressives dans le cycle

-Déterminer le plus court chemin entre

deux points ou entre un point et une

droite ou entre deux droites parallèles.

[G3]

-Différencier aire et périmètre [M1,M2]

-Connaître le sens des opérations [N2]

-Connaître les définitions, les règles, les

propriétés [G2,G3, N2, M1]

Utiliser directement et dans un même

contexte une règle, une méthode, une

technique ... [N1, N2, G1, G2, G3, M1,

M2]

Toujours penser aux

« observables »

L’élève sait distinguer définition et propriété(s)

NIVEAU 1Je connais ma leçon et je peux résoudre un exercice simple et familier Domaines 1 et 5

REPRESENTER

Attendus de fin de cycle 3 Exemples

d’activités

progressives

Connaître les tableaux de conversions d’unités de

longueurs, d’aire, de volume, de masse et les

relations entre les unités [M1,M2]

-Connaître le système de numération (nombres

entier, nombres décimaux) [N1]

Associer diverses désignations ou écritures d'un

nombre entier, d'un nombre décimal, d'une fraction

[N1]

Reconnaître et utiliser des premiers éléments de

codages d’une figure plane ou d’un solide.

[G1,G2,G3]

Observable : comprend qu’il se situe dans 2

espaces différents

NIVEAU 2J’applique mes connaissances dans des exercices nouveaux et simples

REPRESENTER

Attendus de fin de cycle 3 Exemples d’activités

progressives

Effectuer des tracés correspondants à certaines relations (médiatrice,

parallèles …) [G3]

Effectuer des changements d'unités de longueurs, d’aire, de volumes

[M1, M2]

Coder une figure [G1,G2,G3,M1]

Donner diverses désignations ou écritures d'un nombre décimal,

d'une fraction, d'un grand nombre entier. [N1]

Règles et fonctionnement des systèmes de numération, valeurs des

chiffres en fonction de leur rang dans l’écriture à virgule d’un nombre

décimal et pour les grands nombres entiers. [N1]

Reproduire (à l’échelle ou non), représenter, construire, compléter

des figures simples ou des solides simples. [G2, G3, M1]

Décrire ou exécuter des déplacements, sur un plan ou sur une carte

[G1]

Observable : prend des points de

repères différents

NIVEAU 3Je réinvestis mes connaissances des exercices complexes

REPRESENTER

Attendus de fin de cycle 3 Exemples d’activités

progressives

Accomplir, décrire coder des déplacements dans des espaces

familiers [G1]

Utiliser des outils pour représenter un problème: dessins, schémas,

diagrammes, graphiques, écritures avec parenthèses, ... [N2,N3,

G2, G3]

Analyser une figure plane sous différents aspects (surface, contour

de celle-ci, lignes et points) [G1, G2, G3, M1,M2]

Utiliser et produire des représentations de solides et de situations

spatiales. [G1, G2,G3]

Réaliser un programme de construction. [G2, M1, G3]

Produire et utiliser diverses représentations des fractions simples et

des nombres décimaux. [N1]

Observable : la perspective !

Compétences travaillées Thèmes Lexique en lien avec les notions culturelles

Grammaire Phonologie

Découvrir les aspects culturels d’une langue vivante étrangère et régionale» Identifier quelques

grands repères culturels de l’environnement quotidien des élèves du même âge dans les pays ou régions étudiés.» Mobiliser ses

connaissances culturelles pour décrire ou raconter des personnages réels ou imaginaires.Domaines du socle : 1, 2, 3, 5

» la personne et la vie quotidienne ;» des repères géographiques,

historiques et culturels dans la langue étudiée ;» l’imaginaire.

Modes de vie, fêtes et traditions, quelques repères historiques et géographiques, quelques personnages de la culture de l’aire concernée, monuments et œuvres célèbres, contes, légendes, comptines sont découverts et étudiés en contexte grâce aux possibilités offertes par la vie de classe, les activités ritualisées, les centres d’intérêt et les divers événements qui rythment l’année scolaire.

