módulo 3: impartición de acciones formativas para el empleo docencia de la formación para el...

Elaborado por: Ana Mª García Carrasco

UF2: TUTORIZACIÓN DE ACCIONES FORMATIVAS PARA EL EMPLEO

Módulo 3: Impartición de acciones formativas para el empleo

Docencia de la Formación para el Empleo


La función tutorial no se puede entender como actividad específica al margen de la función docente sino como un elemento esencial e inherente a la función docente misma. Todo profesor deberá contribuir a que la educación sea integral y personalizada y a que su labor educativa vaya más allá de la mera instrucción o transmisión de conocimientos.

LA FUNCIÓN TUTORIAL


PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

Instrumento básicodinamizar proceso

didáctico

Aspectos propios orientación

(personal, académica y profesional)

Atención diversidad. Necesidades Educativas

Especiales (NEE)

Procesos de enseñanza-aprendizaje


Objetivos

Personalizar la enseñanza.

Dar respuesta a las necesidades de cada alumno.

Acomodar la enseñanza al contexto real.

Estimular los procesos educativos.

Orientar la toma de decisiones.

Prevenir dificultades de aprendizaje.

Asegurar la adecuada interacción de los agentes educativos.


ventajas

Se atenderán verdaderamente las necesidades del alumnado.

Se podrá realizar un seguimiento del mismo, con continuidad a lo largo de todo el proceso educativo.

Resultará más fácil conseguir que la práctica educativa se acomode a las necesidades sociales y familiares del alumno.

Podrán convergir y coordinarse todas las acciones educativas que en este sentido se lleven a efecto.


CARACTERIZACIÓN DE LA ACCIÓN TUTORIAL

Cooperativa Compartida Con un sentido dinamizador

Cooperativa: puesto que no resulta de la acción individual (del tutor) sino que aglutina la acción-educadora de distintos estamentos y agentes.

Compartida: la coordinación de todos otorga responsabilidad a cada uno en los efectos y actuaciones que se derivan de su planificación conjunta.

Dinamizadora: de la relación educativa, ya que de ella se deduce una actuación educativa muy próxima a las necesidades específicas de todos y cada uno de los sujetos y de los grupos.


LA TUTORÍAEstructura académica que facilita la acción

tutorial Entraña una relación individualizada con la persona del educando en

la dinámica de sus actitudes, aptitudes, conocimientos e intereses.

Pretende una educación integral, personalizada, no reducida a la instrucción, y satisfactoria desde el punto de vista de las necesidades, pues la relación tutorial con el alumnado responde a estas características:

Constituye un proceso continuo, dirigida a todos los sujetos, en todos los niveles, acomodando su proceso a los agentes que lo protagonizan y a sus etapas de desarrollo.

Se desarrolla de un modo activo y dinámico.

Debe ser convenientemente planificada, acomodándose al proceso de aprendizaje de cada alumno.

Requiere la implicación de todos los agentes educativos (respondiendo a su función mediadora).

Tiene lugar en el marco del currículo escolar, respondiendo a un Plan de Acción Tutorial convenientemente integrado en el Proyecto Educativo de Centro.

El objetivo final es conseguir un desarrollo integral y armónico del alumno, que le permita dar respuesta a las necesidades personales, educativas, profesionales y sociales que se le

planteen a lo largo de la vida.


TUTORIA

Acción individual

Acción grupal


LA TUTORÍA INDIVIDUAL

Tres son los objetivos que dirigen la mirada del tutor, en cuanto a la atención personal de sus alumnos:

El conocimiento del alumno

Accesibilidad al educando

Crear recursos y medios


EL CONOCIMIENTO DEL ALUMNOEl conocimiento formativo del alumno y, en su caso,

experiencia profesional, mediante un simple cotejamiento de su historial escolar y laboral.

Un conocimiento psicológico, que se puede conseguir mediante la exploración de la personalidad del sujeto.

Un conocimiento personal, de sus intereses y dificultades, el cual podremos resolver en una entrevista oportunamente convocada para ello.

