25/2006 العدد

(*)بوعالق محمد

التربوية ألهدافاالمعاصرة النظريات ظل في

اتالنظري ظل في التربوي الهدف-( 1الروحانية التربوية واس((عا انتش((ارا الي((وم الروحانية اتالنظري(( تعرف

عديد أس((هم قدو . األمريكية المتح((دة الوالي((ات في ال((تربوي، التي((ار ه((ذا من نماذج طرح في العلماء من

Abraham.1976) ماس(((((((((لو أبراه(((((((((ام منهمMaslow)1974.)هارم(((((((((((ان وويليس.W.Harma

n)في المس((اهمين آراء ك((ون من وب((الرغم ،اوغيرهم تصب لكنها مختلف(((ة، ج(((اءت النظري(((ات ه(((ذه نشر

لتربية.ل الروحاني بالتيار اليوم يدعى تيار في ميعاج يتعلق األمر أن إلىالبداي((ة- في – اإلش((ارة تج((در

التربوية أفك((اره يغذي ،قديم بتيار اتالنظري هذه في الش((رقية الفلس((فات ومن الس((ماوية ال((دينات من

(Taoisme) والطاوية (Boudhisme) كالبودية في الظه((ور إلى ع((اد لكنه ق((ديم، تي((ار إنه وغيرهم((ا،

همؤسسي الماض(((ي. ومن الق(((رن من الس(((بعينيات) ب((اك م((وريس ريتش((ارد مثل أس((ماء نذكر أن يمكن

R.M.Bucke) عن((وان:ب كتابا1901 س((نة ألف ال((ذي Cosmos" الك(((وني الش(((عور Consciousnessوفيه "

وينتقد ،ون((((للك اإللهية الوح(((دة مفه(((وم على يؤكد إلى وي((((دعو العقالنية المعرفة تق((((دير في المبالغة حسب هي ال((((((تي الكونية المعرفة قيمة من اإلعالء

المعرفة. أشكال أهمالباحث- هذا

دراسات7

تمهي((د في سنس��عى إلى المق��ال هذا

عن الكشف األه������������داف

ظل في التربوية من نظريات أربع

النظري����������ات التربوية

هي: المعاص���رة النظري����������ات

الروحانية والنظري���������ات الشخص��������انية والنظري���������ات

اإلجتماعية المعرفية

والنظري���������ات

25/2006 العدد

دراسات8

معمري مولود بجامعة )*( أستاذ

25/2006 العدد

اليوم يواجه اإلنسان كون في فتكمن التربية، في الروحانية النظرية منها تنطلق التي اإلشكالية أما بالمس((اوئ مليئة حض((ارة لنفسه اإلنس((ان بنى التالية: " لقد العبارات في تتلخص ،أساسية مشكلة التنظيم في يتح((دد مش((اكلنا أصل وإن األنانية، في مفرطة طموحات على جوهرها في تقوم لكونها

هي ،واألشخاص الموارد باستغالل المنشغلة الصناعية البنية هذه وأن األرض، على للحياة الصناعي.(1)المجتمع" مشاكل مصدر

بين األلفة خلق هو الروحية التربية ه((دف أن على يتفق((ون ،التي((ار له((ذا المنظ((رين أغلب كان إذا :هو المط((روح فالسؤال- الميتافيزيقي التوحدي بالواقع أيضا ينعت الذي-الروحي والواقع اإلنسان

التي((ار ه((ذا أنص((ار من أربعة آلراء التع((رض أن نعتقد الروحانية؟ النظرية ظل في التربوي الهدف ماMarilyn.1980) فورغسن م((اريلين مثل Ferguson). ماس((لو أبراه((امو.A.Maslow) (1970

أه((داف عن فك((رة لتكوين كافيا يكون قد مدكور، وأحمد 1972) (. W.Harman.هارمان ويليسو آراء من التقليل يعني ال ،العلماء هؤالء على اعتمادنا أن غير ،الروحانية النظرية أصحاب عند التربية

Leonard).Georges.(1968 ليون((ار جورج:أمثال ونشره، التيار هذا تأسيس في اآلخرين المساهمينوغيرهما. (. Constantin Fotinas.1990) فوتين((اس كونسانتانو

: فورغسن ماريلين عند التربية أهداف ،بيروقراطية تص((ورات الباحثة ه((ذه منظ((ور من تعت((بر التي للتربية الحديثة للتصورات نقدها بعد

:كاآلتي التربية أهداف فورغسن تحدد بالتفتح، منه أكثر باالنضباط تنشغلتمنح ،باطنية رحلة مع((((اني يحمل تعلم خالل من ،داخلية تجربة تحقيق على المتعلم مس((((اعدة

التكامل التربية تحقق أن ينبغي الموض(((وعية. بل للتجربة تمنح ال(((تي األهمية نفس الذاتية للتجربةموضوعي. هو وما روحي- ذاتي هو ما بين ط((رح على وتشجيعه ،واالستقالل اليقظة تحقيق على مساعدته خالل من المتعلم ذات تغيير-

األسئلة. مع((اني في البحث على وق((ادرا ،الواعية التجربة خفاياو أرك((ان كل اكتش((اف على ق((ادرا جعله

وحدودها. أعماقها ومراقبة للذات الخارجية المجاالت اختبار على أيضا و األشياءمن مكنهي يذال(( والموض((وعي ال((ذاتي التفكير أساليب من تمكينه أي يتعلم، كيف المتعلم تعليم

لتحقيق كأس((لوب فورغسن وتق((ترح.معالجتها كيفية وتعليمه والمعلوم((ات، المعارف إلى الوصولالجديدة. المفاهيم على متفتحا يكون كيف تعليمه ذلك،

والروحانية. الفيزيائية والظواهر األشياء بين والعالقات األنظمة اكتشاف على المتعلم مساعدة:ماسلو أبراهام عند التربية أهداف

أفك(اره غ((ير لكنه ،(2) سلوكيا" األولى أبحاثه في كان أنه يعترف" ماسلو أبراهام أن المعلوم من للس((لوكية نق((ده إلى الع((الم ه((ذا أفك((ار في التحول هذا ويرجع ،اإلنسانية إلى السلوكية من فانتقل

أن ينبغي الل((ذين والنقد اإلب((داع هتعليم(( ب((ذلك لتس((تبعد ،الطفل تعلم لتس((ريع ج((اءت أنها يرى التي في ماسلو عند للتربية األساسي الهدف . ويكمنالباحث هذا حسب كبيرة بأهمية التعليم في يحظيا

إلى انتمائها اكتشاف على مساعدته خالل من يحدث أن يمكن ما وهو لذاته، المتعلم معرفة تسهيل يكتشف أن أي ؛ب((((الكون عالقتها في ذاته يكتشف كيف يتعلم أن ينبغي ف((((المتعلم ؛الك((((ون ه((((ذا

الب((احث- ه(ذا حسب– األساسي اله(دف هذا تحقيق طريقة أما ه،حاجات إلرضاء الشخصية بيولوجيتهيلي: فيما فتكمن

دراسات9

25/2006 العدد

الحبو باإلنتم((اء الش((عور ب((األمن، مث((ل: الش((عور األساس((ية النفس((ية الطفل حاجات إرضاءا(والتقدير. اإلحترامو

في أب((دي هو وما دنيوي هو ما رؤية من تمكنه التي الصوفية التجربة تحصيل على قادرا جعلهب(واحد. آن

بالكون. بعالقته المتعلق الحدسي اإلدراك بلوغ من المتعلم تمكينج(السلوكي. النموذج عن والتخلي التربوية، العملية قلب في الملي والتفكير التأمل جعلد( هذا ولتحقيق.ذاته اكتشاف على المتعلم مساعدة في فيكمن ماسلو، رأي في المدرس دور أما ،األه((داف ه((ذه لتحقيق س((بيل وأحسن للمتعلم، إيجابية نظ((رة من المدرس ينطلق أن يجب ،الدور

ب((الكون، عالقته ربط من يمكنه ،حدسي إدراك بل((وغ على الطفل تس((اعد ال((تي األس((اليب كل هي وإدراك واح((د، آن في أب((دي هو وما دني((وي هو ما رؤية من تمكنه ال((تي الص((وفية التجربة وتحص((يل متمكنا المتعلم جعل في تربية كل ه((دف يكمن وبإيج((از ؛المقدسة الدينية أبعادها خالل من األش((ياء

