módulo2: avaliaÇÃo para as aprendizagens dos alunos em ciÊncias
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Módulo 2 lecionado na oficina de formação disponível em http://cms.ua.pt/aaacTRANSCRIPT
MARIA PEDRO [email protected]
RUI MARQUES [email protected]
ANTÓNIO [email protected]
MÓDULO MÓDULO MÓDULO MÓDULO 2.2.2.2.AVALIAÇÃOAVALIAÇÃOAVALIAÇÃOAVALIAÇÃO PARAPARAPARAPARA ASASASAS APRENDIZAGENSAPRENDIZAGENSAPRENDIZAGENSAPRENDIZAGENSDOSDOSDOSDOS ALUNOSALUNOSALUNOSALUNOS EMEMEMEM CIÊNCIASCIÊNCIASCIÊNCIASCIÊNCIAS....
2.1. Modalidades de Avaliação para as aprendizagens dos alu nos em Ciências
2.1.1. avaliação de diagnóstico;
2.1.2. avaliação formativa;
2.1.3. avaliação sumativa.
2.2. Orientações para a prática de uma avaliação ALTERNATIV A/FORMADORA
2.1. MODALIDADES DE AVALIAÇÃO PARA AS APRENDIZAGENS DOS ALUNOS EM CIÊNCIAS
Harlen (2006); Ribeiro (1990); Sanmartí (2007)
AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA
AVALIAÇÃO FORMATIVA
AVALIAÇÃO SUMATIVA
AVALIAÇÃO PARA AS APRENDIZAGENS DOS ALUNOS
2.1. MODALIDADES DE AVALIAÇÃO PARA AS APRENDIZAGENS DOS ALUNOS EM CIÊNCIAS
Adaptado de Leite & Fernandes (2002)
CARACTERÍSTICAS DAS DIFERENTES MODALIDADES DE AVALIA ÇÃO
Avaliação Diagnóstica Avaliação Formativa Avaliação SumativaFINALIDADES
FINALIDADES
FINALIDADES
FINALIDADES - Obter indicações sobre os
pré-requisitos dos alunos(conhecimentos prévios,aptidões, interesses, gostose atitudes).
- Regular o processo deensino
- Regular o processo deaprendizagem
- Fornecer informações atodos os intervenientes sobreo progresso dos alunos;
- Identificar as aprendizagensalcançadas pelos alunos emrelação às aprendizagensesperadas.
- Classificar os alunos nofinal de um períodorelativamente longo.
- Utilizar a informação obtidapelos resultados daavaliação sumativa numaperspectiva formativa.
MOMEN
TOS
MOMEN
TOS
MOMEN
TOS
MOMEN
TOS
- No início de uma situação deE-APZ (ano letivo, unidadetemática)
- Ao longo do processo E-APZ
- No final de um períodorelativamente longo (um ano,um período, uma unidadetemática,…)
2.1. MODALIDADES DE AVALIAÇÃO PARA AS APRENDIZAGENS DOS ALUNOS EM CIÊNCIAS
CARACTERÍSTICAS DAS DIFERENTES MODALIDADES DE AVALIA ÇÃO
Avaliação Diagnóstica Avaliação Formativa Avaliação SumativaASPETOS
ASPETOS
ASPETOS
ASPETOSA QUE A
A QUE A
A QUE A
A QUE A
AVALIAÇÃ
O DÁ
AVALIAÇÃ
O DÁ
AVALIAÇÃ
O DÁ
AVALIAÇÃ
O DÁ
ÊNFA
SEÊN
FASE
ÊNFA
SEÊN
FASE
- Conhecimentos,capacidades de pensamento,procedimentos científicos eatitudes/valores dos alunosque constituem pré-requisitos para asaprendizagens.
- Metas de Aprendizagem (1.ºCEB) e Metas Curriculares(2.º e 3.º CEB);
- Percurso individual de cadaaluno e as suasaprendizagens.
- Processos de E-APZ queestiveram na origem dosresultados obtidos.
- Resultados da aprendizagemrelativamente às metas deaprendizagem (1º CEB) ecurriculares (2º CEB).
