módulo 2 habilidades básicas del pensamiento

__________________________________________________________________________ Competencias para el desarrollo de las Habilidades de Pensamiento 1

Mdulo 2 Habilidades bsicas del Pensamiento (HBP)

Introduccin Si te pregunto si sabes pensar, tu respuesta probablemente sera afirmativa. Si te pregunto si sabes observar, comparar o clasificar seguramente tambin me responderas que s. Pero si te pregunto: Qu es observar? Qu haces para observar o comparar? Qu pasos sigues para observar? o Cmo le explicaras a un nio pequeo lo que es comparar?, quiz te pondras a pensar dos veces tus respuestas. Es comn no tener el conocimiento sobre la forma en cmo se producen estos procesos que tienen que ver con el manejo de diversas clases de informacin.

Las Habilidades Bsicas de Pensamiento son procesos mentales que te permiten manejar y transformar la informacin, facilitan organizar y reorganizar la percepcin y la experiencia. Por medio de ellos comprendes, reflexionas, analizas, argumentas, creas y recreas realidades, construyes y reconstruyes significados; los puedes desarrollar y perfeccionar con la prctica sistematizada del procedimiento que cada uno requiere hasta convertirlos en habilidades.

Estos procesos mentales suelen darse de manera automtica en la vida cotidiana y en la vida acadmica. Se activan cuando realizas alguna tarea, por ejemplo, para decidir si usas paraguas puedes observar el cielo y darte cuenta si est nublado o no; tambin puedes consultar las noticias sobre la temperatura del da, y con base en ello tomar la decisin de llevar contigo un paraguas.

Con este ejemplo puedes darte cuenta de que empleaste la observacin, el anlisis, la evaluacin, para despus decidir. Da a da los utilizas de manera automtica: observas, describes, comparas, relacionas y clasificas; no obstante, no te detienes a pensar qu proceso mental empleaste ni qu procedimiento seguiste para cada uno. Lo importante, en este momento, es que te des cuenta de que todo el tiempo los aplicas, slo que de manera irreflexiva e inconsciente. Por ello, estos procesos sern los primeros que en este curso practicars de manera sistematizada e intencional.

Lo que interesa en este mdulo es que logres tener conocimiento terico conceptual (k) y que asumas actitudes (A) de apertura, disposicin a la prctica y curiosidad, favorables a tus procesos de pensamiento. Ambos elementos (k y A) los pondrs en prctica junto con los procedimientos o habilidades (H) para que


desarrolles competencias en habilidades de pensamiento (k+A+H).

Ser competente en HBP implica que ests preparado para observar, describir, comparar, relacionar y clasificar informacin de forma eficaz, eficiente y verstil. No basta con que memorices los conceptos, sino que logres practicar, desarrollar y transferir las HBP a diferentes escenarios. Esto te ser til para realizar anlisis bsico de apoyo a la solucin de problemas y toma de decisiones, en contextos de tu vida personal, acadmica y profesional.

En este contexto el propsito de este mdulo es: la comprensin, ejercitacin, metacognicin y autorregulacin de las habilidades bsicas de: Observacin, Descripcin, Comparacin, Relacin, y Clasificacin, las cuales demandan asumir ciertas actitudes como apertura, disposicin a la prctica y curiosidad, entre otras.

Dichas habilidades en este curso se ubican en el primer nivel de comprensin del modelo COL, te sirven para transitar en el mundo cotidiano, su funcin es social y son la base para cualquier proceso de investigacin.

2.1 Observacin

La observacin (De Snchez, 1995) es uno de los procesos bsicos de pensamiento, a travs del cual tienes el primer contacto con el mundo que te rodea, y donde los sentidos juegan un papel esencial.

La observacin la usas de manera cotidiana en las actividades que desarrollas diariamente, desde algo simple como abrir una puerta o elegir tu ropa, hasta actividades ms complejas como comprender un texto, elaborar un resumen, hacer una investigacin. Sin embrago, es comn que no sepas qu procesos cognitivos se activan cada vez que haces alguna de estas acciones o actividades.

Observar es el proceso mental de fijar la atencin en cualquier ser, objeto, fenmeno, evento o situacin, a fin de identificar sus caractersticas. Cuando eres capaz de fijar la atencin, entonces puedes apreciar sus caractersticas definitorias evitando que la mente est dispersa. Por lo que fijar la atencin es una caracterstica esencial del proceso de observar.

A travs de la observacin, es posible conocer a la naturaleza y al comportamiento de los objetos, con base en sus cualidades, rasgos, atributos, propiedades, perfiles, elementos, composiciones, con un cierto nivel de profundidad.

La naturaleza de los objetos de observacin puede ser de distinta ndole;


por ejemplo, puedes observar un objeto concreto, como puede ser una fotografa, u observar algo abstracto, como tus pensamientos. Observar un libro de manera directa en cuanto a su forma, su tamao, o puedes leerlo, y entonces hablamos de observacin indirecta.

La observacin, por la forma en que se obtiene, puede ser:

Directa Indirecta

La observacin directa reside en percibir las caractersticas de unidades concretas del medio exterior, expresamente y con los cinco sentidos. As se reconocen las unidades observadas por percepciones: visuales, auditivas, tctiles, olfativas, gustativas; es decir, cuando usas uno o ms sentidos en el proceso de observacin (fuente primaria).

La observacin indirecta se produce cuando se recibe informacin o se identifican caractersticas por interposicin de otra persona, medio de comunicacin (radio, televisin, documentos escritos o sonoros) o instrumentos que modifican la visin y los sonidos (fuente secundaria),como cuando en un libro o en cualquier tipo de documento auditivo o visual, lees y/o te informas acerca de las caractersticas de objetos (concretos o abstractos), las cuales provienen de observaciones directas o indirectas que han sido efectuadas previamente.

Cabe sealar que en nuestra memoria, podemos tener almacenadas:

Informacin directa (que hemos obtenido con anterioridad)

Informacin indirecta (que puede provenir de diferentes fuentes documentales como libros, videos, pelculas, programas de TV etc.)

Informacin conceptual que corresponde a las caractersticas esenciales de una clase de objetos, como por ejemplo el concepto de silla, de caballo etc.

En el caso de caractersticas de objetos (concretos o abstractos) que guardamos en nuestra memoria, es necesario distinguir si corresponden a la descripcin del concepto del objeto que son generalizaciones y en ese caso no es conveniente utilizarlas en la descripcin de un determinado objeto de observacin especfico.

Apliquemos estas habilidades en el siguiente ejemplo:

Si observamos de forma directa esta imagen, en un nivel de comprensin


bsico, sin un propsito definido podemos sealar:

Observaciones directas: Tiene formas geomtricas (rectngulos) Est formada por 4 partes Es de color negro y blanco. Es un dibujo

En este caso, en cuanto a observaciones indirectas, de la imagen 1(la vela) no se tiene una fuente secundaria que pueda ser utilizada.

