UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS

(Universidad del Perú, DECANA DE AMÉRICA)

GRUPO DE ESTUDIO

CONCIENCIA COLECTIVA

R. R. Nº 04145 - R-07

I CURSO TALLER ESPECIALIZADO

CÓMO ELABORAR PROGRAMAS DE

INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA

MODULO 5

TEMA

CONDUCTA, PSICOMOTRICIDAD Y HABILIDADES BASICAS PARA APRENDER

(LECTOESCRITURA Y OPERACIONES MATEMÁTICAS)

Ciudad Universitaria, 09 de julio 2011

Lima- Perú

En los siguientes cuadros mostraremos de manera esquemática las tres lineas de intervención del taller y las tres formas de trabajo.

TRES LINEAS DE INTERVENCION

LÍNEA DE INTERVENCIÓN ALTERNATIVA

CONDUCTA Técnicas y estrategias para la modificación de conductas.

PSICOMOTRICIDAD Entrenamiento sistemático de la actividad psicomotora.

HABILIDADES BASICAS PARA APRENDER Preparación para la adquisición progresiva, de mediano y largo plazo para la lectoescritura y las operaciones matemáticas básicas.

TRES FORMAS DE TRABAJO

FORMAS DE TRABAJO ALTERNATIVA

PADRES DE FAMILIA Consejería

Talleres de capacitación

MAESTRAS Coordinación

Información

NIÑOS Evaluación de entrada y salida

Intervención

Observaciones de aula

En las siguientes páginas presentaremos un esbozo de lo que hemos realizado en las tres líneas de intervención:

“EN CUANTO A LA CONDUCTA INFANTIIL, PRIMERA PARTE”

En esta línea de trabajo abordamos dos niveles: Primero el de ganarnos la

predisposición de los padres a través de la sensibilización y en segundo lugar el lograr

su participación en los talleres de capacitación en modificación de conductas. En

consecuencia trataremos de presentarles formas sencillas de intervenir que van de la

mano con criterios de orden técnico científico. Estos fueron plasmados en la primera

sesión de capacitación.

INSTITUCION EDUCATIVA VIRGEN MARIA 084

UGEL 05 – SAN JUAN DE LURIGANCHO

DISEÑO DE SESION DEL 1ER TALLER CON PADRES DE FAMILIA

“¿TIENES TIEMPO PARA MI?”

OBJETIVO:

1. SENSIBILIZAR A LOS PADRES DE FAMILIA EN TORNO A LAS CARACTERISTICAS DE LA FUNCIÓN PATERNA.

2. PREDISPONER A LOS PADRES DE FAMILIA EN TORNO AL DESARROLLO DEL PROGRAMA DE OPTIMIZACIÓN DEL BINOMIO ESCUELA HOGAR

Actividad Procedimiento Material Tiempo

Presentacion Saludo a los participantes y compartir los objetivos del programa y de la sesión.

Material de apoyo

5 min.

Explicacion del tema y la ruta del desarrollo

psicomotor

Se explica acerca de lo que los padres y madres deben recuperar en su función paterna enfrentando la limitada función como mero proveedor del hogar, en el caso del primero y sólo protectora en el caso de la segunda.

Se solicita la participacion de los padres para facilitar el proceso de la comprension en el grupo.

5 min.

Actividades modelo

I. ACERCA DEL TIEMPO

Proyección de video y reflexiones sobre el tiempo invertido con nuestros hijos.

II: ACERCA DE LOS MODELOS.

Se reflexiona con los padres acerca de la facilidad con la que los niños aprenden imitando.

III. ACERCA DE LOS ESTILOS DE CRIANZACon los padres dialogamos acerca de los errores mas frecuentes que los padres cometen en la crianza con los niños.

IV.ACERCA DEL MANEJO DE LA CONDUCTA

VIDEO: ”Papa quiero ser como tu”

VIDEO: “Los niños ven, los niños hacen”

VIDEO: “Como formar

delincuentes”

“no le des todo”

15 min.

25 min.

15 min.

5min.

Reflexionamos con los padres acerca de cómo organizar la conducta del menor y no imponer las formas mas comunes pero menos productivas de corregir conductas. VIDEO: “Bebe

manipulador”

15 min.

ORIENTACIONES Se pide a los padres que compartan los principales problemas que ocurren en casa en relación a su menor hijo, de tal modo que podamos proponerle formas dalternativas para la mejora de su educación, entre ellas las actividades a desarrollar en las siguientes sesiones del programa.

