módulo ii evaluación

Ao de la Unin Nacional Frente a la Crisis Externa Dcada de la Educacin Inclusiva 2003 - 2012

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DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN BSICA ALTERNATIVA MDULO II: EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES EN EBA

NDICE

EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES EN EBA

PRESENTACIN.............................................................................. 3

OBJETIVOS...................................................................................... 4

DESARROLLO TEMTICO

El Mundo de la Evaluacin............................................................ 5

1. Enfoque y Caractersticas de la Evaluacin en EBA......... 8 1.1 Enfoque de la Evaluacin 1.2 Caractersticas de la Evaluacin

2. Formas de Evaluacin.......................................................... 14 2.1 Por su funcin 2.2 Por sus agentes

3. Secuencia del Proceso de Evaluacin................................ 27

4. Tcnicas e Instrumentos de Evaluacin ........................... 36 Tcnicas para el recojo de informacin Instrumentos para el recojo de Informacin

GLOSARIO...................................................................................... 41

BIBLIOGRAFA............................................................................... 43

ANEXO............................................................................................ 44


PRESENTACIN

Te damos la bienvenida al Mdulo II: Evaluacin de los Aprendizajes en EBA. Este mdulo est dirigido a directores y docentes de Educacin Bsica Alternativa (EBA) que se incorporan al proceso de conversin de EBA en el presente ao y aquellos que por algn motivo no participaron en las capacitaciones anteriores.

El mdulo tendr una duracin de cuatro semanas. Lo desarrollars conjuntamente con tus compaeros del Crculo de Capacitacin; en l pondrs en prctica la lectura y anlisis de los temas propuestos, participacin en el foro virtual, trabajos individuales y grupales.

En un primer momento haremos una reflexin sobre el mundo de la evaluacin para luego iniciar el desarrollo del mdulo con el marco conceptual de la evaluacin en EBA, analizando su enfoque y caractersticas; posteriormente, trataremos las diferentes formas de evaluacin.

En un segundo momento desarrollaremos las secuencias del proceso de evaluacin para luego trabajar el tema de Tcnicas e Instrumentos de evaluacin.

Al final del mdulo se dan algunos alcances para la evaluacin de los aprendizajes en EBA, considerndose algunos aspectos como: valoracin, calificacin, registro y comunicacin de la informacin; promocin y certificacin; reconocimiento de los aprendizajes.


OBJETIVOS ___________

Al finalizar satisfactoriamente el desarrollo del presente mdulo podrs:

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EL MUNDO DE LA EVALUACIN Estimado docente, observa detenidamente la siguiente escena:

Segn lo observado:

1. La actitud que muestra el docente es: ...............................................................................................................................

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...............................................................................................................................

2. Cmo crees que se sientan sus estudiantes? Ponte en su lugar ...............................................................................................................................

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3. Por qu crees que se genera esta situacin? ...............................................................................................................................

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4. Crees que tenga relacin con la forma de evaluar? ...............................................................................................................................

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Recuerdas tus vivencias escolares...? Amigos, bromas, juegos, las felicitaciones de un profesor y, cmo no! Esos momentos de nerviosismo al no poder contestar una pregunta de una prueba escrita. Te desaprobaron y te castigaron en casa por una mala nota, entre otras cosas ms.

Es probable que el resultado de tus evaluaciones te haya ocasionado alegras y sinsabores a lo largo de tu vida educativa... Por qu crees que la evaluacin tiene este efecto en las personas? Por qu la evaluacin tiene la capacidad de fortalecernos o debilitarnos? Al parecer, la evaluacin nos toca hasta el fondo de nuestro ser, porque tiene que ver con nuestro actuar; es decir, constantemente emite mensajes de aprobacin o desaprobacin sobre nuestra capacidad para realizar tal o cual actividad.

En este sentido, la forma de cmo se aborda la evaluacin en el proceso educativo es de suma importancia para el desarrollo cognitivo, social y afectivo de los estudiantes.

LEE Y REFLEXIONA


0

De acuerdo a la reflexin anterior y a tu experiencia profesional, define el concepto Evaluacin.

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Describe tu prctica evaluativa: Qu, cmo, con qu y cundo evalas?

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Todos los docentes de tu CEBA tienen la misma prctica evaluativa? Explica algunos casos.

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Recuerda:

La Evaluacin es uno de los componentes ms importantes del proceso de aprendizaje porque valora a los estudiantes como personas o grupo humano, reconoce sus cualidades socio culturales y contribuye a su perfeccionamiento constante.


1

Evaluar el aprendizaje del estudiante es una tarea a la que nos enfrentamos muy a menudo como docentes, pero pocas veces tenemos la oportunidad de reflexionar sobre ella y de mejorar nuestra prctica evaluativa a fin de optimizar el aprendizaje de nuestros estudiantes.

1.1 ENFOQUE DE LA EVALUACIN

La evaluacin es un proceso permanente, sistemtico e integral de obtencin y anlisis de informacin, inherente a los procesos de enseanza aprendizaje, y sus resultados, con la finalidad de emitir juicios de valor y tomar decisiones.

