mohd nazir seni 2013

HBAE 2103 CORAK DAN REKAAN JANUARI -2013-

FAKULTI PENDIDIKAN DAN BAHASA

JANUARI 2013

HBAE 2103

CORAK DAN REKAAN

NAMA : MOHD NAZIR BIN ISMAIL

NO. MATRIKULASI : 811114035711001

NO. KAD PENGNEALAN : 811114035711

NO. TELEFON : 0123540767

E-MEL : [email protected]

PUSAT PEMBELAJARAN : PETALING JAYA

1 | P a g e


SOALAN TUGASAN /ASSIGNMENT QUESTION

Peranan guru Pendidikan Seni penting dalam menentukan pencapaian, aspirasi dan matlamat

sekolah seiring dengan matlamat terhadap pembentukan pelajar yang celik seni dan

menghargai budaya warisan bangsa. Tujuan membuat corak dan rekaan dalam kursus ini

dapat membentuk perlakuan, persepsi dan pengetahuan budaya murid selaras dengan

matlamat tersebut.

Teliti kenyataan di atas dan huraikan bagaimana perlakuan, persepsi dan pengetahuan budaya

murid dapat anda kesan dalam satu aktiviti membuat corak kepada 4 atau 5 orang murid yang

sebaya umurnya. Komunikasi dengan pelajar, pemerhatian yang dibuat dan corak yang

dihasilkan menjadi sumber rujukan yang menjelaskan jawapan anda. (Corak rekaan murid

dihantar bersama dengan tugasan)

Rujuk Panduan Rubriks yang disertakan untuk mendapatkan tugasan yang baik dan kewa-

jaran markah penilaian yang diberikan.

[Jumlah: 40 markah]

2 | P a g e


ISI KANDUNGAN

BIL KANDUNGAN MUKA SURAT

1.0 PENGENALAN

1.1 Peranan guru pendidikan seni di sekolah

1.2 Pengetahuan seni dan psikologi kanak-kanak

4-6

7-8

2.0 PERLAKUAN SENI,PERSEPSI SENI DAN PENGETAHUAN BUDAYA. 8-11

3.0 CORAK DAN REKAAN KANAK-KANAK3.1 Jenis-jenis corak3.2 Sorotan Kajian

12-1516-20

4.0 KESIMPULAN21-23

5.0 RUJUKAN 24-24

3 | P a g e


1.0 Pengenalan

1.1 Peranan Guru Pendidikan Seni Visual Di Sekolah

Pendidikan Seni Visual mempunyai dinamik untuk membentuk dan mencorak jati diri

pelajar agar menjadi individu yang berdisiplin kerana mata pelajaran Pendidikan Seni Visual

itu sendiri mengandungi falsafah dan nilai yang sangat dekat di hati. Pendapat ini dapat

disokong dengan pernyataan Mohd Johari Ab. Hamid (2004: 33) dalam bukunya yang

berjudul ‘Falsafah dan Kritikan Seni’ iaitu :

‘Sama ada disedari atau tidak, Pendidikan Seni Visual sudah disemai kepada semua generasi

sejak dari awal kanak-kanak lagi sehingga ke peringkat dewasa. Seni bukan sahaja mengajar

manusia menghayati keindahan, kecantikan atau sebagainya tetapi memupuk nilai-nilai

estetika dan nilai-nilai kemuliaan dalam diri manusia.Seni harus dilihat sebagai subjek

yang mampu ‘mengubati’ permasalahan yang berlaku dalam jiwa manusia’.

Kamus Dewan Edisi Keempat (2005: 1452-1453), mendefinisikan seni dengan

cakupan yang luas iaitu karya (sajak, lukisan, muzik, dan lain-lain) yang dicipta dengan bakat

(kecekapan) atau hasil daripada sesuatu ciptaan. Selain itu, seni juga ditakrif sebagai

kebolehan mencipta sesuatu (lukisan, ukiran dan lain-lain) yang indah-indah. Istilah seni

visual digunakan untuk merujuk kepada karya-karya indah yang dapat dinikmati atau dihayati

oleh deria penglihatan. Chang Hon Woon (2008:) iaitu seorang guru siswazah yang mengajar

mata pelajaran Pendidikan Seni Visual ada menerangkan secara ringkas tentang pengertian

seni visual atau dikenali juga sebagai seni tampak dalam buku beliau yang berjudul ‘Teori

Seni Visual Edisi Kedua’ iaitu

‘Seni visual atau seni tampak merupakan salah satu daripada cabang seni. Seni visual terdiri

daripada karya dua dimensi (lukisan, catan, cetakan, seni grafik) dan karya tiga dimensi

(arca, anyaman, tembikar), yang lazimnya dihayati serta dinikmati oleh deria penglihatan.’