30 MIN.

CIERRE Y CONCLUSION

El circulo del fosforo: Con ella cerramos compromisos en torno a una mejor crianza del menor.

5 MIN.

PS. GUILLERMO PORRAS HURTADO

Nota: Ver el anexo: “Recuerda” (material de propaganda para la primera sesión)

Esta sesión pretende trabajar la cultura de los padres en cuanto a aspectos que son a

la luz de la explicación básicos e indispensables. Una institución ordenada puede

lograr cambios en la cultura de los padres en el mediano plazo.

“EN CUANTO A LA PSICOMOTRICIDAD”

En este rubro quedemos en una idea clara, psicomotricidad no es que tanto se puede

mover el niño o si el niño trepa, salta, corre, o cualquier otro término afín. Para

nosotros psicomotricidad es la capacidad que tiene el niño para gobernar su

movimiento y regularlo de acuerdo a un sistema de planificación que está localizado

en el cerebro y que se activa a raíz de una necesidad que requiere de la participación

del aparato muscular.

CONCLUSIÓN E IDEA CENTRAL: “NUNCA DIGAS NO TENGO TIEMPO”

Por otro lado existe en nuestro medio un desconocimiento que condiciona y explica el

porque de algunos problemas de aprendizaje, así como déficit en cuanto a habilidades

sociales, inestabilidad emocional y autoestima deficitaria.

Por otro lado, se cree que aprender a dirigir y gobernar el movimiento del cuerpo es

poco importante pues se le considera lejano de los logros intelectuales.

A continuación expondremos un esquema simplificado, pero sistemático, que nos

permite desarrollar una línea de trabajo que propone un porcentaje de actividades

coherentes a las necesidades del niño desde un punto de vista fisiológico y

psicológico, respetando su proceso de maduración y alcanzando el equilibrio y

armonía que debe reflejar el cerebro en su tarea de dirigir el proceso de desarrollo

hacia una personalidad sana.

En consecuencia hay dos formas de observar la psicomotricidad: la primera es como

tal en sí misma; y la segunda como parte y base del desarrollo del niño en función a

prevenir los problemas de aprendizaje.

De ese modo, presentaremos dos cuadros, los cuales abordan las dos perspectivas

planteadas, que a su vez son modelos que nos dan una posibilidad de hacer un

trabajo de fundamento científico y que consideramos debería ponerse en relieve con

fines de generalizarse a nivel de toda la educación inicial fundamentalmente.

“ORGANIZANDO EL DESARROLLO PSICOMOTOR”

CEFALO CAUDAL PROXIMO DISTAL

TONO MUSCULAR

(Fuerza)

(3 AÑOS MADUREZ NEURONAL)

MOTRICIDAD GRUESA MOTRICIDAD GRUESA

1. Echado sobre un colchon doca arriba con la cabeza colgada, de arriba para abajo.

2. El niño sentado debe elevar los pies a la altura de la cintura.

1. Levantar peso sostenido de un asa primero con el brazo y luego con el antebrazo desde posicion de cuclillas hasta ponerse de pie.

MOTRICIDAD FINA

1. Levantar gradualmente peso con los dedos de las manos a alturas gradualmente superiores.

EQUILIBRIO

(Postura)

(5 AÑOS MADUREZ NEURONAL)

MOTRICIDAD GRUESA MOTRICIDAD GRUESA

Mantenerse parado en un solo pie.

1. Vara de equilibrio

MOTRICIDAD FINA

1. Mas alla de la calidad del corte mantener la tijera en la posicion adecuada para el corte.

2. Más allá de la calidad del grafismo que el lapiz u objeto se mantenga en una posicion correcta con respecto al papel.

COORDINACION

(Eficacia)

(8 AÑOS MADUREZ NEURONAL)

MOTRICIDAD GRUESA MOTRICIDAD FINA

1. PATEAR UNA PELOTA CON LOS PIES

2. ARROJAR UNA PELOTA CON LAS

MANOS

MOTRICIDAD FINA

1. DEDOS

2. ESCRIBIR

EL DESARROLLO PSICOMOTOR EN FUNCION AL DESARROLLO Y PREVENCION DE LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

(Documento extraÍdo de CEPAL, 1999)

P

S

I

C

A) Coordinación global y equilibrio

B) Relajación

C)

- Marcha- Equilibrio dinámico y estático.- Gatear y arrastrarse- Juegos de adiestramiento motor ( gallinita ciega)

-Posicion sentado

-Posicion acostado

-Miembros superiores

-Miembros inferiores

- Musculos del rostro

-Musculos de la nuca musculos del cuello

-Relajacion global

O

M

O

T

R

I

C

I

D

A

D

1. LA DIMENSIÓN

MOTRIZ

Disociación de movimientos

D) EFICIENCIA MOTRIZ(motricidad fina)

- Coordinación dinámica, miembros superiores.- Movimientos fraccionados.- Coordinación dinámica y postural.