La evaluacin de los aprendizajes est orientada al seguimiento del proceso de enseanza y aprendizaje, que permite la verificacin del nivel de logro de las competencias definidas en el Diseo Curricular Bsico Nacional y en el currculo diversificado de cada CEBA.

En un currculo por competencias la evaluacin se centra en stas y explcitamente en los aprendizajes a lograr, que estn conformados por capacidades, conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes.

Estos aprendizajes se evalan mediante indicadores de logro, que permiten observar de manera directa y objetiva el progreso del estudiante, los cuales deben ser adecuados y tiles para el recojo de informacin del proceso de aprendizaje.

La evaluacin de los aprendizajes en EBA compromete a todos los que intervienen en el proceso de enseanza aprendizaje; en este sentido, los estudiantes no son meros espectadores sino que participan en las decisiones que se adoptan y que les afectan. Esta es una excelente oportunidad para que los estudiantes defiendan sus puntos de vista, sus ideas, las razones por las que han respondido de una u otra manera. La evaluacin vista de esta forma, es un proceso transparente, en la que los estudiantes conocen lo que van a aprender y cmo se les va a evaluar, as como los criterios y formas de calificacin.

1. ENFOQUE Y CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN EN EBA


2

Vemos que la evaluacin cumple un rol fundamental, pues a travs de una valoracin constante del proceso de enseanza-aprendizaje es posible su reajuste y optimizacin; y de esta manera, asegurar mejores resultados del aprendizaje.

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1.2 CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN EN EBA

La Evaluacin en EBA presenta las siguientes caractersticas:

Es formativa. Proporciona informacin que gua el aprendizaje de los estudiantes y la reprogramacin de las actividades pedaggicas para que estn acordes con las necesidades de aprendizaje.

Es diferencial. Toma en cuenta el contexto y las caractersticas propias de cada estudiante. Recordemos, que las caractersticas de los estudiantes de la EBA y el contexto en el que se desenvuelven requieren de formas flexibles y no nicas para todos.

Es participativa. Contempla la participacin de los diferentes actores de evaluacin: autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin. Facilita en el estudiante de EBA el desarrollo de la autonoma para el aprendizaje.

Es permanente. Se desarrolla a lo largo del proceso educativo en sus diferentes momentos: al inicio, durante y al final del proceso pedaggico. Est estrechamente ligada al proceso de aprendizaje, no est aislada ni es ajena a ste. Es parte del proceso de aprendizaje y busca conducir los procesos pedaggicos al logro de los aprendizajes.

Es integral. Considera no slo la dimensin cognitiva del aprendizaje sino tambin los aspectos afectivos involucrados: actitudes, valores, habilidades sociales, etc.

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ACTIVIDAD N 1

1. Lee el siguiente fragmento recogido de un caso de evaluacin en la EDA y responde las preguntas que se plantean a continuacin:

Alvarado 08, Baltazar 09, Quispe 09, Lpez 08, Aguirre 07, Ramos 10, Castilla 09, Daz 10, Flores 08, Yauli 09, Zapata 10, Julca 11... El Profesor Ramiro Iriarte continu leyendo la relacin de estudiantes y sus notas, que correspondan al examen que haba tomado haca un mes y que seran como haba anunciado sus notas de examen final. Pero a partir de Julca los dems estudiantes ya se sentan tranquilos porque estaban aprobados. La aclaracin que hizo el docente fue: como ya estamos terminando el ao y no va a alcanzar tiempo para tomar y corregir exmenes de nuevo, slo van a dar exmenes los estudiantes que han sido jalados, como siempre... Del grupo de estudiantes aprobados, ninguno tena clara la razn por la cual haban obtenido precisamente esa nota aprobatoria. Adems, el grupo de estudiantes desaprobados tampoco saban por qu desaprobaban o cul era la diferencia entre un 08 y un 09. La nica vez que Lpez se haba atrevido a preguntar: Pero profesor qu es lo que hemos contestado mal?, el profesor amenaz con bajar 2 puntos a los estudiantes que hicieran reclamos injustificados.

El sentimiento general de los estudiantes -y tambin del profesor- era que en verdad no importaba mucho lo que se hiciera en clase o si los estudiantes aprendan o no. Lo que realmente importaba era la nota para aprobar.

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a) Qu opinas de la evaluacin empleada por el profesor Iriarte? ...............................................................................................................................

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b) Crees que es necesario cambiar la prctica evaluativa del profesor Iriarte Cmo lo haras? ...............................................................................................................................

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2. Completa el nombre de la caracterstica de la evaluacin de los aprendizajes en EBA y en el recuadro siguiente, escribe una estrategia que te comprometa a poner en marcha dicha caracterstica en tu prctica evaluativa.

Caracterstica

Estrategia para cumplir la caracterstica

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3

3. A continuacin te presentamos algunas caractersticas de la evaluacin tradicional. Completa las caractersticas concurrentes consideradas en la evaluacin de EBA.

Evaluacin Tradicional Evaluacin en EBA La evaluacin es un aspecto diferenciado del proceso de enseanza-aprendizaje

La actitud docente hacia los estudiantes es sancionadora

Generalmente no considera la retroalimentacin.

Se evala el producto final.

Usa la informacin recogida slo para calificar al estudiante.