Posséder un répertoire élémentaire de mots isolés, d’expressions simples et d’éléments culturels pour des informations sur la personne, les besoins quotidiens, son environnement...La personne et la vie quotidienne » Le corps humain,

les vêtements, les modes de vie.» Le portrait physique

et moral.» L’environnement

urbain.Des repères géographiques, historiques et culturels des villes, pays et régions dont on étudie la langue » Leur situation

géographique.» Les caractéristiques

physiques et repères culturels.» Quelques figures

historiques, contemporaines.» Quelques grandes

pages d’histoire spécifiques de l’aire étudiée.L’imaginaire » Littérature de

jeunesse.» Contes, mythes et

légendes du pays ou de la région.» Héros/héroïnes et

Avoir un contrôle limité de quelques structures et formes grammaticales simples appartenant à un répertoire mémorisé.Le groupe verbal Le verbe : son accord avec le sujet ; l’expression du temps : présent, passé, futur ; les auxiliaires ; le complément.Le groupe nominal le nom et le pronom ; le genre et le nombre ; les articles ; les possessifs ; les démonstratifs ; les quantifieurs ; les principales prépositions (de lieu, de temps...) ; l’adjectif qualificatif : sa place, son accord ; le génitif (si la langue en comporte); les noms composés ; quelques pronoms relatifs.La phrase type et forme de phrase : déclarative, interrogative, exclamative, impérative, affirmative, négative ;La syntaxe élémentaire de la phrase simple : ordre des mots, quelques mots de liaison (et, ou...) ;Quelques subordonnants dans des énoncés dits « complexes » (parce que...).

Reconnaitre et reproduire de manière intelligible les sons, l’accentuation, les rythmes et les courbes intonatives propres à chaque langue.

Phonèmes percevoir et reproduire les phonèmes spécifiques à chaque langue.Accents et rythme percevoir et restituer le phrasé d’un énoncé familier ; repérer et respecter l’accent tonique.Intonation percevoir et restituer les schémas intonatifs : l’intonation caractéristique des différents types d’énoncés.Lien phonie/graphie l’alphabet (selon les langues).

Observable : utiliser le vocabulaire adéquat

distinguant bien l’un de l’autre.

» Le portrait physique et moral.

EPS - Compétences travailléesDévelopper sa motricité et construire un langage du corps» Adapter sa motricité à des situations variées.» Acquérir des techniques spécifiques pour améliorer son efficacité.» Mobiliser différentes ressources (physiologique, biomécanique, psychologique, émotionnelle) pour agir de manière efficiente.Domaine du socle : 1S’approprier seul ou à plusieurs, par la pratique, les méthodes et outils pour apprendre» Apprendre par l’action, l’observation, l’analyse de son activité et de celle des autres.» Répéter un geste pour le stabiliser et le rendre plus efficace.» Utiliser des outils numériques pour observer, évaluer et modifier ses actions.Domaine du socle : 2Partager des règles, assumer des rôles et des responsabilités» Assumer les rôles sociaux spécifiques aux différentes APSA et à la classe (joueur, coach, arbitre, juge, observateur, tuteur, médiateur, organisateur…).» Comprendre, respecter et faire respecter règles et règlements.» Assurer sa sécurité et celle d’autrui dans des situations variées.» S’engager dans les activités sportives et artistiques collectives.Domaine du socle : 3

Observable : je sais filmer ce qui est pertinent

Un autre exemple

• Compétences travaillées :

• LIRE (BO) Domaine 1 (les langages pour penser et communiquer) et 5 (les représentations du monde et de l’activité humaine)

• Lire avec fluidité.

• Comprendre un texte littéraire et l'interpréter.

• Comprendre des textes, des documents et des images et les interpréter

• Contrôler sa compréhension, être un lecteur autonome.

• ATTENDUS DE FIN DE CYCLE

• Lire comprendre et interpréter un texte littéraire adapté à son âge et réagir à sa lecture

• Lire et comprendre des textes et des documents (textes, tableaux, schémas, diagrammes, images) pour apprendre dans les différentes disciplines.