Técnicas no

gráficas

Técnicas gráficas

- Recortes- Plegado- Pasado de lana.- Coser- Rompecabezas- Rellenar- -Origami- Modelado- Ensarte- Abrochar

a) Pictográficas

- Pintura- Dibujo libre- Relleno de superfi

b) Escriptográficas

No abordan directamente la escritura pero ayudan a mejorar posiciones y movimientos (trazos deslizados)- Trazos arabescos

c) Grafomotricdad

- Trazos- Trazos círculo- Guirnaldas- Letras

P

S

I

C

O

M 2.

ESQUEMA CORPORAL

(IMAGEN Y CONCEPTO)

TOMA DE CONCIENCIA GESTUAL

-Con guia y corrección frente al espejo. -Solo frete al espejo.

-Solo sin el espejo.

-Solo con los ojos cerrados.

PERCEPCION GLOBAL DEL CUERPO

-Diversas posiciones.

-Diversos desplazamientos.

CONOCIMIENTO CORPÒRAL

-Inventario del cuerpo.

-Completar la figura humana.

-Reproducir la figura humana.

-Rompecabezas de la figura humana.

-Reproducción de posiciones.

O

T

R

I

C

I

D

A

D

DIMENSION COGNITIVA

ESTRUCTURACION ESPACIAL ORIENTACION - Determinar la posicion de un objeto o un momento en el tiempo (antes/despues)

ORGANIZACION - Manera de disponer objetos en el espacio y el tiempo.

ESTRUCTURACION - Establecer una relación entre loe elementos elegidos.

ESTRUCTURACION TEMPORAL

a) Ejercicios preparatorios: caminar en diferentes tiempos.

b) Combinación ritmo y marcha.c) Combinación ritmo, marcha y detención.d) Combinación, ritmo, marcha y golpe de

mano.e) Combinación ritmo con golpes de mano y

pie.f) Combinación ritmo, marcha, golpes de mano

y detención.g) Ejercicios de ritmo.h) Reproducción de estructuras rítmicas.i) Forna socializada del tiempo:

-antes – después.-día- noche.-hoy-mañana- ayer-días de la semana-meses del año.-estaciones del año.-duración (la hora)

Nosotros queremos dejar constancia que la palabra clave a la hora de trabajar

psicomotricidad son las palabras SEGMENTACION Y CONTROL DE LAS PARTES

EN ENTRENAMIENTO, en tanto tono o intensidad de la fuerza , postura más

apropiada para la ejecución de una tarea y manipulación más eficaz sobre la base de

los dos componentes anteriores.

Diremos entonces que cuando el niño haga con el cuerpo lo que ha imaginado y

planeado, de la manera más fidedigna diremos entonces que el desarrollo psicomotor

ha cumplido su cometido.

Finalmente diremos que el gran error de la educación es querer que el niño escriba

antes que domine el movimiento grueso del cuerpo, queremos que su corteza cerebral

pueda dirigir una acción hasta el punto final del eje proximo distal, los dedos indice y

pulgar sin antes haber dominado el propio movimiento de la cabeza, del cuello, de la

clavícula, del hombro, del brazo, de la articulación del codo, el antebrazo, la muñeca,

la mano en su totalidad y finalmente los mencionados al inicio de estas menciones.

Por lo tanto, generamos trastorno en lugar de desarrollo, provocamos confusión en el

niño antes que claridad.

En conclusión, la tarea es replantear el proceso y en el marco de la defensa de los

derechos del niño respetar su proceso de desarrollo, es más barato, ahorra tiempo,

predispuesto al aprendizaje, pero sobre todo permite tener a un niño feliz y

empoderado.