INSTRU
MEN
TOS
INSTRU
MEN
TOS
INSTRU
MEN
TOS
INSTRU
MEN
TOS
- Diálogos com os alunos;- Observação sistemática;- Testes diagnósticos;- Testes de avaliação
sumativa ou formativa,utilizados com uma funçãodiagnóstica;
- …
- Listas de verificação;- Escalas Classificadas;- Descrições narrativas;- Questionários;- Entrevistas;- Inventários;- Rubricas;- Portefólios;- Questões desafio;- …
- Testes;- …
Adaptado de Leite & Fernandes (2002)
2.1. MODALIDADES DE AVALIAÇÃO PARA AS APRENDIZAGENS DOS ALUNOS EM CIÊNCIAS: avaliação formadora
Harlen (2006);Ribeiro (1990);
Sanmartí (2007)
AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA
Pré-requisitos de aprendizagem
Conhecimentos prévios
Experiências pessoais
Vocabulário
Hábitos e Atitudes
2.1. MODALIDADES DE AVALIAÇÃO PARA AS APRENDIZAGENS DOS ALUNOS EM CIÊNCIAS: avaliação formadora
Harlen (2006);Ribeiro (1990);
Sanmartí (2007)
AVALIAÇÃO FORMATIVA
Atividades/Tarefas
Negociação
Evidências
Formulação de um juízo de valor
Regulação do processo de E-APZ
2.1. MODALIDADES DE AVALIAÇÃO PARA AS APRENDIZAGENS DOS ALUNOS EM CIÊNCIAS: avaliação formadora
Harlen (2006);Ribeiro (1990);
Sanmartí (2007)
AVALIAÇÃO SUMATIVA
Atividade/Tarefa
Evidências
Classificação
Comunicação dos resultados
2.1. MODALIDADES DE AVALIAÇÃO PARA AS APRENDIZAGENS DOS ALUNOS EM CIÊNCIAS: avaliação formadora
Harlen (2006); Ribeiro (1990); Sanmartí (2007)
AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA
AVALIAÇÃOSUMATIVA
AVALIAÇÃOFORMATIVA
AVALIAÇÃO FORMADORA
2.2. ORIENTAÇÕES PARA A PRÁTICA DE UMA AVALIAÇÃO ALTERNATIVA/FORMADORA
INTEGRAÇÃO E-APZ-AV
Regular o processo de ensino E de aprendizagem;
Selecionar tarefas que, simultaneamente, são para ensinar, aprender eavaliar;
SELEÇÃO DE TAREFAS
Não precisamos de mais tarefas, necessitamos antes de melhores tarefas
relacionar, mobilizar, associar e integrar um diversificado leque de aprendizagens.
tarefas
novas formas de avaliar!!!
Cardinet (1986); Guba & Lincoln (1989); Fernandes (20 08)
2.2. ORIENTAÇÕES PARA A PRÁTICA DE UMA AVALIAÇÃO ALTERNATIVA/FORMADORA
FUNÇÕES
função SUMATIVAbalanço final, em que se efetua uma visão global relativamente a um todo.
CLASSIFICAÇÃOORDENAÇÃOSELEÇÃOCERTIFICAÇÃO
função FORMATIVAaprendizagem que se leva a cabo durante o processo de ensino e de aprendizagem.
AUTO-REGULAÇÃO
APOIO À APZREGULAÇÃO MOTIVAÇÃODIAGNÓSTICO
Cardinet (1986); Guba & Lincoln (1989); Fernandes (20 08)
função DIAGNÓSTICAbalanço inicial para recolha dos pré-requisitos da aprendizagem
DIAGNÓSTICO
2.2. ORIENTAÇÕES PARA A PRÁTICA DE UMA AVALIAÇÃO ALTERNATIVA/FORMADORA
TRIANGULAÇÃO
NÃO É POSSÍVEL AVALIAR TUDO O QUE O ALUNO SABE E É CAPAZ DE FAZER.
Triangulação de estratégias, técnicas e instrumento stestes; listas de verificação; escalas classificadas; relatórios; comentários; portefólios;
observações; conversas (entrevistas); trabalhos…)
Triangulação de intervenientes(autoavaliação; heteroavaliação; avaliação por pares; encarregados de educação;
outros professores…)
Triangulação de espaços e de tempo(aulas; visitas a museus; instituições; centros de ciência…) (avaliação contínua e
sistemática com funções diagnósticas, formativas e sumativas)
TRANSPARÊNCIA
NEGOCIAÇÃO E CLARIFICAÇÃOOs objetivos e descritores de avaliação devem ser claros para os alunos e servirem de
referencial à sua aprendizagem. Devem estar disponíveis para consulta sempre que requerido.
Cardinet (1986); Guba & Lincoln (1989); Fernandes (20 08)
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