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MODULO CURRÍCULO
REFLEXIONES
Presentado por.
Nobys Johana Ortega Arrieta
Tutor.
MG. Yesid Carrillo
CURSO DE FORMACIÓN ECDF- CAUCASIA.
2017
ENTREGABLE PARA EL MINISTERIO
MODULO CURRÍCULO
Reflexión 1.
¿TENIENDO EN CUENTA LO CRITICO DE UNA ACCIÓN REFLEXIONADA, POR QUE EL CURRICULO
DEBE SER FLEXIBLE?
Asumir la pedagogía crítica en el contexto de la educación es pensar en un nuevo proceso de
formación pedagógica, de ahí que el docente considere y desarrolle el proceso educativo
desde el contexto, el interactuar unos con otros, en este aspecto el docente está en la capacidad
de analizar, interpretar y comprender la realidad o problemas de su comunidad, partiendo de
que la educación es una posibilidad para identificar los problemas que rodean a nuestros
estudiantes y así buscar soluciones reales a las diferentes problemáticas.
El currículo en este contexto, juega un papel importante en el proceso de formación ya que
un currículo flexible es aquel que es incluyente en los procesos de formación, en el que se
crean objetivos generales para todos y todas las estudiantes teniendo en cuenta una
representación particular de la cultura; es decir establecer y reconocer la confianza entre unos
y otros dentro del proceso de enseñanza aprendizaje, en el que todos se acepten y se apoyen
para resolver de manera constructiva las diferentes situaciones que se presentan en su
contexto.
La estructura curricular busca menguar los efectos de la hegemonía ideológica, los procesos
de dominio intelectual y cultural y promocionar la liberación social (Gramsci, 1974). Es decir
un currículo flexible es incluyente desde que se da la participación de todos los educandos
en entornos normales estructurando los objetivos generales creando espacios de aprendizajes
cooperativos desde el acceso, la inclusión, cooperación y la participación plena y real de los
educandos.
Del mismo modo se plante unas metodologías diferentes para el desarrollo de los procesos
de formación teniendo en cuenta los ritmos de aprendizaje, el desarrollo de distintas tareas,
así como incluir actividades de refuerzo entre otros aspectos. Dentro del proceso de
flexibilización la evaluación juega un papel muy importante en la que esta debe ser
pertinente, personalizada e integral para todos los educandos, teniendo en cuenta el contexto;
creando la disciplina de la autoevaluación de la tarea.
El papel que juega el docente dentro de un diseño curricular flexible es el de ser un mediador
ético en el que tenga en cuenta la participación de la comunidad educativa en el desarrollo
de su práctica pedagógica. El docente debe estar en la capacidad de analizarse reconociendo
sus propias fortalezas y debilidades. El objetivo principal de un currículo flexible es el de
formar o educar un individuo para la vida en comunidad.
Cuando encontramos un currículo cerrado este es considerado un obstáculo para el desarrollo
del estudiante ya que no se tiene en cuenta su contexto sino el que ya está estipulado, dejando
de reconocer la importancia en el desarrollo de la personalidad de un individuo. Un currículo
flexible es aquel que reinventa estilos de vida en su organización y la participación en su
sociedad.
De esta forma, construye la conciencia de los reflejos o ecos de la representación de la vida
real (Pizarro, 1979). c. Crisis educativa, ya que el ajuste, la adaptación y lo dominante en la
educación es objeto de análisis. Es una mirada reflexiva que se presenta como neutra,
científica, desinteresada y técnica. Los maestros y los estudiantes, con base en la
investigación, disciernen y procesan los objetivos, los procedimientos y los métodos
establecidos para la obtención de resultados. Así mismo, intervienen los procesos
pedagógicos y didácticos y formulan categorías teóricas disímiles y alternativas a las
establecidas; generan procesos de organización, planificación, evaluación y autoevaluación
de la enseñanza–aprendizaje. Dicho de otra manera: “[...] desarrollan teorías que especifiquen
cómo se construyen y utilizan las representaciones cognitivas” (Graesser, Gernsbacher y
Goldman, 2003:419): se interesan en la manera en que las personas perciben y describen el
mundo académico en el curso de la interacción social (Condor y Antaky, 2003).