La evaluacin es entendida como juicio de medicin y calificacin.

Evala slo un aspecto del proceso educativo: los aprendizajes de los estudiantes.

La forma dominante es la heteroevaluacin.

El referente para la evaluacin es el desempeo del grupo.

Te presentamos las formas de evaluacin ordenadas por aspectos para ver las diferentes posibilidades de su aplicacin en el proceso evaluativo de los estudiantes en EBA.

Formas Caractersticas

Diagnstica

Se identifica los saberes previos, intereses y expectativas de los estudiantes, para que sean considerados por el docente en el proceso educativo. Permite conocer el nivel inicial de aprendizaje, as como el ritmo y estilo de aprendizaje del estudiante. Nos indica el punto de partida de cada estudiante.

Formativa

Fomenta la toma de decisiones y la accin reguladora de retroalimentacin, de manera que se pueda reorientar las estrategias metodolgicas e identificar los requerimientos de mayor apoyo en los estudiantes. Se emplea en la valoracin de procesos para obtener informacin permanente. Permite conocer cmo vienen aprendiendo los estudiantes.

2.1 POR SU FUNCIN

Sumativa Valora los logros de aprendizajes alcanzados. Permite formar la decisin si el estudiante est en proceso o es promovido.

2. FORMAS DE EVALUACIN


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Autoevaluacin

Se realiza por el estudiante sobre su propio proceso de aprendizaje con la finalidad de mejorarlo; permite desarrollar una autoconciencia de sus logros y dificultades, de modo que oriente sus acciones para mejorar sus estrategias de aprendizaje.

Coevaluacin

Se realiza entre pares de estudiantes. Les permite desarrollar la capacidad de reconocer los logros y dificultades propios y de los dems. Se obtiene as un interaprendizaje que refuerza la mutua valoracin.

2.2 POR SUS AGENTES

Heteroevaluacin

Se realiza cuando el evaluador tiene un nivel o funcin diferente al del evaluado; por ejemplo: la evaluacin que el docente realiza al estudiante; la evaluacin que realiza el estudiante sobre el desempeo docente; la evaluacin que realiza la comunidad a los resultados del aprendizaje y a su impacto social

Las siguientes lecturas te ayudarn a conocer ms las formas de evaluacin por su funcin.


3/

EVALUACIN DIAGNSTICA

Qu aprendizajes ya lograron los estudiantes? Qu competencias ya han desarrollado debido a la relacin con su trabajo, familia o barrio? Empiezan de cero su aprendizaje? A estas preguntas intenta responder la evaluacin diagnstica.

Qu se busca con la evaluacin diagnstica?

La Evaluacin Diagnstica est orientada a identificar algunos aspectos relevantes que poseen los estudiantes. Esto nos permitir adecuar las acciones pedaggicas a sus necesidades y experiencia previa; es decir, que a partir de los resultados obtenidos podamos establecer el punto de partida para el diseo de las actividades (programacin) de aprendizaje que respondan a las necesidades detectadas.

Para qu se realiza la evaluacin diagnstica?

Para identificar la experiencia educativa y laboral, grado de adquisicin de los aprendizajes pre-requeridos, actitudes y hbitos de aprendizaje. Asimismo, conocer la historia de vida del estudiante, y en especial, la relacin con sus familiares ms cercanos, lo que permitir al docente conocer mejor al estudiante y su entorno. Recuerda que los estudiantes de EBA traen ya un cmulo de saberes (por su edad, por su experiencia de vida) que deben ser reconocidos y tomados en cuenta en el desarrollo de las actividades pedaggicas. Y, finalmente, la evaluacin diagnstica permite al estudiante conocer su punto de partida.

El recojo de esta informacin es esencial si se quiere que el proceso de enseanza- aprendizaje se sustente sobre bases slidas y permita alcanzar nuestros propsitos.


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En qu momento se realiza la evaluacin diagnstica? Al inicio del proceso de una unidad didctica, de un perodo de aprendizaje o de una competencia. Se recoge el nivel de aprendizaje del estudiante con respecto a las competencias y los aprendizajes a lograr correspondientes.

Una evaluacin diagnstica excluye siempre de sus objetivos el calificar y clasificar. El diagnstico describe y aporta elementos para explicar una situacin educativa concreta. De esta manera, el docente puede elaborar propuestas de enseanza- aprendizaje que respondan a las necesidades y caractersticas de sus estudiantes.

La evaluacin diagnstica apunta a conocer al estudiante a travs de sus trabajos, sus producciones escritas, de su desempeo en situaciones naturales de aprendizaje. Es muy valioso para el docente saber y describir no slo lo que los estudiantes saben sino tambin cmo actan, cules son sus preferencias, potencialidades, comportamientos y sus anhelos.


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EJEMPLO DE UNA EVALUACIN DIAGNSTICA

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Cuadro 1 Informe personal de Comunicacin Integral

El cuadro 1 corresponde a la recoleccin de informacin de un estudiante. Una vez que se cuente con la informacin de todos, el docente procede a consolidarla para tomar decisiones sobre el punto de partida del proceso de enseanza- aprendizaje y la respectiva programacin curricular.