Mon objectif .en passant par avec quels outils

possibles

Mettre en œuvre une

démarche de

compréhension

identifier et hiérarchiser

des informations

importantes,

mettre en relation ces

informations,

expliquer ces relations

mobiliser les

connaissances lexicales

identifier le contexte, les

sources, les buts de ces

informations

spécifier les formes

d'expression et de

représentation (image,

tableau, graphique,

schéma, diagramme).

Mettre en relation avec

d'autres documents lus

antérieurement et avec

les connaissances

culturelles, historiques,

géographiques,

scientifiques ou

techniques selon.

Relier les informations

contenues:

- singulières (exemple,

expérience, illustration)

- ou générales

(caractéristiques,

propriétés).

garder une trace

1ère année 2nde année 3ème année

livres (vers une culture

littéraire)

Ex : M. Tournier : Pierrot

ou les secrets de la nuit

Béka et Marko : Les

enfants de l’ombre

Alain Gerber : Le roi du

jazz

Homère : L’Odyssée

Anonyme : l’épopée de

Gilgamesh

Le Clezio : voyage au

pays des arbres

T de Fombelle : Tobie

Lolness

articles Sur les volcans Sur le séisme à Haïti

2010 et ouragans en

2005, 2008, 2016

textes documentaires Les traditions de Noël en

Europe

documents associant

textes, images, schémas,

tableaux, graphiques

Enluminure

La population dans le

monde

EPS : course et

récupération : rythme

cardiaque

Le Roman de Renart

documents

iconographiques

Vercingétorix rendant ses

armes

Caricatures

documents numériques

C’est pas sorcier

EPS : danses régionales

C’est pas sorcier

Internet

Wikipédia

EPS : danses du monde

• Quelques observables travaillés

• Repère 1 : l’enfant identifie la fonction de l’écrit.

• Observable : Il sait distinguer les différents supports et dire celui qu’il préfère et pourquoi. Il sait mettre en relation deux ou plus supports différents sur le même sujet : différences et points communs. Il sait donner leurs significations.

• Repère 2 : il entreprend de décoder des outils nouveaux pour les mettre en lien

• Observable : il sait mettre en relation ce qu’il a appris dans différents lieux (au cdi, en classes) et/ ou avec d’autres professeurs (endroits, histoires, musique, chronologie…)

• Repère 3 : il cherche par-lui-même des supports qui vont servir à aller plus loin et servir son expression personnelle à partager

• Observable : il anticiper à partir de la tâche terminée : que pourrai-je faire ensuite? Transcrire le texte écrit en théâtre? Apporter ma propre culture artistique selon mon pays d’origine ?

Un exemple de projet cycle 3 : Autour de la classification des êtres vivants

Comment mettre de l’ordre dans la biodiversité ?

1er temps : les élèves de 6ème apprennent en SVT à classer les êtres vivants de leur environnement.

2nd temps : le professeur de SVT va en CM faire un « devine animal » pour poser les critères de classification de quelques êtres vivants (différents de ceux des 6èmes) à partir de photos.

3ème temps : les élèves de 6ème viennent dans la classe des CM avec des outils de classification (boites) et aident les CM à classer les espèces présentes sur les photos.

=> Évaluation pour les 6èmes

Un exemple de projet cycle 3 : Autour de l’aménagement de la cours

1er temps : conférence de la LPO aux 6èmes (SVT)Comment booster la biodiversité au collège ?

2nd temps : construction de bacs à fleurs en matériaux recyclé (techno)

3ème temps : 6èmes dans la classe de CM (calcul de volumes et conversion en L => Math)Combien de sacs de terreau faut-il acheter ?

4ème temps : CM encadrent les cycle 1 et 2 pour planter

Thème 1: la structure de matière à l’échelle macroscopique, le mouvement, l’énergie et l’information.

Thème 2: le vivant, sa diversité et les fonctions qui le caractérisent.

Thème 3: Matériaux et objets techniques, leur réalisation et leur fonction.

Thème 4: La planète Terre, lieu de vie. Les êtres vivants dans leur environnement.

Thymio, un fil conducteur?