Teniendo en cuenta lo dicho anteriormente la escuela juega un papel importante en la
flexibilidad curricular, ya que en ella se deben crear escenarios de investigación en el que el
educando sea el centro de formación como razón de ser, la familia cumpla un rol activo, el
docente sea un mediador en sus procesos de formación, los compañeros interactúen en sus
procesos de desarrollo cognitivo y los directivos sean facilitadores de espacios y tiempos en
el desarrollo de la formación.
Dicho de otra manera, la escuela es el espacio en que todos los individuos desarrollan sus
habilidades desde sus capacidades, alcanzando siempre la solución de sus conflictos y así
vivenciando la realidad de su entorno.
¿Quién es importante?
Reflexión 2.
La flexibilización e integración curricular como respuestas a la atención en inclusión
con enfoque de diferencial y la diversidad.
Hoy por hoy la educación se fundamenta en la formación de un individuo integro, útil a la
sociedad, capaz de crear actitudes autónomas para su desarrollo personal y profesional. La
siguiente reflexión se centra en cómo el estado colombiano busca implementar desde el
enfoque del derecho una educación inclusiva y flexible desde el desarrollo de las prácticas
educativas, haciendo énfasis en las estrategias que los docentes deben incluir para la
adquisición del proceso de enseñanza aprendizaje de sus educandos teniendo en cuenta el
desarrollo de un currículo flexible y pertinente en la apropiación del contexto sin diferencias.
Por un lado, la educación en Colombia está enmarcada como un derecho fundamental a la
que todos nuestros niños, niñas y jóvenes pueden acceder sin ningún tipo de discriminación
o diferencias, cuyo objetivo es formar ciudadanos autónomos, con actitudes críticas y que de
una u otra manera hagan uso de lo que los rodea para que mejoren su calidad de vida. Así
mismo, se habla de una educación inclusiva con un enfoque pedagógico del derecho donde
se tengan en cuenta las necesidades individuales de todos y todas desde su contexto, además
de la creación e implementación de un currículo flexible y pertinente enfocado en el
desarrollo individual para que puedan desenvolverse en su ámbito social.
Es importante destacar que a nivel nacional se cuenta con una normativa general que obliga
a las instituciones a prestar un servicio educativo sin distinción alguna, donde la familia, la
escuela y la sociedad son los garantes de que dicho servicio sea de calidad. Esta normativa
es clara en los lineamientos y es allí donde la flexibilidad del currículo cobra importancia, en
cuanto a la aceptabilidad dentro del proceso de enseñanza aprendizaje en el desarrollo de un
PEI pertinente, flexible y complejo, es decir que la educación que reciban nuestros educandos
sea apropiada, justa y equitativa, aunque en realidad el impulso de la aceptabilidad aún sigue
en duda que se desarrolle en las instituciones.
Por lo que es necesario recalcar que el objetivo que propone la ley 115 al gobierno
colombiano en brindar una educación de calidad proponiendo un currículo integrado y
contextualizado favoreciendo un aprendizaje significativo, pero teniendo en cuenta las
características que plantea Tomasevski, en cuanto a la asequibilidad, accesibilidad,
aceptabilidad y adaptabilidad, aún estamos lejos de asegurar una educación en el enfoque del
derecho, dado que existen currículos flexibles pero aun descontextualizados. Esto es, siguen
los currículos sin adaptación siendo en realidad cerrados en donde no se generan soluciones
para aquellos que presentan algún tipo de diferencia dentro de su entorno social.