Si observas de forma directa la imagen 1(la vela), en un nivel de comprensin analtico, es decir de forma sistematizada mediante el de variables asociadas a un propsito definido, entonces el procedimiento seria:

Identificacin del objeto de observacin: Dibujo del contorno de una vela encendida y colocada sobre una base.

Propsito: Sealar las caractersticas de la imagen para utilizarla como modelo en la elaboracin de un cuadro decorativo en la habitacin de un nio de 10 aos.

Variables (y sub variables en los casos pertinentes): dimensiones (alto y ancho), color, perspectiva y aspecto esttico.

TABLA DE DATOS DE OBSERVACION/DESCRIPCION

Variables Sub

variables Observacin Directa

Dimensiones Alto La Imagen tiene una altura de 4.0 cm Ancho La base tiene un ancho de 3.5 cm

Color Vela, flama y base, sin color, lneas de contorno color negro

Perspectiva Figura plana Aspecto esttico

Figura con trazos muy definidos

El proceso de observar tiene dos momentos:


Un momento concreto Un momento abstracto

El momento concreto tiene que ver con el uso de tus sentidos (tacto, odo, vista, olfato, gusto) para captar las caractersticas de los seres, objetos, eventos o situaciones que ests observando; y el momento abstracto tiene que ver con la reconstruccin de los datos en la mente, dicho de otro modo, tiene que ver con la comparacin de lo observado con una imagen mental.

Es importante que sepas distinguir la observacin respecto de otros procesos cognitivos, como son la inferencia y la suposicin, con los que podra confundirse.

La inferencia se define como el proceso de construir nueva informacin a partir de datos provenientes de la observacin o de otros procesos mentales. Por este motivo, no se obtienen caractersticas, sino que se emiten juicios y ellos podran ser ciertos o errados.

La suposicin es una afirmacin o negacin, producto de informacin proveniente de la experiencia previa, que carece de datos de la realidad para verificarlo y que puede estar cargada de prejuicios y tintes emocionales.

En el caso de la imagen 1(la vela), podramos suponer lo siguiente: La vela lleva horas encendida Es de color amarilla Esta alumbrando una casa

Qu se espera de la persona que observa?

Que fije la atencin en la medida de las necesidades de forma plurisensorial, selectiva y sostenidamente y que siga un procedimiento que le asegure el desarrollo de un proceso eficaz y eficiente para el logro del propsito de observacin planteado.

Ejemplos de aplicacin de la observacin:

Observar un animal e identificar sus caractersticas fsicas.

Leer un texto con atencin, seleccionar las ideas ms relevantes.

Examinar un libro e identificar sus componentes externos como ttulo, autor, divisiones, fecha, editorial, nmero de pginas, nmero de captulos, entre otros.

Hojear la prensa diaria, revistas, libros, buscando informacin con un propsito especfico.


Identificar elementos componentes de un mapamundi.

Observar figuras de cualquier ndole y sealar caractersticas de acuerdo con su foco de inters.

Qu hacer para observar?

Para llevar a cabo la observacin, es conveniente aplicar un procedimiento que considera como ptimo, como se describe a continuacin.

Procedimiento

1. Identificar y delimitar el objeto de observacin

2. Definir el propsito de la observacin

3. Elegir variables asociadas al propsito planteado

4. Fijar la atencin en las caractersticas que estn relacionadas con el propsito.

5. Listar las caractersticas (esto es el producto de la descripcin de lo observado).

6. Verificar la congruencia del resultado de la observacin, adems de comprobar si las caractersticas identificadas no son suposiciones o producto de la experiencia previa que desvirte la pureza del proceso.

Es muy importante que interiorices el procedimiento. Al hacerte consciente de ello estars en condiciones de mejorarlo e identificar el adecuado para realizar una accin. Asimismo, te servir como referencia para que lleves a cabo el proceso metacognitivo (toma de conciencia), autoevales y autorregules el procedimiento y, en consecuencia, aprendas de tus propias acciones y errores.

En el proceso de observar cobra importancia el propsito u objetivo, ya que es fundamental para fijar la atencin. La observacin ha de ser lo ms objetiva posible, puesto que la subjetividad del observador (sus gustos, emociones, experiencias y creencias) interfiere o distorsiona la descripcin de lo observado.

El producto de la observacin a menudo se presenta en forma oral o escrita. Se requiere que integres las caractersticas observadas en forma ordenada, clara y precisa, para llevarlo a cabo puedes apoyarte usando preguntas o variables cuando la observacin es de nivel analtico.


Al texto oral o escrito de la observacin se le llama descripcin y es el producto del proceso de describir. La observacin y descripcin si bien son habilidades diferentes, en la prctica se complementan, ya que la observacin requiere de la descripcin y la descripcin de la observacin.

Las habilidades cognitivas como observacin, comparacin, relacin y clasificacin requieren de la habilidad cognitivo lingstica de describir; esta ltima es cognitivo lingstica porque no es tan slo un proceso cognitivo, sino lingstico, es decir, hace uso del lenguaje oral o escrito. (Jorba, 2000).

2.2 Descripcin

Segn De Snchez (1995), describir es el proceso cognitivo que consiste en organizar los resultados o anlisis de caractersticas de la observacin sistemtica para integrarlas significativamente en un texto oral o escrito. Dichas caractersticas pueden ser de un objeto, persona, hecho, situacin, lugar, objeto, procedimiento (genricamente: unidad).

En otras palabras, describir es el proceso cognitivo por el que un observador expresa, a travs del lenguaje, las caractersticas de unidades previamente observadas, bajo las condiciones de claridad y precisin, a fin de que reproduzca lo descrito con la mayor fidelidad.

La descripcin puede ser objetiva y subjetiva. La primera intenta ser imparcial y se centra en las dimensiones, tamao, distribucin, colores, texturas, entre otros. En sntesis, trata de referir lo que la unidad es en realidad y no lo que podra ser, ni cmo podra interpretarse.

Preguntas como las siguientes orientan la elaboracin de descripciones objetivas: Qu es? Cmo funciona? Qu tiene? Qu hace? Cmo es? Cules usos tiene? Cul es su origen? Cul es su composicin? Cules son sus partes, divisiones, niveles, elementos, estructura, cualidades?

Por su parte, la descripcin subjetiva transmite las formas de sentir del observador, las emociones suscitadas por los elementos, las formas y las posiciones de las unidades descritas; de igual manera, se pueden incluir los recuerdos y parecidos que se evocan.

En las descripciones hay que distinguir cuando se requiere que sea objetiva y cuando subjetiva, lo cual depende del propsito planteado.

Preguntas gua

Como puedes observar, una herramienta fundamental de la descripcin es


la utilizacin de preguntas gua, por ejemplo, usamos al referir:

Persona: Quin es? Cmo es? Cmo se llama? Qu edad tiene? A qu se dedica?