Componente Indicadores Muy buena

Buena Regular Elemental Observaciones

Utiliza adecuadamente el idioma

Expresin Oral

Expresa ideas y pensamientos de forma sencilla

Lee comprensivamente textos

Utiliza signos de puntuacin correctamente

Comprensin y Produccin de textos

Sintetiza los textos que lee

Expresa sentimientos e ideas a travs de la mmica, juego de roles, danza, msica, teatro.

Audiovisual

Analiza y expresa actitud crtica frente a mensajes publicitarios


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Cuadro 2- Datos sociales de Comunicacin Integral* Aspectos relevantes de la situacin del estudiante

Causas posibles Recomendaciones

*Slo uno de los docentes del grado realiza el recojo de esta informacin y luego la comparte con los dems docentes del grado.

EVALUACIN FORMATIVA

Estn progresando los estudiantes en relacin a las competencias y/o aprendizajes a lograr? Las estrategias metodolgicas empleadas, estn favoreciendo el aprendizaje de los estudiantes? En qu medida los estudiantes estn logrando los aprendizajes? Consideran los estudiantes que estn avanzando en su aprendizaje?

La evaluacin formativa se refiere a los procedimientos utilizados por docentes con la finalidad de adaptar su proceso didctico o de enseanza a los progresos y necesidades de aprendizajes observados en sus estudiantes.

Responde a un enfoque de la enseanza que considera que aprender es un proceso largo, a travs del cual el estudiante va reestructurando su conocimiento a partir de las actividades que lleva a cabo. Si un estudiante no aprende, no es solamente debido a que no estudia o que no tiene las capacidades mnimas, tambin puede deberse a que las actividades propuestas no son lo suficientemente motivantes. Cundo se realiza la evaluacin formativa?

La evaluacin formativa se realiza durante el proceso de aprendizaje (de manera continua y peridica) y est orientada a proveer informacin al docente y al estudiante sobre el progreso en la adquisicin de los aprendizajes.

Desde el punto de vista cognitivo, la evaluacin formativa se centra en entender el desempeo del estudiante frente a las tareas propuestas. La identificacin de dificultades o errores de los estudiantes permiten adecuar mecanismos necesarios para ayudar a superarlos.


El anlisis del progreso de aprendizaje en los estudiantes permitir llegar a una calificacin ms certera y justa.

Para qu se realiza una evaluacin formativa?

Se realiza para:

Identificar logros y dificultades en los estudiantes, a partir de los cuales se reorientan las sesiones de aprendizaje.

Informarse sobre el proceso de enseanza; es decir, de las experiencias y estrategias pedaggicas que el docente ha planeado y ejecutado en el trabajo con sus estudiantes.

Comunicar a los estudiantes los avances en su proceso de aprendizaje para que identifiquen sus dificultades y se comprometan en su mejora.

Facilitar que los estudiantes logren las competencias y aprendizajes a lograr propuestos en el DCBN.


EVALUACIN SUMATIVA

Qu competencias han logrado los estudiantes al final del proceso educativo? Cul es el punto de partida en los aprendizajes de los estudiantes para el prximo perodo de aprendizaje?

Para cerrar el proceso de evaluacin que se debera llevar a cabo en cada unidad didctica, es conveniente realizar una evaluacin sumativa al final del desarrollo de la misma.

La valoracin de estos logros, respecto a los aprendizajes a lograr, debe tener como punto de referencia la situacin de partida del estudiante y no se puede dejar de lado el progreso o evolucin seguida. Nuestra costumbre hace que la evaluacin sumativa se identifique frecuentemente con un examen escrito (generalmente sobre hechos y/o conceptos), realizado al final de un periodo determinado. Sera conveniente que sta fuera una forma ms, y no la nica para realizar una evaluacin sumativa. Hay que recordar que el DCBN propone aprendizajes procedimentales que requieren mayor tiempo para lograrlos.

A continuacin, presentamos posibles actividades de evaluacin sumativa sugeridas:

o Realizacin de trabajos monogrficos (individuales o grupales) que desarrollen el tema estudiado.

o Exposicin oral por grupos, de un resumen o sntesis de lo tratado en la unidad didctica correspondiente.

o Realizacin de un proyecto que se haya llevado a cabo a lo largo del periodo.

o Organizacin y participacin en debates que aborden la temtica trabajada en conjunto.


Cundo se realiza la evaluacin sumativa?

Al finalizar el proceso de enseanza-aprendizaje y tiene como finalidad determinar si el resultado ha permitido que los estudiantes logren las competencias determinadas en el Diseo Curricular Bsico Nacional.

Los resultados de la evaluacin sumativa permitirn incorporar actividades individuales de reforzamiento pedaggico o la derivacin a programas de nivelacin.

Para qu se realiza una evaluacin sumativa? Para:

a) Determinar el nivel de logro alcanzado por el estudiante en un aprendizaje a lograr o en una competencia en su conjunto.

b) Conocer si se logr o no el aprendizaje a lograr para ese perodo de tiempo, para esa unidad didctica o para esa sesin de aprendizaje.

c) Informar sobre la promocin del estudiante, su continuidad hacia aprendizajes posteriores o el desarrollo de actividades pedaggicas de recuperacin.