(Chang Hon Woon, 2008)

Dalam konteks ini, peranan dan tanggungjawab guru Seni Pendidikan Visual (PSV)

boleh dikatakan lebih menyerlah dibandingkan dengan guru-guru yang mengajar mata

4 | P a g e


pelajaran lain. Dalam usaha menggerakkan pelajar menghasilkan karya-karya seni visual,

guru PSV sebenarnya perlu terlebih dahulu mengenal pasti minat pelajar kerana kecintaan

mereka kepada sesuatu adalah motivasi utama untuk pelajar.

Sekalipun pelajar tidak berminat dengan mata pelajaran PSV, mereka tidak harus terus

dimarahi apatah lagi dihukum. Sebaliknya, guru PSV perlu bijak dan kreatif dalam menarik

minat pelajar untuk menghasilkan karya seni yang berkait rapat dengan minat atau kecintaan

mereka. Pelajar tidak perlu dipaksa atau digesa agar mereka tidak berasa tertekan atau

terkongkong. Memadailah andai guru dapat mengenal pasti minat mereka sebagai permulaan.

Berdasarkan pengetahuan guru PSV tentang minat pelajar, guru PSV perlu bijak dan

kreatif dalam mengolah set induksi sesebuah pelajaran. Set induksi seperti yang difahamkan

oleh Syed Ismail Bin Syed Mustapa dan Ahmad Subki Bin Maskon (2010: 112) dalam buku

mereka yang berjudul ‘Budaya dan Pembelajaran’ merujuk kepada beberapa minit pertama

suatu perkara itu diperkenalkan kepada para pelajar dengan tujuan menarik perhatian dan

menimbulkan minat mereka terhadap isi pengajaran. Lantas, kejayaan pertama yang penting

bagi guru PSV terletak pada set induksi yang pelbagai dan berkesan. Guru PSV boleh

menayangkan klip video, memperdengarkan lagu, memperlihatkan gambar, menyediakan

kuiz atau permainan, membuat persembahan dan sebagainya. Tentulah bahan yang digunakan

sebagai set induksi perlu berhubungan rapat dengan minat pelajar dan berkaitan dengan isi

pelajaran.

Pengetahuan guru PSV tentang Teori Kecerdasan Pelbagai yang dipelopori oleh

Howard Gardner pasti akan membantu guru yang mempunyai khalayak yang ramai dan

berbeza-beza minat dan kecerdasan. Set induksi yang menarik tentulah perlu menggabungkan

beberapa perkara yang diminati pelajar dan beberapa kecerdasan yang dimiliki pelajar.

Lachlan E.D. Crawford (2002: 2) dalam artikel beliau yang berjudul ‘Towards an Ability

Driven Education System in Singapore: Problems and Opportunities’ memaparkan lapan

dimensi kecerdasan iaitu kecerdasan verbal linguistik, kecerdasan logik matematik,

kecerdasan visual ruang, kecerdasan kinestetik, kecerdasan muzik, kecerdasan interpersonal,

kecerdasan intrapersonal dan kecerdasan naturalis.

Isi pelajaran yang disampaikan oleh guru PSV hendaklah memperkayakan lagi minda

dan emosi pelajar dengan ilmu, pengetahuan dan pengalaman bermula daripada yang mudah

5 | P a g e


kepada yang lebih kompleks bersesuaian dengan keupayaan pelajar. Dalam proses pengajaran

dan pembelajaran ini, hubungan dua hala antara guru PSV dan pelajar haruslah berlaku agar

minat murid yang telah berjaya ditarik melalui set induksi dapat dikekalkan.

Dalam proses menyampaikan isi pelajaran, kemahiran guru dalam berinteraksi amat perlu dan

sebaik-baiknya, proses ini seharusnya berpusatkan pelajar dan bukan guru semata-mata.