.كينونته معرفة منهارمان: ويليس عند التربية أهداف

أهمية على يؤكد إنه بل الحقيقة، لبلوغ كافية غير وحدها الموضوعية التجربة أن الباحث هذا يرى تحظى أن يجب التي التجربة هذه التربوية، العملية في تستحقها التي أهميتها الذاتية التجربة إعطاء من مجموعة هارم((ان يسطر ،المنطلق هذا ومن موضوعية، تجربة أي به تتميز التي التنظيم بنفس

وهي: تحقيقها، إلى تسعى أن تربوية استراتيجية كل على يجب األهدافالوعي. مظاهر تنمية خالل من المطلق عن البحث.1قوقعيته. من الخروج على ومساعدته ،مؤمن باطني مسلك عبور على الفرد مساعدة.2المعرفة. من عليا أشكال إلى اإلنتقال تحقيق.3.نموه تحقيق على الفرد مساعدة.4يرغبه. الذي البيداغوجي مسارال تحديد على المتعلم مساعدة.5الشخصي. نموه في ستساعده أنها يعتقد التي الدروس يختار تركه.6لذلك. الضرورية المعالجات ويختار تقدمه يقيم تركه.7

:كوردم أحمد على عند التربية أهداف الروح((اني ال((تربوي التنظ((ير مج((ال في ال((تربويين المس((اهمين أحد المص((ري المفكر ه((ذا يعد

الباحث: " هذا يقول ،الروحاني التصور في التربوي المنهج عناصر عن حديثه سياق فيفاإلسالمي. من اإلنس((ان مع يتسق تحدي((دا أه((دافها تحديد ع((دم هو التربوية المن((اهج فشل عوامل أهم من إن

الق((ول، اهذ . من(3)وج((وده" وغاية الحي((اة في ووظيفته الك((ون في ومرك((زه خلق((ه، مص((در حيث شيئا يعني ال "التوحيد" الذي خاصية في يتجسد للتربية، الروحانية النظرية أثر أن ندرك أن نستطيع

هذا ومن ؛وحده الله عبادة إلى العباد عبادة من نقله أي اإلنسان، تحرير سوى النظرية هذه في آخر تعلم على التلميذ ت((دريب ورائه من يقصد ه((دف كل أن ،م((دكور أحمد على ال((دكتور يؤكد المنطلق

طالما ديني، هدف فهو اتجاه أو فكرة، أو مهارة أو ،تشريعاته من تشريع أو الدين شعائر من شعيرة منهج وفق ،وفاعلية بإيجابية وترقيتها األرض عم((ارة في اإلسهام على قادرا المتعلم جعل هو القصدالله.

دراسات10

25/2006 العدد

أو وج((دانيأ )مع((رفي ص((نفها ك((ان مهما األه((داف أن م((دكور أحمد على كالم من نفهم أن يمكن ،الثالثة األص(((ناف بين التكامل تحقيق هو ،واحد نش(((اط تحقيق في تصب أن ح(((ركي( يجب نفسي والوجدانية المعرفية الجوانب بين التكامل هذا يتحقق ال و وحده، الله عبادة في التكامل هذا ليصب

" الج((وانب، ه((ذه من ج((انب كل داخل المتض((منة المس((تويات ش((مل إذا إال الحركي((ة، والنفس((ية التط((بيق أو وحده، الفهم أو وحده، التذكر مستوى على منصبا ليس المعرفي الجانب على فالتركيز

بحيث المس((تويات، ه((ذه جميع على أيضا منصب هو بل وح((ده، التق((ويم أو ال((تركيب، أو التحليل أو البس((يطة المهارة على التدريب على منصبا ليس ،الحركي الجانب على بينها. والتركيز فيما تتكامل الج((انب تك((ون ال((تي المه((ارات جميع على منصب هو بل ؛وح((دها المركبة المه((ارة على وال وحدها،

اإلنس((انية النفس ج((وانب تكامل بالفعل . إنه(4)متكامل((ة" بطريقة اإلنس((انية المعرفة في الح((ركي خالل من يتحقق أن يمكن ما وهو ال(تربوي، العمل في تحقيقه إلى الروحانية النظري(ات ت(دعو الذي

أو خلل يحدث ال حتى واحد، آن في والجسمي والوجداني المعرفي الجانب على تركز أهداف تحديداإلنسانية. النفس في توازن عدم

أحمد حسب – فتكمن الروحاني((((ة، التربية أه((((داف لتحقيق العملية اإلج((((راءات يخص فيما أما وتعليمه الحدس((ية، قدراته وتط((وير للت((أثر، قابليته وتنمية "اإلص((غاء، كيفية الف((رد تعليم فيمدكور-

النش((وة على الحص((ول إلى ت((ؤدي ال((تي تلك هي الحقيقية فالتربية ؛الروح((اني والت((ذاوب التض((حية.(5)التعلم" في العالية اللذة وعلى

أحمد نجد ،إس((المي اتج((اه ذات روحانية تربوية نظرية تك((ريس في المس((اهمين أحد باعتب((اره وطرائق أس((اليب عن فيه يتحدث كبيرا فصالالتربوية" المناهج " نظريات كتابه في يخصص مدكور

الم((ربي تمكن التي التدريس طرائق كل أمام مفتوحا الباب يترك أنه هنا نذكر أن ويكفي التدريس، س((ليمة، قائ((طر هي قائ((الطر جميع أن يؤكد فهو اإلس((المي، ال((تربوي المنهج أه((داف تحقيق من

عن((دما ،أخرى على طريقة يفضل ال . فهو(6)بعد" فيما سيوجد ما أو اآلن منها موجودا كان ما "سواء أوالموجه((ة، الح((رة أنواعها بجميع الحوارية فالطريقة ؛ال((تربوي المنهج أه((داف بتحقيق األمر يتعلق

من وغيرها والتجربة المالحظة وطريقة ،المش((((كالت حل وطريقة)النمذج((((ة( الق((((دوة وطريقة التعليمي، الموقف متطلب(((ات حسب هابين الم(((زج يمكن طرائق كلها وأس(((اليبه، الت(((دريس طرائق تحقيقه((ا، إلى الم((درس س((عىي التي األهداف مستويات باختالف يختلفان وتأثيرها الطريقة وفعالية

امداس((تخ في وحذقه المعلم كف((اءة وبم((دى ،تتناوله ال((ذي المحت((وى أو الم((ادة طبيعة وب((اختالف والتجه((يزات المناس((بة المدرس((ية البيئة ت((وافر وبم((دى التالميذ وأعداد نوعيات وباختالف الطريقة،

.الئمةالم أن الروحانية التربوية النظري((ات ظل في التربوية األه((داف على اإلطاللة ه((ذه خالل من يمكننا

يلي: ما نستنتج العمل بها يس((مح ال((تي العالق((ات خالل من ويتط((ور ينمو ،الك((ون من ج((زءا المتعلم يعت((بر.1

.التربوي في ،تعليمية كأه((داف مح((ددة تحقيقها، إلى ةالروحاني التربوية النظريات دعوت التي القيم إن.2

دان((تي و)ص( ومحمد المس((يح أمث((ال عظم((اء "رج((ال بها أتى ال((تي وال((ديانات والفلس((فات األفكارDante أفلوطين و Plotinكريشنا و Krishna ….."(7)واألولياء. والرسل األنبياء من .وغيرهم

ءالشي ثنائية من الف(((رد تحرير في الروحانية النظري(((ات أنص(((ار عند التربية أه(((داف تكمن.3 التوح((د. رفض ببل((وغ يسمح الذي التحرر بلوغ أجل من ،والكون الشخص ثنائية من أي ؛وع(والموض يعتبر الذي والمتعلم واحدا، شيئا تعتبرهما فهي والكون، الفرد بين تمييز كل النظريات هذه أصحاب

.الكل من جزءا باعتباره إال لديه التربية أهداف قتحق أن يمكن ال الكون، هذا من جزءا الشخصانية التربوية اتالنظري ظل في التربوي الهدف- 2