La evaluacin sumativa puede darse al finalizar:

1. Un perodo de aprendizaje (bimestre, trimestre). 2. El grado. 3. El ciclo.


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ACTIVIDAD N 2

1. Qu criterios hay que tener en consideracin para realizar una evaluacin diagnstica? ...............................................................................................................................

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2. Por qu crees que la informacin recogida te puede servir para una posterior evaluacin formativa? ...............................................................................................................................

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3. Cmo puedes utilizar la informacin de la vida personal y laboral de los estudiantes para el trabajo pedaggico? ...............................................................................................................................

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4. Para el ciclo Avanzado, tomando en cuenta el ejemplo de evaluacin diagnstica presentado y de acuerdo al rea en que trabajas, formula algunas preguntas (considerando todos los componentes del rea) que te permitan tener una idea ms clara de la situacin del estudiante. Los docentes del Ciclo Inicial e Intermedio elaboran la evaluacin diagnstica para las reas de Comunicacin Integral y Matemticas. Todos los docentes, una vez identificadas las preguntas, construyen un instrumento que ayude al recojo de esta informacin.

Recuerda que la actividad debe ser desarrollada individualmente en un primer momento, para luego, a nivel del crculo de capacitacin, intercambiar con los dems colegas y finalmente consensuar sus respuestas.

A continuacin presentamos, de manera referencial, un esquema con la secuencia del proceso de evaluacin, que puede ser de utilidad en tu prctica evaluativa.

Seguidamente te presentamos un breve anlisis de dichos pasos, para saber qu hacer en cada uno:

Paso 1: Qu evaluamos? La respuesta a la pregunta Qu evaluamos? est en correspondencia con las competencias y aprendizajes a lograr; no slo busca mejorar el aprendizaje de los estudiantes, sino tambin las estrategias metodolgicas empleadas por el docente. Este primer paso que corresponde al qu evaluar, es una de las preguntas centrales a la que tiene que responder el proceso de evaluacin y constituye el punto de partida que gua tanto el proceso de aprendizaje como el de evaluacin.

3. SECUENCIA DEL PROCESO DE EVALUACIN

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El Diseos Curricular Bsico Nacional de EBA define el qu evaluar a travs de las competencias establecidas para cada ciclo. Las competencias han sido precisadas en un conjunto de aprendizajes a lograr a travs de los cuales se puede observar el desempeo competente del estudiante. En primer lugar, se selecciona la competencia de un ciclo y rea determinada con sus respectivos aprendizajes a lograr. Luego, se analiza la competencia y el aprendizaje a lograr, provenientes de los carteles de rea por grado, a fin de indicar hacia dnde se orienta y qu busca lograr en el estudiante. Se debe poner nfasis en lo central del aprendizaje a lograr.

Paso 2: Cmo evaluamos? Una vez analizado el aprendizaje a lograr, se hace necesario la formulacin de los indicadores de logro que permitan dar cuenta de cmo avanza el estudiante en su proceso de aprendizaje.

Ejemplo: Se ha tomado del rea de Comunicacin Integral del Ciclo Avanzado, la competencia del componente expresin oral, con sus respectivos aprendizajes a lograr. Lo analizamos y formulamos los indicadores:

Competencia Aprendizaje a lograr Indicadores Comunica de manera dialgica y elige el discurso ms adecuado a sus intenciones y a la situacin comunicativa en la que est. Analiza crticamente y valora la intencionalidad de los discursos

1. Dialoga con seguridad siguiendo el tema de conversacin, reconociendo y adecuando el discurso a la situacin interactiva e interlocucutor.

2. Expresa de manera autnoma sus ideas y argumentaciones, y debate con seguridad en diversos escenarios sociales, acadmicos o laborales

1.1 Conversa y opina, de manera clara y ordenada, sobre las ideas de los dems.

1.2 Intercambia opiniones con sus pares en diversos dilogos.

2.1.Expresa con autonoma sus opiniones de un tema de su inters. 2.2.Debate temas de situaciones labores propias.


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Por ejemplo, en el siguiente indicador de logro:

Conversa y opina, sobre las ideas de los dems de manera clara y ordenada

Accin (verbo) Contenido Condicin

En base al ejemplo analizado, podemos sealar que:

Los indicadores permiten seguir de manera progresiva el aprendizaje de los estudiantes; asimismo, identificar aquellos aspectos que requieren ser reforzados de manera colectiva (todos los estudiantes) o individualmente.

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Paso 3: De qu manera buscamos y recogemos informacin?