Objeto: Qu es? Qu tiene? Qu hace? Qu funcin realiza? Para qu se usa?

Evento o situacin: Dnde? Cundo? Por qu? Quines? Qu pas?

Frecuentemente, el producto de la observacin, es decir, lo observado, lo expresas en forma oral o escrita, por lo que la calidad de la informacin depende de la claridad del lenguaje que utilices y de cmo presentas los datos, por ello conviene que sigas un orden y utilices un lenguaje claro y preciso. En cuanto a orden, puedes describir de lo general a lo particular, de lo inmediato a lo mediato, o dependiendo del propsito de la descripcin.

Se describen las relaciones, las causas y sus efectos, los cambios que se presentan en los seres, objetos, situaciones y fenmenos.

Como podrs darte cuenta, la descripcin lleva implcita la habilidad de observar y la observacin, la de describir.

Si aplicamos la descripcin a la imagen 1, utilizando una observacin general esta podra quedar as: Dibujo de una vela que tiene formas rectangulares, consta de cuatro partes y es de color negro y blanco. Si aplicamos la descripcin de manera sistematizada mediante el uso de variables asociadas a un propsito, a partir de lo anotado en la tabla de datos de observacin, la descripcin de la imagen puede redactarse de la siguiente manera: Dibujo del contorno de una vela encendida colocada sobre una base, la altura de la imagen es de 4.0 cm y la base tiene un ancho de 3.5 cm, el interior de la vela, la flama y la base no tienen color y su contorno est dibujado con una lnea de color negro, la figura es plana con trazos bien definidos.

Qu se espera de la persona que describe?


Que enumere, con lenguaje preciso, las caractersticas del objeto de observacin bajo su atencin, que exprese u ofrezca informacin precisa y ordenada de las caractersticas observadas, integrndolas en un todo significativo a travs del lenguaje escrito y/o hablado. Que realice un proceso de integracin de informacin o sntesis de las caractersticas, los rasgos, los pasos, las ideas, las cualidades, producto de una observacin detallada y sistemtica.

Ejemplos de aplicacin de la descripcin:

Redactar en forma precisa y ordenada las caractersticas de seres animados. inanimados, situaciones, hechos, eventos.

Describir el fenmeno de la oxidacin de un metal.

Describir el captulo de un libro.

Describir las caractersticas de un modelo terico.

Describir un comportamiento.

Describir el contenido de tablas numricas dadas.

Describir una pelcula.

Describir lo que sientes.

Qu hacer para describir?

Procedimiento

1. Define el propsito de la descripcin.

2. Elabora preguntas gua o variables relacionadas con el propsito.

3. Lista las caractersticas previamente observadas y describe ordenadamente

4. Verifica que el procedimiento haya sido el correcto.

2.3 Comparacin

El proceso de comparacin, segn De Snchez (1995), es una extensin de la observacin para determinar semejanzas y diferencias con base en variables seleccionadas.

La operacin mental de comparar es un procesamiento de suma importancia en el acto de pensar. Por ejemplo, en la cotidianidad se suelen


comparar constante e inconscientemente, personas, precios, objetos, situaciones, hechos y otras unidades. Tambin, cuando se trabaja en investigacin se utiliza la comparacin.

Las variables en el proceso de comparacin

Un concepto relevante dentro del proceso de comparacin es el de variable. La variable es un tipo de caracterstica que te sirve como organizador de los procesos mentales, y se define como trmino que implica variabilidad o valores varios. Son ejemplo de ella expresiones como tamao, color, tipo de, modo de, peso, temperatura, material, sexo, textura, funcin, direccin, y muchas otras que impliquen distintas caractersticas o valores.

Si observas los ejemplos anteriores, podrs inferir que las variables pueden ser cuantitativas y cualitativas, y las unidades comparadas pudiesen tener caractersticas de cada tipo. Son ejemplos de variables cuantitativas: tamao, peso, temperatura y son cualitativas: sexo, textura y direccin.

En resumen, la variable tiene una funcin muy importante en la prctica de la comparacin, y entre sus caractersticas cabe mencionar las siguientes:

Permite organizar la informacin o datos, a partir del proceso de comparacin.

Puede expresarse en forma tan general o especfica, como lo requiera

el objetivo.

Admite caractersticas cuantitativas y cualitativas.

En el procedimiento de comparacin, es importante que precises los objetos a comparar y las variables y sub variables o aspectos a partir de los cuales realizars dicha comparacin.

Ejemplo: Se desea comparar un lpiz amarillo con un botn rojo para sealar si hay semejanzas o diferencias respecto de las siguientes variables: material del que estn hechos y color. El procedimiento se facilita con un cuadro o tabla de doble entrada como la siguiente:


Variables Observacin y Descripcin Comparacin (Semejanzas o Diferencias) Botn Lpiz

Material del que estn hechos

Madera

Madera

Estn constituidos por un material semejante y es de

madera. Color Rojo Amarillo Son de diferente color.

Qu se espera de la persona que compara?

Se espera que identifique semejanzas y diferencias entre las caractersticas previamente observadas de los objetos de comparacin.

Ejemplos de aplicacin de la comparacin:

Establecer diferencias entre las caractersticas de la lengua hablada y las de la lengua escrita, a partir de variables que estn de acuerdo con el propsito de la comparacin.

Redactar una conclusin despus de elaborar un cuadro comparativo entre el sistema econmico liberal y el sistema socialista. Tomar en cuenta las variables que estn de acuerdo con el propsito de la comparacin.

Establecer semejanzas y diferencias entre la novela costumbrista y la romntica, de acuerdo con tres variables de su preferencia.

Observar secuencias de figuras y establecer diferencias entre ellas.

Observar dos figuras, elegir una variable de comparacin y establecer semejanzas.

Establecer equivalencias entre expresiones matemticas dadas.

Resolver problemas de comparacin, a partir de datos mostrados en un grfico.

Establecer diferencias entre las caractersticas y principios propuestos por dos o ms teoras

Qu hacer para comparar?

Procedimiento

1. Define el propsito de la comparacin.


2. Observa dos o ms objetos, personas, conceptos, etc., para identificar de modo general sus caractersticas.

3. Establece variables o criterios de comparacin.

4. Identifica en funcin de las variables o criterios de comparacin previamente establecidos, si el resultado de los datos corresponde a caractersticas comunes (semejanzas) o diferentes (diferencias).

5. Verifica si se sigui adecuadamente el procedimiento y el resultado obtenido

En el procedimiento de comparacin, las diferencias se refieren a las caractersticas que distinguen a dos o ms personas, objetos, eventos o situaciones: son la base de la discriminacin. Las semejanzas se refieren a las caractersticas idnticas o similares de personas, objetos, eventos o situaciones: son la base de la generalizacin. Las semejanzas pueden ser absolutas, relativas, intrnsecas, funcionales, implcitas o sobreentendidas.