دراسات11

25/2006 العدد

شخصا تك((ون أن للتربية يمكن : كيفاآلتي التس(اؤل تط(رح إش((كالية من اتالنظري( هذه تنطلق أفك((ارهم يس((تمدون التربية في الشخص((اني اإلتج((اه أص((حاب راح التس((اؤل، هذا عن لإلجابة ؟ حرا

ههذ أث((روا ال((ذين العلم((اء لكثرة الوجودية. ونظرا الفينومينولوجية الفلسفات من التربوية وآراءهم من باعتب((اره1961) (Carl.R.Rogers روج((رس ك((ارل هو أولهما ينعالم على سنقتصر ،النظريات ال((ذي األثر يتجاهل أن يستطيع أحد "ال أن وباعتبار الشخصانية، النظريات لتيار األساسيين الممثلين

ت((أثرت األخيرة فهذه ة(والفرنكفوني األنجلوساكسونية المجتمعات في التربية على روجرس مارسه Constantin fotinas)). 1977ف(ه(و ثاني(هم(ا أم(ا.(8)ة"(التربي ي(ف بأفكاره الخمسينيات بداية منذ

النظري((ات تي((ار أن إلى اإلش((ارة تج((در ،الع((المين ه((ذين دعن(( التربية أله((داف التع((رض قبل.1975) أليكس((ندر.س.نيل أمثال التربية علماء من العديد نظريات من أفكاره يستمد الشخصانية،

Alexander Sutherland Neil)ع((دم على . أي(9)للف((رد" المس((تقل النمو على اهتمامه ركز "ال((ذي حرية. بكل ميوله تنمية على يساعده ما اختيار في حرا وتركه ،الطفل على سلوكية قواعد فرض يتجسد آخر مص((درا نجد أركانه((ا، الشخص((انية النظريات منه تستمد الذي المصدر هذا جانب إلى

تحديد في ودورهما والبيئة الالش(((عور بين العالقة حتمية ي(((رفض ال(((ذي اإلنس(((اني النفس علم في(Adler آدلر م(وتيمر أمث(ال ب(احثون ق(دم وهنا ،هوأفعال( الفرد سلوكات .Motimer 1990( إريك و

حتمية ثنائية في الوقوع يجنبهم ثالث سبيل إيجاد من تمكن محاوالت Eric Fromm) (1947.فروم عليه يطلق الذي الشخصاني النفس بعلم عليه يصطلح ما إنشاء إلى أدى مما معا، والبيئة الالشعور

وفي فط((ري، لحب اإلنس((ان امتالك في يتلخص تص((ور على ت((دل يتال(( ،الثالثة الق((وة اسم ماس((لوللمجتمع. الخير يحقق فيما المساهمة خالل من ،ذاته تحقيق على قدرة امتالكه

(M.Pagés باجس ماكس ينطلق التعلم، وبخصوص الشخص((انية األفكار طرح من )أول .1965) أنها نقل لم إن حدوثه احتم((االت من تقلل "ال((تي ،للتعلم التقليدية للمقارب((ات نقده فرنسا( من في

باختي((ار للش((خص يس((مح ،للتعلم ب((ديل تص((ور عن البحث من البد أنه يرى . وهو(10)مستحيال" جعلهت التغ((ير على وق((ادرا ومب((دعا واجتماعيا واقعيا يك((ون ب((أن له ويس((مح ،النفسي لنم((وه م((دى أقصى

باستمرار. ليفين كورت أعمال وتعد الجماعي، العمل نظريات تيار وهو الشخصاني للتيار ثالث صدرم هناك

Lewin) K (1935. تي األعمال من الشخصية، بدينامية منها يتعلق ما وخاصة))التي((ار في أث((رت ال له تض((من للطف((ل، تعليمية مواقف توف((ير ض((رورة إلى الع((الم ه((ذا توصل للتربية. لقد صانيخالش

الخ((اص. تقييمه ومن الخاصة حاجاته من انطالقا بحرية والتص((رف الشخص((ية أهدافه تحيد إمكانية المواقف تجنب على يؤكد ،التربية في .Lewin) (K ليفين يتخ((ذه ال((ذي اإلتج((اه إن الق((ول يمكنو

هو المواقف ه((ذه فمثل بالحري((ة، المتميزة التعليمية المواقف توفير إلى والميل الكابحة، التعليميةشخصيته. نمو تحقيق على الطفل يساعد ما

ص((ادرالم وأبرزنا التربية في الشخص((انية النظري((ات منها تنطلق التي اإلشكالية إلى إذن أشرنا التربية أهداف هي نتساءل: ما أن اآلن ويمكننا التربية، في أفكارها النظريات هذه منها تستمد التي الشخصاني؟ التيار أصحاب عند

روجرس: كارل عند التربوية األهداف اعتم((اد دون الشخص((انية النظري((ات ظل في التربوية األهداف عن البحث الصعب من أنه الواقع

لما مفهومه وعن األه((داف ه((ذه عن للكشف أساسي كمرجع روج((رس األم((ريكي النفس ع((المL’apprentissage) الخ((براتي ب((التعلم يسميه expérientiel) يق((دم ،التعلم من الن((وع له((ذا فبالنس(بة

لهذا الرئيسية مميزاتال" Liberté pour apprendre "(1975) سنة نشره الذي كتابه في روجرسيلي: كما ويحددها التعلم

بكاملها. الشخصية فيه تنغمس شخصيا لتزاماا األولى بالدرجة الخبراتي التعلم "يعتبر-

دراسات12

25/2006 العدد

الطالب. مبادرات على التعلم هذا يقوم-واتجاهاته. وسلوكاته شخصيته ويغير الطالب، قاعمأ نحو التعلم هذا يتجه- كب((ير بش((كل اتهذ تط((وير في رغبة هولدي(( التعلم، على طبيعية ق((درة اإلنس((اني الكائن في توجد-

الرغبة. هذه تدمير المدرسي النظام تجارب تستطع لم ما ،أطول تكون ولمدة اكتس((ابها يجب ال((تي المع((ارف بين تالؤم وج((ود ،المتعلم ي((درك عن((دما الص((حيح التعلم يح((دث-

التعلم. وموضوع ةثم(( ومن بالتهديد ش((عورا ح((دثي ،األنا إدراك في أو الذات منظومة في تغير إلى يؤدي تعلم كل-

مقاومته. إلى نميل- الحدود. أقصى إلى الخارجية التهديدات درجة تقلصت كلما التعلم، موضوع ستوعبيو دركي وهو أخ((رى زاوية من المعاشة التجربة إدراك الممكن من يص((بح ض((عيفا، األنا تهديد يكون عندما-التعلم. بحدوث يسمح ما من بها ونحتفظ األش((ياء نفهم ما غالبا فنحن ومع((نى، داللة له يذال(( التعلم يس((هل النش((اط إن-

.مالتعل بهذه متأثرين ونبقى ممارستها، خالل ف((التعلم ؛س((هولة أكثر التعلم صار كلما التعلم، عن المسؤولية من جزءا يمتلك المتعلم كان كلما-

وكلما بنفسه حلولها م(وارد وباختب(ار الخاصة، مشكالته بتحديد المتعلم يقوم عندما مداه أقصى يبلغاختياراته. نتائج وتقبل اتباعها يجب التي الخطوات في المتعلم هذا تحكم

جوانبه كل الش((خص- من يش((مل وال((ذي بنفس((ه، مص((يره الش((خص فيه يق((رر ال((ذي التعليم إن- لم((دة به اإلحتف((اظ بالت((الي ويمكن ،األعم((اق يلج تعليم س((واء- هو حد على والمعرفية الوجدانية

طويلة. ما إذا ،ب((النفس الثقة وفي اإلب((داع وفي الفكر في اإلس((تقاللية من ق((در أك((بر الط((الب يكتسب-

ليست اآلخ(رين تقويم(ات بأن أيضا ويؤمن أساسيان، أمران الذاتيين والتقويم النقد بأن يؤمن أصبحثانوية. أمورا سوى

