módulo i - clase 1 y 2
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Lema 2012: “Hacia el segundo Bicentenario. Por emancipación cultural. Chaco libre
de analfabetismos
Proyecto:
“Hacia la Reconstrucción de Estrategias Alfabetizadoras para el Sostenimiento de
Trayectorias Escolares Continuas y Completas”
. Nº TRAYECTO DE FORMACIONPERMANENTE Y EN SERVICIO (Res. Nº 1151/12)es1151/12)
-TRES MODULOS de 2 DÍAS CADA UNO TOTAL:6 JORNADAS PRESENCIALES 8 HS DE TRABAJO EN CADA JORNADA e INSTANCIAS VIRTUALES
MODULO I: 22 y 23 de Mayo de 2012 - 1 punto-
40 horas didácticas: 24 hs didácticas presenciales y 16 hs didácticas virtuales
Módulo II: 2 y 3 de Julio de 2012 - 1 punto- 40 horas didácticas: 24 hs didácticas presenciales y 16 hs didácticas virtuales
Módulo III: 01 y 02 de octubre de 2012 - 1 punto- 40 horas didácticas: 24 hs didácticas presenciales y 16 hs didácticas virtuales
De 8:00 a 12:00 horas, con un intervalo de 30 minutos (a las 10:00 horas) y 12,00 a 16:00 horas, con un intervalo de 30 minutos (a las 14:00 horas).
Contrato Didáctico
Puntualidad.Asistencia.Participación activa en los encuentros
presenciales.Respeto y escucha de las opiniones o ideas de
los colegas. Aplicación en el aula de las propuestas
presentadas.Elaboración de trabajos virtuales no
presenciales.Poner en silencio los celulares
Dinámica de Presentación
- Formar grupos de 7 a 9 docentes
-Cada docente escribe en la parte superior de una hoja su nombre y apellido.
- La hoja va rotando entre los integrantes del grupo. Al recibir la hoja del colega escribe la cualidad profesional que considera mas sobresaliente y realiza un doblez de tal manera que el docente siguiente no pueda leer lo ya escrito.
-Socializar los escritos y señalar los que mas se repiten.
-Elegir una dinámica para realizar la presentación al grupo total – nombres y escuela donde se desempeñen- ( una canción, un noticiero, una poesía, un dibujo en un afiche, un aviso clasificado, una dramatización) donde aparezcan las cualidades del grupo y las expectativas de la capacitación. -Pueden colocarse un nombre que identifique al grupo.
Objetivo GeneralQue los docentes puedan: Revisar y ampliar las propuestas pedagógicas destinadas a garantizar un alto nivel de alfabetización reconociendo que en las discontinuidades o
interrupciones de la trayectoria escolar de los niños y niñas se encuentra fuertemente implicada la institución escolar en general y su oferta educativa en particular.
Objetivos Específicos:
Que los docentes logren: Reflexionar colectivamente sobre las variables que intervienen en las
continuidades/discontinuidades de las trayectorias escolares.
Repensar y buscar en forma conjunta alternativas para transformar las condiciones de la alfabetización en las organizaciones escolares, que faciliten la compleja tarea de la enseñanza de la lectoescritura mediante estrategias diversas
Revisar colectivamente las prácticas pedagógicas vinculadas a la alfabetización a
fin de institucionalizarlas, mejorarlas y/o renovarlas para que respondan al enfoque propuesto en la normativa curricular.
Fortalecer los conceptos de la fundamentación teórica que subyace a la
alfabetización, desde el enfoque comunicativo. Incorporar la diversidad sociocultural al proceso de enseñanza aprendizaje
favoreciendo la mejora en el rendimiento escolar de todos los alumnos. En la escuela se logre: Construir acuerdos sobre la Alfabetización en el marco de la elaboración del
Proyecto Educativo Comunitario (PEC) que articule las intervenciones didácticas .
En la escuela se logre: Construir acuerdos sobre la Alfabetización en el marco de
la elaboración del Proyecto Educativo Comunitario (PEC) que articule las intervenciones didácticas
Alfabetización inicial o primera
Alfabetizaci
ónSecundaria
o avanzada
Alfabetización
académica
Alfabetización Inicial o primera alfabetización
Es el ingreso al dominio de la lengua escrita que se extiende desde el nivel inicial a todo el primer ciclo. Acceso a la lengua escrita y la posibilidad de comunicarse a través de la lectura y escritura de textos (cartas, folletos, instructivos , cuentos, listas)
Diferencias más significativas entre la enseñanza tradicional y el enfoque comunicativo
ENFOQUE TRADICIONAL Desconoce el proceso de
conceptualización de la lectoescritura.
Basa la enseñanza en repetir y memorizar.
Trata de evitar el error. Los sanciona y refuerza los aciertos (copia, dictado)
Considera al aprendizaje de la lecto- escritura como una actividad mecánica que se adquiere mediante habilidades perceptuales.
Escritura: apropiación fragmentaria y arbitraria del código. Unidades aisladas: repetición y copia de letras y sílabas.
Leer y escribir solo para “aprender a leer y escribir” (escritura para la maestra)
ENFOQUE COMUNICATIVO El punto de partida de la
propuesta pedagógica es el momento o nivel de apropiación en que se encuentra el niño.
Basa la enseñanza en la significatividad y el proceso constructivo de los aprendizajes.
No evita el error. Trabaja constructivamente sobre ellos (escrituras espontáneas de textos completos).
La lectura y escritura como procesos de naturaleza cognitiva
Escritura: producción de significados. Se trabaja la producción de textos completos.
Recupera la función social de la lengua escrita. Situaciones reales que no sean solo tareas escolares.
Prácticas de enseñanza poco eficaces
Conocer el nombre de todos
Conocer los nombres de todos
Conciencia fonológicaSistema de escritura español alfabético
sonidos conforman las palabrasPrincipio alfabético letras Conciencia fonológica
Proceso gradual
Habilidades diferentes niveles de dificultad
Progresión de situaciones o actividades
Rimas sonido inicial sonido final sonidos intermedios síntesis de sonidos prolongación
de sonidos
trabajo simultáneo de las situaciones o actividades
Identificar Oralidad Pensar – decir Escritura
SONIDOS
Gotita A la hora de jugarLa gotita remolona Vamos a jugar a la unase detiene en la ventana dijo la………………es redondita y panzona No tengo ganas cristalina y haragana. Dijo la………………..se ha puesto un sombrero rojo Yo así me aburrouna bufanda de lana Dijo el…………………… Con este juego me canso dijo el ……………….