Semejanzas absolutas Las semejanzas absolutas corresponden a la identidad de las

caractersticas, deben ser idnticas y prcticamente es imposible que se puedan presentar. Ejemplo:

En estas imgenes podemos identificar semejanzas absolutas y decir que el auto es igual a s mismo.

Semejanzas relativas Las semejanzas relativas se refieren a la similitud entre dos

caractersticas comparadas con una tercera que presenta mayores diferencias respecto de las dos primeras. Ver ejemplo en la siguiente tabla.

Semejanzas relativas


En los elementos enlistados, estn subrayados los que son relativamente semejantes en relacin con la variable especificada.

Variable Elementos Justificacin

Tamao gato perro vaca 1. Gato y perro, porque son en cuanto a tamao relativamente semejantes en comparacin con la vaca.

Tamao gato perro conejo 2. Gato y conejo, porque son en cuanto a tamao relativamente semejantes en comparacin con el perro.

Rapidez gato perro vaca 3. Gato y perro, porque son en cuanto a rapidez relativamente semejantes respecto de la vaca.

Estado nimo triste alegre melanclico 4. Triste y melanclico, porque son estados de nimo relativamente semejantes en comparacin con el estado alegre.

Semejanzas intrnsecas

Las semejanzas intrnsecas son aquellas caractersticas propias de los objetos comparados. Tiene que ver con la naturaleza de lo que se compara. Por ejemplo:

Las tres pelotas comparten las siguientes semejanzas intrnsecas.

Las tres:

Son pelotas.


Sirven para jugar.

Son redondas.

Rebotan. Semejanzas funcionales

Las semejanzas funcionales son aquellas inherentes a las funciones que realizan los objetos.

vaso, taza, plato, olla : comparten semejanzas funcionales ya que todos sirven para contener lquidos

Semejanzas implcitas o sobreentendidas.

Las semejanzas entre dos o ms personas, objetos, eventos o situaciones, pueden estar implcitas o sobreentendidas. Ejemplo: Son mexicanas. Escuchan el himno nacional.

Estn honrando a la bandera nacional.

Ejemplo de semejanzas implcitas

Si analizas los objetos o conceptos que se relacionan en las tradas siguientes, observars que comparten semejanzas implcitas.

Objetos o conceptos Semejanzas implcitas

1. Pnico-miedo-temor emocin desagradable


2. Anillo-moneda-plato forma circular

3. Ao-mes-da medida de tiempo

4. Cartera-bolsa-buzn objeto para guarda

5. Naranja-baln-burbuja forma esfrica

La comparacin constituye el paso previo para establecer relaciones entre pares de caractersticas de personas, objetos, eventos o situaciones. Las operaciones mentales implcitas en la comparacin y en la relacin aparentemente son similares; sin embargo, un anlisis cuidadoso de ambos procesos permite verificar que incluyen dos niveles de abstraccin diferentes.

2.4 Relacin El proceso de relacin (De Snchez, 1995) consiste en establecer nexos

entre caractersticas de seres, objetos, situaciones y fenmenos referidos a una misma variable, resultando con esto un enunciado u oracin. El proceso de relacin es el paso siguiente a la comparacin, pues en sta slo se establecen semejanzas y diferencias de manera independiente; en la relacin se llega un paso ms all en el procesamiento de la informacin: se toman las semejanzas y diferencias y se establecen conexiones para cada una de ellas. Estas conexiones se expresan mediante la emisin de juicios1, es decir, la afirmacin o negacin de algo.

El proceso de relacin segn De Snchez (1995), se da una vez que se obtienen datos, producto de la observacin y de la comparacin. La mente humana realiza abstracciones de esa informacin y establece nexos entre los datos: entre los informes, las experiencias previas y teoras.

Establecer relaciones implica conectar los resultados de la exploracin, vincular informacin y, por lo tanto, poner en prctica una habilidad de pensamiento un poco ms compleja que las anteriores.

Cuando surge la pregunta, cules son las caractersticas esenciales de los insectos?, se espera una respuesta que enliste los datos de ese conjunto de animales. Pero, si se pregunta, qu relacin existe entre los insectos y los arcnidos?, entonces se tiene que realizar una comparacin de las caractersticas de ambos tipos de animales, para que se puedan establecer los vnculos entre los componentes de esa informacin.

1 Un juicio es un enunciado u oracin en el que se afirma o niega algo, el cual se revisar a mayor profundidad dentro de las habilidades analticas.


Los conectores o nexos en la habilidad de relacionar

Toda relacin expresa una conclusin y los juicios que se elaboran se enlazan a travs de los llamados conectores. Su presencia es un rasgo a reconocer en el proceso de establecer relaciones de semejanzas y diferencias, pues siempre van a estar presentes. Son algunos ejemplos de conectores: "a diferencia de", "de manera distinta a", "en cambio" "pero", "sin embargo", "mayor que", "menor que". Son ejemplos de conectores de semejanzas: "de igual manera", "de igual forma", "asimismo", "de manera similar", "igual que", "tanto como".

Una pregunta clave para encontrar relaciones es: Qu puedes afirmar o negar de los objetos que deseo relacionar en funcin de cada variable? Al igual que en la observacin, descripcin y comparacin, en la relacin los conocimientos previos y el trasfondo, afectan al proceso de relacionar.

Como ya se dijo anteriormente, en una relacin puedes utilizar, tanto variables cualitativas como cuantitativas. Es muy frecuente que pienses que con los resultados de la comparacin ya ests obteniendo relaciones. Por eso no te olvides de establecer las conexiones, nexos o vnculos, entre sus caractersticas.

Para ejemplificar lo anterior, retomemos el ejemplo de la comparacin de un lpiz con un botn, de forma sistematizada para lo cual se agrega un propsito y otras variables relacionadas con el mismo.

Tarea:

Relacionar el botn y el lpiz con los que estaba jugando una nia en una guardera.

Propsito: Se quiere relacionar el botn y el lpiz con los que estaba jugando una nia en una guardera, para explicar a las nieras los cuidados que deben tener con ambos objetos.

Seleccionar variables asociadas al propsito y elaborar tabla de datos. TABLA DE DATOS

Variables Observacin y Descripcin Comparacin (Semejanzas o

Diferencias)

Relacin

Botn Lpiz


Material de construccin

Madera Recubrimiento de pintura color rojo

Madera con un cilindro interno de carbn y un material blando (goma de borrar) sostenido con una cinta metlica Recubrimiento de pintura color amarillo

Son diferentes El botn est elaborado con madera recubierta de pintura roja mientras que el lpiz est elaborado con madera recubierta de pintura amarilla, carbn, material blando y cinta metlica.

Forma Circular plana Cilindro alargado con terminacin en punta

Son diferentes El botn no tiene punta mientras que el lpiz si termina en punta.