الناحية من فائ(((دة األك((ثر األن(((واع من المعاصر الع(((الم في الموج((ودة التعلم آلي(((ات تعلم يعد- عملية نس((((تبطن وكيف ،الذاتية الخ((((برة على متفتحين نبقى كيف نتعلم أن وينبغي اإلجتماعي((((ة،

. (11)التغير" أص((حاب عند التربية أه((داف إن الق((ول يمكن روج((رس، ض((عهاو التي المميزات هذه من انطالقا

يلي: فيما تتلخص الشخصاني، التيار يحمل أن ينبغي ال((تربوي فاله((دف ؛الف((رد سلوك مستوى على داللة لها تكون تغيرات تحقيقا(

.للمتعلم بالنسبة معنى أو األه((داف اختي((ار في فاإلس((تقاللية ؛الشخص((ية الطالب مبادرات من ينطلق تعلم كل جعلب(

التي األساسية العوامل من التعليمية/ التعلمية، العملية أهداف تحديد في المتعلم مشاركة باألحرىالتربوي. الهدف تحقيق على تساعدالتعلم. وموضوع اكتسابها يجب التي المعرفة بين التالؤم إدراك على قادرا المتعلم جعلج(العمق. من الفرد تغييرد(حرية. بكل بنفسه نفسه تعليم إلى بالمتعلم الوصوله(

فوتيناس: كونستنتان عند التربوية األهداف

دراسات13

25/2006 العدد

في شخص((انية نظرية ص((ياغة يخص فيما أهمي((ة، روج((رس أعم((ال عن فوتين((اس أعم((ال التقل نصه لنا ويقدم اآلدليري، النفس بعلم متأثرة راءهآ وتأتي ،و(شيكاغ مدرسة إلى ينتمي فهو التربية، بفعالية الت((دخل على ق((ادرين أفراد تكوين الدرس يستهدف"التربية: ألهداف تلخيصية فكرة التالي

ح(((ول المتمركز التعلم وض(((عيات خلق في يس(((اهم من وهم ينتج من فهم ال(((تربوي، الوسط في مثل في ه((دافاأل تنفي((ذها. وتظل وطرائق ال((برامج محتوي((ات ح((ول التمركز بدل ،التربوي الوسط

في الحرية للتالميذ ت((ترك الديداكتيكية المنهجية أن مف((اده اعتب((ار على مفتوحة ،الوض((عيات ه((ذه الط((الب توحد )أي التوحيدية المنهجية تط((رح أنفس((هم. وباختص((ار، تق((ويم ومع((ايير أهدافهم تحديد

الموقف في أه((دافهم بتحديد لهم يس((مح وللتفكير، للعمل ديداكتيكيا إطارا الطلبة بالموضوع( على ميس((ري مع وبالتعامل مالئمة بيئة اس((تخدام خالل من ،وتقويم((اتهم منهجي((اتهم وتحديد التعليمي،

،ال((وقت م((رور مع بن((اؤه يتم التكوي((ني البرن((امج ف((إن وبالت((الي )المدرس((ين(،(Faciliteurs) التعلم.(12)تحقيقها" المرغوب الحاجات على وبالتركيز يعد مما أك((ثر تكوينا يعد التوجه((ات، ه((ذه من ينطلق ال((ذي الت((دريس أن النص ه((ذا من يالحظ

الحرية من يمتلكون أشخاص نيكوت إلى تسعى أن ينبغي ،المنظور هذا من الدرس فأهداف ،عليمات تس((مح أن ةالتربوي(( للوض((عية ينبغي كما ال(تربوي، الوسط في آرائهم تقديم على قادرين يجعلهم ما

الم((درس دور الذاتي. أما التقويم معايير بتحديد أيضا لهم تسمح بل حرية، بكل أهدافهم بتحديد لهمالتعلم. وتيسير تسهيل في فيكمن النظرة، هذه إطار في

المعرفية االجتماعية اتالنظري ظل في التربوي - الهدف3Britt-Mari.1998.)ب((ارث بريت-م((اري نجد أن يمكن النظريات هذه أنصار من Barth) ألب((ير و

:قائ(ال المع((رفي االجتم((اعي التعلم األخ((ير ه((ذا ويح((دد ا.وغيرهم(( (A.Bandura.1986)بان((دورا جوهرهما حيث من اجتماعيت((ان ظاهرت((ان يعت((بران والممارسة الفكر ألن اجتماعي كلمة نستعمل"

. (13)" واالنفعاالت الدافعية على تؤثر الفكر يروراتس ألن ،معرفي كلمة ونستعمل أساسها، على يتم عملية هو النظريات هذه منظور من التعلم إن القول يمكن هنا من

ما ف((إن وبالت((الي ،ثق((افي أو اجتم((اعي إط((ار أو موقف خالل من ،جدي((دة لس((لوكيات الفرد اكتساب- النفس((ية النظريات عنو السلوكية النظريات عن تتميز المعرفي االجتماعي التعلم نظريات يجعل

للتعلم، والمعرفية والثقافية االجتماعية األبع(((اد على اهتمامها زيترك((( هو ،ع(((ام بش(((كل المعرفية يهمنا ال((ذي والس((ؤال التعليم، آلي((ات في والثقافي االجتماعي للتفاعل الغالبة المكانة على وتأكيدها

للتربي((ة؟ المعرفية االجتماعية النظري((ات ه((ذا ظل في ال((تربوي اله((دف هو ه((و: ما السياق هذا في تحقيقه؟ يحدث وكيف

ال((تي التعليم مقارب((ات من لمقاربة التع((رض المفيد من أنه ن((رى الس((ؤالين، ه((ذين على لإلجابة المقاربة؟ هذه هي فما التربوية، األهداف لتحقيق(Albert Bandura.1977) باندورا ألبير يقترحها

أن إلى يش((ير أنه إال الس((لوك، تقوية في وأث((ره التعزيز مب((دأ على بان((دورا موافقة من "ب((الرغم في الطف((ل، لدى فجأة تظهر التي السلوك أنماط بعض حدوث لتفسير كافيا يعتبر ال وحده، التعزيز .(14)التعزي((ز" طريق عن ت((دريجيا تك((ونت قد األنم((اط، ه((ذه أن نف((ترض أن فيها نس((تطيع ال ظروف

عن التعلم أن "يف((ترض ولكنه وتفص((يال، جملة التعزيز ي((رفض ال بان((دورا أن الق((ول ه((ذا من يتضح بواس((طة ب((التعلم الب((احث ه((ذا يقصد فم((اذا(.15)التعلم" ح((دوث لنا يفسر أن يمكن النموذج، طريق

النموذج؟ النم(((وذج بواس(((طة للتعلم المختلفة المقارب(((ات من مجموعة المعرفية االجتماعية للنظري(((ات

التعليمية. وسنكتفي األهداف تحقيق على تساعد التي المقاربات أهم إحدى باندورا مقاربة تشكلو

دراسات14

25/2006 العدد

نظرية ظل في التربوية األه((داف تحقيق في دورها توض((يح في نوفق علنا المقارب((ة، ه((ذه بتق((ديمالمعرفي. االجتماعي التعلم اله((دف تحقيق يتطلب :النم��وذج طريق عن المع��رفي اإلجتم��اعي التعلم مقاربة-��

التالية: بالمراحل المرور المقاربة، هذه وفق التعليمي يقول االجتماعي، التعلم نظريات عن حديثه عرض : فيالطلبة على السلوك من نماذج عرضأ.