Teniendo en cuenta los propósitos de la educación y del desarrollo social de un individuo en
su contexto, en cuanto a la formulación de proyectos y currículos educativos flexibles e
investigativos estos se ven obstaculizados en su desarrollo debido el constaten conflicto en
que vivimos, a las políticas sociales, a la falta de apropiación del decreto 1860, a la
discriminación en las instituciones educativas, entre otras más problemáticas que hacen que
el proceso de enseñanza aprendizaje sea limitado y nada flexible o contextualizado.
Como se ha planteado anteriormente en el desarrollo del proceso educativo son muchas las
situaciones que hacen que este no sea claro, por tal razón el texto se enfatiza en la búsqueda
de una sociedad de verdad inclusiva basado en la construcción de proyectos educativos
incluyentes, democráticos y flexibles donde la educación sea para todos y de todos. Aunque
aún se encuentre diferencias entre los roles del maestro y el desarrollo del PEI, es importante
reafirmar que la escuela es el escenario donde se centran las estrategias para formar un
individuo libre y responsable de si, como también una función tecnológica que busca cambiar
las estructuras de organización institucional como lo propone “Saldarriaga, 2003”.
El llamado es a crear espacios de formación íntegros, pertinentes y contextualizados, en los
que todos los individuos puedan desarrollarse desde sus potencialidades, en el que la escuela
proponga espacios innovadores y pertinentes, en el que se brinden las herramientas necesarias
para el fortalecimiento de la inclusión educativa, donde el docente integre en su aula o su
dinámica de enseñanza un diseño curricular contextualizado, en donde se planteen propósitos
de integración social en el que interactúen docentes y educandos en sus procesos de
retroalimentación, se trata en pocas palabras de romper esos paradigmas que impiden que se
integren esos currículos flexibles, se trata de recuperar el enfoque reflexivo didáctico, donde
se busque formular proyectos educativos institucionales donde el centro de trabajo sea la
integración curricular como columna vertebral en el desarrollo de las prácticas de aula, siendo
así un derecho de todos y todas el recibir una formación inclusiva dentro y fuera del aula.
En el texto el autor postula la inclusión como aquello que permita a cualquier individuo
formarse para desarrollar una actividad sin tener limitaciones o diferencias, es decir, la
importancia radica en que se creen currículos flexibles en las instituciones donde se tenga en
cuenta el contexto para el desarrollo de los procesos de aprendizaje.
A manera de conclusión el texto no solo quiere mostrar las problemáticas que se presentan
para el desarrollo de una educación inclusivas, también muestra las formas en que se debe
integrar todos y cada una de las personas responsables en el desarrollo de la formación
personal de cada individuo en que todos los niños, niñas y jóvenes puedan desarrollarse desde
sus capacidades al dominio de su aprendizaje para ser útiles a su contexto social.
Reflexión 3.
SOCIALIZACIÓN DE LA FUNCIÓN ABIERTA DE LA OBRA Y SU CONTENIDO
CURRÍCULO.
La ley 115 de 1994, señala que El Currículo es: “el conjunto de criterios, planes de estudio,
programas, metodologías y procesos que contribuyen a la formación integral y a la
construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también los
recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el
proyecto educativo institucional”; partiendo de esta referencia el currículo es concebido
como el instrumento que contiene la estructura de los contenidos y las practicas pedagógicas
que se implementan en los procesos de enseñanza aprendizaje, es decir, es una selección de
contenidos que se van a enseñar y aprender. Por lo que el currículo es considerado como el
principal objeto de reflexión a nivel escolar, porque es a través de él que la institución
desarrolla un plan educacional y cultural basado en su contexto social.
Siguiendo en la misma línea, Saylor y Alexander (1974), dicen: “currículo es un plan para
facilitar conjuntos de oportunidades de aprendizaje para alcanzar amplias metas y objetivos
específicos relacionados, para una población identificable, atendida por una unidad escolar”.