Un conocimiento sociofamiliar, que nos puede deparar una información extra sobre la forma de comportarse de nuestros alumnos.

Y por último un conocimiento de su integración en el grupo.


LA ACCESIBILIDADEntendemos por accesibilidad, en el contexto tutorial del centro educativo, la capacidad de “entrada” que tiene el tutor con sus alumnos, la cual viene determinada por la aceptación y el interés que despierta en ellos, y la confidencialidad que le entregan para participar de su cotidianidad.

ClavesRespeto

Cercanía

Disponibilidad

Diálogo

Atención


RECURSOS Y MEDIOS La acción tutorial tiene que contar con medios, recursos, que le

confiera operatividad y dinamismo.

La entrevista

•El lenguaje, bien sea verbal, no verbal, paraverbal

•La actitud del tutor (resolutiva, tranquilizadora, empática y comprensiva)

•Estructura entrevista (debe prepararse, generar buen clima, mantener postura neutral y no prolongarse demasiado)

La modificación de la conducta

•Comunicación positiva

•Modelado

•Reforzamiento positivo


LA TUTORÍA GRUPAL

El objetivo de la acción tutorial, respecto al grupo, ha de ser el de armonizar una serie de relaciones, que emanan indefectiblemente de la contribución que haga cada uno de sus miembros al colectivo.


EL GRUPO CLASE

Fases

Su constitución. A nivel tutorial, es importante que en los

primeros momentos de constitución del grupo, la actividad docente favorezca la relación y estimule el conocimiento. Algunas dinámicas de grupo contribuirán a ello

Normalización. (responsabilidad, respecto a los demás,

valoración del otro, cooperación grupal, clima de relaciones)

Conflictos. El conflicto es algo propio de la convivencia social,

lo mismo que su superación denota la madurez y la cohesión del grupo.

Continua evolución. La convivencia ha de suponer flujos

en las relaciones, en la posición de cada miembro del grupo con respecto a los demás, signo de vida y movimiento.


LA ACTIVIDAD TUTORIAL CON EL GRUPO DE AULA

Actividades referidas al grupo, su dinámica y sus relaciones

•La integración de los alumnos. Es importante cuidar este aspecto desde el principio.

•La organización del grupo, en cuanto a la determinación de funciones (por ejemplo delegados o encargados)

•El establecimiento de las normas que permitan la armonía convivencial

•Las dinámicas de Grupos, que optimizarán la convivencia y las relaciones.

Actividades referidas a la formación que asegure el armónico crecimiento de la persona

•Desarrollo de la autoestima.

•Desarrollo de unos valores.

•La formación en cuanto a destrezas instrumentales.

•La formación de Habilidades Sociales.


LA DISCIPLINA EN EL AULA

Aula Microsociedad

Necesidad de disciplina.

Reglas

Equilibrio entre firmeza y flexibilidad.

Tener claro su papel como educador/tutor.

Adopción común, en el seno del grupo, de unas normas comunes de regularización de la convivencia.

Hay que tener en cuenta que toda norma requiere señalar bien claramente su límite y qué se encuentra quien lo traspasa al otro lado.

Responsabilidad por parte del tutor de su cumplimiento.

Comprensión, la ecuanimidad y el respeto. La disciplina se rompe cuando un sujeto se siente desfavorecido frente a otro, o cuando siente ofendida su dignidad


LA FIGURA DEL TUTOREs el primer orientador, o el orientador más próximo al alumno. Esta proximidad otorga un valor importante a la tutoría, y le permite una auténtica funcionalidad, dado que en su caso, la intervención es inmediata.

La mediación, en las relaciones con el entorno educativo.

La detección y atención a las necesidades que requieren apoyo educativo.

La coordinación de todo el proceso de evaluación que afecta a sus tutorandos.

La adecuación y personalización de la oferta educativa a las necesidades que presenten los alumnos.