اآلخ(((رين س(((لوك مراقبة طريق عن يح(((دث التعلم من كث(((يرا ج(((ادو: " إن أبو علي محمد ص(((الح نم((اذج نتعلم بل فق((ط، بس((يطة أفع((اال نتعلم ال فنحن النظري((ة، هذه ووفق أفعالهم، نتائج ومالحظة

أس((اس هي ال((تي القواعد ولكن الس((لوك، من نماذج فقط ليس نتعلمه ما أن أي السلوك، من كلية س((لوكات تب((ني ىإل يميل((ون ينالمتعلم أن نس((تنتج أن يمكننا الق((ول، هذا من . انطالقا(16)للسلوك"

M. Gredler 1992)و (Banduraغريدلر ومارغريت باندورا كنماذج يعتبرونهم الذين األشخاص بعض ك((ان ف((إذا للطلب((ة، وتق((ديمها لتعليمها الس((لوك من نم((اذج إيجاد المدرسين من على يجب هنا ومن

إلى إض(((افة ولكن تفس(((يرها، المفيد من فس(((يكون ،المس(((ؤولية تعليم هو ما درس في اله(((دف مسؤوال المجتمع يعتبره القسم إلى شخص إحضار يجب الموضوع، هذا حول تقدم التي التفسيرات

كيفية للطلبة يعلم أن م((درس أراد إذا. وفيهم للتأثير الطلبة وبين بينه تفاعالت وإثارة مثال(، )طبيب إتباعها يجب ال((تي العملية ح((ول توص((يات إعط((اء ح((دود عند يقف أن فب((دل المعلوم((ات، تس((جيل المعلوم((ات، بتس((جيل القي((ام كيفية الكتس((اب مطل((وب هو ما أم((امهم ينفذ أن يمكنه ذلك، لتحقيق العملي((ات ح((ول واضح تعليق بتق((ديم ه((ذا عمله ويرفق ك(ذل عن حية أمثلة أمامهم المدرس ويقدم

أن مقاربةال ه((ذه خالل من يتضح تقليده. يمكن نموذجا يصير األسلوب بهذا إنه بتنفيذها، يقوم التي من تمكنهم واقعية أمثلة لهم ق((دمت ما إذا ،التالميذ نف((وس في رس((وخا س((يزداد ال((تربوي اله((دف

تك((ون لن سوف التي األهداف تحقيق على ساعدي ،السلوك من واقعية نماذج بها. فتقديم االحتكاكاستيعابها. المتعلمين من يطلب وصفات مجرد

أن(واع ح(ول افتراض(اتهم يط(ورون الن((اس أن بان(دورا "ي(رى :السلوكات قيمة وتبرير تقويمب. يتوقف اله((دف تحقيق أن .بمع((نى(17)المنش((ود" التعليمي اله((دف نحو تق((ودهم سوف التي السلوك

– فهم تعليمي ه((دف كل منفعة للمتعلمين ن((بين أن ينبغي للنتيجة. ول((ذلك نعطيها التي القيمة على بالنس((بة ذاك أو التعليمي ه((دفال ه((ذا فائ((دة لهم ت((بينت إذا أحسن يتعلم((ون المقاربة ه((ذه حسب ياجل يتضح هنا ها الح((ق. لتعلم بالنسبة معين تعلم من فائدة من سيجنونه ما لهم تبين إذا أو للحياة، من المتعلم((ون ينتظرها ال((تي النتائج قيمة هو يهم فماباندورا. مقاربة في للتعلم البراغماتي الوجه

الفائ(دة وض((وح م(دى علىالنم(وذج- ه(ذا -حسب يتوقف األهداف وضوحف تحقيقها، المراد األهداف.تحقيقه من

تق((دما يحقق ط((الب لكل إيجابية راجعة بتغذية القيام جدا المهم من: "التلميذ سلوكات تعزيزج. بالمه((ام القيام على قادرة كذات وإدراكها ،ذاته عن إيجابية صورة بتكوين له تسمح ألنها ،تعلمه في

. وهنا(18)"الس((لوكات ببعض القي((ام من للتقليل العق((اب إلى اللج((وء الممكن من أنه غير المطلوبة، وفي األه(داف بي((داغوجيا في األساس(ية المف((اهيم أحد يس(تعمالن غري((دلر جانبه وإلى بان((دورا نجد

السلبية أو اإليجابية الراجعة فالتغذية ؛(Skinner) سكينر أسسها وضع التي المبرمج التعليم نظريةتعزيزه. على أو التربوي الهدف في المحدد السلوك تغيير على يساعد كالهما على كثيرا يصدق بينهما الجمع ألن التطبيق، و النظرية بين بالجمع باندورا يوصي: "الممارسةد. ممارس((تها، دون الغولف لعبة نتعلم أن ج((دا الصعب من إنه خاصة. بالفعل -الحركييالنفس التعلم أنهم يعرف((ون جيد بخط يكتب((ون ال((ذي فالطلبة ممارس((تها، دون الكتابة تعلمن أن أيضا الصعب ومن

الممارسة عالقة . ولتوض((يح(19)"الممارس((ة... ثم الممارسة ثم الممارسة طريق عن ل((ذلك توصلوا

دراسات15

25/2006 العدد

لتحقيق .Gredler) (1992اقترحها تربوية اس((تراتيجية يلي فيما نق((دم التربي((ة، مج((ال في بالنظرية هي: المراحل من مجموعة من اإلستراتيجية هذه التعليمية. وتتكون األهداف

:تحقيقها المراد السلوكات تحليل/األولى المرحلةأوحركي. أوجداني السلوك: معرفي طبيعة - تحديدالسلوك. أطوار مقطع - تحديد ال((تي المق((اطع تحديد مع الس((لوك مالحظة ص((عوبات مثل المقط((ع؛ في الحرجة النقاط - تحديد

كبيرا. األخطاء ظهور احتمال فيها يكون الم��راد السلوك نماذج من نموذج وانتقاء السلوك مردودية وصف/الثانية المرحلة

تعلي راد((((الم الس((لوك بتنفيذ قام ما إذا سيحققه الذي بالنجاح أو السلوك بمردودية الطالب - تعريف

س((يقوم ال(تي الوظيفة ك(انت إذا جيد بخط يكتب أن التلميذ من نطلب أن المهم مث((ال: من تعلم((ه،كثيرة. تقارير تحرير تتطلب المستقبل في

ه((ذه تك((ون ما وغالبا النج((اح، تحقيق على تس((اعد ال((تي الس((لوك نماذج من نموذج عن - البحثالمتفوق. االجتماعي السلوك نماذج بعض في أو األستاذ في أو األقران في ممثلة النماذج

ط((بيب أو ك((اتب مث((ال: اس((تدعاء حقيقي((ا، أو رمزيا النم((وذج يك((ون أن ينبغي ك((ان إذا ما - تحديدالتالميذ. لمقابلة

للنموذج. وضمها المنشود للسلوك الضرورية التعزيزات أنواع تحديد-:التعليمية الحصة إعداد/الثالثة المرحلة

ينبغي ما تصف ال((تي الش((روحات المؤش((رات، التعليم((ات، )التعاليق، اللغوية األساليب - تحديدفعله(. ينبغي ال وما فعله

يجب ال((تي الش((روحات إيج((اد مع لتفسيرها، أطول وقتا تتطلب التي المقطعية المراحل - إعادةالتعلم. لتسهيل إضافتها

:التعليمية الحصة تنفيذ/الرابعة المرحلةحركية: بمهارات القيام التلميذ بتعلم األمر يتعلق فعندمابه. يقتدى نموذج طرف من تقديمها أي خبير، طرف من عليه عرضها - يجبالمحددة. المهارة بممارسة لهم تسمح للتالميذ فرصة منح - يجبومسموعة. مرئية تكون جعةار تغذية ستعمالا - يجبيجب: معرفي، بسلوك بتعلم األمر يتعلق وعندماشفوية. بعبارات مدعما النموذج - تقديم

بتعلم األمر يتعلق حين النم((وذجي، الس((لوك عن م((وجزة تع((ابير لتق((ديم للتالميذ فرصة - منح.القواعد من قاعدة أو المفاهيم من مفهوم

معينة. استراتيجية بتطبيق أو مشكلة بحل األمر يتعلق لما خاصة للتالميذ، التعبير فرص - توفيرأخرى. وضعيات إلى تحويله و تعلمه تم الذي السلوك تعميم فرص - توفير

دراسات16

25/2006 العدد

العملي((ات في تحقيقه س((ندات س((يجد ال((تربوي اله((دف أن الس((ابقة، المراحل خالل من يتضح تلعب((ان والنمذجة الممارسة أن الق((ول نس((تطيع الحص((ة. وهنا في الم((درس يوفرها التي التطبيقية

تعرضه عند الزي((ات فتحي مص((طفى يؤك((ده ما وه((ذا ،(Bandura) بان((دورا مقاربة في أساسيا دورا :" عن((دماالم((درس( إلى )متوجها بقوله المع((رفي االجتم((اعي التعلم نظرية في التربوية للتطبيقات