Tamao 1.0 cm de dimetro 2.5 mm de grosor

10 cm de largo 1.0 cm de dimetro

Son diferentes El botn es un objeto ms pequeo que el lpiz, aunque este tiene tambin constituyentes pequeos como son el borrador y la cinta metlica.

Dureza Media Media Semejanza relativa

Ambos objetos pueden ser destruidos mediante manipulacin o por presin con los dientes.

Posibilidad de dao

Obstruccin de la respiracin al ser introducido en la nariz o en la boca.

Efecto punzo cortante en piel y en mucosas de cualquier rgano del cuerpo. Se pueden desprender algunas de sus partes constituyentes si se muerden y causar dao de obstruccin o rasgadura al ser deglutidos.

Semejanza relativa

Aunque el tipo de dao es diferente, ambos son altamente dainos cuando se utilizan o tratan de manera inadecuada.

Toxicidad Media Alta Son diferentes El lpiz presenta un nivel de toxicidad mayor que el botn debido a su contenido de carbono.

Tipos de relaciones:

Causalidad (Provoca, origina, causa que),

Equivalencia (Mismas, ambas, igual que),

Cuantitativas (Ms que, menos que, igual que),

Cualitativas (Mientras que, Y)

De orden (1. 2.)


A continuacin se citan algunos ejemplos de relaciones, basados en semejanzas o diferencias entre el botn y el lpiz.

El botn y el lpiz estn construidos con madera.

El botn y el lpiz son de color diferente.

El botn es redondo y el lpiz es cilndrico

El botn es ms pequeo que el lpiz

Qu se espera de la persona que relaciona?

Se espera que tome las caractersticas diferentes de las unidades comparadas y establezca nexos entre ellas, para formar relaciones de contraste. Tambin, que tome las caractersticas semejantes y establezca los nexos que las igualan. Que describa los enunciados o juicios que expresen esas relaciones, utilizando un conector pertinente. Que preferentemente utilice un cuadro o tabla de doble entrada para facilitar el establecimiento de relaciones.

Ejemplos de aplicacin de la relacin

Encontrar elementos faltantes en una secuencia.

Establecer nexos entre trozos de lectura.

Establecer explicaciones a partir de informacin no explcita.

Establecer nexos entre eventos, diferentes.

Establecer nexos entre dos teoras.

Establecer nexos entre dos tipos diferentes de investigacin.

Qu se hace para establecer relaciones?

Procedimiento

1. Define el objetivo.

2. Establece las variables.

3. Describe las caractersticas semejantes o diferentes correspondientes a cada variable.

4. Establece nexos entre pares de caractersticas.

5. Elabora los enunciados que expresan las relaciones.

6. Verifica las relaciones de acuerdo con las variables y el objetivo.


Ntese que en el proceso de establecer relaciones se estn involucrando otras habilidades: la de observacin al fijar la atencin, la comparacin al identificar las diferencias y semejanzas, la descripcin al listar las diferencias y semejanzas.

2.5 Clasificacin Por medio de la clasificacin organizas el mundo que te rodea, lo que te

permite comprender con mayor facilidad hechos y fenmenos, definir conceptos, hacer generalizaciones, etc.

La clasificacin es segn De Snchez (1995) un proceso mental que permite agrupar personas, objetos, eventos o situaciones con base en sus semejanzas y diferencias, es una operacin epistemolgica fundamental.

Con base en la definicin anterior, puedes inferir que identificar semejanzas y diferencias constituye una habilidad previa requerida para comprender y aplicar el proceso de clasificacin. II

Mediante la clasificacin puedes definir conceptos y plantear hiptesis. Te permite realizar dos tipos de operaciones:

1. Agrupar conjuntos de seres, objetos, eventos, fenmenos o situaciones en categoras denominadas clases, de acuerdo con un criterio especfico.

2. Establecer categoras conceptuales, esto es, denominaciones abstractas que se refieren a un nmero limitado de caractersticas de seres, objetos, eventos, fenmenos o situaciones, y no a los seres, objetos, eventos, fenmenos o situaciones directamente.

Ejemplo: los conceptos de psiclogos, informticos, agricultores deportivos, musicales, mexicanos, universitarios", etc.

Caractersticas esenciales

Para separar un conjunto de elementos en clases o categoras, se necesita dividir dicho conjunto en subconjuntos, de modo tal que los elementos de cada subconjunto compartan las mismas caractersticas esenciales.

Las caractersticas esenciales son aquellas caractersticas compartidas por un conjunto de personas, objetos, eventos o situaciones; se utilizan para agruparlos con base en sus semejanzas y diferencias, constituye una operacin de pensamiento fundamental. Por ejemplo, el conjunto de personas: pap,


hermano, to, abuelo comparten las caractersticas esenciales de: ser personas de una misma familia, ser todos del sexo masculino y ser todos seres humanos.

Otro ejemplo es el de los diferentes tipos de hongos que comparten caractersticas esenciales: estar desprovistos de clorofila, ser multicelulares y no poseer races ni tallos.

Cada subconjunto constituye una clase o categora conceptual, concreta o abstracta, se determina el concepto y se especifican las caractersticas esenciales que lo definen, lo cual permite identificar ejemplos y contraejemplos.

La habilidad para identificar caractersticas esenciales ayuda a distinguir entre lo accesorio y lo esencial de un objeto o situacin, por ejemplo, las guitarras. Cules son sus caractersticas esenciales?

La caja de resonancia

El mstil unido a la caja

Las seis cuerdas

Las seis clavijas para graduar la tensin de las cuerdas

La cabeza para sujetar el otro extremo de las cuerdas

La guitarra debe tener todas las caractersticas esenciales para ser guitarra, de lo contrario podra ser otro instrumento parecido.

Debe tener un capotasto una guitarra para ser guitarra? La respuesta es NO, ya que sa no es una caracterstica esencial, es un accesorio.

Por qu no se confunden los miles de objetos que estn en el mundo real? Porque se ha desarrollado la habilidad mental para reconocer esos objetos tomando en cuenta sus caractersticas esenciales.

Propiedades de la clasificacin:

1. Cada elemento del conjunto que se clasifica debe pertenecer a una u otra clase.

2. Las clases no se superponen, son mutuamente excluyentes.

3. Cada elemento del conjunto debe ubicarse en alguna de las clases.

Qu se hace para clasificar?


Procedimiento

1. Define el objetivo.

2. Identifica caractersticas semejantes o diferentes.

3. Establece relaciones entre las caractersticas.

4. Define los criterios de clasificacin.

5. Identifica grupos de objetos que comparten las mismas caractersticas.

6. Ubica los objetos en la clase que corresponde.

7. Escribe el nombre de la clase a cada grupo de elementos.

8. Verifica la inclusin de todos los elementos en cada una de las clases.

Identificacin de clases

En la habilidad de clasificar, la identificacin de clases es un proceso con mltiples aplicaciones en el procesamiento de la informacin, por ejemplo:

1. Permite organizar el mundo real en categoras. Esta categorizacin facilita comprender los hechos, los fenmenos que ocurren alrededor de las personas y facilita el predecir las caractersticas de personas, objetos, eventos o situaciones, a partir de stos en determinadas categoras.