Por ello, los entornos escolares están llamados a la integralidad y construcción permanente
de los contenidos que se van a desarrollar en las aulas, teniendo en cuenta que el principal
objetivo de formación son los educandos, atendiendo todas las necesidades básicas de cada
individuo, siendo un currículo inclusivo y pertinente en el desarrollo de los procesos de
enseñanza aprendizaje.
Por otro lado, los espacios de formación deben ser propicios para el desarrollo de un
aprendizaje significativo, por lo que el educando debe sentirse en un espacio familiar y
contextualizado en el que tenga la facilidad de adquirir un aprendizaje crítico, siendo así
proactivo en cuanto a las exigencias de su entorno social y cultural.
De la misma forma el currículo se orienta en el quehacer académico permitiendo la
innovación y la adaptación de las características propias del medio cultural donde se aplica
o desarrolla, por lo que cuando se habla de integración curricular o currículo flexible implica
el desarrollar una temática de tal manera que los contenidos a trabajar sean concebidos desde
la diferencia, donde el docente de una manera organizada programe los contenidos y los
contextualice frente a las formas tradicionales de trabajo desarrollando así nuevas estrategias
didácticas que mejoren los procesos de enseñanza aprendizaje en la que el educando
desarrolle sus habilidades participativas desde la diferencia en lo social, cultural, político,
religioso y educativo.
El currículo está sujeto a la transformación o renovación continúa apuntando al desarrollo
significativo de los procesos de formación teniendo en cuenta el avance progresivo del
entorno social y cultural de los educandos; es así como (Sacristan, 2010) en su artículo La
función abierta de la obra y su contenido considera que currículo es “una pasarela entre
la cultura y la sociedad” en la que se entiende que el currículo debe estar abierto a la
transformación desde lo social, cultural e histórico haciendo reflexión sobre el desarrollo de
las prácticas educativas, por lo que el currículo es un proceso de dialogo pedagógico entre lo
social, cultural y educativo, en pro de la formación del ser humano.
Taba (1974:73) dice: "El currículum es, en esencia, un plan para el aprendizaje... planificar
el currículum es el resultado de decisiones que afectan a tres asuntos diferentes: 1) selección
y ordenación del contenido; 2) elección de experiencias de aprendizaje; 3) planes para lograr
condiciones óptimas para que se produzca el aprendizaje”, con lo que se reafirma que
currículo es todo el conjunto de elementos que permiten organizar los contenidos a
desarrollar, es decir saber el Qué enseña, el cuándo enseñar y el cómo enseñar.
Desde las prácticas educativas y el contexto social el concepto de currículo se concibe como:
“el conjunto de actividades que han sido concebidas como un medio conveniente para
alcanzar objetivos educativos determinados” Marin y Galan (1986). Por lo que este debe ser
abierto y flexible desde la perspectiva del educando, desde los procesos de aprendizaje y la
acción investigativa del docente, posibilitando y reorientando los procesos educativos
haciéndolo más dinámico. Por ello el currículo debe contener unas características que lo
hagan completo y activo en el contexto donde se desarrolla, estas características permiten
que el currículo sea dinámico, abierto, flexible, teórico – práctico, integral y por supuesto
pertinente. Se comprende entonces que todo aquello que rodea los entornos escolares son
factores que juegan un papel importante en la construcción de un currículo abierto y flexible,
es , son aquellos aspectos que influyen en el desarrollo del trabajo desde lo social, económico,
histórico- cultural, científico– tecnológico, haciendo de los procesos de formación una
reflexión y transformación continua teniendo en cuenta los avances y necesidades de la
sociedad.