بعض كتقمص ،الح((وار على الق((ائم التفاعلي السلوك أنماط بعض الطالب إكساب هو الهدف يكون ،الطالب بعض على س((لوكها نمذجة تريد ال(تي الشخص((يات لكش الروائية، أو التاريخية الشخصيات

. (20)خاللك" من سلوكي نمط لكل الصحيح النموذج تقديم مع على مؤسسا ج((اء كلما ،للمتعلم بالنس((بة داال يك((ون التعلم ب((أن القول إلى المالحظة هذه تدفعنا ال((وقت. نفس وفي معا الخ((اطئ لألداء نم((اذج على أيضامؤسساو ،الص((حيح لألداء نم((اذج استخدام

االجتم((اعي التعلم لنظرية عليميةالت التطبيق((ات من مجموعة الزي((ات فتحي مص((طفى أورد ولقديلي: ما منها نذكر توجيهات، شكل في يقدمها هوو النمذجة، مفهوم على أمثلته في مؤكدا المعرفي

رضع((لفظي: ا ق((الب ب((دون أو تتح((دث أن دون وق((دمها المهارية األنش((طة نمذج أو " طبق- مع مج((زءا النش((اط أعد ثم لفظي((ة، تعب((يرات بأية مص((حوب غير للطالب إكسابه تريد الذي النشاط الخطأ تص((حيح أو الطالب تعليق((ات أو الس((تجابات مرتدة تغذية إعطاء مع منه جزء كل عن الحديث

فورا. منها الس((لوك اكتس((اب يتم لكي المتاحة الم((واد توفير مع النمذجة وخطوات إجراءات كافة وضح-

تتوقعه. الذي النحو على تعلمه المراد ض((وئها على يمكن ال((تي اس((تدعاؤها أو اس((ترجاعها المطل((وب المعلوم((ات عن دائما تحدث-

ةمحاكا أو تقليد كل على المالئم التعزيز إعط((اء مع المطروح((ة، العلمية المشكالت حل خاللها ومنالذاتي. التعزيز على القائمة للممارسة الفرصة إتاحة إلى باإلضافة للنماذج

الطالب فيها سيؤدي التي للظروف مماثلة ظروف في للطالب إكسابه المراد السلوك نمذج-المطلوبة. المهارة

ث((ارآلوا بها المرتبطة والتوقع((ات الطالب عن تص((در ال((تي السلوكية األنماط من نماذج وضح- أن المع(((رفي االجتم(((اعي التعلم نظرية بخص(((وص س(((بق مما نس(((تنتج أن يمكننا عنه(((ا. المترتبة

:يلي بما تتميز المعرفية االجتماعية النظريات.التعليمية األهداف تحقيق في مؤثرة كمحددات واالجتماعية الثقافية البيئة لمفهوم إدماجهاا.األهداف. هذه تحقيق أساليب من كأسلوب النمذجة تطبيق على تركيزهاب. والمج((ال الوج((داني والمجال المعرفي كالمجال األهداف بمجاالت تتعلق لمفاهيم استعمالهاج. ج.

الحركي. النفسي

التكنولوجية التربوية اتالنظري ظل في التربوي - الهدف4) ميجر وروب((ير(J.Carroll.1984) ك(ارول ل: ج((ونمث(( أسماء نذكر النظريات هذه أعالم بين من1969.R.Mager )))وبنجم((ان.س.بل((وم (1956.B.S.Bloom)ب.ف.س((كينر والع((الم B.F.Skinner). .جميعا لذكرهم المجال يسع ال مما ،وغيرهم .1954)

دراسات17

25/2006 العدد

دون ي(((التعليم الفعل تنظيم موض((وع تن((اولت إشكالية من للتربية التكنولوجية النظريات تنطلق أو ب((التقويم أو ال((تربوي بالهدف أو التعليمية بالمادة األمر تعلق سواء ،عناصره من عنصر أي إهمال

التعليمية. الوضعية تحتويها التي العناصر من ذلك غير أو ،المدرس أو المتعلم وهي التربي((ة، مي((دان في األنس((اق نظرية تطبق أن للتربية التكنولوجية النظري((ات ح((اولت لقد

Ludvig) بيرتالونفي فون لودفيك البيولوجيا عالم بناها التي النظرية Von Bertalanffy )))ونش((رها النظرية هذه وتدل«. Génèral system Theory » لألنساق" العامة النظرية" كاتبه في1968 سنة عناصر يش(((مل دينامي(((ا، متف(((اعال نظاما باعتبارها والمعطي(((ات الظ(((واهر مع للتعامل "منهج على

أن يجب ،الحي((اة ظ((واهر من ظ((اهرة ال((تربوي الفعل ارب((. فباعت(21)المحي((ط" مع وعالقات مترابطة تحليل أما ،أجزائه حيث من الحي(اة أش(كال من كش(كل تحليله يجبو شاملة، نظرة بخصوصه نتبنى

التعليم لظ((اهرة ش((امال تفس((يرا يق((دم أن يمكنه ال األخ((رى، عن الواح((دة معزولة معينة عملي((اتوالتعلم. التعاريف بعض إلى اإلشارة يمكن التكنولوجية، النظريات ظل في التربية ألهداف التعرض وقبل

."التربية تكنولوجيا" مفهومل ،النظريات بهذه المهتمين بعض يقدمها التي:(Stolovitch & La Roque. 1983) وستولوفيتش الروك تعريف- أ

والطرائق الوسائل تهيئة وكيفية البيداغوجية البيئة تنظيم كيفية دراسة التربية تكنولوجيا " تطرح النم((وذج تحديد التعليم تكنولوجيا تط((رح وباختص((ار، المع((ارف، ت((ركيب وكيفية والتعليمية التربوية

من المتعلم يتمكن ح((تى ،اس((تراتيجيات من النموذج هذا يقدمه ما وفق ،التعليم لممارسة يعد الذي. (22)الفعالية" من ممكن قدر بأكبر ،الجديدة المعارف استيعاب:(J.Lapointe. 1990) البوانت جاك تعريفب-

المعالجة العقالنية والمعطي((ات العلمية المع((ارف تطبيق في كمقاربة، التربية تكنولوجيا " تكمن هو وه((دفها األيمن، فصه بواس((طة المعالجة الحدس((ية والمعطي((ات ،لل((دماغ األيسر الفص بواسطة التعليم بممارس((ات تتعلق مش((كالت بحل كفيلة آالت( تك((ون تقني((ات، )منهجي((ات، أنس((اق تط((وير العالم حدس يوجه الذي العقالني للتدخل أداة ،المنظور هذا من التكنولوجيا والتكوين. وتعد والتعلم

ال((تي التطبيقية للمش((كالت والواقعية المقبولة الحل((ول وتط((بيق تطوير عملية يوجه كما بحثه، أثناء.(23)للتعليم" العلمي المجال في العاملين تعترض

للتربية التكنولوجية النظري((ات أنص((ار أن مفادها فك((رة التع((ريفين ه((ذين في نلمس أن نستطيع وتنظيم والطرائق الوس(((ائل تحديد خالل من التربوي(((ة، العملي(((ات تنظيم ض(((رورة على يؤك(((دون

التربية تكنولوجيا نإ ،الق((ول نس((تطيع واس((تراتيجياته. كما التعليم ممارسة وأس((اليب المع((ارف فالتكنولوجيا والتكوين، التعليم أساليب طرحتها طالما التي المشكالت حل أجل من جاءت والتعليم

منها يع(اني ال(تي التط(بيق مش((كالت حل في تس((اعد أداة بمثابة هي ،األخ(يرين المجالين هذين فيسواء. حد على والمتعلمون والمكونون المدرسون

يلي: فيما أهمها تتلخص المميزات من مجموعة النظريات من الصنف لهذا من والتنظيم، بالتخطيط كث((يرا يهتم ال ال((ذي للتربية واإلنس((اني الرومانسي للمنظ((ور نق((ده.(( 1 اإلتج(((اه عاةفد التكنولوجي(((ا، في ثقتهم وضع يرفض(((ون ال(((ذين لمح(((افظينل "مناهض(((ته خالل