Guru harus membuka ruang dan peluang kepada pelajar untuk melaksanakan sesuatu kerja

seni berdasarkan minat dan kreativiti mereka.Guru PSV tidak harus menjadikan kerja seni

sebagai alat untuk menghukum atau mendenda. Di samping melibatkan pelajar dalam

interaksi dan aktiviti yang dijalankan, galakan dan pujian hendaklah diberikan kepada pelajar

agar mereka rasa dihargai. Perkara ini adalah peneguhan positif dalam proses pengajaran dan

pembelajaran. Andai kata, pelajar menimbulkan masalah dan menggugat disiplin dalam

kelas, guru PSV tidak harus menghukum pelajar serta-merta apatah lagi mendenda mereka

dengan menyuruh mereka menghasilkan karya-karya seni.

Guru PSV hendaklah berkelakuan matang, tenang dan profesional dalam menghadapi

cabaran ini. Peneguhan positif hendaklah diberi melalui teguran dan dendaan yang tidak

bertujuan membalas dendam atau memalukan pelajar kerana tentunya perkara ini akan

semakin memburukkan keadaan dan menjejas emosi pelajar. Bak kata pepatah Melayu,

‘Marah itu parah’. Lantas, guru PSV perlu bijak mengurus emosi terlebih dahulu agar tidak

membina jurang dengan pelajar. Bahan-bahan pengajaran dan pelajaran seperti klip video

yang lucu, lagu yang menghiburkan, lukisan yang mengagumkan dan lain-lain dapat

dimanfaatkan untuk merehatkan minda dan menenangkan emosi pelajar serta guru selagi

bahan-bahan itu mempunyai nilai dan unsur pengajaran.

Sebagai kesimpulan, mata pelajaran PSV sebenarnya mampu membentuk individu-

individu yang terbina emosi, jasmani, rohani dan intelek mereka kerana pelbagai kemahiran

dapat diasah melalui mata pelajaran ini. Peranan dan tanggungjawab guru PSV untuk

melahirkan individu-individu yang berdisiplin dan berbakat dapat dilaksanakan dengan baik

dan berkesan andai guru PSV terlebih dahulu peka terhadap minat dan bakat pelajar agar

potensi mereka dapat digilap. Antara perkara paling penting, guru PSV perlu bijak mengen-

dalikan emosi diri sendiri dan emosi pelajar agar mereka sentiasa diberi galakan dan teguran

positif kerana perkara itu lebih berkesan sedangkan hukuman dan dendaan tanpa hikmah

mampu mematahkan semangat pelajar dalam melaksanakan kerja-kerja seni.

6 | P a g e


1.2 Pengetahuan Seni dan Psikologi Kanak-kanak.

Bagi proses pembelajaran di sekolah untuk mengembangkan kreativiti murid-murid.

Selain menggalakkan penjanaan idea, mata pelajaran ini banyak memberi peluang dan

kebebasan kepada murid untuk melakukan eksplorasi dan percubaan bagi menghasilkan

sesuatu karya yang baik. Dalam hal ini, pemupukan pemikiran kreatif perlu disemai semenjak

kanak-kanak lagi. Kanak-kanak dilahirkan dengan mempunyai sifat yang dinamik serta

berkembang mengikut fitrah semulajadi proses tumbesaran mereka.

Hasil kerja seni visual yang dihasilkan berfungsi sebagai alat komunikasi dan

merupakan refleksi pemikiran kanak-kanak. Refleksi ini menurut Koster (2001), akan terus

berkembang bersama kanak-kanak. Penghasilan karya terutama lukisan oleh kanak-kanak

mempunyai interpretasi yang berbeza dengan karya yang dihasilkan oleh orang dewasa. Bagi

orang dewasa, seni visual sering dikaitkan dengan kecantikan dan kesempurnaan,namun bagi

kanak-kanak hasil karya yang dihasilkan bersifat luahan dan ekspresif (Lowenfeld,1975).

Hasil seni kanak-kanak adalah satu kaedah yang sangat unik untuk menyelami perasaan

selain melihat dan menguji keupayaan kognitif mereka. Karya seni kanak-kanak adalah

bersifat peribadi dan tersendiri. Kanak-kanak dan kreativiti memang tidak dapat dipisahkan.

Kanak- kanak dilahirkan dengan kebolehan dan keupayaan yang berbeza. Kreativiti yang

terdapat di dalam diri kanak-kanak adalah bersifat semulajadi. Tetapi bakat dan kreativiti

yang tidak diberi galakan dan bimbingan yang sewajarnya dapat dilupuskan dengan begitu

sahaja.