“EN TORNO A LAS HABILIDADES BÁSICAS”

Mucho se ha hablado en torno a que se necesita en la educación primaria para que un

niño sepa leer, escribir y sumar. Generalmente los metodos más convencionales son

los que repiten una serie de actividades para que el niño mecánicamente automatice

ciertos procedimientos. Sin embargo, no estamos en contra de la automatización de

las actividades, sino que más bien lo que queremos es que dicha automatización se de

como consecuencia de un proceso más conciente y que lo aprendido sea sostenible,

entretenido y lo estimule a hacer descubrimientos.

No hay que dejar de recordar que el niño es curioso, explorador y que de manera

natural le gusta aprender cosas, por que su sistema nervioso es altamente excitable.

Pero distingamos dos aspectos, por un lado los mecanismos básicos para aprender y

por otro las habilidades propiamente dichas que son manifestaciones de los

mecanismos.

Los primeros nacen con nosotros a manera de un sistema operativo de computadora y

los segundos como el software que instalamos para distintas necesidades. Es como el

cerebro y el pensamiento (se necesita del primero para pensar, pero la calidad del

pensamiento no está necesariamente garantizada en su totalidad solamente con la

existencia del primero)

Presentamos a continuación un cuadro simplificado de los mecanismos y habilidades

más representativas.

MECANISMOS HABILIDADES

ATENCIÓN Visual Seguimiento de objetos

Auditiva Captación de sonidos

Tactil Encuentro de estructuras

CONCENTRACIÓN Tiempo de sostenibilidad de la tarea Evitación de

distractores

PERCEPCIÓN Diferenciación Visual Elementos distintivos

de un objeto

Diferenciación Auditiva Elementos distintivos

de un sonido

MEMORIA Auditiva De unidades sonoras/ de secuencias

Visual De unidades de información visual/ de secuencias o estructuras gráficas

Tactil Episódicos

LENGUAJE Identificar objetos por su nombre

Identificar objetos por su definición

Identificar escenas de la vida real

Narrar escenas

En el Perú existe una prueba para evaluar la madurez para el aprendizaje llamada

EHBA, cuya autora es Norma Eyzaguirre.

Para los efectos esta prueba sistematiza nueve habilidades que la autora considera

son indispensables pàra el inicio de un primer grado. A continuación señalamos y

describimos las áreas, textualmente a la manera de la autora:

1 ESQUEMA CORPORAL: Mide el conocimiento de diferentes partes de la figura humana, a través del completamiento de la figura de un niño, dibujando las partes que le faltan. Este sub test ha sido incluído precisamente al inicio de la evaluación como motivador de la tarea, Ya que resulta relativamente sencillo y agradable para la mayoria de niños el completar la figura. El número total de indicadores para esta prueba es 26; esto quiere decir que en nuestro estudio hemos encontrado estos indicadores como los más frecuentes y significativos.

2 LENGUAJE: Evalua el nivel de desarrollo del lenguaje comprensivo. Por ser esta una prueba de aplkicacion colectiva, resulta muy dificil poder evaluar el lenguaje expresivo en grupo, por lo que optamos por medir sólo una de las áreas de lenguaje, sin que esto signifique que no consideramos importante la otra; sin embargo somos concientes de que esta es una de las limitaciones de EHBA.

El area de lenguaje evalua:-Nivel de vocabulario corriente a través de imágenes-El conocimiento de significado de algunas palabras, es decir las definiciones.-La capacidad para entender la expresión verbal, es decir la comprensión.

3 DISCRIMINACION AUDITIVA: Evalua la capacidad del niño, tanto para diferenciar como para reconocer sonidos ambientales, además de los sonidos consonánticos y vocálicos iniciales y finales.

4 DISCRIMINACION VISUAL: Evalúa la capacidad del niño para diferenciar visualmente los atributos de los objetos, distinguiendo los estimulos por semejanzas y por diferencias.5. PRE-CALCULO: Evalua algunas nociones basicas de cantidad y dimension, tales como: más, menos, grande, pequeño, a través de 7 reactivos.

6. RAZONAMIENTO: Evalua los procesos cognitivos sel niuño para emitir una respuesta. Esta área se divide en tres partes:

Seriación para completar una serie de estímulos con la secuencia correcta.Asociación para relacionar por semejanza o diferencia, los estímulos presentadosClasificación para categorizar por inclusión o exclusión los estímulos.