Objet programmable

Signal

Mouvement

Algorithme

Gestion d’un environnement numérique

Programme

Conception d’un produit

Programme complexe

3 – Mots importants et Pédagogie spiralaire.

TÂCHE FINALEréalisation attendue de l’élève à l’issue d’une séquence ou d’une séance (micro tâche) qui permet de travailler une ou

plusieurs compétences.

SPIRALAIRE

forme de continuité, avec rebrassages réguliers et

enrichissement progressif.

PERSPECTIVE ACTIONNELLE

approche pédagogique lancée en 2005 : l’élève devient acteur et doit

accomplir des tâches.

COMPETENCE

« Aptitude à mobiliser ses ressources

(connaissances, capacités, attitudes)

pour accomplir une tâche ou faire face

à une situation complexes ou inédites »

( SCCCC)

CURRICULAIRE

Curriculum : non au sens de parcours constaté (CV) mais plutôt acception

anglo-saxonne de programmation d'un parcours d'études

CO –INTERVENTION

Intervention de plusieurs enseignants au cours

d’une ou plusieurs séances dans le cadre d’un

projet interdisciplinaire.

ENTREE CULTURELLE

Thématique d’un programme en rapport avec la civilisation

et culture d’un pays

OBSERVABLEAttitude mesurable qui met en

relation directe un ou des élément(s) du programme AVEC un ou des

élément(s) du socle.

La compétence est l'excellence qu'on reconnaît chez l'autre et qui peut être

l'objet d'envie ou d'admiration.

La notion de compétence s’oppose à la notion de qualification.

La compétence est le fait de savoir gérer une tâche complexe.

L'adaptabilité La singularité

L'invisibilité La mobilisation

L'approche par compétence présente aux élèves les savoirs dans leurs usages

possibles…

La progression spiralaire

• C’est revenir sur les connaissances acquises précédemment en les enrichissant, en ajoutant à chaque fois des informations plus détaillées, des choses nouvelles mais dans le même registre.

• « chaque tour de spire dans l’apprentissage correspond au franchissement d’un obstacle identifié »

• Exemple : pour construire le concept de verbe

• «Le verbe est un outil de pensée et notamment un outil pour penser la langue, c'est-à-dire un concept nécessaire à l'activité métalinguistique qui rend compte des relations entre les différentes unités linguistiques ». Garitte C., « Les conditions du verbe : aspects cognitifs et développementaux », 2004

• Rappel:

• «Pour l'étude de la langue, une approche progressive fondée sur l'observation et la manipulation des énoncés et des formes, leur classement et leur transformation, conduit à une première structuration de connaissances qui seront consolidées au cycle suivant». (Programme cycle 2)

Etude

Maitrise

Transfert

Etude

Maitrise

Transfert

Etude

4 - Exemples et vidéos:Situation d’apprentissage, Situation problème, Tâche complexe, Posture de l’enseignant.

La tâche complexe

• La tâche complexe est une tâche mobilisant des ressources internes (culture, capacités, connaissances, vécu...) et externes (aides méthodologiques, protocoles, fiches techniques, ressources documentaires...).

• Elle fait donc partie intégrante de la notion de compétence.

• Complexe ne veut pas dire compliqué.

• Compliqué : qui possède de nombreux éléments dont l’agencement matériel ou logique est difficile à comprendre. (Dictionnaire Le Robert)

• La consigne est floue demandant à aller chercher des éléments connus et inconnus, ne correspondant pas à l’âge ou au savoir faire de quelqu’un entrainant une dépendance (voulue ?) à un expert !

• Complexe : qui réunit plusieurs éléments différents. (Dictionnaire Le Robert)

• La consigne est claire mettant en jeu plusieurs domaines différents à mettre en lien autour d’un élément central à résoudre, domaines connus, adaptés à l’âge et au savoir faire de l’individu.

Pourquoi la tâche complexe ?

• Confronter les élèves à des tâches complexes permet de :– les former à gérer des situations concrètes de la vie réelle en mobilisant des connaissances, des capacités, des attitudes c’est-à-dire à exprimer de véritables compétences,

– laisser à chacun le choix des procédures de base présentes dans le répertoire de ses ressources et de leur combinaison selon sa propre démarche intellectuelle.