2. La clasificacin es la base de la definicin de conceptos; mediante este proceso es posible distinguir ejemplos y contraejemplos, la definicin de conceptos mediante la clasificacin es un ejercicio que ampla la posibilidad de autoaprendizaje y eleva el nivel de abstraccin del estudiante. La mayora de las definiciones en el diccionario estn elaboradas a partir de criterios de categorizacin, o sea, de pertenencia a alguna clase.

3. Las investigaciones demuestran que la categorizacin facilita la memorizacin y el aprendizaje significativo. Por esta razn se prefiere presentar los conceptos o sus asociaciones organizados en estructuras de clasificacin. Un ejemplo son los mapas conceptuales.

4. La clasificacin, adems de su utilidad intrnseca como proceso, es punto de partida para desarrollar otros procesos de ms alto nivel cognoscitivo, como la clasificacin jerrquica, la evaluacin, el anlisis y la toma de decisiones.


Ejemplo de clases de vegetales

Vegetales rojos

Vegetales verdes

Vegetales anaranjados

Vegetales redondos

Vegetales con hojas

Vegetales alargados

Errores ms comunes en la clasificacin

Confundir caractersticas esenciales con accesorias.

Realizar la clasificacin sin antes acordar la variable de clasificacin que le dar orden.

Como podrs darte cuenta, el proceso de clasificacin incluye una serie de procesos ms elementales, como la observacin, la descripcin, la comparacin y la relacin. La observacin se manifiesta en la identificacin de caractersticas; la descripcin cuando enlistas las caractersticas; la identificacin de semejanzas y diferencias se lleva a cabo en la generalizacin y discriminacin, respectivamente; y la relacin opera en el establecimiento de las clases e integracin de los elementos correspondientes.

Algunos de los beneficios del proceso de clasificacin son:

1. Permite Ayuda en la organizacin de cualquier informacin.

2. Es un proceso fundamental para entender un concepto o definirlo.

3. Facilita el proceso de memorizacin.

Qu se espera de la persona que clasifica?

1. Se espera que establezca grupos y subgrupos, clases y categoras de acuerdo con las caractersticas esenciales identificadas. En el proceso tendr en cuenta tres condiciones: a) la definicin de un criterio o variable de clasificacin; b) la formacin de categoras mutuamente excluyentes; y c) sin omitir ningn representante del grupo.

2. Que identifique las caractersticas compartidas por los elementos de la clase o categora formada, y construya una definicin a partir de


esas caractersticas comunes.

Ejemplos de aplicacin de la clasificacin:

Organizar en clases un conjunto de animales de acuerdo con los criterios: cobertura corporal y medio en que nacen.

A partir de un conjunto de palabras dadas, identificar las clases que se pueden formar de acuerdo con las normas del acento.

A partir de un conjunto dado, identificar las variables o criterios sobre las que un autor form las clases.

A partir del conocimiento de una macro categora, como por ejemplo modos discursivos, reconocer sus clases: periodstico, expositivo, narrativo, argumentativo. Identificar las caractersticas esenciales que distinguen a cada concepto.

A partir de un conjunto de resultados de una investigacin, agrupar los datos en categoras que comparten caractersticas esenciales, para el anlisis de la informacin.

2.6 Desarrollo e importancia del procedimiento sistematizado de las HBP2

La importancia de que pongas en prctica el procedimiento de las HBP de forma sistematizada reside en asegurar que la informacin sea procesada con eficacia (cubrir el propsito con xito y apegado a la realidad) y eficiencia (optimizacin de los recursos y el tiempo).

El procedimiento puedes aplicarlo de forma individual para, cualquiera de las HBP, o en forma grupal, para las habilidades que se requiera utilizar, en el anlisis bsico de la informacin.

Procedimiento sistematizado en 15 pasos para procesar informacin mediante competencias en HBP

1. Identificar y delimitar el objeto de estudio.

2. Identificar y/o definir el propsito.

3. Identificar el contexto.

2 Propuesta elaborada por la maestra Margarita Uscanga Borbn (UV).


4. Identificar la secuencia de HBP que requiere el proceso de manejo de informacin.

5. Seleccionar las variables y sub variables relacionadas con el propsito.

6. Observar: fijar la atencin en las caractersticas previamente seleccionadas.

7. Describir: dar cuenta de las caractersticas observadas.

1. Comparar: identificar y sealar semejanzas o diferencias en cada variable y sub variable seleccionada.

8. Relacionar: asignar nexos en cada variable y sub variable seleccionada.

9. Clasificar: formar categoras, de acuerdo con criterios de clasificacin previamente seleccionados.

10.Anotar los datos en un formato de tabla de doble entrada.

11.Auto monitorear metacognitivamente el procedimiento.

12.Autoevaluar la competencia en HBP.

13.Autocorregir y/o adaptar el procedimiento y la competencia en HBP.

14.Elaborar sntesis descriptiva o informe tcnico.

Explicacin de los principales pasos del procedimiento sistematizado de las HBP, desde el enfoque de competencia

Es necesario que identifiques y delimites el objeto sobre el que vas a procesar la informacin, por ejemplo, si vas a hablar de un rbol, cualquiera persona que tenga acceso a la informacin deber tener la certeza de cul es el rbol observado y descrito y en dnde est ubicado (siempre y cuando el objeto de estudio no sea algo confidencial).

En lo referente al aspecto de delimitar el objeto, has de tener en cuenta que la observacin, directa o indirecta y la descripcin, puede ser tan amplia como t desees o como se necesite. No es lo mismo que trates especficamente con un determinado objeto de estudio, ya sea uno o ms objetos fsicos, seres, fenmenos o situaciones, a que trates con los mismos objetos de observacin incluyendo sus alrededores en una determinada extensin; o incluir en el manejo de informacin otros elementos con los que interacta el objeto en un contexto


particular.

En cuanto al propsito, ste es el elemento que determina cules variables (conjunto de caractersticas que pueden tomar ciertos valores) vas a medir para establecer el estado en que se encuentra el objeto de estudio, y que precisamente es lo que se est demandando que sea investigado y resuelto mediante observacin, descripcin, comparacin, relacin y/o clasificacin.

Es necesario que el propsito lo redactes de manera ordenada, clara y precisa. Para ello debers efectuar un anlisis conceptual del contenido del mismo, identificando y definiendo los trminos clave o tcnicos que aparecen en su estructura. Tambin eliminars repeticiones, ambigedades y vaguedades, mediante el uso de definiciones contextualizadas.