Lowenfeld (1975) percaya bahawa setiap kanak-kanak dilahirkan kreatif. Pernyataan ini

disokong dengan sifat semula jadi kanak-kanak yang gemar meneroka, dan penuh dengan

perasaan ingin tahu. Oleh itu, salah satu daripada tanggungjawab guru pendidikan seni adalah

memupuk daya kreativiti di kalangan murid-murid ( Md Nasir Iberahim& Hassan,

2003).

7 | P a g e


Victor Lowenfeld-menjelaskan bahawa kreativiti seseorang murid itu boleh diukur melalui

empat komponen utama iaitu ;

kelancaran - secara spontan serta pantas

fleksibel - mampu menyesuaikan diri dengan pelbagai keadaan

kepekaan - Penggunaan deria pancaindera seperti melihat,

merasa,mendengar,menghidu,dan sentuhan digunakan secara sepenuhnya

sebagai proses pengamatan dan merekod.

Keaslian –mencari idea baru yang asli.

2.0 Perlakuan seni, persepsi seni dan pengetahuan budaya.

Dewasa ini kanak-kanak sering terdedah lebih awal dengan pelbagai sumber

maklumat. Fenomena ini sedikit sebanyak boleh memberi impak yang besar dalam

perkembangan dan pertumbuhan fizikal, kognitif, psikomotor dan emosi mereka terutamanya

yang dikenali sebagai pelajar pintar cerdas. Pelajar yang mempunyai potensi dan bakat yang

luar biasa serta melebihi kebolehan rakan seusianya lebih dikenali sebagai kanak-kanak

pintar cerdas. Pelajar pintar cerdas dan berbakat merupakan individu yang memiliki potensi

yang tinggi dalam pelbagai aspek perkembangan dan pertumbuhan.

Dalam situasi ini saya telah memilih pelajar-pelajar dari kelas Tahun 5 Dedikasi untuk

menghasilkan corak dan rekaan masing-masing. Sebanyak empat orang pelajar yang saya

pilih untuk dijadikan bahan kajian saya.

Reka corak didefinisikan sebagai suatu bentuk kreativiti artistik yang dapat memenuhi

keperluan domain kognitif, psikomotor dan afektif. Corak terancang dan tidak terancang

mewujudkan kesan tampak yang berbeza tetapi memerlukan kemahiran, kesedaran dan

pengetahuan seni untuk menghasilkannya. Didalam menghasilkan atau mencipta reka

corak.Ia melibatkan proses latihan berfikir yang berhubung dengan asas rekaan dan prinsip

rekaan. Reka corak dapat dikesan dan didapati dalam seni bina, hiasan dalaman, lanskap, kraf

dan sebagainya.

8 | P a g e


Tujuan membuat corak dan rekaan dari sudut perlakuan individu dapat dikesan dan

diamati dari banyak aspek dan kategori.Dalam hal ini,dari sudut pemilihan serta kesesuaian

warna diambil kira untuk tujuan-tujuan tertentu.Penghasilan corak juga dapat membezakan

dan mengenal pelbagai bentuk asas di dalam sesebuah hasil kerja individu berikut.Dalam

menghasilkan kerja seni juga dapatan serta pemilihan benda atau objek yang diguna pakai

untuk dijadikan bahan bagi penghasilan gubahan seni mereka.

Melukis,mengolah,memilih,mengenal serta mengubahsuai mengikut sifat semulajadi

sesuatu benda menjadi kepakaran dari segi perlakuan dalam menghasilkan karya.Selain dari

mengatur corak pereka atau pengkarya seni dapat mencipta sesuatu karya yang

digemari.Penerokaan dan eksperimentasi serta penjiwaan motif dan warna dapat diamati

dalam menghasilkan sesuatu kerja seni atau corak.Walhal dari segi pengamatan dan

pengkhayalan fantasi dapat meningkatkan daya koordinasi mata dan tangan yang baik

seterusnya dapat melatih kebiasaan mencipta hasil karya seni untuk mencipta dengan teratur

dan dapat memberi penumpuan secara lebih halusi lagi terhadap ciptaan.