El tutor, pues, resulta clave, como elemento regulador de todo el proceso educativo; no en vano, su actuación le permite una

relación directa con todos los agentes educativos.

Elaborado por: Ana Mª García CarrascoÁmbitos y desarrollo de la relación tutorial…

Con los alumnos

- Facilitando su integración de los alumnos en su grupo-clase. Se trata de conocerlos y organizar el grupo para que funcione de manera armónica.

- Personalizando los procesos de enseñanza y aprendizaje, detectando las necesidades educativas y dándoles la respuesta oportuna.

- Favoreciendo que la información con ellos fluya correctamente.

- Estimulando su proceso de maduración, de modo que adquieran hábitos personales, y consigan el necesario conocimiento de sí mismos.

- Generando un clima de trabajo en el aula.

Con los profesores

-Coordinando la actuación del profesorado.

- Haciendo que al alumno se le de la respuesta necesaria a sus necesidades.

- Organizando y armonizando los procesos de evaluación docente.

Con la familia

- Estableciendo un clima de relaciones adecuado, con un buen flujo de comunicación.

- Implicándoles en la educación de sus hijos.

- Formándolos para el desempeño de su función educadora.

Con la propia institución

-Participando en la elaboración de los objetivos educativos del centro, y en los criterios que determinen la elaboración de la actividad curricular, a distintos niveles.

- Dirigiendo a la Comisión de Coordinación Pedagógica las referencias y criterios oportunos para optimizar la actividad tutorial en el centro.

- Participando en la junta de evaluación, aportando cuantas opiniones y valoraciones permitan ilustrar el debate de ésta.

Elaborado por: Ana Mª García CarrascoRiesgos que pueden hacer peligrar la armonía que en todo momento debiera presidir esa actuación

Respecto a la propia acción tutoria

l

* No estar bien definida la actividad tutorial

* La falta de planificación de la actividad de cada tutor/a.

* La falta de tiempo para esta actividad.* En algún caso, falta de lugar apropiado.

Respect

o al

propio

tutor

* Conceder los profesores más importancia a la instrucción de los alumnos que a su educación.

* Falta de preparación.* Dificultades personales para ser tutor.

Respecto al

alumnado

* Dificultad de conocer a fondo la personalidad humana.

* Dificultad en el tratamiento de ciertos problemas: sexualidad, inadaptaciones, complejos.

* Dificultad al encontrarse con alumnos cuya problemática excede, a veces, a la acción tutorial.

Respecto al

profesorado

* Falta de colaboración entre profesores.

* Desconocimiento y desinterés para la acción tutorial.

* Ausencia de trabajo en equipo.

Respecto al Centro * Falta de apoyo e interés por parte de la dirección.

* Ausencia de planificación de esta actividad en el Centro.


FUNCIONES DEL TUTOR

Función diagnós

tica

Función coordinadora

Función

interventora


CUALIDADES QUE DEBE TENER UN TUTOR

Autenticidad

Honrado y fiel a sus orígenes, y a sus principios y convicciones. La comprensión de uno mismo es la base de la aceptación del otro.

Comunicativo

Abierto al diálogo, dispuesto a compartir con los demás sus opiniones y pensamientos. Además, debe “llegar”, es decir, conseguir que el otro descubra su verdadero matiz en la opinión.

Comprensivo

Persona que busca el aspecto positivo en la opinión o en la acción del otro, por lo que encuentra con facilidad su interpretación. En este sentido habrá de mostrarse empático y bien saludable en su valoración de los demás.

Estable Equilibrado, sin riego de cambiar, caer o desaparecer por carecer de firmeza en su pensamiento, además con una cierta madurez emocional.

Tolerante Quien respeta las opiniones, pensamientos y creencias de los demás, pese a resultar contrarias a las propias.

Positivo Es la persona que busca el aspecto práctico de las cosas, su autenticidad y su verdad, lo que llamamos un buen carácter.

Realista Quien actúa con sentido práctico, ajustado a la realidad.

Ecuánime Imparcial en sus juicios y pensamientos.