En términos generales el objetivo principal del currículo es servir de puente para alcanzar
eficientemente los fines y objetivos de formación que se propone lograr una Institución
educativa teniendo en cuenta elementos que le permitan responder a las necesidades que su
contexto le demande desde las diferencias de cada individuo, desde las necesidades de la
sociedad en lo político, cultural y educativo. Por tal razón un currículo debe ser
contextualizado aportando significativamente a las necesidades educativas de todos los que
pertenezcan a su entorno escolar, trabajando desde la inclusión y la flexibilidad; Rosa María
Torres (-.---s.f. )dice:
“Inclusión amplia de contenidos y objetivos, así como de métodos y criterios de
evaluación, no limitándose a la instrucción, incluyendo las relaciones y aprendizajes
sociales (curriculum no escrito), en este contexto, los contenidos curriculares, serían el
conjunto de discursos (verbales y no verbales) que entran en juego en el proceso
enseñanza-aprendizaje… los contenidos en planes y programas de estudio, así como en
materiales curriculares y tareas de clase los procedimientos utilizados para enseñar y
aprender, la organización del espacio que se ocupa, el clima que se genera entre todos los
elementos”.
De este modo el currículo es el plan que cada institución educativa plantea y ejecuta teniendo
en cuenta las necesidades de todos y cada uno de sus educandos desde los diferentes aspectos,
desde lo económico, social, cultural, político y moral.
A modo de conclusión, el currículo es un elemento importante e insustituible dentro de las
instituciones educativas, dado que a partir de su construcción, a nivel institucional señala las
practicas pedagógicas a llevarse a cabo a presente y a futuro; permite además hacer
proyecciones de lo que se espera lograr y propone elementos culturales que permean al
alumnado y a la sociedad dentro del contexto en el cual se hallan.
El currículo no se puede definir de manera exacta, porque abarca gran cantidad de visiones
y conceptos; no abarca todo lo referente a las practicas pedagógicas como para enmarcarlas
dentro de un concepto universal, pero si hace una aproximación bastante útil a la hora de
considerar lo que es la realidad educativa, por lo tanto, el currículo enlaza la teoría con la
práctica, el individuo con la sociedad y el presente con el futuro.
Todo hecho, fenómeno o actividad escolar, tiene implicación con el currículo, este direcciona
y organiza todo el quehacer educativo, ya que engloba gran variedad de elementos políticos,
sociales, económicos, didácticos, administrativos; presentes en el sistema educativo y en el
trabajo de cada institución. Es además la herramienta, que permite planear, modificar, revisar
y evaluar el impacto, la proyección y la implicación que tienen y tendrá la institución sobre
el alumnado y su entorno social y cultural.
¿QUE ES LA FUNCIÓN ABIERTA DE LA OBRA Y SU CONTENIDO EN
RELACION AL CURRÍCULO?. JOSÉ GIMENO SACRISTÁN.
SACRISTAN (1988), define el Currículo como una pasarela entre la Cultura y la Sociedad
exteriores a las Instituciones Educativas por un lado, y la cultura de los Sujetos por otro; entre
la Sociedad que hoy es y la que habrá mañana, entre las posibilidades de conocer, de saber,
comunicarse y expresarse en contraposición a la cerrazón y a la ignorancia.
A partir de esta idea, se puede pensar en la función abierta del currículo, porque: mantiene
un diálogo permanente entre la Cultura y la Sociedad, para atender las exigencias que se le
presentan; y debe estar en un proceso de actualización constante, por eso se establecen
diálogos entre lo educativo y lo pedagógico, y lo educativo y lo cultural. Razón por la cual,
los Aspectos que rodean al currículo no solo tienen una apertura externa, sino interna:
Externa, que es la reflexión que le hace la pedagogía sobre el proceso y donde se establece
que el concepto no está terminado, sino en actualización constante. Y la Interna, que es la
reflexión que hace el docente sobre su práctica.
Así mismo, la función abierta se puede focalizar a dos campos: El Institucional y el Social.
El Institucional, puesto que está abierto hacia las posibilidades que presenta la población;
delimita su campo de acción a un contexto específico, pero está abierto a nuevos cambios;
trasciende los límites geográficos y a su vez, es una práctica educativa y/o histórica al
trascender de generación en generación.