Debemos tener en cuenta que para la bsqueda y recojo de informacin hay una variedad de estrategias metodolgicas orientadas a la actividad pedaggica, entre ellas tenemos:

a) Situaciones orales de evaluacin: Este tipo de tcnicas estn orientadas a recoger informacin del aprendizaje del estudiante empleando el medio oral. Estas tcnicas son tiles para evaluar la forma de expresin oral de los estudiantes y para temas relacionados con las reas de Comunicacin Integral, Educacin Social/ Ciencias Sociales y Ciencia, Ambiente y Salud. Los instrumentos empleados son los cuestionarios (encuestas, entrevistas), debates y pruebas orales. Los cuestionarios orales pueden ser de preguntas cerradas u objetivas (encuestas) o de preguntas abiertas (entrevistas) para ser resueltas a manera de dilogo. Los debates son tiles para ver la capacidad argumentativa de los estudiantes y se realizan para temas polmicos.

b) Ejercicios prcticos: Es un conjunto de actividades pedaggicas que se pueden realizar para evaluar el nivel y el proceso de desarrollo del aprendizaje del estudiante. Estos ejercicios prcticos tambin pueden ser usados en la programacin de actividades de clase para el desarrollo del aprendizaje. Estos ejercicios prcticos son: proyectos, anlisis de casos, ensayos y portafolios. Cada uno de estos ejercicios tiene una metodologa y finalidades especficas que deben corresponder a las competencias y los aprendizajes que se quieren lograr.

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c) Resolucin de problemas: Es una tcnica que busca encontrar soluciones aceptables en situaciones que presentan una problemtica concreta. Implica el uso de saberes previos y experiencias, es importante que se pueda expresar el procedimiento realizado para la solucin del problema.

d) Pruebas de actuacin o ejecucin: Estas pruebas implican que el estudiante acte de acuerdo a la situacin presentada ya sea real o simulada. Este tipo de tcnica es propicia para la evaluacin de procedimientos, productos, diseo o ejecucin de un plan de accin. Permite evaluar la actitud y disposicin de los estudiantes para trabajar en grupo.

e) Prueba escrita: Es la tcnica ms usada en el mbito escolar. Se emplea bsicamente para evaluar los conocimientos, aplicaciones o juicios que da el estudiante sobre las situaciones planteadas. Estas pruebas permiten evaluar a todo el grupo de estudiantes a la vez, hacer comparaciones entre los estudiantes y poder mostrar los errores y aciertos. Existen dos tipos de pruebas escritas segn el tipo de pregunta que empleen: pruebas de desarrollo y pruebas objetivas (correspondencia, seleccin mltiple y alternativa).

Es importante tener presente que la bsqueda de informacin tambin debe tener en cuenta los aspectos actitudinales del aprendizaje. Se requiere informacin relacionada al esfuerzo que pone el estudiante, su disposicin para la realizacin de la tarea, su actitud frente al trabajo en equipo, su forma de relacionarse con los dems compaeros, etc. Asimismo, la incorporacin de formas de evaluacin participativa, sobretodo, la coevaluacin y autoevaluacin ayudan a que los estudiantes sean protagonistas de su proceso de aprendizaje.

Paso 4: Cmo organizamos la informacin?

La organizacin de la informacin est referida al registro y el anlisis de sta a partir de la identificacin de los logros y dificultades en el aprendizaje. Supone el uso de instrumentos de registro donde se establezcan claramente los aprendizajes correspondientes a la competencia a adquirir y los indicadores de logro que se estn evaluando, as como el tipo de instrumento con el que se mide dicho aprendizaje. Veamos el siguiente ejemplo:


Lista de cotejo (instrumento de registro) Actividad: Revista personal Fecha: Asunto: Evaluacin del proceso

Estudiantes

Indicadores Pedr

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Roc

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Silvi

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Luis

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Rosa

Felip

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Redacta oraciones completas a partir de un tema generador.

Redacta un texto corto (cuatro prrafos) con una estructura clara

Emplea en la redaccin sustantivos Emplea adjetivos en la redaccin de textos

Utiliza correctamente los signos de puntuacin.

Hace uso apropiado de las maysculas en la redaccin.

Participa ordenadamente en la redaccin de las oraciones.

Los formatos de registro de informacin debern registrar tambin aspectos actitudinales del estudiante, como por ejemplo: actitud frente al aprendizaje, disposicin para hacer la tarea, esfuerzo realizado, participacin activa, entre otros.

Paso 5: De qu manera valoramos la informacin? El anlisis de la informacin recolectada se da en base al contraste entre el indicador establecido y el desempeo del estudiante, para expresar el avance del aprendizaje. Este anlisis nos debe llevar a conocer cmo est avanzando el estudiante en dichos aprendizajes. El anlisis del aprendizaje del estudiante debe hacerse en funcin de los indicadores establecidos, los cuales deben dar cuenta del logro de los mismos; y en funcin a ellos, se otorga una valoracin, segn el desempeo. Veamos el anlisis y valoracin de los aprendizajes que se han realizado en el siguiente ejemplo. El docente, a partir del contraste del indicador de logro con el desempeo de los estudiantes, ha considerado un signo (+) o un signo (-) si el estudiante logr o no logr el indicador correspondiente. La valoracin del aprendizaje del estudiante busca orientar el proceso de enseanza aprendizaje, as como los aspectos a reforzar en cada estudiante.


Lista de cotejo (instrumento de registro)

Actividad: Revista personal Fecha: Asunto: Evaluacin del proceso Estudiantes

Indicadores

Pedr

o

Son

ia

Roc

o

Jua

na

Silvi

a

Luis

Mar

io

Rosa

Felip

e

Jos

Redacta oraciones completas a partir de un tema generador.