Justo Razonable, y con la proporción debida en sus actos y opiniones.


LA ENTREVISTA TUTORIAL

Comunicación interpersonal a través de una conversación estructurada que configura una relación dinámica y

comprensiva desarrolladas en un clima de confianza y aceptación, con la finalidad

de informar y orientar


ELEMENTOS DE LA ENTREVISTA

El entrevistado: Ha de acudir a la entrevista por propia voluntad

y, en la medida de lo posible, conociendo la intencionalidad de la misma

El entrevistador: Un buen entrevistador/tutor ha de estar

dotado de cualidades de comunicación y de habilidades y competencias específicas

La comunicación o relación: que se establece entre ambos

componentes es el elemento fundamental de la entrevista

Elaborado por: Ana Mª García CarrascoTIPOS DE ENTREVISTAOBJETIVOS GRADO DE ESTRUCTURACIÓN GRADO DE DIRECTIVIDAD

De Información: recoger y suministrar datos

Cerrada: con esquema previo y preguntas prefijadas y cerradasSemiabierta: parte con esquema previo y facilita el desarrollo de preguntas también abiertasAbierta: sin esquema fijo; la temática la fija la misma dinámica de la situación

Directiva: la responsabilidad de todo el proceso corresponde al tutor/a que lo lleva a cabo según el esquema previamente fijado.Semidirectiva: tutor/a e interlocutor comparten iniciativas y responsabilidadNo directiva: el tutor/a se convierte en animador y catalizador de palabras y sentimientos.

De diagnóstico: valorar una problemática específica y analizar sus posibles vías de solución.

Cerrada: con esquema previo y preguntas prefijadas y cerradasSemiabierta: parte con esquema previo y facilita el desarrollo de cuestiones también abiertas

Directiva: la responsabilidad de todo el proceso corresponde al tutor/a que lo lleva a cabo según el esquema previamente fijado.Semidirectiva: tutor/a e interlocutor comparten iniciativas y responsabilidad

De Intervención: ayudar a solucionar problemas o dificultades

Cerrada: con esquema previo y preguntas prefijadas y cerradas

Directiva: la responsabilidad de todo el proceso corresponde al tutor/a que lo lleva a cabo según el esquema previamente fijado.Semidirectiva: entrevistado y entrevistador comparten iniciativas y responsabilidad .


EL CONFLICTO EN EL AULA

El conflicto es una realidad que nos acompaña en nuestra convivencia cotidiana. Superarlo es

bueno, y afrontarlo con seguridad y eficacia también, pues en cierto modo contribuye a

enriquecer el potencial de la persona y a forjar su espíritu y su capacidad de mejora personal.


EL ORIGEN DE TODO CONFLICTO- Las emociones, fuertemente negativas o de rechazo.

• Las percepciones falsas o los estereotipos. • La inflexibilidad del pensamiento. • La carencia de habilidades sociales.• La autoestima baja. • La escasa resistencia a la frustración. • La incomunicación, o la comunicación deficitaria.

En cuanto a los conflictos grupales, estos surgen de:

• La competitividad extrema. • La manipulación o falseamiento de la información• El abuso de autoridad por parte de algún miembro del grupo. • La escasez de recursos, humanos y materiales. • La desigualdad de oportunidades. • Las ideologías, fuertemente cerradas.• La influencia del entorno social y los medios de comunicación.


TÉCNICAS DE INTERVENCIÓNAprendizaje de conductas positivas

La comunicación positiva

El moldeamiento

El reforzamiento positivo

El reforzamiento negativo

El contrato de contingencias

El autocontrol

La resolución de problemas


TÉCNICAS DE INTERVENCIÓNEliminación de conductas negativas

El reforzamiento diferencial de tasa baja

El reforzamiento de conductas alternativas

Economía de fichas

La sobre corrección

Saciedad y práctica negativa

El castigo

módulo 3: impartición de acciones formativas para el empleo docencia de la formación para el...

Documents