En cuanto a lo social; el Currículo recibe influencias externas: las exigencias que le delega
la educación; pretende hacer del ser Humano- Humano, profesionalizarlo, mejorar su calidad
de vida e integrarse a la sociedad. Y hay que pensarlo desde el interior, haciendo una
construcción reflexiva permanente desde sus componentes, que son: El ¿Qué?, el Saber (
General y Específico) busca hacer Transposición Didáctica (es el mecanismo mediante el
cual el maestro o profesor “toma” el conocimiento y lo transforma para presentárselo a sus
alumnos.); el ¿Quién?, (Estudiante); el ¿Cómo?, (El Modelo); el ¿Para Qué?, (Objetivo)
Función Social; el ¿Con Qué?, (Recurso); y la Verificación, que se da mediante la evaluación
y Retroalimentación. Debido a ello, en la Construcción Curricular, el Saber se selecciona
atendiendo lo pedagógico y educativo, para el desarrollo de habilidades y competencias, y
ese contenido debe estar dotado de sentido (Saber Hacer) y hay que Reflexionar sobre la
relación con los otros elementos, su Rol (Social, político e Histórico) y sus fines.
En fin, podríamos pensar que el currículo más que un producto, es un proceso en el que se
establecen diálogos pedagógicos entre lo Social, Cultural e Histórico con lo Educativo en pro
de la formación del Ser Humano.
Por Último, Sacristán hace referencia en su texto “La Función Abierta de La Obra y Su
Contenido”, al Currículo efectivo, como la oportunidad de renovar los currículos y las
prácticas educativas. Desde tres polos: Tomar la Ciudad y no la escuela cómo marco
englobante para pensar y realizar la educación; Integrar las nuevas tecnologías al servicio de
intereses de apertura y amplitud del conocimiento, bajo criterios de justicia y la
democratización de los saberes. En tercer Lugar, imaginar de nuevo las instituciones.
En resumen, se manifiesta la preocupación por la mejora de la calidad de la Educación para
satisfacer las exigencias del mundo laboral, que centra su mirada principalmente en el
currículo y demanda cambios en los contenidos, demanda cambios en los contenidos y
formas de enseñanza. Por eso, es de vital importancia procurar la investigación como método
para la construcción de los mismos, la formación del profesorado y la práctica de la
evaluación dirigida a la mejora del mismo.
Reflexión 4.
Ruptura epistemológica en el saber pedagógico: la resignificación del episteme
curricular.
A medida que el tiempo avanza son muchos los cambio que van transformando el sistema
educativo de cada país, pueblo, o ciudad, esto se da por diferentes circunstancias como por
ejemplo el contexto social y político, costumbres y tradiciones y se podría decir que las
necesidades de cada individuo transforman de una u otra manera los sistemas educativos.
Partiendo de esta idea es que se reflexiona sobre la ruptura de un currículo, que se cree
siempre es construido por expertos que de cierta manera desconocen los contextos de cada
persona, dicho de otra forma, expertos que excluyen las prácticas que se implementan en un
espacio educativo (aula) sin tener en cuenta las necesidades y ritmos de aprendizajes de cada
individuo.
Desde este punto de vista las prácticas pedagógicas que se desarrollan en el aula son las que
realmente reflejan los conocimientos, dado que es en estos espacios que realmente se conocen
las necesidades y logros de quienes son formados. “El currículum de las escuelas de una
sociedad constituye una parte integrante de su cultura. Para comprender el significado de
cualquier conjunto de prácticas curriculares, han de considerarse tanto en cuanto a
elementos que surgen a partir de un conjunto de circunstancias históricas, como en calidad
de reflejo de un determinado medio social”. (Grundy, 1991:76).