• Nous devons accepter que tous ne parviennent pas à accomplir seuls la tâche proposée du premier coup et donc que certains auront besoin d’aide pour parvenir à réaliser la tâche demandée. (cf. Vygotski et la zone proximale de développement)

• Nous ne devons pas imposer notre démarche de résolution mais on doit laisser l’élève adopter celle qui lui convient et s’il n’y arrive pas, nous devons l’accompagner dans sa démarche intellectuelle pour l’aider à trouver une stratégie qui lui convienne.

Comment utiliser la tâche complexe ?

• Une consigne globale et précise : ce qu’ils doivent produire sans indiquer comment s’y prendre…

• Des ressources externes à disposition (internet, documents «papier», numérique, terrain, personnes ...)– Des aides pour ceux qui n’y parviennent pas (aides méthodologiques, cognitives, humaines –les pairs, le maître).

• En tant qu’enseignant :– 1°) Quel est mon objectif ?– 2°) Quelle tâche puis-je proposer pour qu’ils atteignent cet objectif ?

– 3°) Quel(s) dispositif(s) dois-je mettre en place ?– 4°) Quelles activités puis-je proposer qui permettent de développer diverses stratégies possibles ?

Exemples…

• "Un enfant a 14 euros. Il veut acheter un objet qui coûte 21 euros. Combien doit-il demander à ses parents ?". – Au cycle 4, ce problème n’engage qu’une procédure automatique.

– Au cycle 3, ce problème est une tâche simple qui demande de choisir parmi les quatre opérations celle qui permettra de la résoudre.

– Au cycle 2, résoudre ce problème peut constituer une véritable tâche complexe car l’élève devra utiliser toutes ces connaissances et capacités (calcul, schématisation, langue française, sens des opérations) pour réaliser que c’est par une soustraction que l’on peut résoudre ce problème où il est question, en fait, d’avoir des euros en plus.

Milieu de cycle: Tâche complexe proposée

•Pour ficeler cette boîte, il a fallu 120 cm de ficelle, dont 28 cm pour le nœud. Quel est le volume de cette boîte ?

Pour ficeler cetteboîte, il a fallu 120 cm de ficelle, dont

28 cm pour le noeud. Quel est le volume de cette

boîte?

• Différenciation pour les élèves manquant d’autonomie (une étape intermédiaire supprimée)

Pour ficeler cette boîte, il a fallu 120 cm de ficelle. Quel est le volume de cette boîte ?

• Différenciation pour les élèves manquant d’autonomie (une étape intermédiaire supprimée) et ayant du mal à se représenter la situation

Pour ficeler cette boîte, il a fallu 120 cm de ficelle.

Quel est le volume de cette boîte ?

• Ou bien :

Pour ficeler cet aquarium, il a fallu 120 cm de ficelle.

Quel est le volume de cet aquarium ?

D’autres exemples de tâche complexe

• Début de cycle: la classe de X avec laquelle nous sommes en correspondance nous invite à Strasbourg durant trois jours pour aller au parlement européen dans la première semaine de mai. Il faut dire quand on arrive et ils viendront nous chercher à la gare.

• Donc :

– lettre de remerciement et accord

– demande d’autorisation au directeur

– contenu de valise -affaires de classe

– trajet Bordeaux-Paris, métro ou bus pour changer de gare, trajet Paris-Strasbourg (recherche d’horaires et de tarifs)

– lettre aux parents de la classe

• Milieu de cycle: comparaisons des traversées de l’Atlantique

– Histoire : Christophe Colomb, les esclaves (utilisation aussi de la bd de Bourgeon « les passagers du vent »)

– Actualité : traversée à la rame, la transat Jacques Vabre

– Géographie/Maths : les routes empruntés, les miles (convertir en km), le temps passé, etc…

– Sciences/technologie : les bateaux, les matériaux, les instruments

• Début de cycle: la cuisine en Europe

– Paëlla, choucroute, moussaka, lasagne

– (géographie, ingrédients, mode et temps de cuisson, température, matériels…)

• Fin de cycle

• Cm1 & Cm2 (taches réparties) : la classe verte à Mauléon

Rendez-vous, téléphone ou Internet : horaires et tarifs SNCF (train +

bus + marche pour arriver en haut -gare au sac qui ne doit pas être

trop lourd !!!)