+ + + + + + - - + +

Redacta un texto corto (cuatro prrafos) con una estructura clara

+ - - - + + - - - -

Emplea en la redaccin sustantivos

+ + + + + + + + + +

Emplea adjetivos en la redaccin de textos

- - - + + - - - - -

Utiliza correctamente los signos de puntuacin.

- - - - + - - - - -

Hace uso apropiado de las maysculas en la redaccin.

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En la medida que la evaluacin es un proceso permanente y de carcter formativo, el registro de la evaluacin de los aprendizajes tendr una funcin formativa y no terminal, por lo que los registros permanentes darn constancia del desempeo del estudiante a lo largo del proceso formativo, lo cual no significa realizar una calificacin constante de dichos aprendizajes.

Paso 6: Qu hacer con los resultados obtenidos?

Este paso est referido a la definicin de qu hacer a partir de los resultados obtenidos, tanto a nivel grupal como a nivel individual. Se trata de emitir un juicio de valor para luego tomar decisiones. La toma de decisiones debe estar orientada a la regulacin del proceso de aprendizaje, ya sea para la promocin del estudiante a nuevos aprendizajes o para la organizacin de actividades de reforzamiento. Es decir, el docente decide en funcin de los datos obtenidos y en comunicacin con los estudiantes- reforzar determinados aprendizajes an no consolidados por el estudiante o pasar al desarrollo de otra competencia o aprendizaje a lograr.


Paso 7: Para qu comunicamos los resultados? Para informar al estudiante sobre su desempeo, enfatizando sus logros y detallando sus dificultades para actuar sobre ellas. Esta comunicacin debe permitir al estudiante regular sus propios aprendizajes, reforzar aquellos que an no estn consolidados y dar por logrados otros. La forma cmo se realice esta comunicacin, favorecer en mayor o menor medida que el estudiante desarrolle una autoconciencia de su proceso de aprendizaje.

Al finalizar un perodo promocional, la explicacin verbal que el docente hace al estudiante se deber acompaar con un informe escrito, reporte del desempeo que indique claramente el nivel de logro de la competencia, donde se haga una pequea descripcin de sus logros y dificultades en el aprendizaje. Se debern detallar los indicadores correspondientes a cada uno de los componentes que integran el rea.

Este reporte de desempeo deber tener, adicionalmente, una parte para las observaciones sobre las actitudes, participacin, compromiso con el aprendizaje, cumplimiento de las tareas, entre otros aspectos que el docente considere importante enfatizar.


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ACTIVIDAD N 3

De acuerdo a la Unidad Didctica: unidad de aprendizaje, proyecto de aprendizaje o investigacin que hayas elaborado en el mdulo I, realiza un anlisis y descripcin, teniendo en cuenta los pasos sealados en la secuencia de evaluacin.



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Es conveniente sealar la diferencia entre tcnica e instrumento, ya que resulta frecuente encontrar que se hace un manejo indistinto de ellos. La tcnica es el procedimiento mediante el cual se llevar a cabo la evaluacin del aprendizaje, mientras que el instrumento ser el medio con el que el docente obtendr la informacin al respecto.

A continuacin, presentamos un cuadro con algunas tcnicas y sus respectivos instrumentos que puedes utilizar en tu prctica evaluativa:

TCN

ICAS

Observacin sistemtica

Situaciones orales de

Evaluacin

Ejercicios prcticos

Pruebas

INST

RUM

ENTO

S

Lista de Cotejo. Registro

Anecdtico Escala de

Actitudes

Exposicin Dilogo Debate Pruebas Orales

Mapa Conceptual Anlisis de Casos Proyectos Diario Portafolio

Pruebas de Desarrollo

Pruebas Objetivas.

Observacin Sistemtica: tcnica realizada por el docente al examinar atentamente un hecho, un objeto o trabajo realizado por los estudiantes. En la prctica educativa, la observacin es uno de los recursos ms ricos con que cuenta el docente para evaluar y recoger informacin sobre los aprendizajes a lograr y actitudes de los estudiantes, ya sea de manera grupal o personal, dentro o fuera del aula.

Lista de Cotejo: se puede emplear cuando necesitamos informacin ms precisa sobre el nivel de logro de los estudiantes en determinados aprendizajes. Se construye sobre la base de conductas y/o indicadores que se desean evaluar.

4. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN


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Ejemplo: Nmina de estudiantes

Indicadores de logro Juan Pedro Maria Karla Susana Explica de manera coherente las propiedades de la materia.

Aplica las propiedades de la materia en situaciones experimentales.

Demuestra respeto por las opiniones de sus pares.

Registro Anecdtico: documento donde anotamos hechos significativos, especialmente sobre las actitudes y comportamientos, protagonizados por uno o varios estudiantes. Permite registrar datos y detalles que estimamos importantes en el instante que se producen.

Ejemplo:

Situaciones Orales de Evaluacin: en el proceso de aprendizaje y enseanza el docente y los estudiantes interactan mayormente en forma oral, ya sea a travs de dilogos, formulacin de preguntas o debates sobre un tema particular. Esto es muy importante en la medida que permite recoger informacin sobre el aprendizaje de los estudiantes, en forma espontnea.