Desde la lectura se considera que el currículo tradicional es aquel que propone los mismo
objetivos, contenidos y estándares para todos, también propone que las escuelas creen sus
propios planes de estudio acorde a su contexto en cada asignatura o área. Y por último que
cada docente según sus experiencias y necesidades de sus educandos adapte su programa de
estudio. Es decir, donde el docente planee de manera dinámica sus clases haciéndolas
atractivas e innovadores en donde cada educando muestre interés por desarrollar sus
conocimientos.
Con base a esto el llamado que se hace a cada docente es a conocer su contexto, adaptarlo de
tal manera en sus planes de estudio y así impacten en cada uno de sus educandos y que de
esta forma los procesos de enseñanza aprendizaje sean atractivos en el desarrollo personal y
social de cada individuo sin olvidar los lineamientos establecidos por el Ministerio De
Educación Nacional. Donde se garanticen espacios de renovación y retroalimentación del
conocimiento.
Que a pesar de las diferentes problemáticas que rodean la profesión docente, este siempre
este al pie del cañón dando lo mejor de sí en sus espacios de enseñanza, construyendo paso
a paso un currículo flexible en el que se vivencien prácticas sociales de transformación.
El currículum es un intento de comunicar los principios esenciales de una propuesta
educativa de tal forma que quede abierto al escrutinio crítico y pueda ser traducida
efectivamente a la práctica" (Stenhouse, 1984:29).
Es el papel del docente educador seleccionar y organizar los contenidos de manera
significativa, conocer a sus educandos y su contexto, transformando a través de sus prácticas
de aula la vida de quienes enseña, teniendo en cuenta la diversidad, necesidades y las
diferencias sociales y personales de cada uno, ser guía en la construcción del conocimiento,
mejorando sus prácticas como estudiantes. Logrando así que el educando se sienta feliz en el
desarrollo y adquisición de su aprendizaje.
Como conclusión para el desarrollo de un currículo pertinente es importante destacar:
1. Que la construcción del currículo se haga por los docentes quienes son los que
realmente conocen su contexto, en donde se incorporen a todos aquellos actores que
juegan un papel importante en la construcción de los procesos de enseñanza
aprendizaje. Currículo pertinente.
2. Después de tener un currículo flexible y pertinente se transformen los procesos en
cuanto a la diversidad y la inclusión.
3. Que se reconozcan las escuelas como esos espacios de formación individual en el que
se eduque para la vida y la sociedad, donde cada individuo sea autónomo en la
adquisición de su conocimiento.
Después de romper con estos paradigmas se puede pensar en la implementación de un
currículo constructivista, flexible y pertinente, contextualizado al entorno de cada espacio
educativo transformando así el currículo tradicional.
Reflexión 5.
Didáctica, didáctica general, didácticas específicas y metódicas: tensiones productivas
y determinación del punto de observación
Andrés Klauss Runge Peña
Reflexión
En el desarrollo del campo educativo es primordial escuchar sobre Didáctica, como la
disciplina que se encarga de implementar o mejorar los diferentes métodos y técnicas en los
procesos de enseñanza -aprendizaje.
En el presente artículo Andrés Klauss, expone el concepto de didáctica desde diferentes
contextos y a su vez las relaciones entre una didáctica general y una didáctica específica del
mismo modo el impacto que logran ambas en los procesos educativos.
Como punto de inicio el autor define la didáctica como el proceso de aprender en el que se
refleja lo didáctico y lo metódico como un apoyo al aprendizaje; es concebida también como
una disciplina basada en la teoría y en la práctica de la enseñanza en la formación de personas.
En el texto el autor la explica como una subdisciplina de la pedagogía que se ocupa de la
enseñanza.
Siguiendo la misma línea en el texto diferentes autores desde su experiencia dan aportes sobre
el papel de la Didáctica en los procesos de enseñanza aprendizaje. (Juan Amós Comenio,
1592 - 1670) . La define como “el arte de enseñar” relacionándolo con enseñar y aprender a
través del método, el objetivo principal de esta teoría radica en que se empieza a hablar de
enseñanza aprendizaje en la que ambas van de la mano, desde el contexto de un individuo.