Pendidikan berkait rapat dengan kreativiti dan pemikiran kreatif. Pendidikan Seni

dalam Kurukulum Bersepadu Sekolah Menengah, bermaksud seni tampak yang bertujuan

melahirkan warganegara berbudaya, khususnya individu yang kreatif, berpengetahuan dalam

bidang seni, mempunyai kemahiran mencipta dan peka terhadap ciri estetik.

Kurikulum Pendidikan Seni melibatkan perasaan estetik, daya kreatif pelajar melalui

penjanaan daya intuisi, persepsi dan konsepsi, juga boleh mewujudkan rasa kepuasan dan

kesedaran terhadap bakat serta kemampuan diri pelajar.

Pelajar yang mengikuti program Pendidikan Seni akan menjadi lebih peka dan perasa,

bersikap sederhana dan mampu mengamalkan pertimbangan kesenian dan kesempurnaan

dalam mengendalikan kehidupan. Pendidikan Seni juga mampu meningkatkan kualiti berfikir

. Pengetahuan dan kemahiran Pendidikan Seni melalui penjanaan idea, penerokaan unsur,

inkuiri, integrasi maklumat serta idea, pengolahan simbol nyata atau abstrak dan melihat

sesuatu dari pelbagai perspektif, menjanjikan satu peningkatan kualiti berfikir serta bertindak

secara rasional dan fleksibel.

9 | P a g e


Pendidikan Seni merupakan satu disiplin yang merentas kurikulum dan boleh

dikatakan sebagai asas kepada mata pelajaran lain. Pelajar yang didedahkan dengan Pen-

didikan Seni berasa lebih senang dan yakin apabila berdepan dengan tugasan dalam mata

pelajaran lain terutamanya yang melibatkan kemahiran berfikir secara kreatif dan kritis. Kefa-

haman menerusi visual tentunya lebih mudah daripada penghafalan fakta menerusi catatan

berjela. Peta minda yang digrafikkan secara mudah lebih berkesan untuk menyatakan sesuatu

konsep atau penerangan yang sukar. Prinsip dalam Pendidikan Seni berupaya memenuhi tun-

tutan dalam masalah ini.

Pendidikan Seni juga selari dengan konsep pembelajaran seumur hidup yang dikatakan

sebagai salah satu syarat untuk menghadapi dunia abad ke-21. Pendidikan Seni merupakan

satu disiplin yang mengaplikasikan ilmu dengan kemahiran. Pelajar belajar melalui tindakan

membuat (learning by doing), yang kemudiannya kelak dapat dilanjutkan kepada learning to

be dan learning to live together, apabila tiba masanya untuk berada dalam masyarakat dan

pasaran kerja. Asas ini dibina dalam pengajaran Pendidikan Seni terutamanya dalam mem-

bentuk pemikiran tinggi.

Sebagai contoh awal, proses mereka bentuk dalam Pendidikan Seni, melibatkan pela-

jar melalui beberapa proses berfikir dan bertindak seperti : Pengenalpastian masalah

Menentukan keperluan, lakaran situasi atau masalah. Penjelasan tentang perkara utama dan

limitasi serta persolan yang sepatutnya dapat dijelaskan. Kajian dan Penyelidikan

Aspek persekitaran, ergonomik, masa, faktor keselamatan, kekuatan, bentuk, bahan, kos dan

pembuatan serta pelbagai sumber.

Idea dan cara penyelesaian – dilakukan secara lakaran beberapa idea dan penyelesa-

iannya. Perkembangan – memperincikan idea bersama lakaran dan huraian. Bekerja dengan

idea yang telah dikenal pasti bagaimana bahagian-bahagian dipasang (kalau ia model).

Mungkin carta aktiviti atau carta produksi diperlukan pada peringkat ini. Foto atau lakaran

visual yang menampakkan pelbagai persepsi juga boleh membayangkan kegiatan seterusnya

menjadi lebih jelas.

10 | P a g e


Apabila melihat proses mereka bentuk yang disenaraikan, nyatalah bahawa Pen-

didikan Seni mementingkan aplikasi ilmu dengan kemahiran. Dalam proses tersebut juga, in-

ovasi teknologi yang merangkumi tiga tahap digabungkan. Gabungan tersebut ialah idea yang

kreatif, aplikasi secara praktikal dan penerimaannya terhadap masyarakat. Ini dikaitkan den-

gan maksud kreatif yang menekankan sesuatu yang unik, baru dan bermakna, dalam konteks

norma kita sendiri.