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Algunos instrumentos de esta tcnica son:

Exposicin: participacin libre y voluntaria del estudiante, en cualquier momento de la clase, para dar a conocer sus puntos de vista respecto a determinados asuntos. Esta tcnica permite recoger informacin sobre la capacidad para describir, argumentar, narrar, hacer comparaciones, etc. Adems, permite apreciar las cualidades de la voz, el uso de los recursos no verbales, el respeto por la participacin, etc.

Dilogo: consiste en un intercambio oral de informacin sobre un tema determinado. Permite compartir impresiones, opiniones, ideas, valoraciones, etc.

Ejercicios Prcticos: conjunto de tareas o actividades que realizan los estudiantes para complementar o reforzar sus aprendizajes. Tambin se realizan como transferencia de lo aprendido a situaciones nuevas. Estos ejercicios se pueden realizar en las distintas reas y son un complemento ideal para el desarrollo de las competencias. Algunos de los instrumentos de esta tcnica son:

Mapa Conceptual: instrumento con mltiples funciones, una de ellas es ayudar a la recopilacin de los saberes previos de los estudiantes. Los mapas conceptuales deben ser jerrquicos, esto es, los conceptos ms generales deben situarse en la parte superior del mapa y los ms especficos en la parte inferior. Ejemplo:


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Anlisis de Casos: consiste en la presentacin de una situacin sobre la cual el estudiante debe analizar y tomar decisiones segn lo pedido. Para ello, deber analizar la informacin, comparar las posibles alternativas de solucin y tomar decisiones.

Portafolio: carpeta con muestras de todos los trabajos generados por el estudiante en el rea, mdulo o taller a lo largo de un periodo.

Prueba Escrita: Esta tcnica es la de uso ms comn. Consisten en plantear al estudiante un conjunto de preguntas para que demuestren el logro de determinadas competencias. Generalmente se aplican al finalizar una unidad de aprendizaje para comprobar si los estudiantes lograron los aprendizajes esperados o no.

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ACTIVIDAD N 4

Partiendo de la Unidad Didctica (unidad de aprendizaje, proyecto de aprendizaje o investigacin) elaborada en el mdulo I Qu tcnicas e instrumentos consideras adecuados para realizar la evaluacin? Sustenta tu consideracin.


GLOSARIO

Aprendizajes a lograr Son las capacidades, conocimientos y actitudes, propuestos en el DCBN, a ser desarrollados por el estudiante durante un ciclo/grado y que le posibilitan el ejercicio de una competencia.

Competencia Es un saber actuar de manera reflexiva y eficiente, tanto en el campo de las relaciones de las personas con la naturaleza, con los objetos, con las ideas, como en el de las relaciones sociales e interpersonales. Este saber actuar no alude solamente a una capacidad manual, tcnica, operativa, sino a un saber cmo, por qu y para qu hacerlo.

Evaluacin cualitativa Juzga o valora ms la calidad del proceso de enseanza- aprendizaje y el nivel de aprovechamiento alcanzado de los estudiantes. Intenta analizar exhaustivamente, tanto la actividad, los medios y el aprovechamiento alcanzado por los estudiantes en el aula.

Indicadores de logro Son seales, pistas observables del desempeo del estudiante. Sirven como referente para valorar el desempeo, describen en diversos niveles el logro de las competencias y aprendizajes a lograr planteados en el DCBN. Tienen una funcin formativa y deben ser objetivos, claros y fcilmente verificables.

Instrumento de evaluacin Herramienta que se elige o se construye para medir o valorar aspectos o caractersticas identificados en los procesos de evaluacin. Un cuestionario, una encuesta o una prueba son ejemplos de instrumentos de evaluacin. Nivel de Aprendizaje Es la situacin o estado que muestra el estudiante en relacin al grado de complejidad de los aprendizajes para el logro de una determinada competencia.


Medicin Proceso mediante el cual se puede determinar cuantitativa (cantidad) o cualitativamente (calidad) el grado en que el estudiante posee un rasgo determinado (conocimiento, habilidad, etc). La medicin es slo una parte del proceso de evaluacin.

Prueba de ubicacin Permite reconocer los aprendizajes de personas que han realizado estudios independientes, de Educacin Comunitaria, Educacin Tcnico Productiva, o han adquirido aprendizajes a lo largo de su vida y solicitan la evaluacin para ingresar a la EBA. Adems, de aquellos que contando con certificacin, lo soliciten.


BIBLIOGRAFA

Ministerio de Educacin, DIGEBA Orientaciones de Evaluacin EBA, 2008, Lima

Ministerio de Educacin, DINEBA DCBN Ciclos Inicial e Intermedio y del Ciclo Avanzado, 2008, Lima

lvarez Mndez, J.M Evaluar para conocer, examinar para Excluir, Edit. Morata, Madrid, 2001

Pontificia Universidad Catlica Evaluacin Educativa Especialidad Formacin Magisterial, Lima, s/f

Quineche Meza, Daniel Evaluacin por competencias UNE La Cantuta,1999

Ballester, Margarita y otros Evaluacin como ayuda al aprendizaje, Editorial GRAO, Barcelona, 2000

Nuri, Gin Elementos para la reflexin y recursos para la prctica, Editorial GRAO, Barcelona, 2000.


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módulo ii evaluación

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