7. COORDINACION VISOMOTRIZ: Evalúa la habilidad manual del niño a través de actividades gráficas con el manejo y dominio del lápiz, a través de tres grupos de reactivos:

-Trazo contínuo-Unión de trazos-Reproducción de figuras

8. ORIENTACION EN EL ESPACIO: Evalúa el conocimiento básico y ubicación espacial del niño, a través de 8 reactivos divididos en:

-nociones espaciales.

9. PRE-ESCRITURA: Evalúa algunas características del trazo como son la precisión, continuidad y dirección, a través de la realización de líneas rectas y curvas.

Luego, para José Luceño Campos (Sevilla, 1994) los factores que intervienen en la

lectoescritura son:

A) MENTALES

-Análisis

-Síntesis

-Abstracción

-Nociones de: conservación, Inclusión, correspondencia y seriación.

-Memorización (Visual, Auditiva y grafemática)

-Memoria secuencial

-Atención concentrada mínima

B) SENSORIO PERCEPTIVO MOTRICES

a) Organización Espacio Temporal

-Secuencias temporales

- Localización espacial (sentido del tiempo y del ritmo)

- Lateralización perceptiva visual

- Discriminación

- Comprensión e integración de imágenes visuales

- Constancia perceptiva

- Figura fondo

- Orientación izquierda-derecha.

b) Percepción Auditiva

- Captación y discriminación de sonidos

- Comprensión e integración de las diferentes secuencias auditivas.

c) Percepción tactil

- Discriminación por memoria

- Comprensión por memoria

d) Coordinación Visomotriz

e) Coordinación audiomotriz

f) Conciencia del movimiento

g) Inhibición y control neuromuscular

h) Independencia segmentaria

i) Coordinación y precisión del gesto

B) LINGUISTICAS

-Función comunicativa

-Vocabulario (comprensivo y expresivo)

GRAMATICA IMPLICITA,

Articulación adecuada

C) SOCIO EMOCIONALES CULTURALES Y MATELINGUISTICAS

- Participación responsable

- Hábitos conductuales mínimo

- Seguridad y coinfianza

- Deseo de aprender a leer y escribir

- Conocimiento de la utilidad de la lecto escritua

- Familiaridad con la lecto escritura

D) Metalinguisticas

- Conciencia fonológica

- Conciencia silábica

- Conciencia Léxica

- Conciencia frasesual

Como verán, existen distintos marcos teóricos, unos más amplios que otros, pero no

obstante, están dirigidos a brindarnos distintas explicaciones sobre esas habilidades

tan indispensables cuando hablamos de la educación inicial a la que rara vez se le

otorgan altos créditos.

En cualquier caso, lo más importante será explotar esas condiciones de nacimiento

que Vigotsky llamaría funciones psíquicas elementales y que contribuirían de estar

adecuadamente atendidas a que el niño sea un exitoso lectoescritor al inicio de la

educación primaria.

“EN CUANTO A LA CONDUCTA INFANTIL, SEGUNDA PARTE”

En el primer apartado habíamos hablado de consideraciones previas en torno a la

conducta del niño, pero en este momento explicaremos cuales son las técnicas más

usadas en el camino de crear conductas socialmente deseables.

A continuación hacemos una exposición de las principales técnicas para modificar

conductas, no sin antes advertir que su manejo dependerá del cruce de criterios que

deben ponerse sobre la mesa cuando una situación así lo demanda.

MATRIZ DE TÉCNICAS FUNDAMENTALES DE ENFOQUE CONDUCTUAL

TÉCNICAS PARA INCREMENTAR CONDUCTAS

AUMENTO DE CONDUCTAS

REFORZAMIENTO POSITIVO REFORZAMIENTO NEGATIVO

Aparición del reforzador Eliminación del reforzador

1.Reforzador de tipo primario

Contingencia material (dulces, juguetes)

2. Reforzador de tipo secundario

Contingencia social (reconocimiento, felicitaciones, trofeos)

1. Los niños no salen a la calle por estar esta invadida por un perro que ha provocado un

daño.

2. Luego, los adultos deciden sacrificar al perro y los niños invaden las calles en masa.

3. Conclusion : aumenta la conducta de salir a la calle ,en la medida que desaparece la

contingencia aversiva.

DISMINUCION DE CONDUCTAS

TÉCNICAS PARA DISMINUIR CONDUCTAS

CASTIGO PÓSITIVO CASTIGO NEGATIVO EXTINCIÓN

Básicamente para conductas inadecuadas

Presencia de contingencia aversiva Negación de contingencia agradable

Desaparición del reforzador

“A mas berrinche, castigo con látigo” “A mas berrinche, menos postre”

“De pronto un niño es el centro de

atención por las bromas que hace,

así cuando las personas dejan de prestarle atención

la conducta va disminuyendo.