Melalui informasi teknologi dalam Pendidikan Seni, idea yang banyak dapat di-

lahirkan dan pelbagai. Ini akan membantu pelajar menghasilkan ciptaan terbaru dengan mu-

dah, tepat, cepat, dan menarik. Namun, sebagai suatu disiplin yang mengutamakan daya

imaginasi dan kreativiti ketika pembentukan konsep dalam minda, yang harus dijelmakan

dalam bentuk visual secara manual, pelajar tidaklah diketepikan ilmu untuk mendapatkan

kemahiran tertentu dan sebaliknya hanya menggunakan teknologi moden seperti komputer

melakukan segala-galanya. Komputer, dalam hal ini adalah sebagai tool atau kadang-kadang

sebagai tutor bagi memudahkan cara melaksanakan kegiatan Pendidikan Seni. Banyak pakar

yang berpendapat bahawa pendidikan yang berkesan sepatutnya dilakukan secara bersepadu,

sama ada dengan memenuhi tuntutan pelajar melalui ikutan, analisis logik, kemahiran men-

gaplikasi ilmu seni, dan sebagainya.

Kaedah pengajaran dan pembelajaran yang mengarah kepada suasana riang dan ria

serta mengundang minat pelajar akan membangkitkan semangat ingin melakukan sebarang

kegiatan pembelajaran dengan baik. Penyelesaian masalah merupakan satu kaedah yang

berkesan dalam Pendidikan Seni kerana ia bukan sahaja melibatkan tingkah laku ingin tahu

pelajar tetapi juga berkait dengan perasaan pelajar yang menjurus kepada Learning is fun.

Konsep pengajaran bersepadu dalam Pendidikan Seni telah diperjelaskan dalam

Sukatan Pelajaran yang dapat disimpulkan bahawa ia merangkumi domain yang dihasrat se-

cara bersepadu melalui pendekatan yang terancang.

Pendekatan yang terancang dan terarah ini berteraskan objektif pencapaian iaitu, ek-

spresi kreatif, penggubahan, penghasilan dan persembahan, persepsi estetik, pertimbangan es-

tetik, warisan budaya kraf, dan seni tampak. Justeru, Falsafah Pendidikan Kebangsaan yang

terkandung hasrat murni di dalamnya dapat direalisasikan melalui subjek Pendidikan Seni.

11 | P a g e


Dalam aspek pengetahuan budaya pelajar atau pengkarya seni dapat mengenal dan mem-

buat corak-corak tradisoinal yang mudah.Disamping mengenal.pelajar juga dapat membuat

atau mengubahsuai serta menggunakan unsur-unsur corak kraf tradisional.Hal ini dapat

dikaitkan dengan atau pada alat kegunaan harian mereka.Akhirnya penglibatan dalam peng-

hasilan karya corak dan rekaan ini secara tidak langsung dapat menghargai,mengembangkan

dan mengekalkan unsur-unsur kebudayaan kebangsaan.

3.0 Corak dan Rekaan kanak-kanak

Corak ialah susunan motif sama ada secara teratur, terancang atau secara bebas. Oleh itu

corak terdiri daripada Corak Terancang dan Corak Tidak Terancang. Corak juga boleh

terbentuk daripada bukan motif secara bebas atau Corak Tidak Terancang.

3.1 Jenis-Jenis Corak

Motif ialah sama ada rupa atau bentuk asas dalam satu-satu rekaan atau gubahan. Ia terdiri

daripada motif flora, fauna, geometrikal dan organik.

Rajah 1:Motif Flora Dan Fauna

12 | P a g e


Rajah 2: Motif Geometrikal

Rajah 3: Motif Organik

Corak Tradisi ialah corak yang mempunyai motifnya tersendiri dan mempunyai nama-nama

tertentu yang berunsur tradisi.Diantara nama-nama yang kita kenali adalah corak bunga

buluh,corak pucuk rebung dan juga corak bunga kiambang.

13 | P a g e


Rajah 4: Corak Bunga Buluh

Rajah 5: Corak Pucuk Rebung

Rajah 6: Corak Bunga Kiambang

14 | P a g e


Corak Terancang dibuat menggunakan motif yang disusun dengan teratur dan dalam

susunan tertentu. Motif ini menghasilkan corak yang mempunyai pelbagai jenis susunan,

termasuk penggunaan garisan grid dalam penghasilan corak.Dalam hal ini pelbagai teknik

dan cara untuk menghasilkan corak tidak terancang.Antaranya adalah corak teknik

resis,anyaman dan juga menggunakan garisan grid.