إلى أو كونية مبادئ إلى األحوال من حال بأي تعود أن يمكن ال التربية أهداف أن يرون ،التكنولوجي باإلعتب(((ارات التربية أله(((داف عالقة فال األفالط(((وني، الع(((الم في الإ عليها نع(((ثر ال ،مطلقة قيم

الممكن التربي((ة. ومن تق((دم على أب((دا تس((اعد لم األخ((يرة ه((ذه ألن الفلس((فية، أو الميتافزيقية.(24)التقدم" هذا تحقيق في بفعالية تساهم أن الجديدة للتكنولوجيا

دراسات18

25/2006 العدد

هندسة ،(Processus)ال((تربوي: )عملي((ات تراثه في التالية المف((اهيم اس((تعمال إلى لج((وءه.(( 2 تعليم نظ((ام، ،برمجة متع((ددة، وس((ائط معلوماتي((ة، وس((ائل، تكنولوجيا ،تك((وين تواص((ل، ،تربوية

مفردن..... ( من أك((ثر والتعليم ب((التكوين انش((غالهو ،التك((وين عملي((ات وبتنظيم بالتخطيط الكبير اهتمامه.(( 3

التنظيم من يمكن ما بأقصى للتك((وين المختلفة المراحل تنظيم في بإرادته أي بالتربي((ة، انش((غالهالتكوين. لعمليات الدقيقين والتقنين والتقويم...الخ( والوصف والمهام األهداف )تحديد الط((رح إط((ار في نشأ قد اله((ادف "الت((دريس أن على نتفق فإننا ،التربوية لأله((داف بالنس((بة أما

لتق((ويم الوحيد المقي((اس تص((بح ال((تي والترش((يد الفعالية قيمة إط((ار وفي األدواتي، التكنول((وجي .(25)" المجتمع حاجي((ات المط(((اف نهاية في تخ(((دم أن يجب وال((تي ومردوديتها التربوية التقني((ات تحص((يل األه((داف. أما بي((داغوجيا تي((ار عليها يق((وم ال((تي المب((ادئ من انتعد والمردودية فالفعالية أن للتربي((ة. غ((ير جيةوالتكنول النظري((ات حسب للتعلم الحقيقي الهدف فيعتبر والمهارات المعارف يق((ول المج((ال، ه((ذا وفي التربوي((ة، األه((داف تحقيق يض((من ما هي والتنظيم التخطيط عملي((ات

ال((ذيImagination » « Educationalال((تربوي" " الخي((ال كتابه في(E.W.Eisner) إلي((وت.و.إيس((نر يهمنا ما ولكن ،التعليم تكنولوجيا انش((غاالت أحد تش((كل الغاي((ات طبيعة تعد لم" 1985 سنة نشره. (26)"الغايات هذه وغ(لبل وتحديدها الوسائل تنظيم هو ،اليوم

تبليغ في الراجعة والتغذية االتص((العناصر أهمية على النظري((ات ه((ذه تؤكد س((بق، ما جانب إلى ال((تي األهمية باإلض((افة ،ه((ذاالتعليمي((ة/التعلمي((ة. العملية في وض((رورية أساسية كعناصر المعرفة،

أس((طوانات في((ديو،: بص((رية-س((معية )أجه((زة ،االتصال تكنولوجيات استعمال بها يحظى أن ينبغي للس((لوكات المس((تقبلي التحديد ض((رورة تؤكد أنها كما ال((تربوي، الفعل كم((بيوتر....( في أق((راص،المتعلمين. لدى تهامالحظ المرغوب

(ؤجرء يلي: كيف فيما تكمن حلها االتج(اه ه(ذا أنص((ار أراد التي المشكلة أن الواضح من وننظم ن النظري((ات ه((ذه أن المنظ(ور هذا من نستخلص أن يمكن فعالية؟ ذات تصير حتى التربوية العمليات

والم((واد الش((عب مجاالت جميع في للتطبيق قابلة تعتبر وهي والتطبيق، النظرية بين العالقة تتناول المش((كلة حل على عامة بص((فة ق((ادرة التكنولوجيا أن النظري((ات ه((ذه أنص((ار ويؤكد ،الدراس((ية اس((تعمال هي م(((التعلي لتحس((ين وواح((دة عامة طريقة هن((اك أن نجد ذلك، من أدهى بل التطبيقية،

يهتم البداية يلي: في كما البيداغوجية الهندسة خط((وات التربية تكنولوجيا أتب((اع التكنولوجيا. ويحدداألستاذ:

التعليمية األه((داف على يتع((رف أن األمر بداية في يح((اول فهو التعليمي((ة، الس((يرورة تنظيمب-(( بها. المعمول المختلفة الصنافات حسب ويرتبها :)مثال الض((رورية العناصر بتحديد يق((وم بلوغه((ا، إلى يس((عى ال((تي األه((داف على تعرفه بعد -((

س((بق ال((تي األه((داف من الحاسوب.....( انطالقا البصرية،-السمعية الوثائق النصوص، الجماعات،وضوح. بكل شرحها له

.(...الحوافز المعارف، التعلم، )مالمح التالميذ خصائص حول معطيات يجمع - . ولمستجداتها التعليمية للوضعية وفقا أهدافه بتغيير يقوم - االعتبار. بعين سيأخذها التي واإلكراهات بحوزته التي التعليمية الوسائل يدرس - عملية منها تمكنه التي المعلومات وباستثمار ،التعلم نتائج بتقويم له تسمح التي اآلليات يحدد -(

الضرورة. دعت إذا نسقه نظام تغيير أجل من ؛التقويم

دراسات19

25/2006 العدد

على عالية بدرجة البن((اء ه((ذا يتوقف ووللتعلم. للتعليم إجرائيا نظاما ب((نى قد األستاذ يكون هكذا، التعليمية العملية في بالغة أهمية للتنظيم ك((ان وإذا األهداف، تحديد وعلى التعليمية الوسائل تنظيم

تنظيم في التحكم مدى على يتوقف األهداف فبلوغ ،التعليم تحسين وإلى الفعالية إلى تسعى التيأجرأتها. وعلى التعليمية الوسائل ليس اهتمامها مدى عن ،التكنولوجية النظريات أصحاب طرف من األجرأة مفهوم استعمال يعبر الوسائل (Opératonalisation) أجرأة التربوية. إن باألهداف أيضا بل الديداكتيكية، بالوسائل فحسب

أن على هنا ت(دل وهي التربوي((ة، التكنولوجية النظري(ات في األساس(ية الخط(وات من تعد التعليمية الت((دريس يق((دم أن ينبغي وبالت((الي اإلنج((از مس((توى إلى التص((ور مس((توى من "اإلنتق((ال ض((رورة .(27)التعليمي((ة" وألعم((الهم ألهدافهم اإلجرائي التحديد من المدرسين تمكن التي واألدوات الوسائل

على: التكنولوجية النظريات تؤكد األجرأة، مفهوم منطلق ومن تس((تهدف فعالة عناص((ره جميع لجعل التعليم تخطيط والتعلم. أي للتعليم إج((رائي نظ((ام - بناء1

وللمجتمع. للفرد والمنفعة المردودية تحقيق ،ف((روض )اختب((ارات، التقويم أدوات إعداد أي التعلم، نتائج بتقويم تسمح التي اآلليات - تحضير2

والنجاح. اإلتقان معايير وتحديد إجرائه .إلخ( وشروط…روائز أسئلة، التق(ويم أدوات جعل أي التعليم، نظ((ام تغي((ير أجل من ب((التقويم للقي((ام المعلوم((ات - اس((تثمار3 .التكويني بالتقويم عليه يصطلح فيما تتلخص وظائف تؤديمعايير. من التعليمي الهدف في محدد هو ما وفق الطالب، سلوك - تغيير4 الموقف س((يتطلبها ال((تي اإلنج((ازات شروط تقديم أي الطالب، به سيقوم الذي العمل - وصف5