Excel : budget (nombre d’élèves, tarif/jour, repas, sorties…)

Word : cahier des charges, différentes lettres (sorties, tarifs,

autorisations -notamment à la municipalité, parents…), compte rendu

journalier pour présentation future…

Mail à l’école pour dire que tout va bien

Photos (et utilisation d’un logiciel de retouche)

Débats : qu’écrit-on à l’école; pour la présentation, que garde-t-on

comme photos…

Powerpoint pour présentation aux parents en amont (le site, la ville) et

en aval (les sorties, les anecdotes) …

Histoire : la ville, le site, les 2 châteaux

Géographie : la région, le climat, le relief, la vie locale -municipalité,

marché transfrontalier

Sciences : le barrage, l’hydroélectricité, les industries (bottes,

espadrilles…), la ferme (traire les vaches, nourrir les cochons…)

EPS : la pelote, les danses, la marche en montagne

Nouvelle école, nouvelles postures?

Dans la classe…

…entre pairs.

Posture(s) au sein de la classe?

Lancement:

Recherche:

Mise en commun:

Expérience - conclusion:

Une activité d’EIST, plusieurs postures…

Un exemple* d’AP en Français à Argenteuil.

*: source http://www.education.gouv.fr/

Evaluation diagnostique

Une séquence en AP de mathématiques au collège Largenté

Compétence visée: résolution de problème

Conditions:- 1 enseignante avec 30 élèves de 6ème ;- 2h consécutives.

Exercices violetsExercices bleus

Exercices verts

Trava

ux

de groupe

Trava

il

individuel

Eval. Eval. Eval.

Attendu de fin de cycle

Posture(s) entre pairs?

5 – Conclusion ?

« De même que la pédagogie fut inventéepar les Grecs (paideia), au moment del'invention et de la propagation del'écriture, de même qu'elle se transformaquand émergea l'imprimerie, à laRenaissance, de même, la pédagogiechange totalement avec les nouvellestechnologies. »

Michel Serres - Petite Poucette,éd. Le Pommier, 2012

•Qu’est ce qui va changer pour moi dans ma pratique professionnelle ?

Documents utilisés pour la construction de ce power point :- Power point de Mme Elisabeth LAPORTE, Inspectrice générale de l’éducation nationale, présenté à Bordeaux le 24 juin 2016.- Intervention de Monsieur Morisset IEN Bordeaux Le Bouscat (14/09/16)- http://www2.ac-lyon.fr/enseigne/math/IMG/pdf/1_maths_et_socle_commun_specificites_c3_c4.pdf-http://www2.ac-lyon.fr/enseigne/math/IMG/pdf/2_specificites_programme_et_socle.pdf-http://reformeducollege.ac-versailles.fr/docrestreint.api/121/f388037b78ddd99fe87ebbeaeef5686104e28db7/pdf/3.implication_de_l_eleve.pdf- Socle commun de connaissances, de compétences et de cultures, décret n°2015-372 du 31-3-2015 - J.O. du 2-4-2015 - Nouveaux Programmes B.O. du 26 novembre 2015- Tâches complexes et différenciation, Y. Semanaz, 2011- Pédagogie par situation problème, P. Piollat, 2010https://www.youtube.com/watch?v=ev26h88CeJEhttps://www.youtube.com/watch?v=yTFXHR0agXchttps://www.youtube.com/watch?v=pHcC1myPMH0https://www.youtube.com/watch?v=YcZMiJM3U1whttps://www.youtube.com/watch?v=U5tLWJEeU7Ahttps://www.youtube.com/watch?v=4NYAuRjvMNQEt tous mes échanges avec Eric Segoin, IEN à Bordeaux et Robert Sauvaget, Doyen des IEN de Bordeaux