Corak Tidak Terancang dihasilkan secara bebas tanpa mempunyai motif tertentu. Ia boleh

dihasilkan dengan cara seperti merenjis, meniup, mengayak, menggolek dan sebagainya.

Rajah 7: Teknik Resis

Rajah 8: Teknik Anyaman

15 | P a g e


3.2 Sorotan kajian

Dalam sorotan kajian ini saya telah menjalankan kajian ke atas pelajar tahun 5

sebanyak 4 orang. Saya telah memilih untuk melakar corak bertajuk bunga raya dengan

menggunakan teknik resis. Tujuannya adalah untuk menunjukkan bunga raya adalah bunga

kebangsaan kita yang mempunyai lima kelopak dan melambangkan lima prinsip Rukun

Negara kita.

Bunga raya juga mempunyai kepentingannya yang tersendiri dalam kehidupan harian

manusia terutamanya masyarakat melayu yang menggunakan daun bunga raya untuk

mengubati penyakit-penyakit tertentu. Warna juga memainkan peranan yang penting dalam

menghasilkan corak bunga raya. Warna merah pada kelopak melambangkan kekuatan dan

keberanian masyarakat di Malaysia. Warna putih melambangkan kesucian.

Teori persepsi pula menyatakan bahawa kanak-kanak melukis dari apa yang dilihat.

Menurut beliau proses pengamatan atau persepsi bermula dengan pandangan kanak –kanak

terhadap lukisan yang dihasilkan.Tetapi kanak-kanak dan orang dewasa berbeza dari segi

persepsi mereka. Teori "Haptic & Visual", orientasi ruang adalah "biogenic factor" dan tidak

diperbaiki oleh pengalaman. Dipercayai bahawa kanak-kanak "haptic" bergantung kepada

emosi bagi mengorientasi kepada dunia manakala kanak-kanak "visual" memanfaatkan apa

yang terdapat di persekitaran visual mereka.

Keempat-empat orang pelajar menghasilkan lukisan yang bertajuk “Bunga Raya”

dengan menggunakan teknik resis. Hasil karya keempat-empat pelajar adalah berbeza

mengikut kreativiti masing-masing dan juga persepsi serta perlakuan seni kanak-kanak

tersebut.

16 | P a g e


HASIL KARYA MURID 1.

17 | P a g e

NAMA MURID : AINA SYAZWANI BT AMRI

KELAS : 5 DEDIKASI

TAJUK : BUNGA RAYA

TEKNIK : RESIS


HASIL KARYA MURID 2

18 | P a g e

NAMA MURID : SEIW LING CHING

KELAS : 5 DEDIKASI

TAJUK : BUNGA RAYA

TEKNIK : RESIS


HASIL KARYA MURID 3

19 | P a g e

NAMA MURID : MOHD ARIF BIN ZAMRI

KELAS : 5 DEDIKASI

TAJUK : BUNGA RAYA

TEKNIK : RESIS


HASIL KARYA MURID 4

20 | P a g e

NAMA MURID : QASEH AMANDA BT LUQMAN

KELAS : 5 DEDIKASI

TAJUK : BUNGA RAYA

TEKNIK : RESIS


4.0 Kesimpulan

Dalam Pendidikan Seni Visual sekolah rendah, guru patut lebih menegaskan kegiatan

dalam proses penghasilan karya seni dengan melibatkan aspek pemahaman, penghayatan dan

kritikan. Dalam proses ini, anda boleh menyentuh mengenai perasaan estetik dan daya

kreativiti individu melalui penajaman daya intuisi, persepsi, imaginasi dan konsepsi murid.

Dengan ini, murid anda dapat mengamalkan pertimbangan seni visual, meningkatkan lagi

kepekaan, menjadi pengkarya yang rasional dan mampu mengendalikan kehidupan dengan

membawa bersama nilai yang disebutkan.