En el cuadro anterior hablamos de la técnica de refuerzo para aumentar conductas,

la secuencia es: realizas una conducta y luego inmediatamente recibes una

contingencia agradable.

Existen dos tipos :

1) Refuerzo positivo : debido a que se realiza una conducta inmediatmente recibes una contingencia que te habitúa a repetir la conducta.

El típico premio que conocemos.El refuerzo de la conducta debe proporcionarse lo

más inmediatamente posible, al menos al principio del tratamiento. La entrega del

reforzador puede aplicarse todas las veces que el sujeto obre correctamente (refuerzo

continuo) o solamente algunas (refuerzo intermitente, como veremos dentro de un

momento)

2) Refuerzo negativo : Que es el retiro de una consecuencia para que una conducta se produzca.

Consiste en incrementar la frecuencia de una acción deseable eliminando algo que

resulta molesto al sujeto, siempre que obre correctamente.

Este refuerzo debe ser también lo más inmediato posible a la conducta deseada. Su

aplicación puede ser de manera continua o intermitente (la primera es más eficaz que

la última)

3) El castigo . Consiste en eliminar algo grato o bien en proporcionar algo que

resulte molesto al sujeto siempre que responda con una conducta distinta a la

deseable, facilitando así la extinción de la misma. Hay que tener en cuenta que el

castigo aplicado de forma intermitente es menos eficaz que cuando se hace de forma

continúa. Para ser efectivos, el castigo (si ha de aplicarse) debe ser lo más inmediato

posible tras la acción incorrecta.

Castigo negativo/ Suprimir o privar al sujeto de algo agradable: palabras

cariñosas, fichas o dinero, ver la televisión, asistir a un ambiente o estar con

personas amigos, etc.

Castigo positivo/ Aplicar algo molesto: realizar trabajos molestos o

monótonos, etc.

Esta técnica es de las más frecuentes en nuestras familias. No hace falta poner

ejemplos pues conocemos por activa y/o pasiva situaciones en las que esta

técnica se ha puesto en práctica.

Lo que sí debemos recordar es lo aquí explicado y tener en cuenta las condiciones

en que hay que aplicar un castigo.

4. La extinción . Otro modo de reducir la frecuencia de una conducta no deseable

es ignorarla cuando se produce. Así se produce la extinción de la misma al no

recibir ningún refuerzo que la mantenga.

La extinción debe ser aplicada siempre que se produzca la conducta. No

debemos aplicarla de manera intermitente (unas veces sí y otras no), ya que de

este modo, se refuerza la conducta y sería contraproducente para el

tratamiento.

Ignorar la conducta es una técnica muy fácil y de gran eficacia. En muchas

ocasiones la familia, al aplicar un castigo por una conducta indeseable, lo que

hace es, a veces, reforzarla; mientras que si la hubiera pasado por algo sin

prestarle atención, el niño, el ver que no se le hace caso y que aquella

conducta no es útil para él, dejaría de realizarla, con lo que desaparecería por

extinción.

5. Programa de razón fija : cada cierto número de veces que el sujeto realice la

respuesta deseada se le concede un refuerzo. El inconveniente que tiene es

que cuando se suprime el refuerzo, suele extinguirse la conducta con más

facilidad que con las otras modalidades que siguen.

Ejemplo: Imaginemos que deseamos que un chico tenga la habitación

colocada. Acordamos que recibirá un premio si todos los días la coloca.

Más adelante habrá que variar esta proporción. Al principio de un

programa habrá que reforzarle siempre que la conducta deseada

aparezca. Con el tiempo y según avanza el programa, la razón fija hay que

aumentarla y habrá que pensar en premiar a la semana de haber

arreglado la habitación de forma continuada.

6. Programa de razón variable . En este caso se varía la proporción de

respuestas correctas por cada refuerzo, de manera que el sujeto no sepa

cuándo va a recibirlo.

Al principio la variación de la razón debe ser pequeña y aumentarse poco a

poco. Es un procedimiento muy eficaz para lograr la modificación de la

conducta, ya que todas las respuestas del sujeto se realizan con la expectativa

del posible premio, al desconocer el momento en que se producirá.

La ventaja de esta técnica consiste en que cuando se suprime el refuerzo,

resulta difícil la extinción de la respuesta buscada.