El contexto es otro de los elementos que est ligado al propsito que se trata de lograr, por lo que es importante que tengas presente la audiencia o interlocutor hacia dnde vas a dirigir la informacin, para permitir la fluidez del trabajo mental. As como tambin ser importante que selecciones de acuerdo con el contexto, las caractersticas relevantes que han de considerarse como variables.

Siguiendo con el ejemplo del rbol, no es lo mismo que elabores la descripcin del estado de un determinado rbol, que ha sido solicitado por una secretara gubernamental avocada al cuidado del medio ambiente, a que describas el mismo rbol con intenciones de hacer un poema. Es necesario diferenciar que aunque se recomienda el uso de ambos hemisferios; en el primer caso la informacin se procesa con intervencin prioritaria del hemisferio cerebral izquierdo y la facultad de pensamiento denominada intelecto; en tanto que en el segundo caso, el procesamiento recae principalmente sobre el hemisferio cerebral derecho y la facultad de pensamiento de la emocin. Para este segundo caso, la sistematizacin no slo no se requerira, sino que sera contraproducente, ya que no se tratara de ser objetivo ni mucho menos de resolver un problema, sino por el contrario, se recomendara hacer uso de lo subjetivo y de forma creativa.

Por ltimo, cabe enfatizar que la importancia de la sistematizacin de todas las HBP reside en la homogenizacin que se logra mediante procedimientos que orientan, clarifican y ordenan el pensamiento para tener una mejor comprensin, precisin y fluidez de la informacin durante diversos procesos como son: el aprendizaje, la investigacin, la comunicacin y la produccin de ideas, para que finalmente sepas qu pensar y cmo pensar en un determinado contexto. Hables de lo que quieres o necesita hablar, as como tambin logres distinguir cundo se piensa y se habla de lo mismo y cundo se


piensa y se habla de cosas diferentes.

A continuacin se presenta la informacin en una tabla de doble entrada. Procedimiento sistematizado en 15 pasos para procesar informacin mediante competencias en HBP11 No. Pasos del procedimiento

sistematizado de HBP12 Gua para la puesta en prctica

1. Delimitar y definir el objeto de estudio.

Expresar cules son los lmites de lo que se solicita estudiar. Se considerar el mbito dnde se presenta? y sealar el nombre del objeto de estudio con lo que se indica al mismo tiempo su naturaleza (uno o ms objetos, concretos o abstractos, fenmeno, seres humanos, animales, vegetales, otros, situacin o evento, real o imaginario).

2. Identificar y/o definir el propsito.

Expresar cul es la finalidad, el para qu procesar informacin en la tarea solicitada.

3. Identificar el contexto. El contexto aporta orientacin para todo el proceso de informacin: la seleccin del vocabulario, el nivel de procesamiento, la adaptacin del procedimiento, la audiencia o interlocutor a la que se dirige la comunicacin de los resultados del manejo de la informacin.

4. Identificar la secuencia de HBP que requiere el proceso de manejo de informacin.

A partir de identificar las HBP que se requieren, se establecen los pasos del procedimiento que se ejecutarn.

5. Seleccionar las variables y subvariables, relacionadas con el propsito.

Las variables se asocian con el nombre de la ltima HBP que se va a ejercer (variables de observacin, descripcin, comparacin, relacin, clasificacin).

6. Observar: fijar la atencin en las caractersticas previamente seleccionadas.

Observar con atencin selectiva y sostenida las caractersticas (que indican las variables) del objeto ya sea en forma directa y plurisensorialmente (con el uso directo de los sentidos) o en forma indirecta, ya sea por medio de un


11 Elaborado por Margarita Uscanga Borbn (UV). Adaptacin de los procedimientos individuales de las HBP del Modelo COL 12

HBP se refiere a las Habilidades Bsicas de Pensamiento: observacin, descripcin, comparacin, relacin y clasificacin, consideradas por el Modelo Comprensin Ordenada del Lenguaje (Modelo COL).

instrumento de observacin (por ej. una lupa, una encuesta con cuestionario, una entrevista virtual y cualquier instrumento de medicin) o a travs del conocimiento de lo observado por otras personas, lo cual se recibe personalmente o por consulta de diferentes tipos de documentos.

7. Describir: dar cuenta de la caracterstica observada.

Utilizar lenguaje tcnico, ordenado, claro y preciso. Utilizar definiciones con sus correspondientes referencias, juicios objetivos y/o subjetivos (segn lo requiera el caso).

8. Comparar: identificar y sealar semejanzas o diferencias en cada variable y sub variable seleccionada.

Se pueden identificar los tipos de semejanzas: absolutas, relativas, funcionales, intrnsecas, implcitas.

9. Relacionar: asignar nexos en cada variable y sub variable seleccionada.

Los nexos se asignan segn el tipo de asociacin que se presenta tanto para caractersticas semejantes como diferentes: causalidad (provoca, origina, causa que), equivalencia (mismas, ambas, igual que), cuantitativas (ms que, menos que, igual que), cualitativas (mientras que, y), de orden (1. 2.)

10. Clasificar: formar categoras, de acuerdo con criterios de clasificacin previamente seleccionados.

Formar las categoras posibles y distribuir en ellas los objetos estudiados, asociados en grupos y subgrupos.

11. Anotar los datos en un formato de tabla.

Se enlistan en la 1a. y 2a. columna las variables y sus correspondientes sub variables (vase formato y ejemplo adjuntos).


12. Auto monitoreo metacognitivo del procedimiento

Se induce la toma de conciencia (metacognicin) de cmo se est llevando a cabo el (los) procedimiento(s).

13. Autoevaluar la competencia en HBP:

Actitudes

Conocimientos previos

Ejecucin del

Determinar: el nivel de A, K, H (alto, medio, bajo), la suficiencia de conocimientos previos, el seguimiento del procedimiento establecido, el logro de resultados por medio de la estrategia aplicada.

procedimiento

Eficacia de estrategia(s)

14. Autocorregir y/o adaptar el procedimiento y la competencia en HBP.

En caso de ser necesario autocorregir y/o adaptar el procedimiento de acuerdo con el contexto y la naturaleza del objeto de estudio y elevar el nivel de competencia mediante tcnicas de autoaprendizaje.

15. Elaborar el informe. Elaborar un informe tcnico con juicios objetivos, incluyendo las conclusiones que se desprenden de los datos obtenidos.