Ini selaras dengan Matlamat Pendidikan Seni Visual sekolah rendah adalah untuk

membentuk keperibadian generasi Malaysia yang celik budaya, mempunyai nilai-nilai estetik

yang tinggi, imaginatif, kritis, kreatif, inovatif dan inventif. Kandungan kurikulum berupaya

membantu murid anda meningkatkan rasa kesyukuran terhadap Tuhan, menghargai

keindahan alam persekitaran, keindahan seni dan warisan bangsa serta dapat menyumbang ke

arah pembangunan diri, keluarga, masyarakat dan negara, selaras dengan hasrat Falsafah

Pendidikan Kebangsaaan.

Menurut June McFee dalam bukunya bertajuk 'Preparation for Art', menyatakan seni

adalah sebahagian dari kebudayaan sesuatu masyarakat kerana ianya adalah jelmaan daripada

beberapa bahagian nilai, sikap dan kepercayaan dalam sesuatu masyarakat. Secara langsung

kenyataan ini melambangkan bahawa seni merupakan cerminan budaya dalam sesebuah

masyarakat. Tanpa budaya mesyarakat itu tidak kukuh dan tidak mengandungi nilai tamadun.

Menurut Sidi Ghazalba dalam bukunya bertajuk Pandangan Islam Tentang Kese-

nian menyatakan bahawa sesuatu kebudayaan ialah cara berfikir dan cara merasa, yang

menyatakan diri dalam seluruh selompok manusia yang membentuk masyarakat, dalam sesu-

atu ruang dan sesuatu waktu. Takrif ini dapat diringkaskan bahawa kebudayaan itu adalah

cara berfikir dan cara menikmati dalam kehiduapan. Jelasnya ialah 'Cara hidup'.

Menurut Herbert Read dalam bukunya 'The Meaning of Art', menyatakan Seni itu adalah

penciptaan bentuk-bentuk yang menyenangkan. Yang dimaksudkan dengan 'menyenangkan'

adalah kesenangan estetik (aesthetic pleasure).

Oleh yang demikian, mengapa ada dikalangan masyarakat meragui mata pelajaran

Pendidikan Seni Visual?. Pendidikan Seni Visual lebih menjurus untuk melahirkan peruba-

han individu kepada nilai murni dengan memupuk diri dalam pengalaman estetik dan mem-

bentuk emosi yang seimbang. Beberapa kenyataan ini akan menguatkan hujah bahawa pent-

ingnya Pendidikan Seni Visual dalam merealisasikan perubahan tingkahlaku manusia dalam

dunia pendidikan.

21 | P a g e


Kepentingan Kurikulum Pendidikan Seni Visual

22 | P a g e


23 | P a g e


5.0 RUJUKAN

1) Chang Hon Woon. (2008). Teori Seni Visual Edisi Kedua. Dewan Bahasa dan

Pustaka.

2) Chua Tee Teo. (2002). Helping Bored Children: The Dawn of Spiritual Intelligence.

Review of Educational Research and Advances for Classroom Teachers, 21 (1), 25-

33.

3) Kamus Dewan Edisi Keempat. (2005). Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

4) Lachlan E.D. Crawford. (2002). Towards an Ability-Driven Education System

inSingapore: Problems and Opportunities. Review of Educational Research and

Advances for Classroom Teachers, 21 (1), 1-12.

5) Mohd Johari Ab. Hamid. (2004). Falsafah dan Kritikan Seni. Penerbit Universiti

Pendidikan Sultan Idris.

6) Syed Ismail Syed Mustapa & Ahmad Subki Maskon. (2010). Budaya dan

Pembelajaran. Penerbitan Multimedia Sdn Bhd.

7) Siri Pelangi Fokus Pendidikan Seni ( Teori Seni ) SPM,Penerbitan Pelangi Sdn.Bhd.

8) Buku Sumber Pendidikan Seni Visual Kurikulum Bersepadu Sekolah

Menengah.2003.Kuala Lumpur:Pusat perkembangan Kurikulum,

9) Hassan M.Ghazali ( 2000 ).Pendidikan Seni Tingkatan 4 dan 5.Kuala

Lumpur:Penerbitan Fajar Bakti Sdn.Bhd.,”Motif-motif Etnik Malaysia” Kraftangan

Malaysia Bahagian Daya Cipta.

10) Siti Zaiton Ismail ( 1986 ),Rekabentuk Kraftangan Melayu Tradisi,Kuala

Lumpur:Dewan Bahasa Dan Pustaka.

24 | P a g e


25 | P a g e

mohd nazir seni 2013

Documents