Ejemplo: En el caso anterior, el niño ordenará su habitación y no sabe en

qué momento recibirá un premio lo que consigue tener al individuo

siempre a la expectativa.

7. Programa de intervalo fijo. Siempre que el sujeto obre correctamente, es

decir, realice la conducta deseada durante un espacio de tiempo fijo, se le

proporciona el refuerzo. Esta circunstancia es independiente del número de

veces que lo haga.

Su eficacia es discreta, ya que puede habituarse, con una sola acción, a

esperar el refuerzo en el tiempo que, por repetición, llega a conocer.

También tiene esta técnica un inconveniente y es que al suprimir el refuerzo se

produce la extinción con rapidez.

Ejemplo: Siempre que el / la niño/a consiga estar un tiempo establecido

estudiando recibirá un refuerzo (lo que hace falta es que el tiempo sea

efectivo y no esté haciendo o pensando en otra cosa)

8. Programa de intervalo variable . En esta modalidad se aplica el refuerzo al

sujeto en intervalos de tiempo variables siempre que, durante los mismos,

responda con la conducta deseada.

Es un procedimiento más eficaz que el anterior porque el niño desconoce

cuándo se va a producir el refuerzo, y ello le obliga a obrar correctamente de

modo permanente. La ventaja radica en que cuando se termina el programa, la

extinción de la conducta deseada se produce lentamente.

Ejemplo: Podemos comprobar los efectos de esta técnica con un

adolescente que cumple con sus obligaciones (pueden ser escolares,

familiares...) sin establecer un tiempo concreto; cuando lo estime

oportuno el adulto reforzará al adolescente con un premio lo que, sin

duda, supondrá un estímulo positivo para seguir comportándose

correctamente.

9. Sobrecorrección. Cuando un niño realiza una acción inadecuada se procede a

la corrección de la conducta pidiéndole que pueda resarcir el daño en una

proporción mayor al daño.

Ejemplo: Si un niño es advertido que no tire papeles al suelo, pero lo

vuelve hacer, entonces no sólo recogerá el papel sino barrerá toda el aula.

10. Saciedad . Si un niño realiza una acción impropia se lepide que haga más de lo

mismo hasta hartarlo.

Ejemplo: Si un niño se dedica a pintar las pizarras con palabras impropias

se le pedirá ahora que escriba en toda la pizarra palabras de rectificación y

si termina en la pizarra continuará en el cuaderno.

11. Encadenamiento. Procedimiento que forma una conducta compuesta a partir

de otras más sencillas que ya figuran en el repertorio del individuo mediante el

reforzamiento de sus combinaciones.

Ejemplo: El untado de un pan implica por un lado cortar el pan, por otro

lado poder coger con la espátula la crema y luego untar el pan abierto con

dicha crema.

12. Moldeamiento. Procedimiento en el que se refuerzan aproximaciones

sucesivas a una conducta meta. Es necesaria la presencia de una conducta

básica para reforzar y se deben reforzar las condcutas previas que más se

acercan a la conducta meta.

Ejemplo: Por ejemplo llegar a que el niño escriba utilizando un lápiz. Las

conductas previas son el coger una cuchara, el coger una espátula para

servir mantequilla, entre otras. El instructor debe proporcionarle al niño la

indicación que le permita saber que va por buen camino y que debe hacer

modificaciones en algunas posturas de parte de la mano.

BIBLIOGRAFIA

GARCIA N, Juan A. y BERRUEZO, Pedro P. (2002) “Psicomotricidad y Educación Infantil”. Ciencias de la educación preescolar y especial. Madrid.

Esperamos que esta información te sea util para tu trabajo, ¡muchas gracias!

EYZAGUIRRE, Norma (1992) “Manual de la Prueba de Evaluación de Habilidades Básicas para el Aprendizaje (EHBA)”. Centro de De Desarrollo y Asesoría Psicosocial. Lima.

TUTTLE, Cheryl y PAQUETTE, Penny (1995) “Juegos imaginativos para desarrollar la inteligencia de los niños”. Ediciones CEAC. Barcelona.

LUCEÑO, José (1994) “Las dificultades lectoescritoras en el aula”. Imprenta Pinelo. Sevilla.

JIMENEZ, Juan y ORTÍZ, María (1995) “Conciencia fonológica y aprendizaje de la lectura”. Editorial Síntesis. Madrid.