(Klafki, 1994). Dice que la didáctica es una ciencia teórica, es decir transmitir conocimientos,
y por otro lado él concibe la metódica proceso práctico de enseñar. Es decir ambas
conjugadas desarrollan habilidades en los educandos en ambientes de aprendizaje propicios.
Por otro lado (Meyer, 1994 ) plantea que la didáctica va centrada en algo muy parecido a los
elementos del currículo, es decir, ¿ A quién, qué, quien, cuando, con quien, con qué y para
qué se debe enseñar?. Teniendo en cuenta esta teoría la didáctica es entendida como el
proceso de hacer el proceso de enseñanza reciproco, es decir, tanto a quien enseña o como
tener muy en cuenta a quien aprende. Ya en este punto se debe tener en cuenta los métodos
que se emplean para mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje.
En esta misma línea la didáctica parte de ser tenida en cuenta como no en diferentes campos
o disciplinas, como también se recalca la importancia de la implementación de la misma
desde el campo educativo.
Históricamente este concepto ha sido desarrollado por diferentes estudiosos y también desde
diferentes contextos, todo ello girando en torno al desarrollo de las habilidades que pueden
ser desarrolladas en diferentes campos y disciplinas del saber. Por ello desde la práctica
docente es importante tener claro el concepto de didáctica y metódica las cuales para que se
dé un verdadero aprendizaje significativo deben ser implícitos en el desarrollo de las prácticas
de aula.
Por otro lado el autor expone en su artículo las características de una didáctica general, la
cual se ocupa de los conceptos, problemas, modelos y teorías, desarrollados en diferentes
contextos por lo que esta debe ser puesta a reflexión e investigación. Se propone dentro del
texto una secuencia de organización lo cual tiene como objetivo principal desarrollar las
habilidades haciendo seguimientos y procesos reflexivos para el mejoramiento de una
situación desde la parte crítica en pro del beneficio de quienes imparten y r reciben el
conocimiento.
Por otro lado se habla en el texto de las didácticas específicas, las cuales podrían ser
concebidas desde lo individual, es decir aquellas que puedan ser desarrolladas y adaptadas al
contexto de los educandos. Es decir, relacionar estas didácticas específicas a los procesos de
aprendizaje y el contexto. También son enfocadas en la selección de los contenidos teniendo
en cuenta los diferentes problemas en los procesos de enseñanza, explicándolo desde el punto
de vista en que cada uno de los educandos son diferentes y que por ello los procesos de
enseñanza deben ser planeados y contextualizados a cada uno de ellos.
Por último y para concluir se expone como la didáctica y lo metódico van de la mano en el
desarrollo de los procesos significativos en cuanto a la enseñanza, en la que se relacionan de
manera organizada sabiendo que contenidos desarrollar y como se deben desarrollar teniendo
en cuenta los contextos y diferencias de cada individuo. En esta línea (Klafki, 1996, 1975),
precisa que desde la didáctica general se describen el proceso histórico de la disciplina, se
investigan y reflexionan los aspectos de la enseñanza, se reconocen las formas en relación a
lo que se imparte y todo esto se introduce a la práctica de aula teniendo en cuenta los modelos
de enseñanza.
Teniendo en cuenta lo expuesto en el desarrollo del texto se busca que en nuestra practica
como docentes diferenciemos cada uno de estos conceptos, los apliquemos de manera
dinámica en cada una de las actividades planeadas para el desarrollo de las clases, también
seamos como docentes capaces de reconocer las diferencia y partir de ellas aplicar métodos
que mejoren de manera didáctica los procesos de enseñanza aprendizaje. Todos estos
procesos pueden ser aplicados en el desarrollo de propuestas curriculares que impacten a la
comunidad en general teniendo en cuenta las necesidades y contextos como también las
exigencias de la sociedad actual de un individuo que aporte a su comunidad.