التعليمي.المنشودة. األهداف تحقيق في المساعدة للوسائط دقيق وصف - تقديم6

وهي ،وتنظيمه التعليم تخطيط إلى ت((دعو أنها هو ،التكنولوجية للنظريات بالنسبة القول وخالصة تصف أن فينبغي التعليمية األه((داف حيث من أما لألنس((اق، العامة النظرية من ذلك أسس تس((تمد لبل((وغ اس((تعمالها يمكن التي المساعدة للوسائط دقيقا وصفا وتقدم ،المتعلم من المطلوب اإلنجاز.المنشود الهدف

ة(((للتربي التكنولوجية النظري((ات ب((روز في األساس((يين المساهمين أحد(Skinner) سكينر يعتبر مح((ددة األه((داف تلك تك((ون أنو ،مس((بقا التحديد تامة األه((داف تك((ون أن ضرورة على "يصر وهو

وح((دة تص((ميم عندو المث((ال س((بيل . فعلى(28)مج((راه" الت((دريس يأخذ أن قبل س((لوكيا، أو إجرائيا وعندما.ومحددا واضحا الطالب هيفعلس ما يكون أن يجب الجغرافيا، مواضيع من موضوع لتدريس

يفعله أن يجب ال((ذي ما ومح((ددا واض((حا يك((ون أن يجب تاريخي((ة، حادثة لتدريس وحدة تصميم يتم سكينر لنظرية تعرضه أثناء الزيات فتحي مصطفى ويؤكد الهدف. هذا تحقق عن يعبر لكي المتعلم

(Skinner)إذا ما لمعرفة س((بيال يجد ال الم((درس فإن ،إجرائيا أو سلوكيا األهداف تحديد يتم لم :" إذا ض((منتي أن يجب المنش((ود لله((دف اإلج((رائي . والتحديد(29)ال" أم األه((داف هذه بعض حقق قد كانوشروطه. اإلنجاز معايير الهدف في تحدد وأن والقياس، للمالحظة قابال ،واضحا سلوكيا فعالخالص((((ة-

تم ال((تي األربعة النظري((ات ظل في التربوية األه((داف على اإلطاللة ه((ذه خالل من القول يمكننا بل التربوية للعملية كمركز المتعلم تعتبر ال الروحانية، التربوية النظريات نإ ،العمل هذا في عرضها أما الك((ون. مع ال((تربوي العمل بها يس((مح ال((تي العالق((ات خالل من ويتط((ور ينمو الك((ون من كجزء كأه((داف مح((ددة فهي ال((تربوي، العمل خالل من تحقيقها إلى الروح((اني التي((ار ي((دعو ال((تي القيم

دراسات20

25/2006 العدد

)ص( ومحمد المس((يح أمث((ال عظماء "رجال بها أتى التي والديانات والفلسفات األفكار في تعليمية ط(ابع اذ ،النظري(ات ه(ذه ظل في ال(تربوي اله(دف يص(بح األنبي(اء. وبالت((الي من وغ((يرهم (30)".…

خالل من ،الروحية القيم الف((رد إكس((اب على يركز لكونه ؛مع((رفي ط((ابع ذا هو مما أك((ثر وج((داني بالنس((بة الملي. أما التفك((ير في واالس((تغراق ال((ذاتي التأمل خالل ومن الباطنية طاقاته اس((تعمال

تركز فإنها تعليمي((ة، عملية لكل مرك((زا المتعلم تجعل كونها من فب((الرغم الشخص((انية، للنظري((ات لحي ترب((وي تصور من تنطلق هيو ،واالستقاللية الحرية ومفهوم الذات مفهوم على أساسا انشغالها

التي((ار هذا ظل في – التربوية األهداف كانت وإذاالتعلم. في إرادته وعلى المتعلم حرية أهمية على وتبس(يط تس(هيل في يكمن الم(درس دور ف(إن ؛مبادراته ومن المتعلم رغب(ات من نطلقتالتربوي-

ولمس((اعدته التربوي، الهدف خالل من المنشودة التغيرات استبطان على المتعلم ةلمساعد التعلمحرية. بكل بنفسه نفسه تعليم إلى الوصول على أيضا

النظري((ات قبل من كبير باهتمام حظي قد التربوي الهدف نإ القول ينبغي منصفين، نكون وحتى نإ نق(ول لما أك(ثر، اإلنص(اف ب(اب من يك((ون قد بل المعرفي((ة، االجتماعية والنظري((ات التكنولوجية على اهتمامها رك(((زت النس((قية، النظري((ات اسم أيضا عليها يطلق ال((تي التكنولوجية النظري((ات

رك((زت ما وأهملت ووس((ائله التعلم ش((روط وعلى أجرأتها وعلى التعليمية األه((داف تحديد ض((رورة ودورها والثقافية اإلجتماعية بالشروط اهتمامها في والمتمثل ،المعرفية االجتماعية النظريات عليهالتعلم. حدوث وفي التعليمية األهداف تحديد في

الق((ول من لنا المناص فإنه لها، تعرضنا التي النظريات من نظرية أية ظل في الهدف يكن ومهما للف(رد تص((ورها ومن والنظرية الفكرية منطلقاتها من يتح((دد ال(تربوي، لله(دف اتص((ور منها لكل أن

تكوينه. إلى تسعى الذيالمراجع

-1Y.Bertrand (1987) « les théories contemporaines de l’education ».ed.Nouvelles,4ed, Montreal, Canada.

.ج.ع.م مصر، مدينة ،1ط العربي، الفكر التربوية" دار المناهج " نظريات (1997) مدكور أحمد - علي2 عم(ان. والطباع(ة، والتوزيع للنشر المس(يرة دار ،2ال(تربوي" ط النفس ( " علم2000) ج(ادو أبو علي محمد - صالح3

األردن. دار ،1المع((رفي" ط والمنظور اإلرتباطي المنظور بين التعلم ( " سيكلوجية1996) الزيات فتحي مصطفى-4

.ج.م.ع القاهرة، للجامعات( النشر .والدي((داكتيك" البي((داغوجبا ومص((طلحات التربية عل((وم ( "معجم1990) وآخ(((رون الفاراب((ي اللطي((ف عب(د-(( 5

مكناس. المغرب. الوطني، الكتاب دار التربية، علوم سلسلة ،2ط التربوية المعرفة والتعلم" سلس(((لة التعليم وتخطيط ال(((درس ( "تحض(((ير2000) الف(((اربي اللطيف عبد-6

المغرب. البيضاء، الدار النجاح، مطبعة

:الهوامش- Y.Bertrand (1987) « les théories contemporaines de l’education ». ed.Nouvelles, 4ed, Montreal, p65.

2 -idem, p33 .ص .ج.ع.م مص((ر، مدينة ،1ط الع((ربي، الفكر التربوية" دار المناهج " نظريات (1997) ،مدكور أحمد - علي3

166..171ص المرجع، - نفس4 -Y.Bertrand. Op cit, p 45. 5

دراسات21

25/2006 العدد

274ص سابق، مرجع. مدكور احمد علي - 6 .Y.Bertrand. Op cit,,p25. –7

Idem,p538-Idem.p49. 9-

Idem. p50 10-Idem,p54-55-56. 11-

Idem,56. 12-13- Y.Bertrand. Op cit,, p132 ص عمان والطباعة، والتوزيع للنشر المسيرة دار ،2التربوي" ط النفس ( " علم2000) جادو أبو علي محمد - صالح14261..261 ص المرجع، - نفس 15.261 ص المرجع، - نفس 16.261ص المرجع، - نفس 17

Y.Bertrand. op cit,p137.-1819 -idem, p 137 دار ،1المعرفي" ط والمنظور اإلرتباطي المنظور بين التعلم ( " سيكلوجية1996) الزيات فتحي مصطفى -20

.383ص .ج.م.ع القاهرة، للجامعات( النشر21 ))- عل((وم سلس((لة والدي((داكتيك"، البيداغوجبا ومصطلحات التربية علوم "معجم وآخرون الفربي اللطيف عبد

.« Approche systémique » : كلمة مكناس. المغرب، الوطني، الكتاب دار التربية،. Y. Bertrand op.cit. p9922-

. idem.p99.-23idem. P98-24

- idem p99.-25idem p100.26-

المعرفة سلسلة والتعلم" التعليم وتخطيط الدرس ( "تحضير2000) اللطيف عبد الفاربي - 27

دراسات22