Finalidad del desarrollo de competencias en HBP13

Finalidad general de la experiencia educativa de HPCyC: obtener competencia en Habilidades Bsicas de Pensamiento (HBP) y Habilidades Analticas de Pensamiento (HAP) como base para el desarrollo de la Competencia en Habilidades de Pensamiento Crtico (HPC). De acuerdo con el Modelo COL, en el desarrollo de la Competencia en HBP, el estudiante obtiene y construye estrategias de nivel cognitivo y metacognitivo para planear, ejecutar, autobservar, autoevaluar y autorregular de forma autnoma sus procesos mentales de observacin, descripcin, comparacin, relacin y clasificacin de informacin proveniente de las realidades intra y/o extra mental, con la finalidad de resolver problemas, tomar decisiones y ser creativo, en ambientes cotidiano y disciplinar. Competencias en

HBP (k+H+A)

Finalidad Beneficios en el manejo de informacin


1. Competencia en observar

Asegurar que la entrada de informacin, consistente en caractersticas o datos correspondientes a objetos, seres, eventos o fenmenos, a partir de la cual se construyen imgenes, ideas, conceptos, juicios, argumentos, modelos y propuestas, se aproxime o concuerde con lo real (intra o extra mental) en sus diferentes aspectos.

Manejar con eficacia la censo percepcin de la informacin,

La aplicacin de la competencia en observar permite que en la fase de entrada de informacin14 sta sea selectiva y fidedigna (con apego a la realidad), para iniciar el proceso de manejo de informacin con una materia prima de calidad, adecuada al contexto y a la naturaleza del objeto de estudio, con ello se favorece: a) Los procesos de pensamiento:

13 Documento elaborado por Margarita Uscanga Borbn (UV). 14 Se consideran tres fases del macroproceso de manejo de informacin: 1. Entrada

(Recepcin de informacin, captacin de la materia prima del macroproceso), 2. Procesamiento (Asimilacin, reconstruccin, abstraccin y transformacin de la informacin captada inicialmente como materia prima), 3. Salida (Expresin de los productos del procesamiento de informacin).

permitiendo que sea la requerida para lograr el propsito del procesamiento mental que se pretende efectuar.

Manejar con eficiencia la obtencin de informacin, propiciando la optimizacin del tiempo, energa y uso de los recursos (facultades mentales) para la observacin.

b) Los procesos de aprendizaje: c) La investigacin cientfica d) Los procesos de comunicacin

Competencias en

HBP (k+H+A)

Finalidad del desarrollo de competencias en el nivel de comprensin bsica

Beneficios en el manejo de informacin


2. Competencia en describir

Hacer explcito el resultado del proceso de la observacin directa o indirecta con claridad (sin vaguedad).

Informar con precisin (sin ambigedad), en forma oral o escrita acerca de las caractersticas obtenidas de acuerdo con los diferentes sentidos empleados en la observacin.

Administrar el uso de las facultades mentales (memoria, emocin, intelecto, imaginacin) utilizadas como canales procesadores de la informacin descrita.

Proceder de forma ordenada y coherente hacia el logro del propsito del procesamiento mental descriptivo que se lleva o llevar a cabo.

Facilitar el desarrollo de los dems procesos mentales, bsicos, analticos y crticos, para el manejo de informacin con claridad y precisin.

Ser consciente del nivel de desempeo actitudinal, la claridad y precisin conceptual y el manejo procedimental, utilizado para describir, lo cual hace posible la autoobservacin, autoevaluacin, autocorreccin y transferencia

La competencia en describir permite que en la fase de salida de informacin sta sea clara, precisa y ordenada con lo que se apoya la calidad de la materia prima (informacin captada) y productos (informacin procesada) obtenidos en: a) Los procesos de pensamiento b) Los procesos de aprendizaje c) La investigacin cientfica d) Los procesos de comunicacin

(adaptacin a un determinado contexto) de los pasos que se estn ejecutando o se ejecutarn (planeacin del procedimiento de describir).

Competencias en

HBP (k+H+A)

Finalidad del desarrollo de competencias en el nivel de

comprensin bsica



3. Competencia en comparar

Distinguir con precisin las caractersticas esenciales que comparten o indican una diferenciacin de dos o ms objetos, seres, eventos o fenmenos, de acuerdo con ciertos criterios dependientes de un determinado propsito, lo que se utiliza como base para el proceso de relacionar.

Ser consciente del nivel de desempeo actitudinal, la claridad y precisin conceptual y el manejo procedimental, utilizado para comparar, lo cual hace posible la autoobservacin, autoevaluacin, autocorreccin y transferencia de conocimientos (adaptacin a un determinado contexto) de los pasos que se estn ejecutando o se ejecutarn (planeacin del procedimiento de comparar).

La competencia en comparar permite que en la fase de procesamiento de informacin se efecten operaciones mentales para distinguir las semejanzas y diferencias de forma selectiva y ordenada, apoyando con ello la calidad en cuanto a eficacia y eficiencia en: a) Los procesos de pensamiento b) Los procesos de aprendizaje c) La investigacin cientfica d) Los procesos de comunicacin

Competencias en HBP (k+H+A)

Finalidad del desarrollo de competencias en el nivel de comprensin bsica


4. Competencia en relacionar

Identificar con precisin la presencia de diferentes tipos de nexos entre las caractersticas o datos correspondientes a grupos de dos o ms objetos, seres, eventos o fenmenos, que son la base para los procesos de clasificacin y juicio.

Ser consciente del nivel de

La competencia en relacionar permite llevar a cabo con mayor atinencia la asociacin/disociacin de ideas, por ello mejora las fases de asimilacin y acomodacin de la informacin en: a) Los procesos de pensamiento b) Los procesos de aprendizaje c) La investigacin cientfica


desempeo actitudinal, la claridad y precisin conceptual y del manejo procedimental, utilizado para investigar los distintos tipos de relacin, lo cual hace posible la autoobservacin, autoevaluacin, autocorreccin y transferencia (adaptacin a un determinado contexto) de los pasos que se estn ejecutando o se ejecutarn (planeacin del procedimiento de relacionar).

d) Los procesos de comunicacin

Competencias en

hbp (k+H+A)

Finalidad del desarrollo de competencias en el nivel de

comprensin bsica


5. Competencia en clasificar

Integrar de forma correcta, los objetos, seres, eventos o fenmenos tratados, tomando en cuenta las caractersticas que comparten, para formar grupos y subgrupos de acuerdo con un determinado propsito.

Permitir el correcto ordenamiento, jerarquizacin e interrelacin de la informacin utilizada en la explicacin de la realidad.

Ser consciente del nivel de desempeo actitudinal, de la claridad y precisin conceptual y del manejo procedimental, utilizados para clasificar, lo cual hace posible someter esta competencia a la autoobservacin, autoevaluacin, autocorreccin y transferencia (adaptacin a un determinado contexto) de los pasos que se ejecutan o ejecutarn (planeacin del procedimiento de clasificar).

La competencia en clasificar a travs de la explicitacin de criterios establece los lmites en los que se manejar la integracin de la informacin en grupos y subgrupos en forma especfica para una situacin, favoreciendo la calidad del procesamiento y de los productos en: a) Los procesos de pensamiento b) Los procesos de aprendizaje c) La investigacin cientfica d) Los procesos de comunicacin

módulo 2 habilidades básicas del pensamiento

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